Психологическое консультирование личности ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Психологическое консультирование как основа коррекции личности человека

1.1 Понятие и значение психологического консультирования

1.2 Процесс психологического консультирования

1.3 Выявление психологической проблемы и причины нарушения психики человека

Глава 2. Основные методики диагностики и психологического консультирования личности ребенка

2.1 Рисуночные личностные тесты

2.2 Когнитивные тесты

2.3 Интерпретация результатов

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы. Одним из основных направлений прикладной психологии является практическая психология, в которой при помощи психолога решаются конкретные практические задачи конкретного человека или группы людей. Современная психодиагностика все шире используется в таких областях социальной практики, как:

расстановка кадров, профотбор и профориентация;

прогнозирование социального поведения, например: стабильности брака, законопослушности;

оптимизация обучения и воспитания;

консультативная и психотерапевтическая помощь;

прогнозирование психологических последствий изменения среды.

Психологическое консультирование и психотерапия - это виды психологической помощи, ориентированные на преодоление проблем психологического характера. Психологическое консультирование направлено на решение различного рода психологических затруднений, прежде всего ситуативных и межличностных проблем.

Психологическое консультирование предъявляет к консультанту определенные морально-этические требования, без следования которым работа не может быть успешной. Профессиональная этика консультанта сводится к следующим положениям. По аналогии с морально-этическим кодексом врача, основным нормативом работы консультанта можно назвать принцип «прежде всего - не вреди». Независимо от формы и метода психологическое воздействия в процессе консультирования не должно быть для клиента психотравмирующим, ухудшать его состояние, снижать самооценку. Общение с консультантом не должно представлять для клиента дополнительной психологической нагрузки.

Чрезвычайная субъективная значимость отношений с другими людьми привлекала к этой действительности внимание многих психологов и психотерапевтов самых различных направлений. Эти отношения описывались и исследовались в психоанализе, бихевиоризме, когнитивной и гуманистической психологии, транзактном анализе и т.д. пожалуй, исключение составляет только культурно-историческое направление, где межличностные (или человеческие) отношения практически не были предметом специального рассмотрения или исследования, несмотря на то, что упоминание о них встречается постоянно. Психодиагностика сферы отношений выявляет факторы развития человека как личности и отношение к нему окружающих. Современная психодиагностика выделилась в отдельную область научных и практических психодиагностических знаний.

Цели консультанта и клиента, в конечном счете соприкасаются, хотя каждый консультант имеет в виду свою систему общих целей, соответствующую его теоретической ориентации, а каждый клиент -- свои индивидуальные цели, приведшие его к специалисту. Очень часто формулировка и переформулировка целей происходят в процессе консультирования при взаимодействии консультанта с клиентом. Реализация целей консультанта зависит от потребностей и ожиданий клиента.

Цель курсовой работы - рассмотреть основные методики психологического консультирования выявлении отклонений в личности ребенка.

Задачи: изучить понятие и задачи психологического консультирования, рассмотреть этапы процесса консультирования, выявить психические отклонения в личности человека, рассмотреть методики диагностики и интерпретации результатов анализа по рисуночным и когнитивным тестам.

Объект исследования - психологическое консультирование личности.

Предмет исследования - выявление психологического нарушения личности человека рисуночными и когнитивными методами.

Глава 1. Психологическое консультирование как основа коррекции личности человека

1.1 Понятие и значение психологического консультирования

Психологическое консультирование - это оказание помощи здоровому человеку в решении задач и проблем, стоящих перед ним. Главными задачами в психологическом консультировании являются:

1. содействие человеку в решении его личностных проблем,

2. изменение отношения человека к социальному окружению и самому себе,

3. успешная адаптация и преодоление возникающих затруднений,

4. помощь в решении проблем, связанных с различными заболеваниями.

Существует несколько видов консультирования: Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. - 368 с.

Личностное консультирование

В случае, когда человек пребывает в состоянии "мне плохо", психолог поможет осознать причины такого состояния и научит понимать их. Личностное консультирование актуально в критические моменты жизни человека: проблемы обретения смысла жизни, изменение жизненного пути, проблемы личностного роста, самооценка, поиск мотивации, выбора.

Психолог поможет преодолеть состояние тревожности, возрастной или личностный кризис, пережить потери (здоровья, семьи, близкого человека, уверенности в себе и т.д.). В процессе беседы психолог определяет причины возникновения трудностей или проблем человека, обратившегося за помощью. Пути решения находятся совместно.

Психологическое тестирование

Это один из видов психологического консультирования. В процессе психологического тестирования психолог, по желанию, выявит особенности характера, темперамента, установок, самооценок и других личностных особенностей человека.

Тестирование может быть как самостоятельным видом консультирования, так и являться дополнением к одному из описанных выше видов психологического консультирования, особенно в личностном консультировании. Психологическое тестирование помогает получить наиболее достоверные, объективные данные о человеке с учетом его личностных особенностей и способов реагирования в различных ситуациях.

По результатам тестирования психолог дает рекомендации как для понимания человеком самого себя, так и для понимания им других, а также понимания реагирования других на этого человека.

Количество посещений психологических консультаций и частота их определяется глубиной проблемы и теми задачами, которые предстоит решить психологу и человеку, нуждающемуся в помощи. Это определится на первичной консультации, а затем скорректируется в процессе консультирования. Возможно разовое посещение психолога, если речь идет о частном случае, либо цикл консультаций для более глубокой проработки проблемы с частотой от двух раз в неделю (при необходимости) до посещений психолога раз в неделю, в две недели, раз в месяц и так далее. В любом случае, будут найдены разумные пути решения проблемы.

