Общие принципы детского психоанализа

Размещено на http://www.allbest.ru/

ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ (ХГЭУ)

Факультет: Гуманитарный

Кафедра: Психологии

Направление подготовки

Организационное консультирование

Индивидуальное психологическое консультирование

КУРСОВАЯ РАБОТА

На тему: Общие принципы детского психоанализа

Студентки Кристины Калатур

Автор работы:

Калатур К.О.

Заведующий кафедрой

доктор психологии PhD,

профессор

Е. В. Бугачевская

Одесса 2018



Введение

Объект данного исследования -- дети с определёнными поведенческими отклонениями в результате психологической травмы.

Предмет исследования -- особенности и роль детского психоанализа в работе с детьми. психоанализ иммунитет ребенок игра

Цель данного исследования -- изучение на практике теоретическиз и практических подходов в проведении детского психоанализа.

Задачи исследования -- анализ влияния внешних факторов на душевный мир ребёнка.

Психоанализ -- понятие, введенное Зигмундом Фрейдом для обозначения нового метода изучения и лечения психических расстройств. Впервые понятие «психоанализ» он использовал в статье об этиологии неврозов, опубликованной на французском языке 30 марта 1896 года. Фрейд определял психоанализ как:

-- способ исследования психических процессов, иначе недоступных,

-- метод лечения невротических расстройств, основанный на этом исследовании,

-- ряд возникших в результате этого психологических конструкций, постоянно развивающихся и складывающихся в новую дисциплину.

Основной целью психоаналитической терапии является оказание помощи человеку, испытывающему душевные и психические страдания и не способному самостоятельно разобраться, и тем более устранить причины своего психического расстройства. Известный французский психоаналитик Франсуаза Дольто отстаивала точку зрения, что нет детей, есть люди, и ценность детства в общем развитии человека чрезвычайно велика. Опираясь на передовые представления о важнейшем вкладе бессознательных процессов, особенно в доэдиповом детстве, разделяя взгляд Ж. Лакана на структурирование бессознательного, как структурирование языка и предавая важнейшее значение в развитии личности коммуникативным законам, сформулировала намного опережающую своё время теорию бессознательного образа тела. Схема Лакана «воображаемое» -- «символическое» -- «реальное», даёт возможность проанализировать психологическое развитие человека от стадии зеркала -- ранней стадии самоидентификации ребёнка 6-18 месяцев, через систему различий (3-4 года), к настоящему времени проведения психоанализа. Таким образом, психоаналитик получает определённый инструмент для понимания важнейших этапов формирования психики ребёнка.

Психология уже давно стала самостоятельной наукой в наше время. Методы психологии -- это методы исследований, которые помогут раскрыть психологические проблемы и вовремя начать их коррекцию. Методы психологии -- это приёмы и средства, при помощи которых учёные получают достоверные сведения, используемые далее для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций.

Детская психология -- это один из подразделов общей психологии. Раздел возрастной психологии, посвящённый исследованию закономерностей психического развития ребёнка. Основным предметом анализа являются движущие причины и условия онтогенетического развития отдельных психических процессов, в том числе формирования различных типов деятельности ребенка. Методы детской психологии и возрастной психологии перекликаются, однако методы детской психологии имеют ряд специфических принципов и способов организации самого исследования.

Актуальность темы настоящего исследования не может вызывать сомнений, так как дети являются залогом нашего будущего, детской психологии сегодня большое внимание уделяется. Хрупкость и ранимость детской души обязывает намного внимательнее и пристальнее следить за всеми этапами развития ребёнка, чтобы вовремя выявить у них особенности и отклонения. Своевременное выявление проблем детской психологии способствует предупреждению и корректировки возможных проблем в более зрелом возрасте. А это значит, что благодаря этому подрастающее поколение будет более психологически здоровым.

В ходе настоящего исследования проведен анализ влияния Архетипов психологического иммунитета на формирование психологической устойчивости ребёнка, влияния психологической установки родителей на душевный мир ребёнка рассмотрены психоанализ детских игр, как отражения фантазий, влечений и переживаний. Рассмотрены такие методы детского психоанализа как арт-терапия и игровая терапия в их практическом применении.

Исследование подтвердило важность понимания этапов формирования Архетипов психологического иммунитета, и влияния родительских установок на психологическую устойчивость ребёнка к стрессовым ситуациям; действенность арт-терапии и игровой терапии, как психоаналитических методов выявления скрытых и подавленные чувств, мыслей и эмоций, переживаний и фантазий.



Глава 1. Теоретические подходы проведения детского психоанализа

1.1 Анализ влияние Архетипов психологического иммунитета на душевный мир ребёнка

Возрастная психология -- это особая область психологических знаний. Её задача -- изучение процесс развития психических функций и личности на протяжении всей жизни человека. Особую роль в этом играет изучение психологии ребёнка в возрасте до 7 лет, так как именно в этот период закладываются основные черты характера.

Существует мнение, что только после рождения психическое развитие ребёнка нужно рассматривать в его постоянном взаимодействии с близкими людьми, и прежде всего, матерью, которая является посредником и организатором практически всех его контактов со средой. Но в своей книге киевский врач-акушер, перинатальный психолог А.Д. Кобаса «Человек Рождается», автор предлагает рассматривать психоэмоциональную сферу развития человека сквозь призму Архетипов психологического иммунитета формирование которых закладывается в процессе зачатия, беременности и родов. Основываясь на работах швейцарского психолога Густава Ханса Граббера, греческого психиатра Афанасиоса Кафкалидеса, английского психиатра Фрэнка Лэйка и американского психиатра Станислава Грофа, которые на практике доказали, что дородовая память является реальностью, автор предлагает рассматривать особенности психотипа человека с позиции архетипов психологического иммунитета.

В своей книге «Психосоматика» профессор Марк Воронов ввёл понятие «психологический иммунитет». Он утверждает, что «нарушение психологического иммунитета ведёт к дефектам иммунной системы физического тела» [1, с. 70] и определяет механизмы, составляющие психологического иммунитета: любовь, вера, надежда, прощение, принятие и воля [1, с. 69].

