Эмоциональная безопасность образовательной среды
Эмоциональная безопасности гуманитарного ВУЗа у студентов находящихся на разных уровнях образования (бакалавриат и магистратура). Различная зависимость от уровня обучения и факторов рисков эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 09.03.2019 |
| Размер файла | 1,4 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на Allbest.ru
Аннотация
В данной статье описывается исследование эмоциональной безопасности гуманитарного ВУЗа у студентов находящихся на разных уровнях образования (бакалавриат и магистратура). В качестве рабочей гипотезы было выдвинуто предположение о том, что в зависимости от уровня обучения и факторов рисков эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов будет различная. При этом было предположено, что у студентов бакалавров уровень эмоциональной безопасности будет низким, в то время как у студентов магистрантов уровень эмоциональной безопасности будет высоким. Статистическая обработка полученных данных показала достоверность различий в восприятии эмоциональной безопасности у студентов разных уровней образования. У студентов бакалавров уровень эмоциональной безопасности образовательной среды оказался низким. У студентов магистрантов уровень эмоциональной безопасности образовательной среды - высокий. В исследовании использовались следующие методики: Автор Березина Т. Н. Анкета «Риск заболеть психосоматическими заболеваниями (по причине самовнушения) «; Шкала субъективной оценки здоровья; Опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» (ПБОС) автор Баева И. А. ; Метод математической статистики U-критерий Манна - Уитни В нашем исследовании было показано, что высокий показатель положительного отношения к ОС у магистрантов, и высокие показатели ее составляющих говорят о том, что удовлетворённость ОС у магистрантов высокая. А следовательно и позитивные эмоции переживаются ими чаще. Таким образом уровень эмоциональной безопасности образовательной среды у студентов магистрантов очень высокий и выше, чем у студентов бакалавриата. Таким образом результаты данного исследования подтверждают гипотезу о том, что эмоциональная среда вуза связана с психологической средой и у студентов магистрантов эмоциональная безопасность ВУЗа будет выше, чем у бакалавров. Так же эмоциональная среда влияет и на факторы, которые с ней связанны, это склонность к возникновению психосоматических заболеваний. Связь эмоций с физиологией организма отмечалась неоднократно, эта связь имеет и психологический и физиологический характер, известна в области обонятельного анализатора, аудиального. Поэтому и эмоциональное благополучие образовательной среды будет влиять и на психологическое, и на физическое здоровье студентов. Соответственно, низкий показатель эмоциональной безопасности среды будет влиять на риск развития психосоматических заболеваний, поэтому этот риск выше у студентов бакалавров, т. к. ими переживается больше негативных эмоций. Ключевые слова: психологическая безопасность, эмоциональная безопасность, образовательная среда, высшее учебное заведение, студенты, бакалавриат, магистратура, эмоции, эмоциональный компонент, обеспечение безопасности
эмоциональная безопасность студент
Abstract
This article presents the research on emotional security in humanitarian universities among students at the various stages of education (bachelor's and master's programs). The author suggests a hypothesis that emotional security of the education environment depends on the level of education and the risk factors, therefore. Statistical processing of the acquired data confirms the differences in perception of emotional security among the students of different level of education. Therefore, the students of the bachelor's program would have a lower level of emotional security if compared to the students of master's program. Our research demonstrates that the master's degree students have a high index of positive attitude towards the education environment, and the high indexes of its components show that these students also have a high level of satisfaction with the educational environment. The emotional climate also affects the risk of emergence of psychosomatic disorders. The author notes that there is a link between the emotions and the physical health, thus this connection is of both, psychological and physiological nature. The conclusion is made that the emotional wellbeing of the education environment affects psychological and physiological health of the students. In accordance with that, we can note that the low level of indexes of the emotional security poses a hazard of developing of psychosomatic illnesses among the students of bachelor's program, due to experiencing more negative emotions.