Вопрос определения целей консультирования не является простым, поскольку зависит от потребностей клиентов, обращающихся за психологической помощью, и теоретической ориентации самого консультан та. Основные цели:

1. Способствовать изменению поведения, чтобы клиент мог жить продуктивнее, испытывать удовлетворенность жизнью, несмотря на некоторые неизбежные социальные ограничения.

2. Развивать навыки преодоления трудностей при столкновении с новыми жизненными обстоятельствами и требованиями.

3. Обеспечить эффективное принятие жизненно важных решений. Существует множество дел, которым можно научиться во время консультирования: самостоятельные поступки, распределение времени и энергии, оценка последствий риска, исследование поля ценностей, в котором происходит принятие решений, оценка свойств своей личности, преодоление эмоциональных стрессов, понимание влияния установок на принятие решений и т. п.

4. Развивать умение завязывать и поддерживать межличностные отношения. Общение с людьми занимает значительную часть жизни и у многих вызывает трудности из-за низкого уровня их самоуважения или недостаточных социальных навыков. Будь то семейные конфликты взрослых или проблемы взаимоотношения детей, следует улучшать качество жизни клиентов посредством обучения лучшему построению межличностных отношений.

5. Облегчить реализацию и повышение потенциала личности. В консультировании необходимо стремиться к максимальной свободе клиента (учитывая естественные социальные ограничения), а также к развитию способности клиента контролировать свое окружение и собственные реакции, провоцируемые окружением. При работе с детьми консультант должен добиваться изменения их ближайшего окружения в целях повышения эффективности помощи. Тобиас Л. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста. М., 1997.

Цели консультанта и клиента в конечном счете соприкасаются, хотя каждый консультант имеет в виду свою систему общих целей, соответствующую его теоретической ориентации, а каждый клиент -- свои индивидуальные цели, приведшие его к специалисту.

1.2 Процесс психологического консультирования

Главная особенность консультирования в детской психологии в том, что непосредственным «получателем» психологической помощи (клиентом) является не ее окончательный адресат - ребенок, - а обратившийся за консультацией взрослый, (родители, педагог). Таким образом, психолог-консультант оказывает лишь косвенное воздействие на ребенка. Он только дает некоторые советы; реализовать их - задача клиента.

Проводя консультирование, психологу приходится ориентироваться одновременно на двух субъектов: на ребенка и на клиента. Соответственно, и сам процесс консультирования как бы разделяется на две составляющие. Во-первых, необходимо понять, какие педагогические меры (например: коррекционное обучение; изменение стиля о6щения в семье или, скажем, занятия в художественном кружке) могут помочь ребенку в преодолении имеющихся проблем. Во-вторых, нужно суметь выработать такие рекомендации и так преподнести их клиенту, чтобы он принял их и был в состоянии выполнить.

Диагностика в процессе консультирования направлена, в первую очередь, на решение первой из этих задач.

Начальной стадией консультирования является первичная беседа с клиентом, обратившимся за помощью. В ее ходе консультант выясняет причину обращения и намечает предварительную программу дальнейших действий. В частности, он решает для себя вопрос о том, какие психологические особенности ребенка ему нужно определить, чтобы квалифицированно ответить на запрос клиента. В одном случае это, в первую очередь, уровень развития когнитивных процессов, в другом - личностные особенности, в третьем - отношение ребенка к той или иной области действительности (к школе, к семейной ситуации и т. п.). В ходе первичной беседы обычно также собирается анамнез (сведения о предшествующем ходе развития ребенка). Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. - М., 2000.

Как правило, следующим этапом консультирования становится психологическая диагностика. Исключение составляют случаи, когда клиент обращается с вопросами, не связанными с индивидуальными особенностями ребенка (например, какие игры могут быть полезны для умственного развития дошкольника). Обухова Л.Ф. Детская психология: теория, факты, проблемы. - М., 1998, с. 35.

Отдельный и очень важный этап консультирования - это анализ полученных данных и составление целостного «психологического портрета» ребенка. При этом учитываются как тестовые данные, так и наблюдения за ребенком, и сведения, полученные в первичной беседе. Если этот этап выпадает, то консультирование сводится к тому, что клиенту сообщаются мало понятные ему результаты диагностики.

После того, как «психологический портрет» построен, можно начать выработку рекомендаций. Обычно консультант самостоятельно формулирует рекомендации лишь в самом общем виде, а их конкретизация происходит в процессе совместного обсуждения с клиентом на этапе заключительной беседы. Во время этой беседы очень важно следить за тем, чтобы выводы и советы психолога были понятны клиенту. Его адекватное участие в конкретизации рекомендаций и служит показателем их правильного понимания. Напротив, замечания типа: «Я все понял и постараюсь все делать так, как вы сказали» не являются таким показателем. У клиента часто создается лишь иллюзия понимания.

Обращаясь за психологической консультацией, родители и педагоги обычно сами не очень точно представляют себе, чего именно они от нее ожидают. В предварительной беседе они, как правило, могут лишь рассказать о тех проявлениях ребенка, которые их беспокоят (изложить жалобу), но не в состоянии самостоятельно сформулировать запрос, т.е. ту конкретную просьбу, с которой они обращаются к психологу. Иногда даже и жалоба не вычленяется из общего рассказа о том, как шло развитие ребенка с самого его рождения, какова семейная ситуация в целом и т.п.

Во время первичной беседы психолог не должен стараться получить от клиента побольше сведений. Его главная задача - услышать клиента, понять, как видится проблема ему самому, как он воспринимает ребенка и сложившуюся ситуацию. Психологу полезно ознакомиться с типичными поведенческими проявлениями ребенка и выяснить, как обычно реагируют на них окружающие его люди (взрослые и дети). Все существенные детали нужно записать в протокол, в котором должны быть указаны даты обследования, фамилия и имя ребенка (на каждом листе). Не имеет смысла стараться психологу во всех случаях собирать полный анамнез. Это занимает много времени, а значительная часть сведений часто оказывается не нужна.

