Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в Интернете

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской психолого-педагогический университет

Информационно-психологическая безопасность школьников при работе в Интернете

Ратинер Татьяна Григорьевна

студент



Аннотация

Статья посвящена проблеме обеспечения информационно-психологической безопасности школьников в сети Интернет. Анализируется общее состояние информационно-психологической безопасности в России. Приводятся факты «за» использование интернета в образовательной среде современной школы. Отмечается, что современный учебный процесс осуществляется при активном поиске информации школьниками в интернете. Наряду с этим описываются психологические «угрозы», которые несет в себе бесконтрольное пользование школьниками компьютерных сетей. Методологически наша работа опирается на существующие в нашей стране теории информационно-психологической безопасности, которые были разработаны еще в 20 веке. Эти теории первоначально применялись в аспекте психологии пропаганды, рекламы, политической психологии. В рамках этого подхода выделяются когнитивный, поведенческий и эмоциональный факторы обеспечения психологической безопасности личности. В рамках нашей статьи мы анализировали когнитивный фактор, предположив, что когнитивные способности школьника связаны с его информационно-психологической безопасностью при работе в интернете. В статье рассматривается вопрос о полезности Интернета в образовательном процессе школьников, возможных угрозах Интернет-пространства, анализируются существующие рекомендации для родителей и школьников по безопасной работе в Интернете с позиций когнитивного фактора.

Ключевые слова: педагогика, образовательная среда, Интернет, Интернет-пространство, Информационно-психологическая безопасность, школьники, родители, рекомендации, угрозы, защита

Abstract

The article is devoted to the problem of information and psychological security of schoolers on the Internet. The author of the article analyzes the general condition of information and psychological security in Russia and provides the facts arguing 'for' using the Internet in the educational enviromment of a modern school. The author underlines that the modern academic process often involves an active search for information by schoolers on the Internet. At the same time, the author describes psychological 'threats' which can arise if schoolers use the Internet without their parents' control.

Methodological grounds of the present research include the theories of information and psychological security that were developed by Russian scientists in the XX century. Those theories were initially applied to the psychology of propaganda, advertising and political psychology. The author defines the cognitive, behavioral and emotional factors of personal psychological security. In this particular article, the author analyzes the cognitive factor. The author makes an assumption that schooler's cognitive abilities are closely connected with his information and psychological security on the Internet. The author also touches upon the role of the Internet in the educational process at school as well as possible threats of the World Wide Web and analyzes existing recommendations on safety on the Internet for parents and schoolers from the point of view of the cognitive factor.

Keywords: pedagogy, educational environment, Internet, World Wide Web, information and psychological security, schoolers, parents, recommendations, threats, defence

Информационно-психологическая безопасность в России

В России к числу важнейших национальных интересов в информационной сфере отнесено соблюдение конституционных прав и свобод граждан в области получения и пользования информацией, обеспечение личной безопасности, духовное и интеллектуальное развитие человека и гражданина. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы" обозначены «Меры, направленные на обеспечение информационной безопасности детства: «создание и внедрение программ обучения детей и подростковправилам безопасного поведения в интернет -пространстве, профилактики интернет-зависимости, предупреждения рисков вовлечения в противоправную деятельность, порнографию, участие во флешмобах»[1].

Информационно-психологической безопасность детей - это состояние защищенности детей, в котором минимизирован риск причинения информационно-психологического вреда здоровью детей, их духовному, нравственному, физическому и психическому развитию. Информационно- психологическая безопасность является часть общей психологической безопасности образовательной среды. А «цель психологической безопасности -- обеспечение здоровья, психического и физического для всех субъектов образовательной среды»[2]. Поэтому информационно-психологическая безопасность тоже служит метацели - обеспечению здоровья подростающего поколения.

На современном этапе развития общества компьютер стал для школьника и «товарищем » и «подмогой» и «наставником». Однако для психически неустойчивых школьников Интернет представляет угрозу, отрицательно влияющей на физическое, моральное, духовное здоровье детей. Поэтому необходимо все усилия направить на просвещение, обучение школьников и их родителей безопасному и ответственному поведению в Интернете, умению пользоваться информацией и защищаться от кибербуллинга (от жестокого обращение с детьми в виртуальной среде) и буллинга (доведения до самоубийства путем психологического насилия) и т.д.

