Диагностика мотивационной сферы подростков в учебной деятельности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет»

Факультет психолого-педагогического и социального образования

Кафедра психологии образования и развития

Курсовая работа

по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)»

направления 44.03.02 «Психолого-педагогическое образование»

профиля «Психология образования»

Диагностика мотивационной сферы подростков в учебной деятельности

Исполнитель: Дулина Екатерина Михайловна

гр. ПС-ПОБ-21

Научный руководитель

Андрущенко Татьяна Юрьевна

профессор, кандидат психологических наук

Волгоград - 2017



ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст считается самым сложным в детском развитии. Его называют переходным, кризисным. Ведь именно на этот возраст приходится переход от детства к взрослости. К этому возрасту относят обучающиеся 11(12)-15(16) лет. За это время протекает бурная физиологическая перестройка организма. Ребенок меняется на глазах как физиологически, так и психически. Трудным этот период является не только в плане воспитания, но и в отношении учебных достижений. У подростков снижается успеваемость, пропадает интерес к учебе, появляются конфликты с педагогами. Но так же подростковый кризис имеет и положительные стороны. Именно в этот возраст у детей формируется иерархия мотивов. Происходит осознание, что им движет несколько мотивов, он может их назвать, может объяснить их смысл.

Актуальность работы связана с тем, что несмотря на обилие научных трудов по изучению мотивации учебной деятельности школьников, учителя по-прежнему часто сталкиваются с тем, что у учащихся не сформированы потребности в знаниях, нет интереса к учению, и что особенно остро эта проблема наблюдается у школьников подросткового возраста, что заставляет вновь и вновь возвращаться к этому вопросу. Поэтому темой данной работы выбрано исследование «Диагностика мотивационной сферы подростков в учебной деятельности».

Объект: мотивация учения

Предмет: особенности мотивации учения подростков

Цель: определение мотивов учебной деятельности подростков, их изменение в течение подросткового возраста, на примере 7 и 9 классах.

Гипотеза: в период подросткового возраста изменяется структура учебной мотивации, за счет снижения познавательного мотива и повышение веса социального мотива.

Задачи исследования:

1) Провести анализ научной психолого-педагогической литературы по теме исследования и дать характеристику содержания и структуры мотивационной сферы подростка в учебной деятельности.

2) Определить методы, организовать и провести эмпирическое исследование по проблеме мотивационной сферы подростка.

3) Выявить особенности учебной мотивации подростков 7 и 9 классов.

Методы исследования:

1) Теоретические: изучение литературы, ее анализ и обобщение.

2) Эмпирические: опросные методы (анкета «Диагностика учебной мотивации Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова», математико-статистические результаты (по критерию Манна-Уитни).

Эмпирическая база исследования. Обучающиеся 7 и 9 классов школы п. Третий Решающий филиала МОУ СОШ х. Бурковский Среднеахтубинского района, всего - 15 человек, соответственно 7 и 8 обучающихся.



ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У ПОДРОСТКОВ

1.1 Мотивация в учебной деятельности

Проблеме мотивации учения уделяется пристальное внимание в отечественной и зарубежной педагогической психологии. Ее важность определяется тем, что мотивация учения представляет собой решающий фактор эффективности учебного процесса. Рассмотрим последовательно, как в психологии решаются основные вопросы учебной мотивации.

По определению Л.И. Божович, «учебный мотив - это побуждения, характеризующие личность школьника, ее основную направленность, воспитанную на протяжении предшествующей его жизни, как семьей, так и самой школой» [Божович, 2010, с.256]. То есть Л. И. Божович считает, что учебный мотив - это побуждение школьника к учебной деятельности. А.К. Маркова предлагает определение учебного мотива, которое отражает специфику последнего: «учебный мотив - это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней» [Маркова, 2014, с.96].

Мотивация - это довольно общее и широкое понятие и каждый психолог понимает его по-разному. В.И. Долгова считает, что «учебная мотивация - это сложное, системное образование, состоящее из познавательных и социальных мотивов учения. Под мотивом понимаются все факторы, обусловливающие проявление учебной активности: потребности, цели, установки» [Долгова, 2015, с.46-50].

Рассмотрим теперь, какие виды учебных мотивов (мотивации) существуют в психологии. Надо заметить, что единой и общепринятой классификации мотивов в структуре деятельности учения не существует. Например, Л.И. Божович выделяла два основных типа учебных мотивов, имеющих разное происхождение и предметное содержание. Одни из них познавательные, они непосредственно связаны с содержание и процессом учения. Другие социальные мотивы, порождаемые всей системой отношений существующих между ребенком и окружающей его действительностью, лежат как бы за пределами учебного процесса [Божович, 2010].

