Влияние канистерапии на развитие эмоционального интеллекта ребенка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологический центр Хронос

зачетная работа по курсу

«Пет-терапия и канистерапия для взрослых и детей»

Влияние канистерапии на развитие эмоционального интеллекта ребенка

Французова Ирина Евгеньевна

преподаватель Могилевская Ника Сергеевна

Москва 2019 г.

Оглавление

эмоциональный интеллект канистерапия анималтерапия

1. Эмоциональный интеллект как фактор жизненной успешности

2. Картина нарушений эмоциональной сферы у детей

3. Канистерапия и анималтерапия как метод работы с эмоциональным интелектом

4. Применение канистерапии для развития эмойионального интеллекта

Список литературы

1. Эмоциональный интеллект как фактор жизненной успешности

Мы живем в мире людей, и степень нашей успешности зависит не столько от наших умственных и физических способностей, сколько от того, как их оценивают другие люди. Эмоциональный интеллект -- это умение человека понимать как собственные, так и чужие эмоции. Эта способность влияет, в том числе, на жизнь человека в семье и обществе, понимание настроения родных, близких и людей в целом, а также на возможность взаимодействовать с другими людьми. Ещё древнегреческие философы говорили о том, что в человеке должны сочетаться ум, логика и эмоции.

В 1972 году психолог Пол Экман составил список из шести базовых эмоций, в него вошли: гнев, отвращение, удивление, счастье, грусть, страх. Позже в список были добавлены еще смущение, увлечение, презрение, стыд, гордость, удовлетворение и волнение.

За основу Гоулман взял модель Мейера и Саловея-Карузо. К их компонентам он добавил еще несколько -- настойчивость, энтузиазм и социальные навыки. Таким образом он объединил когнитивные способности с личностными характеристиками. Известность смешанной модели стала насколько большой, что вышла за рамки интереса психологов и стала популярной среди обычного круга людей. Всего Гоулман выделяет пять компонентов, разделенных на более мелкие элементы.

Самосознание:

* Уверенность в себе: это свойство личности, ядром которого выступает позитивная (или адекватная) оценка своих сильных и слабых сторон.

* Правильная самооценка: осознание своих возможностей и сильных сторон.

* Эмоциональное самосознание: анализ своих эмоций и осознание их воздействия, а также использование интуиции.

Самоконтроль:

* Оптимизм: умение с позитивом и надеждой смотреть на реальность или сложную ситуацию.

* Открытость: надежность, проявление прямоты и честности.

* Обуздание эмоций: умение контролировать деструктивные импульсы и эмоции.

* Воля к победе: стремление улучшать личную эффективность ради того, чтобы соответствовать внутренним стандартам качества.

* Адаптивность: умение приспособиться к меняющимся обстоятельствам.

* Инициативность: полная готовность к активным действиям.

* Социальные навыки: способность выстраивать эффективные взаимоотношения с другими людьми.

* Социальная чуткость:

* Предупредительность: умение удовлетворять потребности и нужды клиентов и подчиненных.

* Деловая осведомленность: осознание и понимание иерархии ответственности и политики, текущих событий.

* Сопереживание: проявление участливого отношения к проблемам других людей, умение прислушаться к их чувствам.

Управление отношениями:

* Влияние: это владение рядом тактик убеждения.

* Воодушевление: умение вести за собой других людей, рисуя прекрасную картину будущего.

* Содействие изменениям: способность вести людей в новом направлении и инициировать изменения в карьере и личной жизни.

* Помощь в самосовершенствовании: умение развивать способности других людей.

* Укрепление личных взаимоотношений: поддержка социальных связей.

* Урегулирование конфликтов: эффективное разрешение разногласий.

* Сотрудничество и командная работа: умение создать продуктивную команду.

Эмпатия. Способность распознавать свои и чужие эмоции, умение сопереживать.

Мотивация. Умение побуждать себя к действию.

Смешанная модель Гоулмана приобретала свою популярность не в последнюю очередь благодаря стимулированию людей к развитию личностных качеств.

Как видно, эмоцинальный интеллект это сложный, мнообразные набор имений и характеристи. Который не так просто получить. Но обладание эмоциональным интеллектом дает не мало.