Во время беседы важно все время учитывать, что психолог получает не объективную картину, а ее восприятие клиентом. Например, он может расценивать неуспеваемость ребенка как следствие нарушений в умственном развитии, в то время как в данном случае она объясняется эмоциональными отклонениями или сниженной мотивацией. Не следует также исключать возможность сознательного утаивания или искажения информации. Скажем, родители иногда не сообщают о том, что ребенку уже был ранее поставлен какой-либо диагноз (например, умственная отсталость). Иногда они таким образом проверяют психолога (в чем нет ничего обидного для него), иногда стесняются рассказывать о чем-то, что считают для себя позорным, иногда надеются на чудо: если не сказать, то, глядишь, окажется, что ничего страшного нет.

К сожалению, в нашем обществе нет сети психологических служб, способных заниматься профилактикой и гигиеной психического здоровья каждого ребенка, а не только запоздалой помощью при остром неблагополучии. С другой стороны, в массовом житейском сознании отсутствует тот минимум психологической культуры, при котором возможна правильная и своевременная постановка перед специалистами проблем обучения и воспитания ребенка. В результате родители и учителя чаще всего обращаются к консультанту в ситуации уже возникшего устойчивого неуспеха в достижении их педагогических целей. Такие ситуации всегда аффективны. Поэтому часто бывает полезно просто дать клиенту возможность выговориться. Хорошо известен психотерапевтический эффект проговаривания личностных проблем перед внимательным, доброжелательным, понимающим (в силу профессионального авторитета) слушателем.

Для достижения психотерапевтического эффекта очень важно спокойное, но небезразличное отношение консультанта к выслушиваемым жалобам. Его общая позиция во время первичной беседы - это доброжелательное, заинтересованное и сочувственное выслушивание клиента, но не идентификация с ним и не критика его высказываний.

1.3 Выявление психологической проблемы и причины нарушения психики человека

На основе жалоб клиента консультант формулирует для себя предположительную психологическую проблему.

Можно использовать следующую достаточно общепринятую классификацию проблем: Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c.

- проблемы, связанные с умственным развитием: неуспеваемость, плохая память, нарушения внимания, трудности в понимании учебного материала и т. п.;

- поведенческие проблемы: неуправляемость, грубость, лживость, антисоциальное поведение (агрессивность, воровство, вандализм) и т. п.;

- эмоциональные и личностные проблемы: сниженное настроение, повышенная возбудимость, частая смена настроений, страхи, раздражительность, безволие, отсутствие целенаправленности и т. п.;

- проблемы общения: замкнутость, неадекватные притязания на лидерство, повышенная обидчивость, неумение «постоять за себя» и т. п.;

- неврологические проблемы: тики (непроизвольные подергивания мышц), навязчивые движения, энурез (ночное или дневное недержание мочи), повышенная утомляемость, нарушения сна, головные боли и т. п. Первин Л., Джон О. Психология личности: Теория и исследования. - М., 2000, с. 57.

Наличие определенной жалобы не всегда означает, что у ребенка имеется соответствующая проблема. Так, жалоба на то, что ребенок плохо учится, может быть вызвана завышенными ожиданиями и требованиями родителей, которых не устраивают вполне нормальные, средние успехи сына или дочери. За жалобой на лень может стоять все, что угодно - от снижения учебной мотивации до умственной отсталости. В консультативной практике очень часты жалобы на невнимательность, рассеянность, однако за ними нередко стоит просто незнание родителями возрастных норм (нормальный для данного возраста уровень развития внимания они считают недостаточным).

Самая частая из поведенческих жалоб - это неуправляемость, непослушность ребенка, но и тут взрослые нередко принимают желаемое за норму, а реальное - за отклонение. Речь идет о случаях, когда на самом деле ребенок послушен и управляем ровно в такой же степени, как и большинство его сверстников, но родителям это кажется «неуправляемостью». Такого рода ошибки чаще всего относятся к периодам возрастных кризисов (2-3 лет, 6-7 лет, 12-13 лет), когда почти каждый ребенок становится менее послушным, чем был раньше. Жалобы на непослушание наиболее характерны для родителей с ригидным типом личности, которые сами повышенно пунктуальны и ожидают того же от ребенка.

Иногда в результате беседы с клиентом и/или психологического обследования ребенка консультант приходит к выводу, что проблема является не психологической (или не только психологической). Например, он может заподозрить нервное или психическое заболевание (неврологическую или психиатрическую проблему), умственную отсталость (дефектологическую проблему) и т.п. В этих случаях приходится рекомендовать клиенту обращение к соответствующему специалисту за дополнительной консультацией.

Таким образом, можно выделить следующие задачи, для решения которых в процессе консультирования используется диагностика:

- определение (уточнение) психологической проблемы;

- выявление реакции ребенка на имеющуюся ситуацию;

- определение тех психологических особенностей ребенка, которые могут влиять на реализацию рекомендаций, связанных с основной проблемой.

Как правило, выявление особенностей когнитивных (познавательных) процессов требуется при обращениях, связанных с учебными проблемами. В этих случаях важно проверить состояние словесно-логического и образного мышления, памяти и внимания.

Словесно-логическое мышление (вербальный интеллект) - это способность делать правильные выводы из имеющихся посылок. Уровень его развития можно оценивать по следующим параметрам: сформированность структуры понятий; адекватность представлений; способность к выполнению умственных операций (в частности, сравнения и обобщения).