Обратимся теперь к другой, довольно распространенной классификации, в которой мотивы деятельности учения делятся на внешние и внутренние.

Внешние - это мотивы, реализующие непознавательную потребность, не связанные с получением знаний.

Внутренние - это мотивы, реализующие познавательную потребность, связанные с усваиваемыми знаниями и выполняемой деятельностью. Этой классификации придерживаются П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, П.М. Якобсон, М.Г. Ярошевский.

Качество мотивов могут быть содержательными, связанными с учебной деятельностью, а могут быть динамическими, связанными с психофизическими особенностями ребенка, например: устойчивость мотива, его сила и выраженность [Дусавицкий, 2002]. Поэтому очень важно, чтобы учебные мотивы были содержательными.

Основой мотивационной сферы для ученика являются общественно выработанные эталоны сознания: по Леонтьеву «значения» и «смыслы» -- это идеалы, ценностные ориентации, социальные установки, существующие в данном обществе и принятые для себя школьником, образующие систему его мировоззренческих взглядов.

Если эта система объективно существующих и субъективно принятых установок побуждает ученика к активности, возникает потребность.

Что же такое потребность? Потребность - это общая направленность активности ученика, создающая предпосылку учебной деятельности, но еще не определяющая ее характера [Леонтьев; с.190]. Потребность побуждает ребенка к какой либо деятельности, задает направленность его действий.

Цель - характеризует направленность активности ученика на промежуточные результаты достижения предмета потребности. Только соотнесение мотивов и целей учебной деятельности определяет смысл учения для каждого обучающегося. Поэтому без овладения приемами целеобразования невозможна реализация имеющихся у школьников мотивов учения.

Интерес - проявление и выражение описанных выше побуждений. А. П. Леонтьев писал, чтобы появился интерес, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели: «интересный учебный предмет -- это и есть учебный предмет, ставший сферой целей, учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом» [Леонтьев; с. 297].

Таким образом, потребности, мотивы, цели и интересы определяют различные «векторы» становления мотивации как новообразования учебной деятельности. Все они в той или иной мере должны стать объектом формирования мотивации.

В настоящее время учащиеся часто отвлекаются на уроках, и кажется, что у них вовсе нет учебной мотивации. Чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, не отвлекались, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, были не только поняты, но и внутренне приняты им, то есть, чтобы они стали значимыми для него. Главную роль в этом процессе обучения играют педагогические факторы, влияющие на формирование положительной устойчивой мотивации учебной деятельности. К таким факторам относятся:

· содержание учебного материала;

· организация и проведение учебной деятельности;

· стиль педагогической деятельности учителя;

· коллективные, групповые формы учебной деятельности;

· оценка учебной деятельности школьника [Основная образовательная программа .., 2012].

Важное место в изучении мотивации учебной деятельности занимает определение ее уровней развития у школьников. Такие современные психологи как: А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов и Н.Ф. Талызина, выделяют следующие уровни учебной деятельности:

1. Отрицательное отношение к учению. Доминирующим является мотив избегания наказания. В результате возникает неуверенность в своих силах, неудовлетворенность собой.

2. Нейтральное отношение. При этом отношении, интерес к результатам учения весьма неустойчив. В результате возникает неуверенность в себе, переживание скуки.

3. Положительное ситуативное отношение. Присутствует познавательный мотив, он проявляются в виде интереса к результату учения и отметке учителя и социального мотива ответственности. Характерна неустойчивость мотивов. То есть у обучающегося хорошее отношение к учебе проявляется только в каких-то ситуациях, например, когда его похвалят.

4. Положительное отношение. Присутствуют познавательные мотивы, интерес к способам добывания знаний. Ребенок целенаправленно хочет приобрести новые знания, старается и добивается успехов.

5. Активное, творческое отношение. Наблюдаются мотивы самообразования, их самостоятельность. У ребенка происходит осознание своих мотивов и целей.

6. Личностное, ответственное, активное отношение. Мотивы совершенствования способов сотрудничества в учебно-познавательной деятельности. Устойчивая внутренняя позиция. Мотивы ответственности за результаты совместной деятельности. В этом случае ребенок всегда доводит дело до конца, внимательно и старательно осуществляет учебную деятельность.

Учебная мотивация оказывает большое влияние на эффективность образовательного процесса, поэтому формирование и развитие мотивации к обучению должны рассматриваться учителем как особая задача. Учитель должен наблюдать за каждым обучающимся, как, на каком уровне, с каким отношением ребенок осуществляет учебную деятельность.