Сама карьера американского психолога Дэниэля Гоулмана может служить иллюстрацией пользы развития эмоционального интеллекта.

Если судить по начальным этапам его карьеры, состояться, как ученому-психологу Гоулману долго не удавалось, и он находился в Гарвардском университете в роли приглашенного преподавателя. ??Но отсутствие научного таланта с лихвой компенсировалось другим его даром - Гоулман неплохо владел пером. Несколько лет он работал редактором научно-популярного журнала «Psychology Today», а также выступал обозревателем солидной газеты «Нью-Йорк Таймс», специализирующейся на психологических проблемах. Чутко отслеживая достижения и открытия своих более удачливых коллег, Гоулман регулярно отражал их на газетных страницах в ярких, доступных широким читательским массам обзорах. Параллельно он написал и несколько научно-популярных книжек, которые были встречены публикой в целом благосклонно, но бестселлерами не стали. ??Поворотным моментом в карьере Гоулмана стала публикация в 1995г. книги «Эмоциональный интеллект - почему он может быть важнее, чем IQ». Книга стала настоящей сенсацией, полтора года не покидала верхних строчек в американском рейтинге бестселлеров, была переведена на 30 языков. К настоящему времени в США продано уже более миллиона экземпляров этой книги, а во всем мире - свыше 5 миллионов, что за несколько лет превратило скромного преподавателя и редактора в мультимиллионера.

Есть много разных классификаций эмоций и их видов, но если мы научим детей разбираться хотя бы в этом небольшом спектре эмоций, то внесём очень важный вклад в их дальнейшую счастливую жизнь. Не каждый взрослый человек способен разобраться во всей гамме своих переживаний, а для ребенка эта задача является еще более трудной. Дети не всегда правильно понимают даже простые эмоции, тем более трудно им осознать те разнообразные переживания, которые возникают по мере расширения их связей с окружающим миром.

2. Нарушение эмоциональной сферы у детей, подходы к работе с проблемой

С каждым годом появляется все больше детей с отклонениями в эмоциональной сфере. Современные дети стали менее отзывчивыми к чувствам других. Поэтому одной из главных задач взрослых, принимающих участие в развитии и воспитании ребенка, является обеспечение для ребенка состояния эмоционального благополучия.

Комфортное состояние ребенкака определяется следующими признаками: он спокоен, жизнерадостен, активен, охотно включается в детскую деятельность и общение, легок и инициативен в контактах со взрослыми, с удовольствием посещает детский сад или школу. Обладает устойчивым вниманием, стабильной мотивацией к обучению и хорошей самооценкой.

Показателями дискомфорта являются следующие признаки: ребенок вял, сторонится детей, робок, сильно смущается при обращении к нему взрослых или незнакомых детей, нерешителен, проявляет тревожность в новых ситуациях, безынициативен и нерешителен в принятии решений. Затруднено общение со сверстниками, ребенок замкнут, проявляет неуместную агрессию, плохо усваивает новый материал. Для развития эмоциональной сферы, как базиса психики ребенка, важно, чтобы его развитие проходило в свойственных ребенку видах деятельности - игре, рисовании, пении и танце.

Эмоциональная система у детей среднего дошкольного возраста еще незрелая, и поэтому у детей пяти-шести лет существуют проблемы с выражением своих эмоций. Эти проблемы связанны, в первую очередь, с запретами родителей и родственников. Это запреты: на громкий смех, шум, беготню, прыжки, на слезы (особенно у мальчиков), на выражение страха, агрессии, обиды, гнева. Поэтому дошкольники уже умеют быть сдержанными и могут скрывать страх, агрессию и слезы, но, это вызывает у них стресс, находясь в котором продолжительный период они испытывают огромный эмоциональный дискомфорт, который влечет за собой нарушение психического и физического здоровья.

Вследствие этого в конфликтных обстоятельствах у дошкольников могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемых чувств обиды и тревоги. Все эти чувства являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать свои эмоции должным образом.

В школьном возрасте дети с низко развитым эмоциональным интеллектом проявляют агрессию, у них низкая успеваемость и концентрация внимания, нет интереса к учёбе.