Keywords:
psychological security, emotional security, educational environment, institution of higher education, students, Bachelor, Masters, emotion, emotional component, security
Обзор литературы
Сущность и содержание эмоциональной безопасности образовательной среды ВУЗа заключается в особой организации данной среды, в которой большинство участников имеют позитивное отношение к основным её параметрам, испытывают чувство эмоциональной защищённости от различного рода психологического насилия в процессе обучения, способны на доверительное межличностное общение, в котором преобладают подлинные положительные эмоции, а количество отрицательных сводится к минимуму, что способствует гармоничному развитию личности, а также укреплению психического и эмоционального здоровья всех субъектов образовательного процесса в ВУЗе.
Безопасность - это явление, обеспечивающее нормальное развитие личности. От психологической безопасности образовательной среды будут зависеть эффективность образовательного процесса. (Грачев Г. В., 1998; Кабаченко Т. С., 2000; Баева И. А., 2002).
Создание психологической? безопасности образовательной? среды вуза рассматривается, как важнейший ресурс, оптимизирующий учебно-воспитательный процесс на факультете, обеспечивающий состояние психологической защищенности участников образовательного процесса. Сегодня, на первый план востребованных практических задач в системе высшего профессионального образования выдвигается задача становления такой социально значимой психолого-педагогической образовательной среды, которая будет являться ресурсом личностного развития субъектов образовательного процесса [1].
Причины нарушения психологическои? безопасности образовательнои? среды ВУЗа различны. Наиболее распространены следующие: трансформация личности студента, социально-психологическая деформация личности преподавателя, трансформация педагогического общения в механизм социально-педагогической виктимизации личности. Все эти аспекты взаимосвязаны. Например, социально-психологическая деформация личности педагога веде?т к насильственным стилям поведения, это в свою очередь нарушает взаимоотношения между студентом и преподавателем, запускает механизм конфронтации.
К отсутствию безопасности образовательной среды ВУЗа зачастую приводит и игнорирование здоровье сберегающих технологии?. В современной литературе и практике здоровье сберегающие технологии понимаются как набор методов, которые направленны на защиту и укрепление здоровья студентов для создания оптимальных моделей планирования образовательного процесса, на основе пропорционального сочетания учебной нагрузки и различных видов отдыха, чтобы сформировать в сознании учащихся и педагогов ценности здорового образа жизни [2].
В качестве показателей психологической безопасности образовательной среды М. Ф. Секач и Э. Э. Сыманюк выделяют:
низкий уровень психологического насилия;
преобладание диалогической направленности субъектов общения;
позитивное отношение к основным параметрам образовательной среды у всех ее участников;
преобладание гуманистической центрации у субъектов образовательной среды;
высокий уровень удовлетворенности образовательной средои? [3].
Такая психологически безопасная образовательная среда ВУЗа способствует удовлетворению и развитию социально ориентированных потребностей студента, сохранению и повышению его самооценки, обеспечивает более полное раскрытие личностных потенциалов [4].
Харланова Ю. В. выделяет следующие основополагающие характеристики психологической безопасности образовательной среды ВУЗа:
отсутствие проявлении? психологического насилия во взаимодействии участников образовательного процесса;
удовлетворение основных потребностей в личностно-доверительном общении;
укрепление психического здоровья участников педагогического процесса.
В исследовании О. М. Щекатуровой психолого-педагогических рисков образовательной среды факультета были выявлены три группы психологических рисков [5]:
1. Система межличностных отношении? с участниками образовательного процесса, препятствующая признанию референтной значимости образовательной среды;
2. Система взаимоотношении? с участниками образовательного процесса, препятствующая удовлетворению основных потребностей в личностно-доверительном общении;
3. Риски психологического насилия.
В составе любого психологического явления традиционно выделяют три компонента: когнитивныи?, поведенческии? и эмоциональныи?. По отношению к психологическои? безопасности образовательнои? среды эти компоненты выделяются в методике И. А. Баевои?. «Психологическая безопасность образовательнои? среды школы - ПБОС» [6]. Поведенческии? компонент представляет собои? готовность и умение субъектов образовательнои? среды осуществлять управление своим поведением. Этот компонент также связан с целеволевыми характеристиками личности. Когнитивныи? компонент, предполагает наличие у участников среды информации о сущности образовательного процесса, его целях, задачах, о его субъективнои? значимости для человека. Эмоциональныи? компонент определяется через эмоции, переживаемые субъектами образовательнои? среды, эти эмоции вызываются или самим учебным процессом, или образовательным учреждением или отношениями в нем.
