Связь восприятия и мышления в подсознательной сфере человека

Фрейд подчеркивал, что решающим отличием первичного процесса от вторичного является связь визуальных образов со словами. «Мышление в образах является, таким образом, очень неполной формой становления сознания» Freud, S. (1923a). The ego and the id. In: S.E., С. 21. Путем соединения визуальных образов с соответствующими словами личность достигает высокой психической организованности, что дает «возможность первичным процессам достигать цели с помощью вторичного процесса» Freud, S. (1915c). The unconscious. In: S.E., С. 202. Он берет клиническое доказательство функционирования первичного процесса, чтобы выявить регрессию к более примитивным состояниям и говорит, что работой анализа является снабжение словесными связями идей первичного процесса. Тогда они становятся доступными для понимания.

Когда Фрейд представил структурную теорию, он обозначил первичный процесс как Ид и вторичный процесс как Эго. В этом контексте он установил принцип реальности и связь бессознательных идей и зрительного восприятия со словами, что ведет к развитию Эго.

Арлоу (1969) писал, что познание реальности зависит от взаимодействия восприятия с бессознательной фантазией, что бессознательное мышление воздействует на сознательное произвольное мышление, и что сама бессознательная фантазия конструируется в соответствии с логической схемой (что также отмечалось Holt, 1967).

Установление связи между мышлением и зрительно воспринимаемыми и сенсорными впечатлениями, и между мышлением и вербальным символизмом также проблематично. Когда язык развивается, он быстро становится средством выражения мыслей и рационального логического мышления, и это составляет главное, наиболее важное средство рефлексии организации, так же как и общения. Однако можно также обнаружить высокую степень структурированности, организованности и логики, например, в визуальных формах искусства, танце и музыке, хотя ни одно из этих качеств не основывается на вербальном символизме. Более того, человеческое взаимодействие в течение всей жизни опосредуются невербальными, символическими способами общения (Langer, 1942), а вербальный символизм является обычным способом проявления функционирования первичного процесса, что видно в иносказаниях, шутках и вербальной сжатости.

Заключение

Деятельность мышления первоначально направлена на создание топологических пространственных представлений, затем проективных и, наконец, метрических. Процесс формирования мышления у детей должен быть направлен на создание условий для формирования определенных качеств мышления, которые характеризуются умениями, способствующими овладению учениками понятиями. Мы исходим из того, что для формирования представлений, тесно связанных с достижением достаточного уровня развития логического мышления и культуры речи, имеются неиспользованные пока возможности.

Высшей формой предметного восприятия является осмысленное восприятие. Благодаря осмысленности наше восприятие перестает быть биологическим процессом, каким оно было у животных. Усваивая в процессе развития общественно-исторический опыт, человек отражает также значения предметов, выработанные в практической деятельности предшествующих поколений. Поэтому вместе с восприятием предмета происходит осознание его функций, благодаря чему восприятие становится обобщенным и категоризованным.

Осмысленное восприятие дает возможность познать действительность глубже, чем это возможно с помощью отражения отношений между объектами, воздействующими на органы чувств. На стадии осмысленного восприятия достигается высшая ступень объективации перцептивного образа. Большую роль в становлении осмысленности восприятия играет речь, с помощью которой происходит обобщение и категоризация получаемой органами чувств информации.

Восприятие человека, таким образом, неразрывно связано с мышлением в подсознательной сфере человека, поскольку оно выступает как активный поиск наиболее осмысленной интерпретации данных.

Список литературы

Freud, S. (1911). Two principles of mental functioning. In: S.E.

Freud, S. (1915c). The unconscious. In: S.E.

Freud, S. (1923a). The ego and the id. In: S.E.

Jones, E. (1953). The life and work of Sigmund Freud. Vol. 1. New York: Basic Books.

Бурлачук Л. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. Киев, 1989.

Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления учащихся / Под ред. И. С. Якиманской. М., 1989.

Галкина О.И. Развитие пространственных представлений у детей в начальной школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. -89с.

Гуревич К. М., Акимова М. К.. Борисова Е. М., Зархин В. Г., Козлова В. Т, Логинова Г. П. Психологическая диагностика. Разработка, проверка и применение школьного теста умственного развития // Психологические проблемы рационализации трудовой деятельности. Ярославль, 1987.

Каплунович И. Уровни познавательной деятельности // 1 сентября. № 36-37. 2002 г.

Климов Е. А. Индивидуальный стиль деятельности // Психология индивидуальных различий: Тексты. - М., 1982.

Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма / под. ред. Е.И. Щеблановой, И.С. Авериной. - М., 1995.

Немов Р. С. Психология Кн.1,2,3, М.: Просвещение, 1991

Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М., 1987.

Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995 г.

Павлов И. П. Полн. собр. Соч. Т.3.Кн.2. М.-Л., 1951.

Пидручная М.В. Особенности изучения геометрического материла в 1-3 и 4 классах. -В кн.: Преемственность в обучении математике. М., 1978, с.169-177.

Подходова Н.С. Теоретические основы построения курса геометрии 1-6 классов. -Дисс. докт.пед.наук.-Санкт-Петербург, 1999. - 380с

Проблемы диагностики умственного развития учащихся / Под ред. 3. И. Калмыковой. М., 1975.

Психологическая диагностика: проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гуревича, М., 1981.

Психология индивидуальных различий. Тесты//под ред. Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я. Романова - М. изд-во МГУ, 1982 г.

Психология Под ред. В. А.Крутецкого М. "Просвещение" 1974

Психология Под ред. П. А. Рудика М. "Физкультура и спорт" 1974

Рубинштейн С.Л. основы общей психологии. -2-ое изд., М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.

Цукарь А.Я. Методические основы обучения математике в средней школе с использованием образного мышления. - Дисс. докт.пед.наук. - Новосибирск, 1999, 419 с.

Якиманская И. С. Знание и мышление школьника. М., 1985.

Якиманская И. С. Развивающее обучение. М., 1979.

Якиманская И. С., Зархин В. Г., Кадаяс Х.-М. X. Тест пространственного мышления (ТПМ): Методические рекомендации по работе с тестом (для психологов-профессионалов). М., 1988.

Якиманская И. С., Корнфельд С. Г. Развитие пространственного мышления учащихся на уроках геометрии (дидактические материалы). М., 1989.

Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников.- Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

Размещено на Allbest.ru