Образное мышление - решение задач с помощью мысленного манипулирования образами - имеет наибольшее значение для успешности ребенка в таких учебных предметах, как геометрия и физика. В дошкольном возрасте основной формой мышления является образное; именно на его основе позднее формируется словесно-логическое. Поэтому уровень развития образного мышления служит одним из важнейших показателей общего умственного развития дошкольника. Степень его сформированности также является одним из основных показателей интеллектуальной готовности старшего дошкольника к школьному обучению.

Память - это психический процесс, обеспечивающий сохранение информации. Нарушения памяти - частая причина неуспеваемости детей в школе.

Внимание - это психический процесс, обеспечивающий сосредоточение на деятельности, осуществляемой в настоящий момент. Особенности внимания сильно зависят от состояния человека. В частности, все показатели резко ухудшаются при утомлении, в состоянии астении, при неврозе. Те или иные нарушения внимания почти неизбежны при наличии органического поражения мозга. Нарушения внимания и снижение уровня организации действий могут вызываться также некоторыми эмоциональными и личностными особенностями. В частности, они наблюдаются при резком повышении уровня тревоги (в состоянии стресса), а также вследствие импульсивности. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

Наиболее тяжелые нарушения умственного развития - это умственная отсталость и деменция (снижение интеллекта, вызванное мозговой инфекцией, травмой головы, психическим или нервным заболеванием). В детском возрасте деменция довольная редка.

Умственная отсталость (олигофрения) - это общее интеллектуальное снижение, делающее невозможным овладение обычной школьной программой, полноценное включение ребенка в социальную жизнь. Центральный момент в умственной отсталости - это недоразвитие логического мышления, но страдают и другие психические функции. При умственной отсталости необходимо обучение ребенка в специальной школе. Педагогическая коррекция может существенно продвинуть ребенка в умственном развитии, хотя полная компенсация дефекта невозможна.

Менее тяжелые и значительно частые нарушения когнитивных процессов - это задержка психического развития и нарушение обучаемости.

Нарушение обучаемости - весьма распространенное отклонение в развитии (встречается примерно у 20-25% младших школьников). Их основной признак - это локальное отклонение в развитии тех или иных психических функций при сохранности основных интеллектуальных операций.

В детском возрасте обычна также педагогическая запущенность. Она возникает в случаях, когда ребенок с нормальными потенциальными способностями оказывается лишен необходимого обучения и воспитания. Ее основой часто становятся семейное или социальное неблагополучие, воспитание в закрытых интернатах и приютах, непосещение школы, тяжелые заболевания, не дававшие ребенку нормально учиться. Наконец, следует упомянуть такую причину когнитивных нарушений как сенсорный дефект. Сенсорный дефект - это снижение зрения или слуха. Хотя его выявление и коррекция не входят в задачу психолога, необходимо иметь в виду возможность такого дефекта при проведении дифференциальной диагностики.

Психологическое состояние, в отличие от устойчивых личностных черт, существенно меняется со временем. Наиболее важные характеристики психологического состояния - это уровень активности и общий эмоциональный фон. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005, с. 22. При необходимости приспосабливаться к неожиданным изменениям ситуации или в результате длительного пребывания в неблагоприятной ситуации, которую не удается изменить, часто наблюдается эмоциональная напряженность. Это состояние возбуждения, сопровождаемое ощущением, что необходимо что-то делать, но неясно, что именно. Если эмоциональная напряженность продолжается слишком долго, то возникает истощение и возможны различные срывы: бросание предметов, слезу, крик и т.п.

Патологическое возбуждение, сверхвысокая активность в сочетании с повышенным настроением (эйфорией) сопровождается снижением адекватности поведения и нарушениями его целенаправленности, потерей чувства такта, ощущения того, когда твоя активность уместна, а когда - нет. В этом состоянии человек легко вступает в конфликты, нередко повышается агрессивность.

При снижении активности снижается и психомоторный тонус, вплоть до выраженной пассивности, вялости, отсутствия готовности к действию. Одной из наиболее частых причин общей пассивности служит астеническое состояние. Нарушения, вызванные астенией, обратимы.

В норме эмоциональный фон варьирует в широких пределах, в соответствии с жизненной ситуацией. Патологическое снижение настроения, по глубине и/или длительности не соответствующее вызвавшей его причине или вообще не имеющее видимой внешней причины, - признак депрессивного состояния. У детей депрессия нередко протекает в замаскированной форме, когда снижение настроения не особенно заметно. Психологические состояния можно грубо разделить на четыре категории: благоприятные, неблагоприятные в пределах психологической нормы, пограничные, патологические. Пограничные состояния - это психические отклонения, нарушающие нормальную жизнь и деятельность, но не приводящие к инвалидизации. Патологические состояния характеризуются более глубоким нарушением психики. Для них типичны неадекватность поведения, нарушения ориентации в пространстве и времени, снижение критичности к своему состоянию, продуктивная симптоматика. Данные состояния требуют медицинского вмешательства.

Таким образом, процесс консультирования разделен на две составляющие, одна из которых - помочь ребенку в преодолении имеющихся проблем, другая - правильно определить источник их возникновения.

Глава 2. Основные методики диагностики и психологического консультирования личности ребенка

психологическое консультирование личность ребенок

2.1 Рисуночные личностные тесты

Среди диагностических средств, используемых в мировой психологической практике, рисуночные методы стоят на первом месте. По рисункам человека можно определить склад его личности, понять его отношение к разным сторонам действительности. Рисунки позволяют оценивать психологическое состояние и уровень умственного развития, диагностировать психические заболевания.

Рассмотрим рисуночные тесты, применяемые в консультировании.