Наличие эмоционального компонента любои? среды позволяет нам говорить об эмоциональнои? безопасности образовательнои? среды. Березина Т. Н. определяет эмоциональную безопасность образовательнои? среды через переживание подлинных эмоции?. «Безопасная образовательная среда предполагает возникновение у ее субъектов подлинных положительных или неи?тральных эмоции? (в зависимости от контекста ситуации) и отсутствие подлинных отрицательных эмоции? (таких, как гнев, страх или отвращение) « [7].
Т. Н. Березина выделяет два компонента эмоционально-безопасной образовательной? среды.
Совокупность подлинных положительных эмоции? (радости, удовольствия, интереса), переживаемых человеком.
Второй? компонент связан с переживанием ряда негативных эмоции? (страха, печали, отвращения, гнева) [8].
Березина Т. Н. выделяет три источника отрицательных эмоции? в образовательной? среде:
Первый? из них специфичен именно для образовательной? среды - это многочисленные страхи, тревоги, связанные с учёбой?, а как же страхи перед санкциями за плохую учебу, ярким примером отрицательной? эмоции этого плана будет экзаменационная тревожность.
Второй? - это переживания неудачи, отрицательные эмоции, вызванные фрустрацией? из-за невозможности достижения цели. Этот источник менее специфичен, поскольку фрустрация у подростка не всегда связана с образовательным процессом. Примером такого рода отрицательной? эмоции могут быть переживания по поводу неудовлетворительной? отметки, стыда за то, что не можешь подтянуться нужное количество раз на турнике, то, что позоришь родителей т. п.
Третий? источник отрицательных эмоции? - взаимоотношения между субъектами [9].
Таким образом в обеспечении эмоционально-безопасной образовательной среде в главную очередь участвуют подлинные эмоции. Подлинные эмоции - это такие эмоции, которые изменяют физиологическое состояние организма.
Условием эмоциональнои? безопасности образовательнои? среды является минимизация отрицательных эмоции?, переживаемых субъектами педагогического процесса и возрастание доли положительных эмоции?.
Соответственно эмоциональная безопасность образовательной среды - это такое ее состояние, в котором у субъектов ее взаимодействия возрастает количество и качество подлинных положительных или нейтральных эмоций и минимизируется переживание подлинных отрицательных эмоций.
Организация исследования
Исследование проводилось с декабря 2013г. по май 2014г..
Объект:
Эмоциональная безопасность образовательной среды у студентов ВУЗа.
Предмет:
Взаимосвязь ступеней обучения с эмоциональной безопасностью в образовательной среде ВУЗа.
Цель:
Изучить факторы, связанные с эмоциональной безопасностью ОС
Исследование эмоциональной безопасности образовательной среды ВУЗа было проведено на базе Московского Психолого-Педагогического Университета среди студентов бакалавров и магистрантов. Всего в исследовании принимали участие 49 человек (25 человек - студенты бакалавры, 24 человека - студенты магистранты).
Возраст студентов учащихся на бакалавриате составил от 20 до 22 лет.
Возраст студентов учащихся в магистратуре составил от 23 до 55 лет.
В исследовании использовались следующие методики:
Автор Березина Т. Н. Анкета «Риск заболеть психосоматическими заболеваниями (по причине самовнушения) «;
Шкала субъективной оценки здоровья;
Опросник «Психологическая диагностика безопасности образовательной среды» (ПБОС) автор Баева И. А. ;
Метод математической статистики U-критерий Манна - Уитни
Результаты исследования
Результаты исследования психологической безопасности ОС у студентов бакалавров в процессе исследования эмоциональной безопасности ОС представлены в таблице 1.
