Психологическое консультирование

При ответе на вопрос о том, кто живет в доме, нередко проявляются депрессивная тенденция, чувство одиночества (если в доме живет только один человек). О депрессии (субдепрессии) свидетельствует и указание на то, что в доме живут «старые люди», «старики» (если при этом отсутствуют молодые жильцы).

В ответе на этот вопрос иногда проявляется стремление избавиться от чрезмерной опеки родителей. В этом случае обычно утверждается, что в доме живет ребенок (иногда - «я сам», возможно - со своими друзьями, тоже детьми), причем родители не упоминаются.

Выбор экзотических деревьев - пальма, кипарис, кедр, эвкалипт (у ребенка, живущего в средней полосе, где они не типичны) свидетельствует о демонстративности. Изображение засохшего, мертвого, сломанного или срубленного дерева (что видно по рисунку или прямо сообщено ребенком) позволяет с высокой степенью уверенности предположить наличие выраженной депрессивной тенденции.

Интерпретация частей дерева (корни - ствол - крона) основана на двух видах ассоциаций. Во-первых, движение снизу вверх ассоциируется с движением во времени, во-вторых, части дерева ассоциируются с частями тела.

Корни дерева интерпретируются как показатель отношения ребенка к своему прошлому и к семье («корням» в широком смысле слова). Они также ассоциируются с ногами и отражают устойчивость/неустойчивость. Преобладание корней, нижней (расширяющейся) части ствола может говорить об ориентации ребенка на прошлое, т. е. о слабой удовлетворенности настоящим и отсутствии планов на будущее. Чрезмерно большие, подробно вырисованные корни часто свидетельствуют об острой потребности в опоре и привязанности. Корни без изображения земли или висящие над землей часты на рисунках беженцев, эмигрантов и других детей, лишившихся привычной почвы.

При размещении дерева у нижнего обреза листа или при наличии опорной линии, изображающей землю, отсутствие корней на рисунке нормально. Если же дерево изображено как бы висящим в воздухе и обрезанным снизу (без корней и без расширения ствола в нижней части), то это рассматривается как признак слабой бытовой ориентации, ослабленной привязанности к дому и семье.

Ствол отражает отношение к настоящему, а также символизирует туловище. Преобладание ствола при слабой представленности остальных частей - показатель отношения к жизни по принципу «здесь и сейчас». Такое отношение нормально для дошкольника. В более старшем возрасте оно нередко свидетельствует о поглощенности ребенка сегодняшними бытовыми или психологическими проблемами и в этом случае сочетается с другими признаками психологической нагрузки. Подробное изображение коры, заштрихованный ствол типичны при боязни агрессии, стремлении защититься от окружающего мира.

На детских рисунках довольно часто изображается дупло. Обычно это показатель того, что в прошлом ребенок перенес психическую травму (поскольку дупло - это болезнь дерева). Особо подчеркнутое дупло нередко свидетельствует о фиксации на заболеваниях внутренних органов, особенно - психосоматических (ассоциация «ствол - тело»). Эта трактовка не противоречит интерпретации дупла как символа психотравмы, поскольку именно психотравма и становится источником психосоматических заболеваний; чисто соматическое заболевание само часто становится для ребенка источником психотравмы. Если в дупле нарисована птица или белка, то оно может интерпретироваться и иначе: как свидетельство потребности в защищенности и уюте (обычно при ощущении их недостаточности). Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - С. 93.

Ветви дерева ассоциируются с руками. Как и руки на рисунке человека, они отражают особенности контактов. Ветки, широко расходящиеся в стороны, говорят об экстравертности, направленности на общение. Узкая крона типична для интровертных детей с низкой потребностью в общении (или опасающихся общения). Ветви, закрытые линией, отграничивающей крону, обычны у детей, старающихся контролировать свои контакты (не доверяющих окружающим). Подробно проработанные, структурированные ветки позволяют предположить, что контакты ребенка упорядочены, стабильны. Неструктурированные ветки могут говорить о случайности и кратковременности контактов Крайг Г. Психология развития. - СПб., 2000..

Изображение веток с остриями наподобие штыка или кинжала типично для агрессивных детей. Ветки, направленные вверх, - признак активности, опущенные вниз (как у ивы или плакучей березы) - частый признак упадка сил, астении, сниженного настроения, депрессивного или субдепрессивного состояния. Обрубленные или обломанные ветки также могут говорить о депрессии и часты на рисунках детей, переживших психическую травму (насилие, смерть близких, развод родителей, тяжелый конфликт в школе, войну и т. п.).

Крона дерева ассоциируется с будущим, а также с головой и имеющимися в ней мыслями, планами, мечтами... Большая, но слабо проработанная, эскизная крона типична для детей с защитным фантазированием. Такой рисунок говорит о том, что ребенок больше склонен к мечтам и абстрактным планам, чем к реальной деятельности и конкретному планированию своих действий. Тщательная проработка кроны, напротив, характерна для детей, склонных к детальному планированию действий.