«Рисунок человека». Этот тест впервые предложен Ф. Гуденаф для исследования познавательных способностей. Впоследствии К. Маховер разработала критерии, позволяющие оценивать личностные особенности. С тех пор критерии оценки многократно перерабатывались, сам же тест - один из наиболее используемых диагностических методов. Данные, получаемые с помощью методики «Рисунок человека», не очень надежны и требуют дополнительной проверки, но они позволяют сразу же выдвинуть разумные гипотезы о том, какие психологические проблемы имеются у ребенка.

Выводы об уровне умственного развития по результатам тестирования наиболее надежны применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту. В качестве личностного теста методика успешно интерпретируется, начиная со старшего дошкольного возраста, и не имеет возрастных ограничений сверху. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005, с. 40.

«Дом - дерево - человек». Этот тест разработан Баком и Хэммером. Он представляет собой расширение теста «Рисунок человека» и дает дополнительную информацию о психологических особенностях ребенка. Рисунок дома отражает отношение ребенка к своей «домашней жизни», к семье. В рисунке дерева проявляются представления ребенка, относящиеся к росту, развитию, связям с окружающей средой.

Если уже проведен тест «Рисунок человека», то остается аналогичным образом предложить ребенку нарисовать на отдельном листе (положенном перед ним горизонтально) дом, а еще на одном листе (положенном вертикально) - дерево. Дополнительную информацию дает ответ ребенка на вопрос о том, кто живет в доме. Если в качестве рисунка дерева представлено условное изображение елки, то ребенка просят нарисовать еще одно дерево, на этот раз - не елку.

Само выполнение теста состоит из двух частей: процесса рисования и беседы после него. Богатую информацию дает наблюдение за тем, как ребенок рисует. Обычно записываются все спонтанные высказывания, отмечаются какие-либо непривычные движения. Когда ребенок заканчивает рисовать, ему задается ряд вопросов о его рисунке.

Для анализа рисунков используются три аспекта оценки: детали рисунков, их пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Интерпретировать значение деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает индивидуальным.

Пропорции рисунка отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей, ситуаций или отношений, которые непосредственно или символически представлены в рисунке дома, дерева и человека. Пропорции могут рассматриваться как отношение целого рисунка к пространству бумаги или как отношение одной части целого рисунка к другой. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 1996.

Перспектива показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению. При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных частей рисунка, движение нарисованного, объекта.

«Рисунок семьи». Эта методика предложена Халсом и Хэррисом для выявления особенностей семейных взаимоотношений в восприятии ребенка. Вариантом этой методики является тест «Семья в действии» с дополнительной инструкцией: «Нужно, чтобы каждый член семьи что-то делал, был чем-то занят». У подростков этот вариант часто дает очень выразительные рисунки, но его интерпретация более очевидна, и при наличии определенной установки ребенок может сознательно исказить результаты.

«Несуществующее животное» (РНЖ). Это одна из наиболее информативных рисуночных методик. Маховер К. Проективный рисунок человека. - М., 1996. Разработана М.З. Дукаревич. Ее рекомендуется использовать, начиная со старшего дошкольного возраста (с пяти-шести лет).

В основном проводится в режиме взаимодействия «психолог-ребенок» с целью выяснения или уточнения черт личности, установок и психологических проблем ребенка. Поскольку методика РНЖ является проективной, то здесь главную роль играет умение ребенка фантазировать и отразить созданный образ в виде графического изображения или рисунка.

Вторая особенность РНЖ состоит в том, что изображенный ребенком графический материал имеет не только тесную связь с эмоциями, играющими определенную роль в формировании образов фантазии, но и с реальными личностными и социальными проблемами ребенка.

И, наконец, третья - это метафоричность изображения, которая в процессе интерпретации рисунка переносится на личность ребенка и описывается уже в психологических категориях исходя из того, что хотя процесс проекции и протекает без достаточного контроля сознания, он все же отражает сознательные установки ребенка.

Методика проводится по стандартной процедуре. В начале необходимо установить доверительный контакт с ребенком, и лишь потом сообщить ему о характере задания. Инструкция: «Придумай и нарисуй несуществующее животное и назови его несуществующим названием». Кроме того, необходимо уточнить, что нежелательно брать животное из мультфильмов, так как оно уже кем-то придумано; вымершие животные тоже не подходят.

Когда ребенок заканчивает рисовать, психолог говорит: «Теперь расскажи про его образ жизни. Как оно живет?» Рассказ записывается по возможности дословно. Если в нем нет соответствующих сведений, то задаются дополнительные вопросы: Чем оно питается? Где живет? Чем оно обычно занимается? Что оно любит делать больше всего? и т.д. Затем ребенку предлагают представить себе, что это животное встретило волшебника, который готов выполнить любые три его желания, и спрашивают, какими могли бы быть эти желания. Все ответы записываются в протокол.

Тест «Красивый рисунок» направлен на выявление эмоциональных особенностей ребенка. Цветовая гамма, используемая обследуемым, в значительной мере, чем черно-белый рисунок, характеризует его эмоциональное состояние. Тест доступен для детей с трехлетнего возраста.

2.2 Когнитивные тесты

Как правило, выявление особенностей когнитивных (познавательных) процессов требуется при обращениях, связанных с учебными проблемами. В этих случаях обычно наиболее важно проверить состояние словесно-логического и образного мышления, памяти и внимания. Восприятие, воображение, наглядно-действенное мышление имеют меньшее значение для успешной учебы, хотя в других видах деятельности (в частности, как в художественном, так и в научном творчестве) они играют важнейшую роль.

Да начала проведения когнитивных тестов надо установить контакт с ребенком, дать ему освоиться в помещении. Особенности поведения и общения с проверяющим и до обследования, и во время него кратко отражаются в протоколе.

Рассмотрим некоторые когнитивные методики. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М., 1994.