Таблица 1. Результаты оценки психологической безопасности образовательной среды у бакалавров ВУЗа (методика ПБОС)
|
№ |
Отношение к ОС |
Компоненты |
УОС |
Защита от насилия |
||||||||
|
ПО |
НО |
НегО |
КК |
ЭК |
ПК |
|||||||
|
1 |
0 |
2 |
7 |
0 |
0 |
0 |
2, 1 |
3, 2 |
||||
|
2 |
1 |
4 |
4 |
0 |
1 |
0 |
3 |
4, 1 |
||||
|
3 |
5 |
2 |
2 |
2 |
1 |
2 |
4, 2 |
3, 3 |
||||
|
4 |
5 |
3 |
1 |
2 |
0 |
3 |
2, 6 |
2 |
||||
|
5 |
6 |
3 |
0 |
3 |
1 |
2 |
3, 8 |
3, 7 |
||||
|
6 |
6 |
3 |
0 |
3 |
0 |
3 |
3, 6 |
4, 2 |
||||
|
7 |
8 |
0 |
1 |
3 |
2 |
3 |
4 |
4, 8 |
||||
|
8 |
3 |
2 |
4 |
1 |
1 |
1 |
2, 4 |
3, 7 |
||||
|
9 |
6 |
2 |
1 |
3 |
1 |
2 |
2, 2 |
3, 9 |
||||
|
10 |
5 |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
2, 7 |
3, 1 |
||||
|
11 |
4 |
2 |
3 |
1 |
2 |
1 |
3, 6 |
4, 1 |
||||
|
12 |
3 |
5 |
1 |
1 |
0 |
2 |
3, 8 |
3, 9 |
||||
|
13 |
2 |
6 |
2 |
0 |
1 |
1 |
3 |
3, 4 |
||||
|
14 |
3 |
4 |
2 |
1 |
1 |
1 |
3, 6 |
4, 2 |
||||
|
15 |
5 |
4 |
0 |
2 |
2 |
1 |
3, 4 |
3, 9 |
||||
|
16 |
1 |
1 |
7 |
0 |
0 |
0 |
2, 8 |
3, 4 |
||||
|
17 |
3 |
3 |
3 |
2 |
1 |
0 |
3, 2 |
3, 8 |
||||
|
18 |
4 |
4 |
1 |
1 |
0 |
3 |
3, 8 |
5, 5 |
||||
|
19 |
7 |
1 |
1 |
2 |
2 |
3 |
4, 6 |
2, 4 |
||||
|
20 |
5 |
3 |
1 |
2 |
1 |
2 |
2, 7 |
2, 8 |
||||
|
21 |
7 |
1 |
1 |
3 |
2 |
2 |
4, 1 |
3, 8 |
||||
|
22 |
2 |
3 |
4 |
2 |
0 |
0 |
2, 3 |
4, 6 |
||||
|
23 |
7 |
2 |
0 |
3 |
2 |
2 |
3, 6 |
4, 2 |
||||
|
24 |
1 |
2 |
6 |
0 |
0 |
1 |
2, 5 |
4, 1 |
||||
|
25 |
2 |
3 |
4 |
0 |
1 |
1 |
2, 8 |
4, 3 |
||||
|
Ср. |
4, 04 |
2, 68 |
2, 28 |
1, 56 |
0, 96 |
1, 48 |
3, 216 |
3, 776 |
||||
Примечания: ОС - образовательная среда; ПО - положительное отношение; НО - нейтральное отношение; НегО - отрицательное отношение; КК - когнитивный компонент; ЭК - эмоциональный компонент; ПК - поведенческий компонент; УОС - удовлетворенность образовательной средой; Ср. - средние показатели.
Как видно из таблицы, у бакалавров средний уровень положительного отношения к ОС, низкий уровень нейтрального отношения к ОС, и низкий уровень негативного отношения к ОС. При это уровень положительного отношения по когнитивному, эмоциональному и поведенческому компонентам низкий. Удовлетворённость ОС находится на среднем уровне, а защищенность от насилия на высоком.
Результаты исследования психологической безопасности ОС у студентов магистрантов в процессе исследования эмоциональной безопасности ОС представлены в таблице 2.