Ученики с высоко развитым эмоциональным интеллектом проявляют эмпатию, понимают чувства других, у них более успешно протекает адаптация к школе, эти дети в большей степени удовлетворены своей «школьной жизнью», менее склонны к тревожному состоянию и депрессии, более эффективно управляют эмоциями.

Как известно наиболее эффективные и доступные методы развития у детей эмоций - это: сюжетно-ролевые и подвижные игры, игровые упражнения, психогимнастика, применение театрализованной техники выразительных движений, разыгрывание этюдов, активное применение мимики и пантомимики.

Возможны два подхода к развитию эмоционального интеллекта: можно работать с ним напрямую, а можно опосредованно, через развитие связанных с ним качеств. Сегодня уже доказано, что на формирование эмоционального интеллекта влияет развитие таких личностных свойств, как эмоциональная устойчивость, положительное отношение к себе, внутренний локус контроля (готовность видеть причину происходящих событий в себе, а не в окружающих людях и случайных факторах) и эмпатия (способность к сопереживанию). Таким образом, развивая эти качества ребенка, можно повысить уровень его эмоционального интеллекта.

Что касается прямой работы с эмоциональным интеллектом, то здесь приходится констатировать, что русскоязычной программы пока не разработано. Хотя в отечественной практической психологии существует немало наработок в области эмоционального развития ребенка, повышения его рефлексии, эмпатии и саморегуляции.

Эмоции не развиваются сами по себе. Они не имеют своей собственной истории. Изменяются установки личности, ее отношения к миру, и вместе с ними преобразуются эмоции. Воспитание через эмоциональное воздействие - очень тонкий процесс. Основная задача заключается не в том, чтобы подавлять и искоренять эмоции, а в том, чтобы надлежащим образом их направлять. Подлинные чувства - переживания - плод жизни. Они не поддаются произвольному формированию, а возникают, живут и умирают в зависимости от изменяющихся в процессе деятельности человека его отношений к окружающему.

На эмоциональное развитие человека и его здоровье оказывает огромное влияние окружающая среда, частью которой являются животные. Значение животных для самочувствие и самоощущение становится все более очевидным. Одним из модных методов терапии нарушения эмоциональных состояний на сегодняшний день является анималотерапия, т. е. терапия, использующая животных и их образы для оказания психотерапевтической помощи.

3. Канистерапия и анималтерапия как метод работы с эмоциональным интелектом

Направленная анималотерапия использует специально обученных животных и подразделяется на виды в зависимости от того, какие именно животные используются -- иппотерапия (лошади), дельфинотерапия (дельфины), канистерапия (собаки) и др.

В данной работе мы остановимся на канистерапии (терапии собаками).

Канистерапевтическая среда дает возможность развивать умения начинать и поддерживать разговор, ожидать реакции собеседника и реагировать на его слова в обоих случаях, поскольку происходит взаимодеи?ствие и установление эмоционального контакта с животным без опасности для самооценки ребен- ка и резких изменении? в представлениях об окружа- ющеи? деи?ствительности. Такои? опыт общения, полу- чаемыи? в процессе канистерапии, предоставляет воз- можность переносить его в социальную среду в будущем.

Животное всегда воспринимается людьми как существо низшего уровня, которым человек командует, дрессирует, но в то же время любит и заботится о нем. Дети, принимая такую важную и статусную роль, обучаются соблюдать свои права и обязанности, взаимодеи?ствуя с собакои?. Чтобы обучать собаку командам, ребенку необходимо самостоятельно руководить и организовывать деятельность. Формирование функции? планирования и контроля тесно связано, с однои? стороны, с развитием самосознания, а с другои? - с личностнои? зрелостью.

Эмоциональная сторона общения с собакои? в занятиях канистерапии исключает какую-либо негативную оценку от нее. Кроме этого общение с собакои? эмоционально легче, чем общение с человеком из-за ряда причин:

- спектр эмоции? у собак намного уже;

- тактильныи? контакт здесь более приемлем, чем с людьми.