Современная система среднего образования ориентирована на обучение школьников общеучебным и общекультурным навыкам обращения с информацией, способам и средствам её обработки. Знания, приобретенные учащимися при использовании средств телекоммуникаций, творческое самовыражение, критическое мышление, правильно организованный информационный процесс, информационная безопасность, - приводят к созданию информационной культуры.

Дети постоянно нуждаются в информационной связи с социальной средой, в постоянном пополнении и обновлении информации об окружающем мире - это важнейшее условие нормальной жизнедеятельности ребенка.

Обучение информационной безопасности в школе является необходимостью для защиты ребенка от потока информации или его отсутствия, от количества, объема, содержания и структуры поступающей информации.

Роль Интернета в современном образовании

Наиболее простой способ обезопасить себя от негативного влияния компьютерных сетей - отказаться от интернета вообще - в настоящее время уже невозможен! Интернет прочно вошел в современную образовательную систему многих стран. И если Россия не хочет плестись в хвосте мирового сообщества, она должна использовать сетевые формы обучения. Отметим следующие функции интернета для современной образовательной среды.

Интернет или глобальная сеть - на сегодняшний день для многих школьников является основным источником информации. Гуманизация образования также требует обеспечения обучающихся доступной информацией по всех возможным для них актуальным вопросам [3]. А именно с помощью Интернета у школьника есть возможность оперативно получить необходимую информацию, документы, которые сложно найти где-либо ещё, различные видео- и фотоматериалы и т.п.

На школьных сайтах может быть официально представлена информация о школе, что удобно для работающих родителей. Школьники могут посмотреть расписание уроков, домашнее задание, общаться с учителем и с одноклассниками. Классный руководитель вместе с учениками может планировать различные мероприятия, общаться с родителями.

Используя Интернет можно:

- получить доступ к различным электронным библиотекам, справочникам (географическим, специальным, адресным и т.п.), словарям;

- передавать и принимать сообщения, документы, тексты, аудио-, фото- и видеоматериалы, быть в курсе последних новостей;

- изучать дистанционно иностранные языки, информатику и другие предметы;

- участвовать в обучающих викторинах, олимпиадах, конкурсах, телеконференциях, научных объединениях;

- создавать собственные сайты;

- использовать электронную почту;

- загружать на компьютер нужную информацию, обучающие программы и т.п.

Информационно образовательная среда Интернета мотивирует к расширению и углублению знаний ученика, к самостоятельной и творческой работе при решении учебных задач. Важно, чтобы школьник чувствовал себя гражданином мира, мог общаться со сверстниками из других городов и стран, с интересными людьми.

Компьютерные и интернет-технологии дистанционного образования меняют учебный процесс, требуют постоянной работы учителей с интернет- ресурсами и активного участия ученика как исследователя.

Однако интернет таит в себе много угроз, с которыми дети могут столкнуться, находясь в «бескрайнем» киберпространстве, поэтому учителям и родителям нужно контролировать информацию, доступ к которой получает школьник.

Психологические интернет-угрозы для школьников

Однако не смотря на громадную роль интернета в реализации учебного потенциала школьника, нельзя не отметить и ряд негативных моментов, так называемых, интернет- угроз.

Информацию, необходимую для жизни, школьник получает не только из своего опыта общения со сверстниками, родственниками, но из средств массовой информации (книг, радио, телевидения, интернета и т.д.). Как правило, преобладает информация, полученная из СМИ, а не из личного опыта.

Нестабильность развития современного общества, политические и культурные кризисы, сообщения СМИ об ограблениях, убийствах, изнасилованиях, криминальные разборки оказывают негативное влияние на детскую аудиторию. Телевидение уже не воспитывает детей, не формирует моральное и эстетическое сознание.

Школьник, испытывающий дефицит общения в реальной жизни, неосознанно переносит опыт общения в сети Интернет на общение в повседневной жизни. Имея минимум жизненного опыта, дети не видят угроз, которые есть в глобальной интернет-сети. Не все родители могут помочь своим детям, многие плохо разбираются в компьютерных играх, интернет-сайтах, не предназначенных для школьников [9].