Таблица 2. Результаты оценки психологической безопасности образовательной среды у магистрантов ВУЗа (методика ПБОС)
|
№ |
Отношение к ОС |
Компоненты |
УОС |
Защита от насилия |
|||||||
|
ПО |
НО |
НегО |
КК |
ЭК |
ПК |
||||||
|
1 |
7 |
4 |
0 |
2 |
3 |
1 |
3, 8 |
6, 1 |
|||
|
2 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3, 8 |
5 |
|||
|
3 |
7 |
2 |
0 |
3 |
2 |
2 |
4 |
3, 7 |
|||
|
4 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3 |
3, 5 |
|||
|
5 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
4, 9 |
4, 9 |
|||
|
6 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
4, 9 |
4, 9 |
|||
|
7 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
4, 1 |
4, 4 |
|||
|
8 |
4 |
3 |
2 |
3 |
1 |
0 |
4, 1 |
3, 6 |
|||
|
9 |
8 |
1 |
0 |
3 |
3 |
2 |
4 |
3, 7 |
|||
|
10 |
8 |
1 |
0 |
2 |
3 |
3 |
5 |
4, 9 |
|||
|
11 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
3, 4 |
4 |
|||
|
12 |
4 |
3 |
2 |
2 |
2 |
0 |
3 |
2, 7 |
|||
|
13 |
5 |
4 |
0 |
3 |
3 |
3 |
4, 3 |
3, 2 |
|||
|
14 |
7 |
1 |
1 |
2 |
3 |
2 |
3, 2 |
2, 5 |
|||
|
15 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
5 |
3, 6 |
|||
|
16 |
7 |
2 |
0 |
3 |
3 |
1 |
4, 8 |
4, 5 |
|||
|
17 |
2 |
2 |
5 |
2 |
0 |
0 |
3, 2 |
3, 7 |
|||
|
18 |
7 |
2 |
0 |
2 |
3 |
2 |
4, 6 |
5, 1 |
|||
|
19 |
8 |
1 |
0 |
3 |
3 |
2 |
3, 8 |
4 |
|||
|
20 |
7 |
1 |
1 |
2 |
3 |
3 |
2, 7 |
3, 5 |
|||
|
21 |
7 |
2 |
0 |
3 |
2 |
3 |
3, 8 |
4, 1 |
|||
|
22 |
5 |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
3, 8 |
3, 5 |
|||
|
23 |
9 |
0 |
0 |
3 |
3 |
3 |
4, 9 |
4, 9 |
|||
|
24 |
8 |
1 |
0 |
3 |
3 |
2 |
3, 8 |
4 |
|||
|
Ср. |
7, 20833 |
1, 33333 |
0, 541667 |
2, 666667 |
2, 625 |
2, 125 |
3, 995833 |
4, 083333 |
|||
Примечания: ОС - образовательная среда; ПО - положительное отношение; НО - нейтральное отношение; НегО - отрицательное отношение; КК - когнитивный компонент; ЭК - эмоциональный компонент; ПК - поведенческий компонент; УОС - удовлетворенность образовательной средой, Ср. - средние показатели.
Как видно из таблицы, у магистрантов высокий уровень отношения к ОС, низкий уровень нейтрального и негативного отношения к ОС. Средний уровень положительного отношения по компонентам (когнитивный, эмоциональный, поведенческий). Высокий уровень удовлетворённости и защищенности ОС.
Для всех полученных данных было найдено среднее значение. Для проверки статистических данных был выбран U-критерий Манна-Уитни.
Все полученные данные были сведены в удобные таблицы и наглядно изображены в диаграммах.
В результате анализа полученных данных по оценке психологической безопасности образовательной среды у магистрантов ВУЗа методике (Таблица 3, диаграмма 1) были получены следующие данные:
Таблица 3. Сравнительный анализ психологической безопасности образовательной среды в магистратуре и бакалавриате.
|
Бакалавры |
Магистранты |
UЭмп |
||
|
Удовлетворённость ОС |
3, 216000 |
3, 995833 |
129 |
|
|
Защищенность от насилия |
3, 776000 |
4, 083333 |
250 |
|
|
Отношение к ОС |
||||
|
Положительное |
4, 040000 |
7, 208333 |
84 |
|
|
Нейтральное |
2, 680000 |
1, 333333 |
140 |
|
|
Негативное |
2, 280000 |
0, 541667 |
118, 5 |
|
|
Положительное отношение по компонентам |
||||
|
Когнитивный |
1, 560000 |
2, 666667 |
128 |
|
|
Эмоциональный |
0, 960000 |
2, 625000 |
47 |
|
|
Поведенческий |
1, 4800000 |
2, 125000 |
196, 5 |
Уровень удовлетворённости ОС у студентов магистрантов выше, чем у студентов бакалавров.