Психологический иммунитет -- способность психики человека противостоять разрушительному воздействию негативной/вредоносной информации [2, 102].

Основываясь на работах профессора кафедры психологии и социологии Харьковского института МАУП, к.п.н. Марка Воронова, доктора медицинских наук, профессора Григория Брехмана, доктора биологических наук, академика Петра Гаряева и кандидата физико-математических наук Андрея Березина и др. Александр Кобаса выводит теоретическую модель психического и психологического состояния человека, а также особенностей переживания ребёнком зачатия, беременности и собственно родов, названную им «Архетипы психологического иммунитета».

Таблица 1. Архетипы психологического иммунитета и этапы его формирования [2, c. 419]

Первый архетип	Любовь	С момента зачатия
Второй архетип	Надежда	Схватки
Третий архетип	Вера	Полное раскрытие шейки матки
Четвёртый архетип	Целеустремлённость	Потуги
Пятый архетип	Воля	Момент рождения
Шестой архетип	Принятие	Первый контакт с матерью (миром)
Седьмой архетип	Прощение	Первое прикладывание к груди

Исходя из вышеприведенной таблицы можно сказать, что психологический иммунитет формируется в процессе зачатия, беременности, родов и в первые часы после рождения и состоит из базовых категорий позитива -- архетипов психологического иммунитета: любовь, надежда, вера, целеустремленность, воля, принятие и прощение, что является основными составляющими психотипа человека, основой его психологического и психического здоровья.

Поскольку существуют врождённые физические пороки развития, то можно смело предположить наличие врождённых психологических пороков развития. Следовательно, нарушения в процессе формирования архетипов психологического иммунитета приводят к возникновению пороков развития психики, сформированных до рождения.

Анна Фрейд, дочь и последовательница Зигмунда Фрейда, в своей книге «Психология Я и защитные механизмы» пишет: «К девяти способам защиты, которые очень хорошо знакомы на практике и исчерпывающе описаны в теоретических работах по психоанализу (регрессия, вытеснение, формирование реакции, изоляция, уничтожение, проекция, интроекция, борьба Я с самим собой и обращение), мы должны добавить десятый, который относится, скорее, к изучению нормы, а не к неврозу: сублимацию, или смещение инстинктивных целей» [3]. Книга Анны Фрейд относится к классическим исследованиям, заложившим основы детского психоанализа. То есть вначале следует понять, что такое «норма» и в результате чего и когда формируется отклонения от нормы.

Изучение процессов формирования Архетипов психологического иммунитета, как фундамента для формирования нормальной психики и психологической устойчивости человека перед воздействием негативной/вредоносной информации может быть тем десятым способом, о котором пишет Анна Фрейд.

Можно провести аналогию: при высоком биологическом иммунитете заболевание, например грипп, не возникает вообще или протекает в лёгкой форме, при низком иммунитете человек становится уязвим для многих заболеваний с возможными различными осложнениями. То же происходит и с психологическим иммунитетом: люди с высоким уровнем психологического иммунитета относятся к негативной/вредоносной информации спокойно, как говорится «не берут в голову», люди с пониженным уровнем психологического иммунитета как раз и получают «негативные, травмирующие личность переживания, сопряжённые с внутренними или внешними конфликтами, состояниями тревоги и дискомфорта». Исходя из выше сказанного, можно сделать вывод: психологический иммунитет есть то, на чём базируется психологическая устойчивость, психологическая защищённость и психическое здоровье человека.

В результате исследования данной темы, можно сделать вывод. Поскольку психоанализ в самом узком смысле -- это клиническая дисциплина, представленная психодиагностическими и психотерапевтическими методами, используемыми при лечении психических расстройств, то исходя из открытия А.Д. Кобаса архетипов психологического иммунитета, истоки многих психических расстройств следует искать во внутриутробной жизни ребёнка и в процессе родов.

Следовательно, прежде чем начинать психодиагностическую и психотерапевтическую работу с ребёнком, необходимо провести работу с родителями с целью выявления внешних факторов, влиявших на формирование психологического иммунитета.

1.2 Анализ влияние психологических установок родителей на душевный мир ребёнка

Рассмотрение этого вопроса следует начинать с момента рождения, через влияние родителей в младенчестве и, естественно в детском возрасте. С учётом формирования архетипов психологического иммунитета, следует понимать, что первое прикладывание к груди -- первое кормление -- когда формируется принятие мира и умение прощать, важнейшие составляющие душевного мира ребёнка. Именно с этого момента начинают действовать те родительские установки, которые в дальнейшем играют огромную роль в формировании личности ребёнка. Вот что говориться о прощении в Нагорной проповеди: «Итак, если ты принесёшь дар твой к жертвеннику и там вспомнишь, что брат твой имеет что-нибудь против тебя, оставь там дар твой пред жертвенником, и пойди прежде примирись с братом твоим, и тогда приди и принеси дар твой. Мирись с соперником твоим скорее, пока ты ещё на пути с ним, чтобы соперник не отдал тебя судье, а судья не отдал бы тебя слуге, и не ввергли бы тебя в темницу...» . В Евангелие от Луки Иисус говорит: «Прощайте, и прощены будете», а в Евангелие от Матфея уточняет: «Если вы будете прощать людям согрешения их, то простит и вам Отец ваш Небесный, а если не будете прощать людям согрешения их, то и Отец ваш не простит вам согрешений ваших».

Доктор медицинских наук, профессор Григорий Брехман говорит: «…с молоком ребёнок получает не только антитела, но и нежность матери. С молоком матери ребёнок получает от неё информацию... И когда женщина говорит: «Я не буду кормить» -- она обрекает ребёнка на недоразвитие, духовное недоразвитие. Ментально он может быть развит, обучен и так далее, но духовное недоразвитие связано именно с этим, с недополучением нежности матери в период вскармливания» [4].

То есть, уже в этом возрасте психологическая установка матери -- буду/не буду кормить -- оказывает позитивное или негативное влияние на душевное развитие ребёнка.