«Пиктограмма». Эта методика, предложенная А.Р. Лурией, позволяет получить представление о состоянии разных психических процессов: мышления, смысловой памяти, воображения, об уровне организации действий, о личностных и эмоциональных особенностях ребенка. Инструкция: «Сейчас мы проверим, как ты запоминаешь слова. Чтобы тебе легче было их запомнить, сделай к каждому слову какой-нибудь простой рисунок. Он не должен быть хорошим. Надо только, чтобы потом он напомнил тебе это слово. Слов будет много; надо, чтобы все рисунки поместились на этой странице. Писать слова или буквы нельзя». Затем ребенку по одному зачитываются слова или простые словосочетания для запоминания. После каждого слова (словосочетания) ему дается достаточно времени для того, чтобы сделать рисунок. Если он работает медленно, можно поторопить: «Заканчивай этот рисунок, я даю следующее слово» (но все равно надо дождаться, пока он закончит). Если рисунки не помещаются на одном листе, надо дать второй (а иногда и третий), но напомнить: «Старайся, чтобы все рисунки поместились на одном листе ».

По завершении каждого рисунка у ребенка спрашивают: «Как этот рисунок поможет тебе вспомнить слово?» Объяснения записывают в протоколе. Если ребенок отказывается объяснять (например, говорит: «Просто напомнит»), то не надо настаивать. Если он дает объяснения сам, без дополнительного вопроса, то вопрос, естественно, не задается.

Если ребенок не понимает смысла задания, можно спросить его: «О чем тебе напоминают слова "веселый праздник"?» Предположим, он отвечает: «О елке». Тогда вы говорите: «Вот и нарисуй елку, а потом она напомнит тебе слова "веселый праздник"». Объяснение дается только один раз. Если его недостаточно, то от этой методики придется отказаться. Для методики «Пиктограмма» существует несколько стандартных наборов слов и словосочетаний. Вот один из них: веселый праздник; болезнь; тяжелая работа; вкусный ужин; строгая учительница; теплый ветер; дружба; обман; слепой мальчик; сомнение; семья; развитие.

После того, как закончен рисунок к последнему слову, лист с рисунками убирается. Через 30-40 минут, в течение которых проводятся другие методики, ребенку снова дают лист со сделанными им рисунками и предлагают вспомнить слова. В протоколе записывается, как он воспроизводит каждое из слов и словосочетаний.

«Сложная фигура». Этот тест разработан А. Реем. Он оценивает развитие восприятия, пространственных представлений, координации глаз-рука, зрительной памяти, организации и планирования действий.

Для проведения теста требуются фигура-образец, нелинованная бумага и цветные карандаши. Ребенку предлагают перерисовать фигуру-образец на отдельном листе. Ему дают один из цветных карандашей, которым проверяющий предварительно написал в протоколе цифру «1». Примерно через 30 секунд этот карандаш забирают и дают ребенку следующий, предварительно написав им в протоколе цифру «2». Смену карандашей продолжают и далее, до завершения работы. Цвета позволяют определить последовательность изображения разных частей фигуры.

По окончании работы образец и рисунок, сделанный ребенком, убирают. Через 15-20 минут ему дают новый лист бумаги и говорят: «Попробуй вспомнить ту фигуру, которую ты перерисовывал. Все, что сможешь вспомнить, нарисуй на этом листе». Затем повторяется процедура, описанная выше (со сменой карандашей), но теперь образец отсутствует и рисунок делается по памяти. Если ребенок утверждает, что он ничего не помнит, то надо сказать: «Никто не может запомнить такую сложную фигуру целиком. Но что-нибудь из нее ты наверняка запомнил. Это и нарисуй». В промежутке между копированием образца и его воспроизведением по памяти ребенку дают задания, не требующие рисования.

«Десять слов». Эта методика направлена на изучение словесной слуховой памяти. Ее желательно проводить в первой половине обследования, чтобы ребенок не был усталым (утомление сильно сказывается на продуктивности запоминания). Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе слова. Ты их выслушаешь и постараешься запомнить. Когда я закончу читать, ты повторишь все слова, которые запомнил. Слова можно называть в любом порядке». После сообщения инструкции зачитывают слова. Их читают четко, достаточно громко и не очень быстро (приблизительно одно слово в секунду). Если ребенок начинает воспроизведение до завершения чтения, то его останавливают (желательно, жестом) и продолжают чтение. Во время проведения этого теста недопустимы отвлекающие факторы (нельзя позволять, чтобы кто-либо вставал, заходил в экспериментальную комнату и т. п.).

Сразу же по окончании чтения говорят: «Теперь повтори слова, которые ты запомнил». Называемые слова отмечают в первом пустом столбце протокола. Когда ребенок закончит воспроизводить слова, надо похвалить его за то, что он хорошо поработал (даже если в действительности результаты воспроизведения низки) и сказать: «А теперь мы будем учить оставшиеся слова. Я снова прочитаю их, а когда я закончу читать, ты повторишь все слова, которые вспомнишь, - и те, которые ты в первый раз уже называл, и те, которые тогда забыл». Затем процедура повторяется (снова зачитываются все 10 слов). Результаты воспроизведения фиксируются во втором столбце протокола.

Если при воспроизведении ребенок, вопреки инструкции, называет только вновь запомненные слова, не называя тех, которые он воспроизвел в первый раз, то ему говорят: «Те слова, которые ты вспоминал в прошлый раз, тоже надо назвать». Затем, если выучены не все слова, та же процедура повторяется в третий раз. Если теперь воспроизведено 9 или все 10 слов, то процедура заканчивается, в противном случае она повторяется в четвертый раз. Далее повторять заучивание нецелесообразно, даже если ребенок запомнил не все слова.