При определении достоверности различий по данному показателю U-критерий Манна-Уитни был равен 129 (UЭмп= 129), критические значения составляют:
|
UКр |
||
|
p?0. 01 |
p?0. 05 |
|
|
183 |
217 |
Полученное значение UЭпм=129 находится в зоне значимости, что говорит том, что данные различия достоверны.
Диаграмма 1.
По показателям отношения к ОС (таблица 3, диаграмма 2) выходит, что положительное отношение к ОС значительно преобладает у студентов магистрантов) ; уровень нейтрального (т. е. безразличного) отношения к ОС у студентов бакалавров почти на половину выше, чем у магистрантов) ; негативное же отношение к ОС значительно выше у студентов бакалавров, в то время как у магистрантов негативное отношение к ОС находится на достаточно низком уровне.
При определении достоверности различий по показателям отношений были получены следующие результаты:
Положительное отношение: UЭпм = 84
Нейтральное отношение: UЭпм = 140
Негативное отношение: UЭпм = 118. 5
Эти результаты говорят о том, что данные различия достоверны.
Диаграмма 2.
Положительное отношение к ОС в целом выше у магистрантов и изучая отдельно каждый его компонент были получены результаты (таблица 3, диаграмма 3), где положительное отношение по когнитивному компоненту у студентов магистрантов занимает достаточно высокий уровень, у бакалавров же когнитивный компонент занимает средний уровень, это говорит о том, что информации о сущности образовательного процесса у студентов магистрантов больше и они четко представляют его цели и задачи, что так же говорит о субъективной значимости обучения для студентов, в то время как большинство студентов бакалавров не имеют четкого представления о сущности образовательного процесса, какие цели он под собой несет и его задачи, так же для некоторых процесс обучения не несет субъективной значимости.
Положительное отношение к эмоциональному компоненту у студентов бакалавров значительно низкое, чем у магистрантов, у которых этот показатель высокий, это выражается в том, эмоции, переживаемые студентами бакалаврами чаще носят негативный характер, чем у студентов магистрантов, причем переживание как негативных так и положительных эмоций в ОС зависят и от самого учебного процесса, образовательно учреждения и отношениям между субъектами образовательного процесса;
Положительно отношение по поведенческому компоненту выше у студентов магистрантов имеет высокий уровень, у студентов бакалавров положительно отношение по поведенческому компоненту среднее, поскольку поведенческий компонент связан с целовелевыми характеристиками, то студенты магистранты четче знаю, какие цели перед собой ставить и какими путями к ним можно прийти, в то время как у студентов бакалавров эти представления во многом размыты.
При определении достоверности различий по компонентам были получены следующие результаты:
Когнитивный компонент: UЭпм = 128
Эмоциональный компонент: UЭпм = 47
Поведенческий компонент: UЭпм = 196. 5
Эти результаты говорят о том, что данные различия по когнитивному и эмоциональному компоненту достоверны, различия по поведенческому компоненту незначительные, но все таки присутствуют.
Диаграмма3.
Результаты, полученные при анализе данных по факторам риска связанных с эмоциональной безопасность и оценки уровня эмоциональной безопасности образовательной среду у бакалавров представлены в таблице 4.
Таблица 4. Показатели риска заболеть психосоматическими заболеваниями, субъективной самооценки здоровья эмоциональной безопасности образовательной среды у бакалавров.