Прикосновения к собакам предоставляет возможность довербальнои? передачи эмоциональных состоянии?, что имеет большое значение в работе с дошкольниками с нарушениями речи. Довербальное проявление чувств и эмоции? - это «универ- сальныи? язык». Физическии? контакт не обладает тонкостью и большим разнообразием в своем выражении и при этом дает возможность, не прибегая к речевым средствам, вести эмоционально насыщенныи? диалог. При физическом взаимодеи?ствии знаки едины для мира животных. Мягкие и нежные прикосновения говорят о выражении заботы, резкие же и сильные, болезненные обозначают агрессию. Двигательные выражения чувств затрагивают формирование моторики. Таким образом, взаимодеи?ствие с собаками - это сильныи? мотивационныи? фактор для детей с нарушениями эмоциональной сферы.

Лечение канистерапиеи? заключается в непосредственном наблюдении и тесном контакте больного через общение, кормление, игры и уход за этими животными. Для оздоровительных целеи? собаки - терапевты должны обладать следующими характеристиками: отсутствие агрессии; повышенная коммуникабельность, дружелюбие; отсутствие отрицательнои? реакции на резкие движения или громкие звуки; уравновешенныи? характер. Однако необходимо помнить, что если у ребенка имеются аллергические реакции на шерсть, открытые раны, инфекционные заболевание или заболевания дыхательных путеи?, то терапия собаками запрещена.

Работа направленная на эмоциональную сферу ребенка, строит с применением метода игротерапии. Традиционно в начале работы основная задача психолога - наладить эмоциональный контакт с ребенком. Иногда именно налаживание взаимодействия бывает в работе специалиста затруднительно. В случае агресии или боязни собак. ?В процессе игротерапии возможно менять социальные роли, усвоенные ребенком, ведь собака практически всегда находится в подчиненном положении, ею можно командовать, ее можно кормить, заботится, причесывать. Она может играть роль как партнера, равного по участию во взаимодействии, так и слабого ребенка, капризного или трусливого. Игра в парикмахерскую не только способствует развития ловкости пальцев, мелкой моторики, но и обыгрывание отрицательных эмоций, связанных с нежеланием причесываться, лучшем понимании самого гигиенического процесса, умение ладить с клиентом из роли парикмахера, умением удерживаться в роли, следовать выработанным правилам, и пр.

На основе вышесказанного можно обобщить механизмы, способствующие позитивным изменениям, происходящим с участниками группы:

1. В общение с собакой ребенок привносит свои привычные паттерны поведения. Целенаправленная коррекционная работа специалистов способна ?нетравматично, в ситуации игрового общения с собакой, внести положительные изменения в уже сложившееся негативное поведение ребенка, а так же помочь осознать эмоциональное состояние как свое, так и окружающих. В процессе занятий формируются новые, более продуктивные способы взаимодействия. Этому способствует и поддержка со стороны других детей (при групповой работе), и эмоциональный контакт с собакой.

2. Общение с животными помогает переносить полученный опыт навыка взаимодействия на своих сверстников. Опыт взаимодействия с собакой обогащает межличностное общение, так как общение с собакой требует понимания ее настроения и умения расшифровывать ее поведение и ясно выражать свои желания.

3. Общение с животными пробуждает у детей положительные эмоции. Собака непосредственно проявляет свои эмоции, сопереживает ребенку, способствуя тем самым его эмоциональному раскрытию и помогая ему выразить свои положительные эмоции. На этом фоне специалисту легче и установить с ребенком контакт.

4. Терапевтически выстроенное чередование структурированности (определенный порядок, ритм, правила совместной деятельности) и спонтанности занятий усиливает эффективность психолого-педагогического воздействия на ребенка и способствует его социализации.

5. Общение с собакой (игра, уход, дрессировка) требует от ребенка самодисциплины, самоорганизации, умения понимать свои чувства и управлять ими. Оно требует уверенности и одновременно способствует формированию всех этих личностных качеств.

В пользу занятий с использованием канистерапии говорит и то, что когда отдаёшь команду псу или просто ласково шепчешь ему на ушко, не нужно стесняться. Собака не станет смеяться, а понимание со стороны лохматого доктора - отличный стимул, чтобы общаться ещё больше.