В период младенчества зависимость является основным свойством ребёнка. И действительно, младенец зависит от окружающих его людей и, прежде всего, от родителей. Всемирно известный британский педиатр и детский психоаналитик Дональд Вудс Винникотт в своей работе «Теория родительско-младенческих отношений» пишет: «...с младенцем случаются хорошие и плохие вещи, которые совершенно вне сферы младенца. Фактически, младенчество является тем периодом, в котором способность вбирать внешние факторы … находится в процессе формирования. Эго-поддержка материнской заботы позволяет младенцу жить и развиваться, несмотря на то, что он ещё не способен контролировать или чувствовать себя ответственным за то, что является хорошим и плохим в его окружении» [5]. Реакции младенца, как собственно в дальнейшем и ребёнка следует интерпретировать с точки зрения любви и амбивалентности. Например одновременно позитивное и негативное чувство к родителям в зависимости от того, хвалят ребёнка или ругают, ну а любовь -- это должно быть константой родительского отношения к детям.

Ребёнок на ранних этапах развития зависим от матери и отца, не только физически, как от источника реализации всех его витальных потребностей в сытости, тепле, безопасности и т.д., но и как от регуляторах его аффективного состояния: они могут его успокоить, расслабить, взбодрить, утешить, увеличить выносливость и настроить на усложнение взаимоотношений с окружающим миром. Правда, основная нагрузка здесь всё же лежит на матери.

Важнейшим условием положительного психологического влияния родителей, это возможность синхронизации их эмоциональных состояний: заражения улыбкой, синтонности в настроении и переживании происходящего вокруг. Поэтому для ребёнка очень важно спокойствие и уверенность в себе матери и отца, что даёт ему ощущение надёжности. Так реализуется первичная потребность малыша в стабильности и эмоциональном комфорте. В противном случае установки, получаемые ребёнком от родителей, часто являются причиной психологических и психических травм.

Как в первом, так и во втором случае при работе с ребёнком психолог сталкивается с неврозом переноса, но если в первом случае в положительном аспекте (ребёнок уравновешен, открыт, идёт на контакт), то во втором случае -- в отрицательном (ребёнок агрессивен, закрыт и контакт с ним затруднён). Анна Фрейд в своей книге «Теория и практика детского психоанализа» пишет: «Аналитик, работающий с детьми, никоим образом не может оставаться безличным. Мы уже слышали, что он становится для ребёнка интересным человеком, обладающим всеми импонирующими и привлекательными качествами. ... Следовательно, у ребёнка не возникает невроз переноса. Несмотря на все положительные или отрицательные импульсы, направленные на аналитика, анормальные реакции ребёнка продолжают разыгрываться там же, где они разыгрывались и раньше: в домашней обстановке. Отсюда вытекает очень трудная техническая задача, стоящая перед детским аналитиком: вместо того, чтобы ограничиться аналитической интерпретацией происходящего на глазах у аналитика, толкованием свободных ассоциаций или поступков пациента, аналитик должен направить свое внимание туда, где разыгрываются невротические реакции, а именно: на домашнюю среду, окружающую ребёнка» [6].

Можно привести достаточно распространённый пример. Родители с раннего детства сравнивали ребёнка с другими детьми, которые, по их мнению, учились лучше, считая при этом, что таким образом они мотивируют его к более высоким результатам в учёбе. Если добавить к этому, что в результате операции кесарева сечения у ребёнка не были заложены основы для формирования четырёх архетипов психологического иммунитета, а именно: надежда, вера, целеустремлённость и воля, то можно сделать вывод, что психологические установки родителей создали предпосылки для развития у ребёнка чувства неуверенности, низкой самооценки и постоянного желания «доказать свою состоятельность» любой ценой.

И наоборот, когда родители на собственном примере помогают ребёнку почувствовать уверенность в своих силах, высоко оценивают достигнутые ребёнком результаты, когда сравнение с другими отсутствует как факт, у ребёнка формируется чувство уверенности, сила воли и целеустремлённость. Анна Фрейд в книге «Детский психоанализ» подчёркивает: «Родители ребёнка всегда стремятся к тому, чтобы его облик соответствовал их требованиям... Основная тенденция воспитания состоит в том, что родители стремятся вырастить ребёнка человеком, похожим на окружающих его взрослых. Из этого мы можем заключить, что воспитатель стремится исключить в ребёнке все черты, отличающие его от взрослого, иными словами, борется с поведением ребёнка или, как это понимают взрослые, с его непослушанием» [7].

Поскольку цель детского психоанализа -- помочь детям и их родителям научиться понимать свои чувства и эмоции, а затем и управлять ими; находить наиболее эффективные способы для преодоления проблемных ситуаций, то, прежде всего, необходимо наладить родительско-детские отношения, помочь родителям лучше понять своего ребёнка и особенности своей коммуникации с ним, способствовать укреплению, улучшению и/или восстановлению отношений с ребёнком. Тем самым помочь ребёнку или подростку вернуться на путь гармоничного развития, достичь раскрытия её/его полного потенциала во всех областях жизни.

Мелани Кляйн в книге «Детский психоанализ» пишет: «Как следствие, первый результат детского психоанализа заключается в улучшении эмоциональных отношений с родителями. Сознательное понимание приходит намного позже и принимается под давлением Супер-Эго, чьи требования психоанализ изменяет таким образом, что Эго ребёнка становится менее угнетаемым и, более того, способным вынести и даже принять эти требования. Ребёнок совсем не обязательно противостоит внезапно возникшей необходимости принять новое видение своих отношений с родителями, или, главным образом, обязанности усвоить предлагаемые ему знания. Мой опыт всегда подсказывал мне, что цель такого прогрессивно переработанного знания в том, чтобы утешить ребёнка и помочь установить благоприятные в своей основе отношения с родителями, а также повысить его способность к социальной адаптации» [8].

В заключение можно сделать вывод, что установки, полученные ребёнком от родителей, оказывают большое влияние и сильное воздействие на его душевный мир, и начинать психотерапевтическую работу с ребёнком необходимо с психологического анализа родительско-детских отношений с момента рождения с позиции архетипов психологического иммунитета.