При снижении настроения, депрессивных тенденциях часто встречается отсутствие листвы, изображение зимнего дерева (такой рисунок особенно показателен, если он сделан летом, когда реальные деревья покрыты листвой).

Современная психология несколькими различными путями оказывает воздействие на практическую деятельность людей. Один из таких путей - это непосредственная психологическая помощь различным категориям населения. Психолог, получивший специальную подготовку, способен оказать консультативную психологическую помощь родителям в воспитании детей, супругам в ситуации семейного кризиса, детям, у которых нарушен ход нормального развития личности, юношам и девушкам в выборе профессии, руководителям в формировании стиля и приёмов общения и многим другим.

Психологическое консультирование основано не только на знании психологом предмета анализа и обсуждения (семейные и производственные, внутри и межличностные конфликты), но и на знании закономерностей самого процесса консультирования, его стратегии и тактики.

Таким образом, интерпретация тестов находит широкое распространение в практике психологического консультирования.

Заключение

Психологическое консультирование - это вид краткосрочной психологической помощи (от одной до десяти встреч), ориентированный на разрешение конкретной проблемы и восстановление эмоционального равновесия. Совместная работа психолога и клиента на уровне подсознательной сферы обеспечивает, наряду с восстановлением "психической иммунной системы", восстановление иммунитета и улучшение самочувствия.

Психологическое консультирование в процессе своего развития проходит ряд последовательных этапов, которые характеризуются, своими задачами, целями и процедурами психологического консультирования.

Этапы психологического консультирования - последовательные шаги в проведении психологического консультирования, рассчитанные на достижение частных целей консультирования, которые преследуются в его процессе. К этапам психологического консультирования относятся, в частности, настрой человека на исповедь, выслушивание психологом-консультантом исповеди человека, прояснение сути проблемы человека, поиск и формулирование рекомендаций по ее практическому решению.

Психологическое консультирование помогает человеку выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучаться новому поведению. способствует развитию личности. В консультировании акцентируется ответственность человека, т.е. признается, что независимый, ответственный индивид способен в соответствующих обстоятельствах принимать самостоятельные решения, а консультант создает условия, которые поощряют волевое поведение человека. Сердцевиной психологического является «консультативное взаимодействие» между человеком и консультантом, основанное на принципах гуманистической философии.

В практике психологу-консультанту приходится сталкиваться с психологическими проблемами. Используя проективные консультационные методики, он должен определить признаки, по которым можно опознать ту или иную проблему, разработать рекомендации по ее преодолению, а реализовать эти рекомендации - задача клиента.

Как и прочие проективные тесты, рисуночные методики очень информативны, т.е. позволяют выявить множество психологических особенностей человека. При этом они просты в проведении, занимают немного времени и не требуют никаких специальных материалов, кроме карандаша и бумаги.

Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т.е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений, стремлений и т.п. Для диагностического использования рисунков очень важно, что они отражают, в первую очередь, не сознательные установки человека, а его сознательные импульсы и переживания.

Процесс выполнения диагностических заданий представляет большие возможности для наблюдения за поведением ребенка. В протоколе полезно отмечать такие особенности поведения как: комментарии по поводу своего отношения к заданию и своих возможностей; попытки отказа от выполнения задания; собственная оценка клиентом своих промежуточных результатов и окончательного результата (например, готового рисунка). По этим проявлениям психолог имеет возможность судить о самооценке личности, об отношении к данному заданию и к деятельности в целом.

Чтобы успешно проводить психологическую диагностику, недостаточно знать значение тех или иных тестовых показателей. Необходимо психологу еще и владеть общей логикой анализа, позволяющей рассматривать эти показатели в их взаимосвязи.

Список использованной литературы

1. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: “Деловая книга”, 2000. 368 с.

2. Алешина Ю. Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. М.: Независимая фирма «Класс», 2000. 208 с.

3. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - А.Л. Венгер. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. 159 с.

4. Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.

5. Маховер К. Проективный рисунок человека. М: Смысл, 2006.

6. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

7. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. Кн. 3: Психодиагностика. М.: “ВЛАДОС”, 2000.-632 с.

8. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. М., 1999.

9. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. М., 2000.

10. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. М., 2000.

11. Психологическая диагностика, учебник для гуманитарных Вузов / под. ред. Гуревич Н.А, Борисова П.Н., М., 2000.

12. Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; Под ред. Е.Г. Силяевой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. 192 с.

13. Соломин И.Л. Современные методы психологической экспресс-диагностики и профессионального консультирования. М.: Речь, 2006.

14. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 2000. 384 c.

15. Словарь практического психолога/сост. С.Ю Головин.- Минск: Харвест, 2000.

16. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста. М.: Класс, 2003.

17. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. 656 с.

Приложение

Подходы и приемы психологического консультирования

Размещено на Allbest.ru