Спустя 30-40 минут, в течение которых либо проводятся другие методики, либо начинается завершающая беседа с клиентом, ребенка снова просят вспомнить слова, которые он выучил (на этот раз слова предварительно не зачитываются). Результаты заносятся в пятый столбец протокола.

Для этой методики имеется несколько стандартных наборов слов. Приведем один из них: дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост.

«Кодирование». Этот тест направлен на исследование внимания и темпа деятельности. Принцип его построения восходит к «Корректурной пробе» Бурдона. Предлагаемая модификация в основных чертах воспроизводит вариант, используемый в тесте Векслера. Однако у Векслера используются разные задания для детей до 8 лет и после 8 лет. Тест «Кодирование» пригоден для использования на протяжении всего школьного возраста. Немов Р.С. Основы психологического консультирования. - М., 1999.

Материалом служат карандаш и лист с фигурками, в каждой из которых ребенок должен будет нарисовать определенный символ. Тест проводится с фиксацией времени, поэтому для него необходим секундомер или (что менее удобно) часы с секундной стрелкой. В верхней части листа показано, какой символ должен быть нарисован внутри каждой из фигур. Следующая укороченная строка - тренировочная. Далее идут тестовые строки. Инструкция: «Здесь нарисованы разные фигуры. В каждой из них надо поставить свой значок. Наверху показано, в какой фигуре какой значок нужно рисовать (проверяющий указывает на верхнюю часть листа). Нарисуй нужные значки в фигурах внутри рамки (проверяющий указывает на тренировочную строку)». Если во время тренировки ребенок допускает ошибки, то проверяющий указывает на них и предлагает их исправить. После того как тренировочные фигуры заполнены, проверяющий говорит: «Теперь поставь нужные значки в остальных фигурах. Начинай с первой фигуры и иди дальше, не пропуская ни одной. Постарайся сделать это побыстрее». Когда ребенок приступает к заполнению тестовых фигур, проверяющий засекает время. Через минуту он отмечает в протоколе номер фигуры, заполняемой ребенком в данный момент. По истечении второй минуты выполнение задания прекращается.

Для более детального изучения особенностей мышления могут быть рекомендованы такие тесты как «Классификация», Прогрессивные матрицы Равена, тест Векслера. Методика «Классификация» позволяет подробно охарактеризовать уровень обобщения и абстрагирования, развитие понятийной структуры мышления, критичность и обдуманность действий, логическую память, наличие качественных нарушений мышления. Наряду с этим она позволяет выявлять и некоторые личностные особенности, такие как повышенный уровень тревожности, ригидность (вязкость). Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога: В 2 кн.-М.: изд. ВЛАДОС, 1998.-Кн. 1-384 c.

Прогрессивные матрицы Равенна позволяют оценить способность ребенка к выявлению скрытых закономерностей, уровень развития мышления по аналогии, сформированность логических операций классификации и сериации.

Тест Векслера - это самая распространенная в настоящее время методика изучения умственного развития. Он включает 12 субтестов, которые дают характеристику различных аспектов вербального (словесного) и невербального (действенного) мышления. Он хорошо дифференцирует такие нарушения как умственная отсталость, нарушения обучаемости, педагогическая запущенность. Этот тест полезен также для определения конкретного направления коррекционных занятий с ребенком.

2.3 Интерпретация результатов

Поведение обследуемого

В процессе выполнения диагностических заданий психологу предоставлена большая возможность наблюдать за поведением ребенка. В протоколе полезно отмечать такие особенности поведения как: комментарии по поводу своего отношения к заданию и своих возможностей; попытки отказа от выполнения задания; собственная оценка клиентом своих промежуточных результатов и окончательного результата. По этим проявлениям можно судить о самооценке личности, об отношении к данному заданию и к деятельности в целом.

Высказывания в процессе выполнения заданий можно разделить на три основные группы: оценочные, автобиографические и отношенческие. Помимо основного значения, в любом из таких высказываний проявляется свойственный ребенку стиль общения с окружающими, способ самоподачи. Подобные замечания, которые иногда кажутся проходными и мало значащими, в действительности дают богатый материал для анализа.

Наиболее часто встречаются вопросы, направленные на уточнение инструкции или на получение оценки своей деятельности. Многочисленные уточнения инструкции свидетельствуют о повышенной тревожности.

Попытки отказа от выполнения задания могут говорить о снижении самооценки, о негативном отношении к обследованию, о тенденции к уходу от трудностей. Более конкретно определить их значение помогают используемые мотивировки. Неспособность к данной деятельности - эта мотивировка, часто служащая средством защиты от предвидимой негативной оценки. Она часта при тревожности, тенденции к уходу от трудностей и при сочетании высокого уровня притязаний со сниженной самооценкой. Нелюбовь к данной деятельности и мотивировки типа «надоело» или «скучно» - свидетельство низкой социализированности или демонстрация негативного отношения к обследованию. Усталость - эта мотивировка может говорить как о высокой истощаемости, астении, так и о стремлении уйти от обследования, «закрыться». Отказ без мотивировки обычно говорит о трудностях в общении. Возможна замкнутость, стеснительность. Иногда причина состоит в том, что проверяющему не удалось установить контакт с ребенком. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство - А.Л. Венгер. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 159 с.

Темп работы свидетельствует об общем уровне активности. Нередко он позволяет оценить отношение ребенка к заданию, уровень мотивации.

Рисунки: формальные показатели

Начнем анализ рисунков с общих особенностей, не относящихся к содержанию изображений. Это нажим на карандаш, стиль линий, размер рисунков и т.п. Эти особенности могут многое сказать о динамических чертах личности. По ним можно судить об уровне тревожности, общей активности или пассивности и т.п. Ни один из признаков, взятый в отрыве от остальных, не может служить основанием для окончательных выводов. Каждый из них интерпретируется по-разному в зависимости от того, с какими проявлениями он сочетается.