Как правило, занятия проходят в свободной форме. Ребёнок, который занимается в группе, может быть вовлечён в общую игру, придуманную психологом, но может и просто уединиться с понравившейся собакой, чтобы «поговорить по душам». Родители на таких занятиях или отсутствуют, или просто тихонечко сидят в сторонке, чтобы не давить на детей и не мешать малышам общаться с собаками. Такая доверительная обстановка помогает детям расслабиться. Ребёнок, у которого есть сложности в общении, видит как другие дети отдают команды, и тоже вовлекается в процесс игры. Забывает о своих комплексах, пробует вести себя по другому, приобретая новый, позитивный опыт общения и эмоционального реагирования.

Через контакт с собаками ребенок избавляется от страха, тревоги; нормализуется положительное эмоциональное состояние; происходит развитие общительности.

4. Применение канистерапии для развидия эмоционального интеллекта у детей

Как мы уже говорили, для развития эмоциональной грамотрности и эмоционального интеллекта детям надо научиться лучше понимать свои эмоции, уметь анализировать почему они появляются. Разбираться в эмоциях других и уметь учитывать в процесе общения свои и чужие чувства и эмоции. И общение с собаками теапевтами на занятиях очень поможет нам в этом. Ведь Собака эмоциональна. Известный полярный исследователь Руаль Амундсен считал: «Трудно найти животное, в большей степени умеющее выражать свои чувства, чем собака. Радость, грусть, благодарность и даже угрызение совести -- все это можно прочесть в ее глазах. Мы, люди, напрасно думаем, что только нам одним присуща способность выражать свои чувства. Может быть, это правда. Но загляните в собачьи глаза! Вы увидите в них то же, что в человеческих. В сущности, у собак определенно есть то, что мы называем душой». Эту мысль вновь подчеркивает К. Лоренц в своей книге «Год серого гуся». Он пишет: «В эмоциональном плане животные гораздо ближе к нам, чем обычно считается… Объективные физиологические симптомы глубоких эмоций -- особенно горя, у таких животных, как гуси и собаки, практически те же, что и у людей».

Программа «Лето» написанной нами для детей находящихся в трудной жизненной ситации, детьй с нарушениями в развитии и для детей инвалидовинвалидами.

В ней заявлены несколько занятий по базовым эмоциям человека.

С этими детьми, мы будем проводить регулярные занятия, направленные на снятие психологического напряжения, повышение их самооценки и развитие эмоционального интеллекта. Так как у большинства из них есть проблемы в общении, самовыражении и понимании себя. Семинары параллельно ведут два специалиста, психолог и канистерапевт. Психолог с помощью театра теней, психологических игр, творческой терапии актуализирует темы связанные с эмоциями, их проявлением, узнаванием, способы регуляции. Главная задача терапии c собаками - принести в человеческое общение тепло животного посредством физического контакта. С их помощью очень хорошо работать со страхами, с четкостью своих проявлений и реакций. А умение управлять поведением собаки и добиваться необходимой ответной реакции, это начало успешной коммуникации.

Семинары канис-терапевта:

- Занятие-тренинг "Привет, собака!". Дети узнают о том, что такое поведение, о базовых состояниях собаки, о том, как понимать поведение собаки. Получают навыки безопасного обращения с собакой, позитивный кинестетический опыт (через прикосновения), что способствовало снятию психологического напряжения и понижению уровня тревожности. Общение с собакой способствует развитию эмпатии.

- Занятие "Как общаться с собакой без слов" Будет дана подробная информация о том, как поведение человека влияет на собаку. О методах наблюдения за собакой. О том, как понять настроение собаки по ушам и позам. Показано какие реакции можно ожидать в ответ на определенное поведение человека. Дети узнают как правильно реагировать на поведение собаки^ получат первые навыки управления собакой.

- Занятие "Веселые старты. Полоса препятствий" с использованием кинес-терапии. На этом этапе дети научатся правильно подавать коменды, водить собаку на поводке и выполнять некоторые трюки. Это общение с собакой для детей, будет некоторым мостиком для общения с другими людьми. Дети научатся установления контакта с собакой и попробуют вместе с ней пройти полосу препятствий. Научаться работать со своим ожидаемым в поведении собаки. Поймут как важно четко и коротко донести до собаки, что от нее ждут.