Основные угрозы образовательной среде в интернете:

· криминал, дезинформация, компьютерные преступления, спам;

· несанкционированный доступ, хищение информации, перлюстрация;

· кражи, шантаж, запугивание, манипуляция людьми и т. д.

Педагогов беспокоит массовое увлечение школьников сотовыми телефонами, планшетами. В школах выход в интернет доступен с сотового телефона, наблюдается увлечение школьниками порно сайтами.

Газета «НИ» описывает инцидент, который произошел в Ульяновской области. При проверке работниками прокуратуры кабинетов информатики было обнаружено, что во многих учебных заведениях на компьютерах нет сетевых фильтров, и школьники прямо на уроках, подключившись к интернету, смотрели порно-сайты. Сетевые фильтры, специально закупленные для компьютеров, не были установлены и ученики имели доступ к нежелательным интернет-ресурсам. Учителя даже не подозревали, чем их ученики на уроках информатики занимаются. Сотрудники областной прокуратуры разрушили наивные представления преподавателей, проведя проверку в местных школах[8].

Виртуальный контакт в Интернете не дает истинного представления с кем общается школьник. Отсутствие межличностного контакта тормозит развитие устной речи, жестов, мимики, пантомимики подростка.

Из-за большого круга общения подростку не удается полноценно вести коммуникативный диалог: возникают «контакты», но не прибавляется друзей. Это приводит к замкнутости и десоциализации.

При длительном нахождении за компьютером ухудшается иммунная система, работа артерий, осанка, суставы рук.

Школьник может стать жертвой различного вида мошенничества:

- фишинг (несанкционированный доступ к паролям и логинам);

- фарминг (пользователя перенаправляют на ложный IP- адрес);

- смс-мошенничество (предложения отправить сообщение на короткий номер, согласие на рассылку приводит к уменьшению средств на телефонном счету без уведомления хозяина);

- кардинг (взламывают серверы интернет магазинов, расчетные и платежные системы, персональные компьютеры и с непосредственно, или с помощью «трояны» и т.п. происходит похищение реквизитов платежных карт) и т.д.

В социальных сетях много вредоносных ссылок и непроверенных приложений, поэтому школьник может стать жертвой кибербуллинга (подростковый виртуальный террор).

Невозможность контролировать всю информацию в Интернете, предугадать какие ребенок будет смотреть сайты, что ему посоветуют изготовить (наркотики, взрывчатку), вынуждает применять предупредительные меры:

1. обучать школьников основам безопасности при работе в Интернете;

2. ограничить время пользования интернетом;

3. установить программы, которые ограничивают выбор тем.

4. установить на компьютер «антивирус».

Школьники должны знать про вредоносные программы, такие как программы-вирусы «троянский конь», черви и т.п. Эти программы созданы для сбора и уничтожения личной информации и распространяются без ведома хозяина компьютера на компьютеры знакомых, родственников, всех, кто находится в базе электронной почты, по всей интернет-сети. Сначала компьютер начинает медленнее работать, потом неожиданно перезагружаться, потом пропадают файлы.

Увлечение Интернетом, социальными сетями, может привести к постоянному желанию иметь доступ к глобальной сети - интернет-зависимости, которая негативно сказывается на жизни детей, заменяя реальную жизнь виртуальной.

Длительное нахождение в социальные сети вызывает интернет-зависимость, привыкание у подростков. Возникает постоянное, болезненное желание быть в Сети, которое вытесняет другие сферы жизни.

Отсутствия доступа к Интернету и длительное нахождение в сети вызывают депрессию у подростков. Глядя на красивую жизнь знакомых и друзей, подростки сравнивают себя с ними и видят, что у знакомых всё лучше: фотографии, часы, фигура, и вообще жизнь ярче и насыщеннее, чем у них.

Активное участие в онлайн-играх, азарт, приводит к зависимости от игр и виртуального мира, к психическому расстройству, и как следствие - к депрессии и физическому истощению, и даже к совершению преступления.