1.2 Учебная мотивация в подростковом возрасте

В возрастных периодизациях Л. С. Выготского (2003), Д. Б. Эльконина (1989) подростковый кризис - это переход от младшего школьного возраста к подростковому возрасту. То есть это такой промежуточный период, когда формируются новообразования. А с точки зрения К. Н. Поливановой (2000), точнее назвать предподростковым. Л.И. Божович же, полагала, что фактически весь подростковый возраст может быть обозначен как критический, ведь: «Кризис подросткового возраста в отличие от кризисов других возрастов более затяжной и острый, так как в связи с быстрым темпом физического и умственного развития у подростков возникает много таких актуально действующих потребностей, которые не могут быть удовлетворены в условиях недостаточной социальной зрелости школьников этого возраста. Таким образом, в этот критический период депривация потребностей выражена значительно сильнее, и преодолеть ее, в силу отсутствия синхронности в физическом, психическом и социальном развитии подростка, очень трудно» [Божович, 1995, с. 229]. Действительно, в подростковый возраст возникает много различных потребностей, большинство которых подросток не может удовлетворить, так как ещё не достиг социальной зрелости.

К.Н. Поливанова (2000) и И.В. Шаповаленко (2004) в своих работах выявили симптомы подросткового кризиса, которые явно отличаются от других. Рассмотрим эти симптомы:

* потеря непосредственности поведения, особенно проявляется на виду у сверстников;

* желание подростка выглядеть взрослым, нарочитая независимость, настаивание на новых правах;

* явное снижение мотивации учения, так называемый «внутренний отход от школы», ребенка привлекают социальные виды деятельности;

* отвержение школы в целом, отрицательное к ней отношение, нежелание выполнять учебные задания, слушать и выполнять требования педагога;

* появляются конфликты с педагогами, они перестают быть авторитетами;

* протестное поведение в семье и школе, подросток слышит только свое мнение и мнение сверстников [Возрастная и педагогическая психология, 1979; Поливанова, 2000; Практическая психология, 2000; Шаповаленко, 2004]. Хочется отметить, что не все подростки так ярко переживают этот кризис, но если к психологу придет запрос и в нем будут описаны такие симптомы, то будет очевидно, что данным клиентом будет являться подросток.

Приведенные симптомы кризиса - это как бы внешняя картина внутренних изменений, происходящих с ребенком на этапе подросткового кризиса [Поливанова, 2000].

Характеристику отрицательных характеристик подросткового кризиса, необходимо дополнить и положительными.

Основным психологическим содержанием кризиса подростков, по мнению К. Н. Поливановой, является рефлексивный «оборот на себя»: то есть, рефлексивное отношение к своим возможностям, способностям и желаниям в учебной деятельности переходит в сферу самосознания, подросток воспринимает себя «уже не как ребенка». При этом образ взрослости ребенка проходит ряд этапов: от открытия образа взрослости (подросток ощущает себя героем, взрослым и независимым, акцент ставится на замысле действия), к осознанию границ собственной взрослости (подросток осознает свою самостоятельность и ответственность). Это приводит к возникновению отношения к мере своих собственных возможностей, способностей, т. е. теперь порыв энергии у подростка снижается, он понимает свою ответственность за совершенные действия.

Что касается эмоционального благополучия подростка, оно во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми и сверстниками. Для него важно, что он делает не так, и как его оценивают со стороны. Оценки для подростка имеют различный смысл. В одном случае, оценка дает возможность подростку занять достойное место среди товарищей, в других - заслужить уважение учителей и родителей. Так же смысл оценки для подростка выступает в стремлении добиться успехов в учебной деятельности и благодаря этому самоутвердиться, получить уверенность в своих умственных способностях и возможностях. Все это связано с такой доминирующей потребностью возраста, как потребность оценить, понять, сравнить с другими, осознать себя как личность, свои сильные и слабые стороны, свои трудности и успехи. Для подростка очень важно, чтобы оценка и самооценка совпадали. Только при этом подросток готов принять такую оценку. В противном случае возникает внутренний, а иногда и внешний конфликт [Шамова, 1993].

Главными мотивами в подростковом возрасте являются - социальные мотивы. Так как в ходе учебной и общественной работы у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения, в осознание что учеба это только первая ступень в его жизни. Социальные мотивы особенно укрепляются в тех случаях, когда учитель показывает школьникам возможность использования результатов учения в будущей профессиональной деятельности, в общении, самообразовании, развитии. Когда учитель приводит множество примеров, как школа повлияла на будущее человека, как наука может изменить мир.