Рисунок человека

В рисунке человека принято выделять 4 возрастные стадии: головоног; схематическое изображение; промежуточное между схематическим и пластическим; пластическое.

Головоног - это рисунок, состоящий из более или менее округлой головы с глазами и ртом и отходящих от нее или нарисованных рядом палочек - рук и ног. Такова первая форма рисунка человека, появляющаяся в возрасте около 3 лет. Начиная с 4 лет такой рисунок - показатель нарушений в развитии изобразительной функции. Их причиной может быть умственная отсталость, нарушение обучаемости, педагогическая запущенность.

На схематическом изображении человек (имеющий не только голову, но и туловище) как бы составлен из отдельных частей. Ноги располагаются по бокам туловища. Такой рисунок обычен для дошкольного возраста. До 5 лет типично изображение рук и ног одинарной линией, позднее - двойной. Примерно к 6 годам руки начинают изображаться идущими от верхней части туловища, а не от середины, как раньше. В более позднем возрасте руки, начинающиеся от середины туловища, появляются в рисунках детей, находящихся в состоянии острого стресса, при особо высоком уровне тревоги, при высокой импульсивности или при психическом заболевании.

В школьном возрасте схематическое изображение - это проявление общей или частичной инфантильности или отставания в умственном развитии. Вместе с тем упрощенная схема может встречаться вплоть до взрослого возраста при выраженном интеллектуализме (преобладании словесно-логического мышления над образными и эмоциональными процессами), а также при негативизме, сниженной мотивации, формальном отношении к заданию.

В пластическом изображении имеется попытка (не обязательно удачная) передать реальную форму частей тела. Такое изображение типично для подростков. В более раннем возрасте они свидетельствуют о высоком уровне развития.

Промежуточный способ изображения, когда одни части тела изображены пластически, а другие - схематически типичен для детей в возрасте 7-10 лет. В дошкольном возрасте он говорит о хорошем уровне умственного развития, в подростковом - об отставании в развитии изобразительной функции, а возможно - и в общем умственном развитии.

Отчетливое общее впечатление остается от пластического изображения, но иногда и от промежуточного. К схематическому изображению этот критерий обычно не применим. Психолог при диагностике рисунков человека также анализирует общее впечатление от рисунка, выражение, позу и ракурс, признаки пола, рассматривает изображение определенных персонажей, как изображена голова и черты лица, тело и фигура, руки, ноги, исследует дополнительные детали.

Дом и дерево

В рисунке дома отражаются, прежде всего, представления ребенка о его жизни в семье. Особо большое изображение дома, занимающее практически весь лист (притом, что другие рисунки отнюдь не так велики, может говорить о том, что вся жизнь для ребенка ограничена его домом. Для дошкольника это нормально, а в школьном возрасте заставляет заподозрить неблагополучие в других жизненных сферах. Если дом нарисован особо маленьким, в то время как размер остальных рисунков не уменьшен, то это показатель ослабления семейных связей, отсутствия у ребенка «чувства дома» и ощущения защищенности. Особо мелкий рисунок дома нередко также служит признаком сниженной самооценки. Изображение не обычного дома, а виллы, дворца, теремка, церкви, избушки на курьих ножках и т. п. типично для демонстративных детей.

Окна и дверь в рисунке дома отражают отношение к сфере общения. Большие окна и дверь (особенно - открытые) говорят о стремлении к широким контактам, экстравертности, общительности. Если при этом окна оставляют впечатление пустоты, то это показатель формальности контактов. Особо маленькие окна и дверь типичны для интровертных, замкнутых детей.

Решетки на окнах - признак того, что ребенок боится агрессии, нуждается в защите от окружающего мира. Также интерпретируются утрированные оконные рамы, внешне напоминающие решетку (таково же значение забора вокруг дома). Решетки могут также выражать ощущение несвободы, зависимости от родителей («тюремная решетка»). Часто оба значения сочетаются, когда источником боязни окружающего мира является высокая зависимость ребенка от родителей. Абрамова Г.С. Практическая психология. Изд. 3 Екатеринбург: “Деловая книга”, 1998. - 368 с.

Подчеркнутые стены (выделенные линией с сильным нажимом или многократно наведенными линиями) указывают на потребность ребенка в надежности и, следовательно, на тревожность, недостаточную уверенность в себе.

Подчеркнутая крыша может отражать гиперопеку со стороны родителей (а также потребность в такой опеке) или же доминирование рационального начала, интеллектуализм (ассоциация «крыша - голова»). В первом случае (давление, гиперопека) подчеркивается покрытие крыши (доски, черепица), во втором - расположенные на ней приспособления: многочисленные антенны, детально вырисованная труба и т. п.

При ответе на вопрос о том, кто живет в доме, нередко проявляются депрессивная тенденция, чувство одиночества (если в доме живет только один человек). О депрессии (субдепрессии) свидетельствует и указание на то, что в доме живут «старые люди», «старики» (если при этом отсутствуют молодые жильцы).

В ответе на этот вопрос иногда проявляется стремление избавиться от чрезмерной опеки родителей. В этом случае обычно утверждается, что в доме живет ребенок (иногда - «я сам», возможно - со своими друзьями, тоже детьми), причем родители не упоминаются.

Выбор экзотических деревьев - пальма, кипарис, кедр, эвкалипт (у ребенка, живущего в средней полосе, где они не типичны) свидетельствует о демонстративности. Изображение засохшего, мертвого, сломанного или срубленного дерева (что видно по рисунку или прямо сообщено ребенком) позволяет с высокой степенью уверенности предположить наличие выраженной депрессивной тенденции.

...