Заболевание Киберхондрия [12] возникает в результате чтения о болезнях, подробное описание которых в изобилии находится в Интернете. Здоровый школьник, имея простую простуду, может найти у себя серьезное заболевание и не одно. Убедив себя в этом, он действительно может заболеть.

Ученые из Колумбийского университета опубликовали результаты исследования "Эффект Google". Оказывается, слишком частое обращение к гаджетам оказывает влияния на процессы запоминания информации.

«Человеку сложнее запомнить информацию, если он знает, где ее можно найти, если понадобится, - говорит психолог Бэтси Спэрроу. Этот тип запоминания называется транзактивная память. Мы не помним саму информацию, но помним, где ее взять» [13].

Психологические факторы, обеспечения информационно-психологической безопасности школьников.

Основная цель психолого-педагогического обеспечения в современной школе защитить формирующуюся личность школьника от вредоносного информационного влияния, сохранив все положительные функции интернета.

Следует отметить, что проблема информационной безопасности общества имеет больший возраст, нежели сеть интернет. Об информационно-психологической безопасности общества ученые заговорили в начале 20 века, речь шла об угрозах со стороны печатных средств массовой информации (газет, журналов), позднее заговорили о безопасности по отношению к информации, поступающей по телевизору [6]. Именно по этому психологии уже разработала мощный инструментарий, позволяющий и оценивать опасность информации, поступающей по тому или иного каналу, и защищаться от нее. Очень много работ было выполнено по психологии пропаганды и по психологии рекламы. Соответственно были разработаны как приемы эффективного рекламного воздействия, так и методы защиты от нежелательной рекламной информации.

Главнейшим фактором информационно - психологической безопасности человека было признано адекватное информирование его о реальном положении дел. Наличие доступной информации о социальных явлениях, о ценах, товарах, услугах, ведет к тому, что человек оказывается информированных, а значит защищенным от вредоносного воздействия рекламы и пропаганды.

Это верный подход, который можно применять и к оценки безопасности информации, поступающей из интернета.

Однако существуют пределы возможностей когнитивной переработки человеком поступающей информации. Чем больше поступает информации, тем труднее в ней разобраться, и тем более отделить информацию, свидетельствующую о реальном положении дел, от манипулятивной.

Поэтому, особенно по отношению к школьникам, важнейшим факторов информационно-психологической безопасности мы считаем развитие когнитивных процессов: внимания, памяти, мышления. Во-первых, когнитивное развитие школьников является одной из задач современной психологической службы в школе. Во-вторых, развивать способности возможно силами педагогов и психологов, то есть, это посильная задача, которую можно реализовать в современной школе.

Мы предположили, что развитие когнитивных способностей обеспечивает лучшую информационно-психологическую безопасность школьника в информационно пространстве.

Для начала мы проанализировать общую взаимосвязь обеспечения безопасности человека с развитием его когнитивных способностей по материалам литературы. Наиболее известными являются исследования, показывающие взаимосвязь интеллектуальных способностей с продолжительностью жизни. Ученые показали, что существует взаимосвязь между показателями образования, интеллекта и продолжительностью жизни[4].

«Каждый год дополнительного обучения увеличивает на полтора года продолжительность жизни по достижении 35 лет». «Смертность среди людей со средним образованием на 54% выше, чем среди людей с высшим». «По достижении возраста 25 лет, у людей, имеющих законченное высшее образование, продолжительность жизни на семь лет выше, чем у имеющих среднее образование»)[5]. Но самым интересным является тот факт, что причиной увеличения продолжительности жизни является то, что когнитивные способности обеспечивают человека лучшую безопасность. По мнению экономистов А. Льерас-Муней и Д. Катлера, связь продолжительности жизни с образованием вызвана побочными факторами: люди с высшим образованием меньше курят, употребляют спиртное, реже начинают принимать наркотики, следят за своим здоровьем, посещают врачей, заботятся о своем весе, занимаются в тренажерных залах и т.п.[5].