1.3 Психоанализ детских игр, как отражения фантазий, влечений и переживаний

Наблюдая за игрой ребёнка, нельзя не согласиться с её уникальностью, с тем, как важен для ребёнка этот процесс, как он вовлечён и заинтересован ей, сколько там переживаний. Игра рождается во внутренней жизни ребёнка и характерным образом выражает серьёзные конфликты или способ защиты.

«Один из фундаментальных и универсальных механизмов игры состоит в том, чтобы исполняемая роль помогла ребёнку разделить в своём творчестве различные идентификации, которые тяготеют к слипанию в единое целое» [8]. Так Мелани Кляйн определяет роль игры в жизни ребёнка. Принятие на себя определённых ролей в игре, игровые свободные действия ребёнка являются символическим выражением содержания психики, бессознательных желаний и фантазий, т.е. аналогом свободных ассоциаций -- основного метода психоанализа. В игре происходит экстернализация внутренних конфликтов, они, таким образом, смягчаются и становятся более переносимыми, т.е. функцией игры является избавление от преследующих внутренних состояний.

В своей работе «По ту сторону принципа удовольствия» Зигмунд Фрейд выразил свой взгляд на игру как на средство психического развития, ребёнка, осознания себя и эмоционального реагирования: «...дети повторяют в игре всё то, что в жизни производит на них большое впечатление, что они могут при этом отрегулировать силу впечатления и, так сказать, сделаться господами положения. Но, с другой стороны, достаточно ясно, что вся их игра находится под влиянием желания, доминирующего в их возрасте, -- стать взрослым и делать так, как это делают взрослые» [9]. Таким образом, Фрейд подчёркивал значимость игры в овладении ребёнком своим внутренним миром, большую «культурную работу над собой, которую ребенок производит в игре с тем, чтобы ограничить свои влечения или отказаться от их удовлетворения».

Дональд Вудс Винникотт рассматривает игру как символическую, а не конкретную активность. Вначале ребёнку требуется держащее присутствие родителей, держащей среды, в которой мать или отец, играют роль безопасного контейнера страхов и враждебных импульсов младенца. Когда ребёнок начинает игру, он поглощён символическим значением, тем самым развивая свои эмоции. Д.В. Винникотт подчёркивал, что «достижения развития зависят от способности матери (терапевта) отвечать на нужды младенца (ребёнка)» [5]. Он полагал, что именно в игре устанавливается способность быть одному в присутствии другого.

Следует подчеркнуть, что игра детей младшего возраста -- это не только способ познания мира, но и способ самовыражения. От того, какое место в игре отводит малыш себе и другим детям, насколько он умеет ладить со сверстниками в процессе совместной забавы, зависит его будущая самооценка, дисциплина, коммуникабельность, умение ставить цели и достигать их. Ограничивая детские игры и пытаясь заменить их серьёзной информацией об окружающем мире, родители (разумеется, неосознанно, из лучших побуждений) не просто лишают ребёнка радости и веселья -- они, таким образом, тормозят развитие личности в целом. Следует обращать внимание, не только во что, но и как играет ребёнок, понаблюдать за его словами и действиями. Ребёнок, занятый игрой, всегда искренен, поэтому если в его обращении с игрушками наблюдается какой-то негатив (например, злость или агрессию), не следует пропускать этот тревожный знак. Это довольно серьёзный повод для того, чтобы вспомнить, где именно ребёнок мог увидеть и скопировать подобную модель поведения, и либо пересмотреть собственные действия, либо оградить его от негативного общения с другими людьми.

Наблюдение за различными реакциями ребёнка, за «потоком детской игры» (и особенно за проявлениями агрессивности или сострадания) становится основным методом изучения структуры переживаний ребёнка. Ненарушаемый ход игры соответствует свободному потоку ассоциаций; прерывания и торможения в играх можно приравнять к перерывам в свободных ассоциациях. Перерыв в игре рассматривается как защитное действие со стороны «Я», сопоставимое с сопротивлением в свободных ассоциациях. В игре могут проявиться разнообразные эмоциональные состояния: чувство фрустрации и отверженности, ревность к членам семьи и сопутствующая агрессивность, чувство любви или ненависти к новорожденному, удовольствие играть с приятелем, противостояние родителям, чувство тревоги, вины и стремление исправить положение.

Предварительное знание истории развития ребёнка, включая знание о том, как формировались основы архетипов психологического иммунитета, знание имеющихся у ребёнка симптомов и нарушений помогает психологу в интерпретации значения детской игры. Как правило, во время психологического анализа психолог пытается объяснить ребёнку бессознательные корни его игры, для чего ему приходится проявлять большую изобретательность, чтобы помочь ребёнку осознать, кого из реальных членов его семьи представляют фигурки, использованные в игре. При этом желательно не настаивать на том, что интерпретация точно отражает переживаемую психическую реальность, это скорее метафорическое объяснение или интерпретативное предложение, выдвигаемое для пробы. Очень часто наблюдая за игрой ребёнка можно выявить определённый нарушения формирования архетипов психологического иммунитета, и с помощью родителей провести корректировку и даже нивелировать негативные проявления этого. Если ребенок пяти-шести лет надевает на себя револьвер, значок полицейского и с важным видом расхаживает по комнате, это означает его попытку преодолеть естественный внутренний источник чувства беспомощности, страха и собственной незначительности. В книге «Человек Рождается» Александр Кобаса пишет: «...я считаю, что для психологического здоровья ребёнка, для правильного формирования его психологического иммунитета особенно важным является крайний срок принятия решения, то есть «точка невозврата». Что я имею в виду? По закону крайним сроком для проведения аборта по желанию женщины являются 12 недель гестации , поэтому я делю беременность на два неравных по времени периода -- до этой точки и после» [2, c. 124]. И дальше автор утверждает, что корень многих психических и психологических проблем человека нужно искать в отношении женщины к своей беременности особенно на первом этапе принятия решения -- делать ли аборт. Карл Юнг определяет личное бессознательное как «слой или пласт бессознательного, относящийся непосредственно к самой личности, который содержит утраченные воспоминания, вытесненные (намеренно забытые) тягостные представления и игнорируемый опыт личности, которые способны при определённых обстоятельствах вновь перейти в сознание, что часто и происходит» [10, с. 80]. Именно это и происходит с ребёнком в период принятия решения -- вытеснение тягостных впечатлений, полученных на первом этапе внутриутробной жизни. Таким образом, состояние ребёнка в утробе матери в этом случае можно выразить примерно так: «Я никому не нужен, меня не любят, меня не ждут, всё ужасно, мир вокруг меня агрессивен и желает моей смерти -- мне страшно!» [2, c. 128]. Впоследствии это вытесненное состояние, «...при определённых обстоятельствах вновь перейти в сознание, что часто и происходит». В ходе игры, например в роли полицейского, или солдата, то есть человека, с точки зрения ребёнка обладающего бесстрашием и значимостью, ему удаётся временно справиться с этими чувствами, но это важный сигнал для родителей обратить своё внимание на манеру общения с ребёнком, вспомнив свои мысли и чувства период предшествовавший «точке невозврата».