- Занятие "Человек собаке друг, это знают все вокруг" с использованием кинестерапии. (еще не проводилось) Итоговое занятие в блоке по теме эмоциональной компетентности, ведут оба психолога. Используются методы канистерапии и терапии творчеством. Дети покажут все приобретенные за время занятий навыки. Силами участников семинаров будут, проведены показательные выступления с собаками, проведены викторины по теме эмоциональной культуры,. Закреплена позитивная самооценка у участников занятий. Выданы красочные листовки-шпаргалки по пройденной теме. Они помогут детям в дальнейшем работать со своими эмоциями.

Вывод.Эмоциональный интеллект это способность понимать и регулировать свои чувства, способность видеть и учитывать в общении чувства других людей, очень хорошо развивается в общении с собаками методами направленной и ненаправленной канистерапии. Взаимодеи?ствие с животным (прогулка, игра, забота, дрессировка) как раз требует от детеи? таких качеств, как самодисциплина, самоорганизация, уверенность, умение понимать свои эмоции и управлять ими, все эти качества развиваются во время занятии? канистерапиеи?.

Коммуникация с животными предоставляет возможность для формирования коммуникативных навыков между детьми и их общеи? деятельности. Общение с собакои? обогащает межличностную коммуникацию, так как для взаимодеи?ствия с собакои? необходимо понимать ее настроение и сообразовать с неи? свое поведение, уметь расшифровать ее поведе- ние и ясно выразить свои желания.

Взаимодеи?ствие с собаками пробуждает у ребенка позитивные чувства и эмоции. Собака открыто показывает свои эмоции, сопереживает детям, что помогает детям эмоционально раскрыться, выра- зить свои позитивные эмоции. В такои? момент специалисту проще установить с детьми контакт.

Таким образом, канистерапия позволяет развивать коммуникативные навыки у детей за счет сильного воздеи?ствия, которое затрагивает все психофизические стороны в формировании эмоциональных реакций детеи?. Это воздеи?ствие имеет пролонгированныи? характер, после занятии? канистерапиеи? отмечается эмоциональная включенность детеи?, осуществляется перенос выученных деи?ствии? и навыков в социальную среду.

Наблюдается улучшение произвольной регуляции, развитие коммуникативных возможностей, развитие эмоционально-волевой сферы, творческой активности и т.д. У ребенка появляется активный эмоциональный отклик не только на канистерапевтических занятиях, но и на других людей. Происходит качественные улучшения во взаимодействии в ближайшем окружении (семье), улучшаются социально - бытовые навыки. Снижается уровень тревожности, возрастают адаптационные возможности. С точки зрения физиологии, сама работа при помощи собаки-терапевта построена на мощном генерализованном воздействии на все органы чувств через контакт с собаками ребенок избавляется от страха, тревоги; нормализуется положительное эмоциональное состояние; происходит развитие общительности.

Список литературы

1 Андреева И А Исследование уровня социально-коммуникативного развития детеи? дошкольного возраста // Научно-педагогическое обозрение (Pedagogical Review) 2016 No 4 (6) С 7-11.

2 Ширшов В Д Педагогическая коммуникация: теория, опыт, проблемы Екатеринбург, 1994 128 с.

3 Метелёва Е.Г. ФОРМИРОВАНИЕ ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ИНТЕЛЛЕКТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ // Научное сообщество студентов XXI столетия. ГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ: сб. ст. по мат. LVII междунар. студ. науч.-практ. конф. № 9(57). URL: https://sibac.info/archive/guman/9(57).pdf (дата обращения: 14.03.2019).

4 Когаловская А С Волонтерская деятельность студентов и преподавателеи? в области канистерапии детеи? с особыми нуждами: практи- ка работы на базе учреждения социального обслуживания // Социальное обслуживание 2015 No 4 С 66-68.

5 Любимова Т Л Канис-терапия как метод психолого-педагогическои? реабилитации детеи? с ограниченными возможностями и семеи? // Специальная психология 2010 No 1 С 10-34.

Размещено на Allbest.ru