Когнитивные способности лежат в основе того, насколько человек может обеспечить себе информационно - психологическую безопасность в широком смысле этого слова. Поскольку, как отмечают современные исследователи, «основным объектом обеспечения информационно-психологической безопасности в сфере индивидуального сознания является способность человека адекватно воспринимать окружающую действительность, свое место во внешнем мире, формировать в соответствии со своим жизненным опытом определенные убеждения и принимать решения в соответствии с ними»[7].

Анализ рекомендаций с позиций по информационно- психологической безопасности с позиций когнитивного подхода

Анализ рекомендаций родителям.

Полностью защитить детей от негативной информации невозможно, и технически в том числе. Но можно воспитать информационную культуру, неприятие сомнительной, неприличной, агрессивной информации [10].

Мы провели анализ рекомендаций, которые психологи дают родителям, и которые направлены на защиту их детей от угроз из сети Интернет, составленных психологами-педагогами О. В. Селивановой, И. Ю. Ивановой, Е. А. Примаковой, И. В. Кривопаловой [10], с позиций когнитивного подхода.

Авторы считают, что школьники-подростки достаточно хорошо разбираются в глобальной сети, но родителям все равно нужно напоминать детям о безопасности в Интернете, объяснять, как избежать попадание в опасные или неприятные ситуации:

Проанализировав рекомендации, мы разделили их на 2 части: поведенческие и когнитивные. Поведенческие - направлены на регуляции поведения человека в сети интернет. А когнитивные - на анализ поступающей информации, развитие восприятия, внимания памяти.

Большая часть рекомендаций для родителей - поведенческие.

Например, это такие рекомендации, как (нумерация рекомендаций наша):

1. Родителям и другим членам семьи надо показывать пример детям, как пользоваться Интернетом. Определить с детьми семейные правила использования Интернета (указать сайты, которые можно просматривать без ограничения, время подключения к Интернету, разъяснить инструкции по безопасному общению в социальных сетях), проявляя настойчивость, но при этом показывать позитивное, созидательное отношение к компьютеру, к Интернету;

2. Установите компьютеры в открытом месте, а не в спальне ребенка, тогда легче будет контролировать подключение и действия ребенка в Сети;

3. Используйте функцию «блокировка всплывающих окон» (она встроена в браузер Internet Explorer) для защиты детей от всплывающих окон с оскорбительным содержанием, также функцию « родительский контроль» Windows 7 и «семейной безопасность» Windows Live;

Как мы видим, используются два основных принципа: принцип социального научения, открытый А. Бандурой, основная суть которого: «делай как я», - учить на примере. Это первая из вышеописанных рекомендаций. Так же встречаются другие обучающие рекомендации, как например следующая: «Научите детей правильному поведению в Интернете, этике общения: быть вежливыми, отзывчивыми, не сплетничать, не злословить, не клеветать, никому не угрожать, уважать друг друга, не оскорблять даже неизвестного человека. Деликатно высказывать свое мнение в социальной сети, т.к. оно может в реальной жизни обидеть других людей».

Очень много рекомендаций контролирующего типа, также относящегося к поведенческим. Это и прямые запреты, как предлагаемый ниже теми же авторами:

4. Без разрешения родителей дети не должны загружать в компьютер файлы, бесплатные игры, бесплатную музыку, программы из Интернета, фильмы, чтобы не «подцепить вирус», программы-шпионы и т.п.»;

Также это просто контроль поведения ребенка.

5. Прежде чем дети разместят свои материалы (фото, тексты) в Интернете, желательно их просмотреть и проанализировать, чтобы на фотографиях не было личной информации (изображения семьи, школы, дома и др.), т.е. минимум реальной информации о себе, так как для просмотра этих материалам открыт доступ в Интернете всем, и недоброжелателям в том числе. Злоумышленник способен выследить человека по его номеру телефона или адресу.