Собственно говоря, несущественно, играет ли ребёнок в доктора или пожарного, милиционера или продавца магазина, -- важно лишь то, какую травмирующую ситуацию воспроизводят эти игры. Самые различные по своему предметному содержанию и сюжету игры могут символизировать одни и те же сложные переживания, вытесненные желания или влечения ребёнка. Воспроизводя в игре сложные, травмирующие переживания, ребёнок овладевает ими, так сказать, ассимилирует их; благодаря повторению в игре они перестают быть невыносимыми. Ребёнку игра может позволить играть господствующую роль, запрёщенную жизнью, и стать хорошим примером аффективной компенсации. Но это скорее содержание игры, чем сама игра.

В играх появляется творческое воображение, в момент проявления которого можно пронаблюдать изменения личности. Чем старше становится ребёнок, тем интенсивнее он осваивает нормы поведения взрослых людей, взаимоотношения которых он воспроизводит в игровой ситуации. Чем старше ребёнок, тем больше его игры определяются видами деятельности, которые он осваивает. Каждая деятельность, безусловно, вносит свой вклад в психическое развитие (скажем, занятия хореографией, рисованием, и составление аппликаций из природных материалов способствуют развитию восприятия). Вместе с тем, любая деятельность, которой ребёнок отдаёт много времени, не может стать ведущей.

Когда кончается детство в наше время? Традиционно детская психология -- как первая часть возрастной -- охватывает процесс развития ребёнка от рождения до 7 лет. Но современное детство продолжается и после поступления в школу, младший школьник остаётся ребёнком. Более того, некоторые психологи рассматривают и подростковый возраст как «затянувшееся детство» и на каждом возрастном этапе ребёнок получает возможность наиболее интенсивно развиваться через непосредственное эмоциональном общении с родителями, играя со сверстниками, в учебной деятельности и так далее. И что важно -- наиболее интенсивно ребёнок развивается и открывается именно в игре.

Швейцарский врач-невролог, психолог, один из пионеров детской психологии Эдуард Клапаред, говорил, что игра не потому игра, что в ней может проявляться самоутверждение или компенсация, а, наоборот, в ней возможно проявление и самоутверждения, и компенсации и т.п., потому что это игра.

Опираясь на работы всемирно известных детских психологов, таких как Анна Фрейд, Мелани Кляйн, Дональда Вудса Винникотта, Эдуарда Клапареда и других, с учётом открытий современных учёных, сделанных в конце ХХ, начале XXI века, необходимо изменить некоторые подходы к детскому психоанализу. В частности, открытие и практическое подтверждение дородовой памяти Ханса Граббера, Афанасиоса Кафкалидеса, Фрэнка Лэйка и Станислава Грофа, открытие архетипов психологического иммунитета и определение этапов их формирования Александром Кобаса открывают широкие возможности для использования этих знаний в практической работе, что, в свою очередь, может привести к более продуктивной работы в сфере детского психоанализа.



Глава 2. Практика детского психоанализа

Практическое применение психоанализа использовано мной в качестве исследования для дальнейшего применения полученных данных в дипломной работе. Основу исследования составила работа во время практики в период школьных осенних каникул в детском лагере «Я да Винчи» под Киевом.

2.1 Арт-терапия, как метод детского психоанализа и психотерапии

Арт-терапия -- совокупность психологических методов воздействия, осуществляемого в контексте творческой деятельности пациента и психотерапевтических отношений с целью лечения, профилактики, коррекции, реабилитации, обучения.

Термин «арт-терапия» впервые использовал в 1938 г. врач-терапевт Адриан Хилл, описывая свою работу по психотерапевтическому сопровождению больных туберкулезом. Вскоре этот метод получил широкое распространение в реабилитации пациентов с психическими и физическими заболеваниями. Термин «арт-терапия» может употребляться в широком смысле и обозначать терапию с помощью искусства, творчества пациентов.

Виды арт-терапии:

* Музыкотерапия;

* Библиотерапия;

* Драмотерапия;

* Игротерапия;

* Изотерапия;

* Маскотерапия;

* Коллаж;

* Песочная терапия;

* Цветотерапия;

* Сказкотерапия;

* Фототерапия;

* Глинотерапия.

Цели арт-терапии:

* Диагностика психологических проблем у ребёнка;

* Обнаружение скрытых и подавленных чувств, мыслей, эмоций;

* Обучение ребёнка концентрации на своих чувствах и ощущениях;

* Способствование разрядки эмоционального напряжения за счёт выражения неосознаваемых переживаний и моторной активности.

Арт-терапия действует как дополнение к другим терапевтическим методам, при этом терапевтические цели стоят на первом месте, а творческие цели вторичны. Выражая сущность своего внутреннего мира в визуальной форме, ребёнок постепенно движется к их осознанию, основной механизм -- перенос в свою работу определённых чувств, переживаний и фантазий. В работе поощряются свободные ассоциации ребёнка, что позволяет выразить и заново пережить душевные конфликты. Арт-терапия рассматривается также как средство развития творческого потенциала личности, основные механизмы -- сублимация и трансформация.