|
№ |
ЗД% |
ЭБ |
Риск |
|
|
1 |
70 |
0, 46 |
14 |
|
|
2 |
85 |
2, 3 |
9 |
|
|
3 |
65 |
2, 27 |
9 |
|
|
4 |
65 |
1, 07 |
11 |
|
|
5 |
83 |
7, 1 |
15 |
|
|
6 |
63 |
1, 66 |
7 |
|
|
7 |
60 |
1, 95 |
15 |
|
|
8 |
88 |
1 |
12 |
|
|
9 |
20 |
1, 09 |
8 |
|
|
10 |
90 |
0. 01 |
4 |
|
|
11 |
90 |
1, 3 |
10 |
|
|
12 |
70 |
1, 3 |
12 |
|
|
13 |
75 |
1, 2 |
11 |
|
|
14 |
45 |
2, 1 |
10 |
|
|
15 |
70 |
0, 36 |
13 |
|
|
16 |
60 |
0, 6 |
13 |
|
|
17 |
67 |
1, 1 |
9 |
|
|
18 |
78 |
4 |
6 |
|
|
19 |
65 |
1, 3 |
12 |
|
|
20 |
90 |
3, 1 |
10 |
|
|
21 |
90 |
0, 92 |
9 |
|
|
22 |
70 |
1 |
9 |
|
|
23 |
70 |
1, 71 |
11 |
|
|
24 |
80 |
6, 12 |
8 |
|
|
25 |
82 |
0, 85 |
10 |
|
|
Среднее |
71, 64000 |
1, 83480 |
10, 28000 |
Примечания: ЗД% - Здоровье в%, ЭБ - Эмоциональная безопасность, Риск -Риск заболеть психосоматическими заболеваниями (по причине самовнушения).
Как видно из таблицы, у бакалавров средняя оценка здоровья равна 72%, это уровень здоровья выше среднего.
Эмоциональная безопасность образовательной среды также оценивается бакалаврами как средняя, показатель немного выше 1 (1. 83).
Риск заболеть психосоматическими заболеваниями также средний.
Результаты, полученные при анализе данных по факторам риска связанных с эмоциональной безопасность и оценки уровня эмоциональной безопасности образовательной среду у магистрантов представлены в таблице 5.
Таблица 5. Показатели риска заболеть психосоматическими заболеваниями, субъективной самооценки здоровья, эмоциональной безопасности образовательной среды у магистрантов.
|
№ |
ЗД% |
ЭБ |
Риск |
|
|
1 |
95 |
2, 8 |
6 |
|
|
2 |
70 |
2, 2 |
11 |
|
|
3 |
85 |
2, 1 |
12 |
|
|
4 |
75 |
1, 8 |
9 |
|
|
5 |
80 |
12 |
3 |
|
|
6 |
75 |
6, 6 |
8 |
|
|
7 |
55 |
5, 6 |
6 |
|
|
8 |
65 |
4, 8 |
5 |
|
|
9 |
60 |
1, 7 |
9 |
|
|
10 |
85 |
4, 8 |
11 |
|
|
11 |
90 |
6, 8 |
2 |
|
|
12 |
80 |
16, 6 |
6 |
|
|
13 |
30 |
3, 5 |
8 |
|
|
14 |
75 |
6, 9 |
5 |
|
|
15 |
85 |
25 |
5 |
|
|
16 |
50 |
5, 1 |
13 |
|
|
17 |
95 |
2, 2 |
8 |
|
|
18 |
55 |
2, 6 |
10 |
|
|
19 |
70 |
10, 3 |
9 |
|
|
20 |
95 |
Подобные документы
Сущность статистических методов исследования и их применение в психологии. Оценка уровня эмоциональной устойчивости, ригидности и волевой регуляции студентов. Выявить особенности отношений студентов с родителями с использованием математических методов.
курсовая работа [100,6 K], добавлен 23.04.2015Основные подходы к трактовке понятия "образовательная среда". Исследование феномена психологической безопасности учителей, школьников и их родителей. Определение базовых убеждений личности студентов ВУЗов и профтехучилищ о дружелюбности окружающего мира.
курсовая работа [160,4 K], добавлен 12.09.2010Изучение вопроса эмоциональной стойкости у студентов-психологов в современной литературе. Понятие эмоциональной стойкости. Психологические исследования эмоциональной стойкости, как черты эффективного консультанта-психолога в отечественной литературе.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 13.09.2010Влияние индивидуально-типологических особенностей на восприятие студентами образовательной среды педагогического ВУЗа. Состояние тревоги как фактор социально-психологической адаптации студентов первого курса. Студенческое кураторство как решение проблемы.
реферат [18,9 K], добавлен 18.03.2010Психологическая безопасность - защищённость психики, личности, душевного здоровья и духовности. Ценности и ценностные представления. Экспериментальная дифференциация видов ценностных представлений. Методика изучения ценностных ориентации М. Рокича.