В других рекомендациях соединяются когнитивный и поведенческий подходы. Как правило, такие рекомендации предусматривают анализ поступающей из интернета информации и дополнительное сообщение ребенку не хватающих ему фактов:

6. Необходимо обращать внимание на то, что интересует ребенка, какие сайта посещает, что ищет. Попросите детей рассказывать вам всё о тех, с кем они общаются. Будьте деликатны;

- обсуждайте общение детей с их друзьями в социальных сетях, а также что они делают в Интернете сами или со сверстниками;

- интересуйтесь: не было ли у них страха или неудобства от увиденного. Спокойно объясните детям, что их не накажут за то, что они расскажут вам;

Надо похвалить за рассказ и попросить сообщать вам, если состояние страха или неудобства повторяться;

7. поговорите с детьми-подростками о сайтах «для взрослых», о порнографии, покажите им позитивные сайты, посвященные здоровью и сексуальности;

Сюда же мы отнесли чисто информационные рекомендации посвященные развитию у ребенка функции самоконтроля. В каких рекомендациях взрослые готовят детей к самостоятельному существованию в интернете:

8. Расскажите детям, что нельзя отправлять незнакомым людям свой адрес, телефон - это может быть злоумышленник. Под видом подростка представиться может взрослый человек с корыстными, не добрыми намерениями; объясните, что обмениваясь текстами, изображениями, рисунками с веб-сайтов, можно нарушить авторские права;

9. Не надо оставлять в публичном доступе, ни на каких форумах, сайтах сообществ, свой адрес электронной почты - это добыча для спамеров, почта может заполниться рекламой и мусорными письмами;

10. Объясните своим детям-подросткам, что азартные игры в Интернете являются незаконными и могут привести и неприятным последствиям, в частности к игромании (зависимости от игр).

Чисто когнитивных рекомендаций мы насчитали только две, одна из них обращается к категории памяти, другая - мышления:

11. Напомните детям, что опубликованное нельзя «стереть», исправить;

12. Комментарий, фотография, сообщение, опубликованное ребенком в социальной сети остается там навсегда, поэтому нужно задуматься о последствиях своих действий;

Анализ рекомендаций для школьников

Мы также провели анализ рекомендаций для школьников, предложенных в той же работе.

Здесь авторы обращаются к самим школьникам, поэтому эти рекомендации ориентированы более когнитивно, нежели поведенчески. Авторы описывают предосторожности, которые должен соблюдать школьник при работе в Интернете, чтобы защитить себя, своих родителей, семью от возможного ущерба и от опасностей сети Интернет.

Большая часть рекомендаций носят информационный характер, школьника информируют о сети интернет, ее возможных опасностях и о том, как этих опасностей избежать. Мы приведем эти рекомендации, потому что они важны, и школьные психологи и учителя могут использовать их в своей работе с детьми, чтобы обучать их безопасной работе в интернете:

1. В социальных сетях указывай нейтральное имя, не выдающее сведения о тебе, о твоей школе, о местах, которые ты планируешь посетить или часто посещаешь, и т.п.;

- не отправляй смс со своего номера телефона на незнакомый номер в Интернете;

- для защиты от спама и нежелательных сообщений используй фильтр электронной почты;

- если пришло сообщение с незнакомого адреса, не открывай его и не загружай файлы, вложенные в него;

2. В социальных сетях и чатах старайся общаться с теми, кого лично знаешь. Перед добавлением незнакомца в «друзья» посоветуйся с родителями;

- при общении с незнакомыми людьми не включай веб-камеру, помни о сохранении дистанции с незнакомыми людьми;

- помни про «сетевой этикет», если напишешь всё сообщение заглавными буквами, то собеседник подумает, что ты на него кричишь;

3. Будь вежлив с собеседниками в Интернете, не груби. Ни при каких обстоятельствах не пугай, не угрожай, не размещай агрессивный, провокационный материал. Будь дружелюбным;

- не занимайся распространением провокационных, агрессивно-настроенных материалов и сообщений по чьей-либо просьбе, не вступай в секты, незнакомые сообщества;

- в социальных сетях и чатах старайся общаться с теми, кого лично знаешь. Перед добавлением незнакомца в «друзья» посоветуйся с родителями;

- при общении с незнакомыми людьми не включай веб-камеру, помни о сохранении дистанции с незнакомыми людьми;

Многие рекомендация носят социально ориентированный характер. Поскольку одной из жалоб на интернет является то, что он уводит детей из реальности, и в частности из семьи, важна противоположная тенденция: возвращать ребенка в семью. Для этого необходимо, чтобы информация, полученная через интернет, обсуждалась с родителями:

4. Если что-то пугает тебя в работе компьютера, надо сразу его выключить и рассказать родителям или взрослым, которых ты знаешь. Также сообщай взрослым о том, что тебя смущает или вызывает тревогу;

5. Немедленно сообщи родителям и не соглашайся на личную встречу, если кто-то из новых знакомых в Интернете предлагает тебе встретиться, или хочет получить подробную информацию о твоем имени, росте, весе, о семье, спрашивает домашний адрес, задает вопросы с сексуальными намеками - сразу прекрати контакт;

6, Надо быть осторожным, если новый знакомый пытается настроить тебя против твоей семьи и предлагает стать для тебя лучшим другом, посылает подарки, и в то же время критикует твоих родителей, распоряжается твоим временем;

7. Не загружай программы, музыку, файлы не посоветовавшись со взрослыми - они могут быть заражены вирусами и причинят вред компьютеру;

- напомни родителям поставить антивирус на твой компьютер, он заблокирует распространение вирусов.

Чисто когнитивные рекомендация ориентированы на процессы памяти, внимания, мышления.

В следующей рекомендации педагог обращается к процессам памяти:

8. Никому и никогда не сообщать пароль, номера кредитных карт, своё имя, номер телефона, домашний адрес, место учебы и место работы родителей, любимые места отдыха, планы на выходные;

- пароль надо придумать такой, о котором другие люди не догадаются. Пароль - это главный секрет;

- не записывай пароли на листках бумаги в открытом доступе, не отправляй их по электронной почте ;

- помни, что всё, что ты разместишь в Интернете нельзя будет потом удалить или исправить.

А в следующей - к процессам мышления ребенка:

9. Помни, что не все говорят правду о себе в Интернете, также не всё правда о чем пишут и что показывают. Не поленись проверить информацию из других источников (можно поискать на других поисковиках или спросить у родителей);

И наконец, часть рекомендаций информационно-юридического плана. Нам кажется, что в реальной работе со школьниками необходимо отличать рекомендации такого рода от чисто психологических:

1 0. не заходи на сайты «18+» (они не для детей), на неприличные или агрессивные сайты. Если ты случайно попал по ссылке на такой сайт, то надо нажать клавиши “ctrl+alt+delete” и браузер твой закроется;

11. если ты получил «странную информацию» от друзей, то переспроси их, они ли тебе отправили эти файлы. Мошенники иногда действуют под чужим именем;

12. если ты собираешься что-то купить в Интернете, то обратись к родителям, они помогут избежать мошенничества;

13. очень заманчивые предложения в социальной сети о «супервозможностях», бесплатных подарках, больших заработках, получении наследства, неожиданного выигрыша, могут рассылать только мошенники, чтобы заразить компьютер пользователя вирусом, поэтому такие предложения должны игнорироваться;

- не сообщай о себе информацию, чтобы что-то получить бесплатно;

- данные из игр могут передаваться спамерам и в списки для рассылки рекламы;

Подобного рода рекомендации очень важны, однако их нужно отделять от чисто психологических, поскольку они требуют разного подхода при попытке обучить им школьника.

Но в любом случае, мы видим из рекомендаций, что более развитые в когнитивном смысле школьники оказываются лучше защищены от угроз, поступающих из компьютерных сетей. Во-первых, все эти рекомендации нужно до школьника донести. Это легче сделать для школьника, который любит читать, он может и сам их прочитает, в отличие от школьника, который старается избегать печатного текста. Во-вторых, эти рекомендации нужно запомнить, естественно, что школьнику с хорошей памятью, это сделать проще, нежели ребенку с проблемами в запоминании. В третьих, этими рекомендациями нужно пользоваться, т.е., применять их в разного рода сложных случаях, а для этого их нужно немного изменить в соответствии с реальной ситуаций, чтобы это сделать эффективно, школьник должен обладать хорошими процессами мышления.

Разумеется, мы не сводим информационно-психологическую безопасность только к когнитивным процессам. Не менее важна мотивация ребенка, его волевые характеристики, но в любом случае когнитивный фактор остается одним из важнейших в деле обеспечения информационно-психологической мотивации.