Чаще всего, в узком смысле, арт-терапией называют один из видов, в частности, психотерапию посредством изобразительного творчества. Арт-терапия выступает в роли коммуникативного средства общения между ребёнком и психологом посредством самой работой. Создание визуальных образов следует рассматривать как важный способ межличностной коммуникации и как форма познавательной деятельности ребёнка, позволяющая ему показать ранние либо злободневные «здесь-и-сейчас» переживания, которые ему сложно сформулировать словами. Рисование развивает чувственно-двигательную координацию, так как требует согласованного участия многих психических функций. По мнению специалистов, в процессе рисования активизируется конкретно-образное мышление, связанное в основном с работой правого полушария, и абстрактно-логическое, за которое ответственно левое полушарие [11].

С момента своего появления психоанализ стал обращаться к анализу изобразительного творчества, так как спонтанная изобразительная деятельность может выражать неосознаваемые содержания психической жизни. Изобразительное творчество считается частным видом сублимации, возникающей, когда инстинктивный импульс сменяется художественно-образным представлением. Как подчёркивает Э. Эйдемиллер, «детские рисунки выступают как способы реализации детского знания, смягчения затруднений в понимании понятий, упорядочивания представлений об окружающем мире, как средство самомоделирования и самоосознания в нём -- аналогично тому, как это происходит в игре» [12, с. 236].

Во время школьных осенних каникул я проходила практику в детском лагере под Киевом. В моей группе было 8 детей в возрасте 6-8 лет. В своей работе с детьми я, в основном, использовала метод изотерапии, в качестве основного подхода для диагностирования психологических проблем. Эта техника использовалась как в индивидуальной и групповой работе с детьми. Поскольку для психоанализа при использовании метода изотерапии цвет играет огромную роль, детям были розданы цветные карандаши. Очень часто люди используют цвет для описания физических состояний, эмоций, чувств: «это был золотой век русской поэзии», «ночь была чёрная, хмурая», «вы все видите в розовом цвете» и так далее. Человек реагирует на каждое порождённое чувствами движение или эмоцию посредством клеточных составных частей мозга, и при этом высвобождается определённое количество энергии, которая, в виде мысленного процесса, образует в пространстве некую мыслеформу, излучающую свет-цвет, соответствующий гармоничному или дисгармоничному цветосочетанию. Следовательно, как говорит кандидат медицинских наук, доцент кафедры психологического консультирования из Санкт-Петербурга, Марина Вячеславовна Киселева «...свет-цвет -- это часть духовного облика человека, его спектральный калейдоскоп, и если мы хорошо чувствуем себя, то наша энергоинформационная оболочка сияет всеми цветами радуги» [13, с. 74]. И дальше Марина Киселева пишет: «Из внешнего мира человек получает сигналы (раздражители) и в соответствии с реакциями на них строит собственный мир. Одним из таких раздражителей является свет, который мы воспринимаем как цвет.

Мозг человека формирует два типа восприятия:

1) сознательного физического ощущения;

2) подсознательного, чувственного проявления» [13, с. 73].

Используя теорию света-цвета можно было определить психологическое состояние детей-участников арт-терапевтической группы. В ходе групповой арт-терапии было предложено нарисовать свой дом и свою семью цветными карандашами. Большинство ребят старательно изобразили свой дом, используя почти всю гамму цвета, одна девочка использовала коричневый и чёрный цвет, один мальчик -- только чёрный, а ещё один мальчик шести с половиной лет -- Т., сдал чистый лист, сказав, что не любит рисовать. Яркие, живые рисунки большинства детей отражали их весёлое спокойное отношение к миру, рисунки Саши, весьма агрессивного мальчика, и И. неуверенной, неразговорчивой девочки, меня насторожили, а чистый лист Т. поставил в тупик. Обычно в этом возрасте все дети с удовольствием рисуют. На следующий день повторилось почти тоже самое (задание было нарисовать свою семью). И. нарисовала маму тёмно-коричневым цветом, с ярко-красными губами и себя в бледно-голубых оттенках и ярко-оранжевым цветом, в отдалении, маленького папу, С. нарисовал страшную «рожу» на весь лист и ещё приписал Вовка!!! А Т. опять сдал чистый лист, правда, было видно, что он что-то стёр резинкой.

После второй сессии стало понятно, что у И. семья в разводе, у мамы другой мужчина, а папа приходит очень редко и она за ним скучает. После разговора с ней почти всё подтвердилось. У С., как оказалось, есть сводный старший брат, который его бьёт и всячески унижает. Как сказал С.: «вообще считает, что он главный», но мама С. не верит, потому что старший брат при ней, по словам С.: «всё время притворяется».

С Т. я провела индивидуальную сессию. Мы вместе с ним попытались всё же что-то нарисовать, только на этот раз я предложила красками ему нарисовать то, что он хочет. Он нарисовал войну. Много ярко-красных взрывов, много чёрного, и тёмно-коричневого. После того, как он закончил, я предложила ему дорисовать себя и маму с папой. Себя он нарисовал бледно-серой краской, маленьким, почти в центре взрыва, а маму -- огромной, тёмно-красной. В течение сессии мы разговаривали, и в ходе этой беседы выяснилось, что мать ругает и бьёт его за любую мелкую провинность -- от порванного носка, до разбитой чашки, от грязных рук, до не зашнурованных ботинок.

Цвет и форма дают определённые подсказки. Например, негативный «коричневый» цвет, -- неуверенность в себе, отказ, депрессия, разочарование, недовольство, бесплодность, навязчивые идеи разрушения. Негативный «оранжевый» -- гордыня, самооправдание, обман. Негативный «голубой» -- показывает слабость, эмоциональную неуравновешенность, злобу, суеверие, холодность, лживость, злопамятство. Негативные «красный» это физическое насилие, нетерпимость, разрушение. Негативный «чёрный» -- разрушительность, использование силы как проявление слабости и эгоизма, подавление, депрессия, пустота, воздержание, ограничения.

Арт-терапия ориентированная, в основном, на невербальное общение, становится особенно ценной в тех случаях, когда у ребёнка, в силу каких-то причин, наблюдаются трудности в словесном описании своих эмоциональных переживаний. Поскольку творческая деятельность сама по себе является мощным средством сближения людей, занятия арт-терапией может помочь нивелировать взаимное отчуждение и трудности в налаживании контактов. Одно из основных достоинств арт-терапии заключается в том, что она вызывает у детей положительные эмоции, способствует преодолению апатии, подавленности, безынициативности, страха, даёт возможность социально приемлемого выхода агрессивности и других негативных чувств.