курсовая работа [80,6 K], добавлен 13.06.2010Исследование психоэмоционального состояния студентов медицинского вуза во время прослушивании музыки различных стилей. Установление уровня тревожности с помощью теста-опросника Спилбергера-Ханина. Определение показателей эмоциональной сферы студентов.
доклад [14,9 K], добавлен 17.10.2014Исследование сущности и процесса адаптации студентов первого курса. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза. Условия успешной адаптации студента-первокурсника.
курсовая работа [70,5 K], добавлен 29.08.2012Роль образовательной среды в профессиональном становлении студентов педагогического ВУЗа. Динамика личностных преобразований будущего учителя в условиях применения информационно-коммуникационных технологий. Стили деятельности учителей начальных классов.
реферат [17,3 K], добавлен 29.01.2010Специфика типичных психологических состояний студентов. Проблема безопасности личности сквозь призму различных теоретических концепций. Обеспечение безопасности студентов в современной системе образования: потребности личности и актуальность проблемы.
курсовая работа [154,0 K], добавлен 22.02.2017Связь оценки образовательной среды с ее развивающим эффектом. Деятельностный подход и рефлексивно-мыслительная культура как формы организации сознания. Общие характеристики профессиональных представлений. Функции психолога, связанные с прогнозированием.
реферат [22,1 K], добавлен 03.09.2011Понятие "эмоциональная устойчивость", эмоционально-волевая устойчивость в профессиональной деятельности, эффективность совместного труда сотрудников, психологический климат в коллективе. Деятельность советских психологов в области психологии и медицины.
контрольная работа [29,3 K], добавлен 15.04.2011Характеристика составляющих мотивации: мотива, потребности, цели, личности. Изучение профессиональной мотивации студентов первого курса гуманитарного факультета. Сравнительный анализ мотивов выбора профессии студентов-психологов и студентов-социологов.
презентация [285,4 K], добавлен 19.08.2013Роль эмоциональной сферы в структуре адаптивного поведения личности. Уровни нервно-психического реагирования индивидов разных возрастов на воздействия общественной среды: соматовегетативный, психомоторный, эмоциональный, эмоционально-идеаторный.
курсовая работа [47,2 K], добавлен 29.10.2014Основные типы развития и проектирование пространственно-предметного компонента развивающей образовательной среды. Проблемы и инновационный подход в организации пространственно-предметного компонента среды. Совершенствование образовательной среды.
реферат [49,0 K], добавлен 27.07.2010Слаженность психических процессов и функций у студентов НФ ТПУ - результат психологической атмосферы университета. Оценка удовлетворенности студентов первого-третьего курсов очной формы обучения психологическим климатом в процессе обучения в университете.
реферат [1,4 M], добавлен 05.01.2014Особенности профессиональной Я-концепции у учащихся среднеспециальных учебных заведений с разным уровнем социально-психологической адаптацией. Исследование эмоциональной устойчивости у учащихся профессиональных лицеев. Критерии субъектности студента.
реферат [20,6 K], добавлен 22.03.2010Теоретико-методологический анализ проблемы уровня притязаний у студентов, современное состояние проблемы. Система высшего образования в республики Беларусь. Психосоциальное развитие студентов. Эмпирическое исследование, его организация и методология.
курсовая работа [178,5 K], добавлен 05.10.2009Определение психологических параметров образовательной среды школы, их оценка с точки зрения обеспечения полноценного психического здоровья участников учебно-воспитательного процесса. Примеры упражнений на укрепление психологического климата в классе.
курсовая работа [356,7 K], добавлен 28.04.2015Условия и факторы развития личности в дошкольном возрасте. Экспериментальное исследование, направленное на изучение особенностей влияния эмоционального состояния у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, методы коррекции.
курсовая работа [90,6 K], добавлен 21.12.2014Характеристика понятий "экстраверсия" и "интроверсия", психологические теории их исследования. Отличия в поведении экстравертов и интровертов. Диагностика типа личности, эмоциональной устойчивости и искренности студентов с помощью теста-опросника Айзенка.
курсовая работа [54,2 K], добавлен 26.01.2014