Школа, в которой есть Интернет, гордится подключением к глобальной сети. Интернет может изменить процесс обучения. Доступ к образованию стал более демократичным. Одинаковые возможности имеют и частная школа в столице, и школа в глубинке при использовании компьютерной техники, средств доставки информации, Интернета.

Социальные сети устраняют межличностные преграды, предоставляют неограниченные возможности общения, позволяют людям объединиться для решения различных проблем, осуществления задуманных проектов, идей, претворить их в жизнь.

В тоже время виртуальный мир, иллюзия вседозволенности в социальной сети ведут к психологическим проблемам, уходу от реальной жизни, физическому и психическому истощению. Также как и в реальной жизни, в Интернете, в социальной сети, школьник должен вести себя и общаться осторожно. Задумываясь о серьёзности своего поведения в социальной сети, каждый человек может сделать нашу жизнь комфортной и безопасной.

Формирование медиа-грамотности учащихся и их родителей обеспечит информационную безопасность работы в Интернете и защитит наших детей от возможной опасности.

интернет психологический безопасность



Библиография

1. Указ Президента РФ от 1 июня 2012 г. N 761 "О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы"// [Электронный ресурс]-URL: http://base.garant.ru/70183566/

2. Березина Т.Н. Об эмоциональной безопасности образовательной среды. // Психология и психотехника. 2013. № 9. С. 897-902.

3. Березина Т.Н. Воспитание добра как психологопедагогическая проблема высшей школы. //Alma mater (Вестник высшей школы). 2013. № 2. С. 62-66

4. Березина Т.Н. Вероятностная модель продолжительности жизни. // Психология и психотехника. 2013. № 4. С. 390-400.

5. Березина Т.Н. Факторы среды и их влияние на индивидуальную продолжительность жизни. // Мир психологии. 2013. № 4. С. 165-178.

6. Гуревич П.С. Механика политической мифологии // Психология и психотехника. 2013. №

7. С. 621-626. 7. С. 621-626. 7.Емельянов Г.В., Лепский В.Е., Стрельцов А.А. Проблемы обеспечения информационно-психологической безопасности России //Информационное общество. 1999. N3. С.47-51.

8. Зачем нужен контроль за Интернет-доступом в школе. По следам недавних новостей.// Образование Урала. [Электронный ресурс]-URL: http://www.uraledu.ru/node/19043

9. Малых Т.А., Информационная безопасность школьников. // Спутник Классного руководителя, 2010, № 3.

10. Методика организации недели «Безопасность Интернет»./Авторы составители: Селиванова О. В., Иванова И. Ю., Примакова Е. А., Кривопалова И. В.-Тамбов, ИПКРО 2012.

11. Селиванова О. В., Иванова И. Ю., Примакова Е. А., Кривопалова И. В. Методика организации недели «Безопасность Интернета». Тамбов, ИПКРО 2012. [Электронный ресурс]-URL: http://ipk.68edu.ru/docs/bezopasnostdeti/nedelya-internet.pdf

12. Googling Your Health: Why Some Suffer More Anxiety // [Электронный ресурс]-URL: http://www.livescience.com/40361-uncertainty-fuels-cyberchondria.html

13. "Эффект Google": мы запоминаем не информацию, а путь к ней .// [Электронный ресурс]-URL: http://www.akavita.com/content/effekt-google-my-zapominaem-ne-informatsiyu-put-k-nei

14. Бронников И.А. Интернет как ресурс государства // NB: Проблемы общества и политики.-2013.-8.-C. 210-248. [Электронный ресурс]-URL: http://www.e-notabene.ru/pr/article_8999.html

15. Владимирова Т.В. К социальной природе понятия «информационная безопасность» // NB: Национальная безопасность.-2013.-4.-C. 78-95. [Электронный ресурс]-URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_596.html

16. Седых Н.С. Терроризм в контексте информационно-психологических угроз современности // NB: Национальная безопасность.-2012.-1.-C. 182-212. DOI: 10.7256/2306-0417.2012.1.163. [Электронный ресурс]-URL: http://www.e-notabene.ru/nb/article_163.html

Размещено на Allbest.ru

...