Таким образом, можно сказать, что практическое применение арт-терапии в детском психоанализе помогает обнаружить скрытые и подавленные чувства, мысли и эмоции.

2.2 Игровая терапия, как метод детского психоанализа и психотерапии

Ребёнку часто бывает сложно выразить свои чувства в словах, но он многое сообщает в процессе игры -- как чувства, о которых он хорошо знает, так и те, которые он не осознаёт. Игровой площадкой для ребёнка может быть двор, комната, сквер, закрытая площадка, словом то пространство, где ребёнок чувствует себя безопасно. Ребёнок может использовать любые предметы, включая естественно игрушки, как игровой материал, чтобы воспроизвести различные роли. В игре ребёнок, сам не замечая того, использует метод «психофизического ситуативного моделирования», который был описан А.Д. Кобаса в учебно-методическом пособии «Гидрокинезотерапия для беременных в комплексе с психофизическим ситуативным моделированием»[14].

Согласно Ричарду О'Коннору игра, в первую очередь позволяет психоаналитику установить контакт с ребёнком. Во-вторых, игра позволяет психотерапевту наблюдать ребёнка и получать информацию, на основании которой могут выдвигаться гипотезы о причинах возникновения проблем. И, наконец, игра является посредником при взаимодействии ребёнка и аналитика. Не только ребенок может предоставлять терапевту информацию, которую он не смог бы сообщить другими способами, но и аналитик использует игру и описание игры для передачи информации ребёнку, то есть аналитик дает интерпретацию, адресованную героям или объектам игры ребёнка, а не самому ребёнку. Тем самым, помогая ему достигнуть понимания своих внутренних конфликтов, что бы лучше справляться с ними в реальной жизни. Это так называемая «интерпретация внутри игры», когда психолог даёт интерпретацию не самому ребёнку, а героям или объектам игры. Всегда следует обращать внимание, в какие игры играет ребёнок? Вопрос не праздный. Иногда родители, накупив огромное количество игрушек, считают свою миссию выполненной: пусть малыш играет, как хочет -- лишь бы был чем-то занят. Не следует забывать, что в своих играх дети копируют нас, взрослых, причём необязательно только родителей, ведь с возрастом круг общения у детей постоянно увеличивается. Исходя из этого меняется и характер детских игр: в арсенале малыша появляются сюжетно-ролевые игры. Их появление -- это результат наблюдений за другими людьми, животными, явлениями. Так, например, девочки с удовольствием играют в дочки-матери, точно так же заботясь о своих куклах-дочках, как заботятся о них мамы. А мальчики в своих играх становятся то водителями, то пожарными, то строителями, копируя деятельность взрослых. Причём, дети не просто механически копируют поведение того или иного человека, но и отлично импровизируют в процессе игры, каждый раз придумывая новые сюжеты. И атрибутами для игр может стать все, что угодно: безграничное детское воображение из того же карандаша в одной игре сделает ложку, в другой -- градусник для заболевшей куклы, в третьей -- космическую ракету.

Среди методов игровой терапии различают активный, пассивный, терапию отношениями, освобождающий и структурированный метод. Правда по моему мнению последние два метода можно использовать в работе с детьми старшего возраста.

Активная игротерапия как метод коррекции заключается в работе с символическим воображением ребёнка, которому предлагают несколько преднамеренно отобранных игрушек, и которые можно символически связать с проблемной ситуацией. В совместной игре с ребёнком психолог участвует в обыгрывании возникающих игровых ситуаций. В ходе такой игротерапии происходит быстрое понижение уровня тревожности. Своеобразным маркером в понимании отношений ребёнка с другими людьми является то, как он выстраивает свои взаимоотношения с психологом.

Пассивный метод представляет собой игру, ничем не ограниченную и не направляемую психологом, он просто при ней присутствует. Специалист постепенно включается в игротерапию. При данном методе его роль больше наблюдательная. Он лишь изредка интерпретирует действия ребёнка, которому в данном методе принадлежит ведущая роль. Ребёнок получает возможность «проработать» в игровой форме собственную тревожность, агрессивность или чувство незащищенности. Позиция специалиста в данном методе должна быть принимающей.

Психотерапия отношениями представляет собой направление недалекое от пассивной психотерапии, однако акцент в ней ставится на происходящем в кабинете консультанта, а не на предшествующем опыте клиента. При этом пациенту предоставляется в присутствии терапевта полная свобода действий.

Специфической особенностью игротерапии считается её двусторонность, элементы которой сберегаются в любой игре коллективного характера. Первая сторона выражается в выполнении играющим реальной деятельности, для реализации которой необходимы действия, связанные с разрешением конкретных, нередко нестандартных задач. Вторая сторона связана с тем, что некоторые моменты такой деятельности носят условный характер, что способствует абстрагированию от ситуации в реальности с бесчисленными привходящими обстоятельствами и ответственностью. Двусторонность игры предопределяет её развивающий эффект. Психокоррекционное воздействие игровых занятий достигается путём установления положительного эмоционального отношения с другими. Игра вносит коррективы в подавляемые отрицательные эмоции, страхи, нерешительность, неуверенность, расширяет способности к коммуникационному взаимодействию.

В моей практике было несколько групповых сеансов игротерапии и один случай индивидуальной игротерапии с четырёхлетним мальчиком. В тот момент, когда мы с ним встретились, его семья находилась в состоянии бракоразводного, причём ушла мать, что ребёнком его возраста всегда переносится гораздо тяжелее, чем уход отца. В игре, чем бы он не играл мальчик постоянно моделировал различные «катастрофические» ситуации: в игре с машинками -- авария, в игре с игрушками мультсериалов «Октонавты» и «Герои в масках» -- нападение злых сил, смерть и так далее. В один из дней я предложила ему порисовать. Он выбрал очень бледный простой карандаш и нарисовал домик, рядом дерево, а сверху молнию. Потом он начал этот рисунок «петь», кружился всё время в одну сторону и сочинял на ходу, было забавно я не обратила внимание что на протяжении фантазии он несколько раз произнёс «...дерево разрушит мой дом...». Так в ходе игры, которая перешла в творческий процесс рисования, сочинения и пения проявилась проблемная ситуация в жизни ребёнка, разрушившая его мир.

Вывод: Методы игротерапии позволяют мягко и осторожно провести диагностику эмоционального и психического состояния малыша, обнаружить причину возникшей проблемы, скорректировать её, предоставить ребенку возможные пути её преодоления. В последнем случае это сделать сложно, так как требуется много времени, терпения и любви отца и опыт психотерапевта в работе именно с детьми такого возраста в подобных ситуациях.

Использование в практике детского психоанализа разнообразных методов терапии, в частности арт-терапии и игровой терапии, даёт возможность через рисунок, лепку, игру раскрыть в ребёнке помогает обнаружить скрытые и подавленные чувства, мысли и эмоции ребёнка, снизить уровень тревожности, агрессивности, чувство незащищенности, дать ребёнку чувство уверенности и заинтересованности как самом процессе, так и результате.



Заключение

Исследования последних лет показывают, что лишь 15-25 % населения способны критически усваивать информацию, а 75 % обладают повышенной внушаемостью, следовательно, около 75 % людей не в состоянии противостоять натиску деструктивного воздействия вредоносной разрушительной информации. Итак, «социальная фобия», которой сегодня болеют от 3 до 13%; различные виды тревожных расстройств -- от 15 до 20%; диагноз «неврастения» ставится 2-5 % пациентам -- это мировая тенденция [2]. Возникает естественный вопрос: «На каком этапе жизни у людей возникают первые симптомы этих заболеваний?» Ответ прост -- в основном в детстве.

На основании проведённых исследований выявлен ряд поведенческих и психологических отклонений у детей, в частности, страх, низкая самооценка, агрессия по отношению к другим детям и так далее. Истоки этого следует искать в двух направлениях:

1. В процессе формирования Архетипов психологического иммунитета которые, по утверждению А. Кобаса «...имеют два аспекта -- положительный и отрицательный»;

2. В родительско-детских отношениях.

Всё начинается ещё в первый период внутриутробной жизни ребёнка. Если мать воспринимает известие о своей беременности негативно и задумывается об аборте, то Первый архетип психологического иммунитета формируется в отрицательном аспекте, что может сформировать у ребёнка чувство страха и низкую самооценку и как результат агрессивное или пассивно-подавленное поведение. И когда такой ребёнок, родившийся с установкой, которую можно выразить примерно так: «Я никому не нужен, меня не любят, меня не ждут, всё ужасно, мир вокруг меня агрессивен и желает моей смерти -- мне страшно!» вырастает в семье, в которой наказание за любой, даже невинный проступок, это норма, то это вытесненное состояние страха и ненужности вновь переходит в сознание. Страх родительского гнева, который почти не проходит у детей, нехорошие предчувствия становятся привычными чувствами. Непредсказуемость реакции родителей на те или иные поступки порождает ощутимый страх неизвестного. Я уже не говорю о семьях в которых один из родителей пьющий -- здесь двойной страх: придёт ли отец сегодня трезвый и будет ли мама кричать на отца? За что меня будут ругать сегодня? Живя в такой обстановке, ребёнок учится лгать, приспосабливаться, чтобы избегать конфликтов, чтобы не добавлять ничего в постоянно кипящий котёл.

Чувство собственного достоинства, своей ценности, значимости, одаренности и уникальности развивается у ребёнка только при условии, что родители уделяют ему столько внимания, сколько требуется. Внимание, которое получают сыновья и дочери больных алкоголизмом родителей, было смешано с токсическими эмоциями. Ребёнка мало хвалят и много критикуют. Слова и намеки интерпретируются ребёнком как негативные представления о самом себе и откладываются на подсознании:

Я -- не очень важный человек.

Я постоянно путаюсь под ногами.

Я приношу другим проблемы, трудности.

Я не привлекательна (ен).

Я очень шумный или тихий, или неуклюжий (далее что угодно).

Я не сообразительный, я -- тупой (ая).

Я ничего не могу сделать, как следует.

Мне нельзя ничего доверять.

Я -- эгоист и требую слишком много.

Меня не любят.

Я нежеланный, ненужный.

Даже одного, двух подобных убеждений достаточно, чтобы у ребёнка сформировалась низкая самооценка, поскольку эти послания идут от самых значимых лиц -- родителей или лиц, их заменяющих.

Дети со сформировавшимся чувством страха и низкой самооценкой, как правило, с трудом могут высказать свои беспокойства, чувства, мысли и эмоции. Они их, что называется «загоняют во внутрь» и живут с этим.

Как показали исследования методы арт-терапии, и в особенности игровой терапии, таких детей, предоставив им безопасное поле деятельности, можно вывести на разговор. Психоанализ с использованием этих методов помогает обнаружить скрытые и подавленные страхи, обиды и так далее; обнаружить причину возникшей проблемы, скорректировать её, предоставить ребёнку возможные пути её преодоления; снизить уровень тревожности, агрессивности, чувство незащищенности, дать ребёнку чувство уверенности и заинтересованности.

Вывод: Открытия современных учёных, сделанных в конце ХХ, начале XXI века, в частности, открытие и практическое подтверждение дородовой памяти Ханса Граббера, Афанасиоса Кафкалидеса, Фрэнка Лэйка и Станислава Грофа, открытие архетипов психологического иммунитета и определение этапов их формирования Александром Кобаса открывают широкие возможности для использования этих знаний в практической работе. Необходимо изменить общие психологические принципы детского психоанализа, начиная психотерапевтическую работу с ребёнком с психологического анализа родительско-детских отношений с позиции формирования архетипов психологического иммунитета. Это может привести к более продуктивной работы в сфере детского психоанализа и дать положительные результаты для корректирования негативных поведенческих и психологических реакций ребёнка, а также при лечении психических расстройств.

...