Качественные сдвиги в подростковом возрасте осуществляют позиционные мотивы учения. Их развитие определяется стремлением подростка занять новую позицию в отношениях с окружающими - взрослыми и сверстниками, желанием понять другого человека и быть понятым, оценить себя с точки зрения другого человека, стать субъектом общения [Большая книга подросткового психолога, 2010].

Подросток часто соотносит собственную мотивацию с мотивацией сверстников, и это является ошибкой. В период кризиса нужно прислушаться к самому себе, понять свои предпочтения и интересы и делать выводы, в какой сфере ты себя комфортно чувствуешь. А.Н. Леонтьев в своих работах отмечал, что именно в подростковом возрасте становится актуальной задача поиска смыслов. И этот смысл подросток должен найти в своем сознание. Именно в этом возрасте складывается иерархия мотивов. К концу возраста может наблюдаться устойчивое доминирование какого-либо мотива. Подросток, как правило, осознает, что им движет несколько мотивов, может их назвать, может объяснить их смысл и надобность. Динамика мотивов учения в подростковом возрасте заключается в большей их избирательности, локализации, а также во все усиливающейся связи с практической деятельностью [Рубинштейн, 1998].

Выводы по первой главе

Таким образом, рассмотрев множество взглядов на проблему мотивационной сферы подростка, я сделала следующие выводы. Мотив - это направленность активности на предмет, мотив - это то, что побуждает деятельность, мотив является формой проявления потребности человека. Потребности, мотивы, цели и интересы определяют различные стороны становления мотивации как новообразования учебной деятельности. Учебный мотив - это побуждение школьника к учебной деятельности. В свою очередь, учебная мотивация как вид мотивации представляет собой направленность учащихся на отдельные стороны учебного процесса.

Учебная мотивация в подростковом возрасте, представляет собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой, одной из форм которой является структура внутренней и внешний мотивации. Именно в этом подростковом возрасте складывается иерархия мотивов.

Преобладают широкие социальные мотивы, потому что в ходе учебной и общественной деятельности у подростков обогащаются представления о нравственных ценностях, идеалах общества, оказывающих влияние на понимание учеником смысла учения. Учебная мотивация приобретает иной смысл, подросток начинает задумываться в бедующей профессии и усиливает знания в определенных предметах. Учебная мотивация во многом зависит от умения педагога заинтересовать ученика, так же зависит от индивидуальных особенностей подростка, характера ближайшей референтной группы, уровня развития классного коллектива и т. д.

школьник мотивация подростковый учебный



ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ ПОДРОСТКОВ

2.1 Методы, организация и проведение исследования

Для изучения мотивационной сферы подростков, была выбрана методика «Диагностика учебной мотивации» Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой (1998). Преимущество ее в том, что она позволяет выявить 5 содержательных блоков, которые будут отражать наиболее существенные компоненты в структуре мотивации обучения подростков.

Методика разработана Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой (1998).

Цель методики: опросник позволяет выявить особенности учебной мотивации подростков.

Возрастные ограничения: опросник предназначен для работы с детьми 1-11 классов, нужно отметить, что методика видоизменяется (для 1 класса она состоит из картинок, в 5 классе она представляет собой опросник и для старших подростков он усложняется)

Процедура диагностики: опрос может проводиться как в индивидуальной, так и в групповой форме. Вопросы предъявляются либо письменно, либо на слух.

Необходимые материалы: для проведения исследования необходим текст опросника, а также листы бумаги по числу учащихся.

Инструкция: внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

Обработка и интерпретация результатов проводится по пяти компонентов мотивации:

1. Личностного смысл учения. Он складывается из следующих моментов:

1.1. осознание ребенком важности учения, которая определяется выработанными в обществе нравственными ценностями, принятыми в социальном окружении;

1.2. осознание значимости учения лично для самого себя. Смысл учения, его значимость являются основой мотивационной составляющей личности учащегося.

2. Выраженность тех или иных видов мотивов. Рассматривая учебную мотивацию, авторы опираются на следующие подходы:

Первый вариант классификации - рассмотрение двух больших групп мотивов:

- Познавательные мотивы. Они связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения.

- Социальные мотивы. Они связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми.

Второй вариант классификации характеризует отношение мотивов и непосредственно учебной деятельности: внешние и внутренние мотивы.

3. Целеполагание. Реализация мотивов зависит от умения школьников ставить перед собой цели, обосновывать достигать их в процессе обучения. Наличие способности ставить пред собой цели является показателем зрелости мотивационной составляющей у школьника.

4. Реализация доминирующих мотивов в поведении. В данном блоке отражены следующие аспекты мотивации: реальное влияние мотивов учения на ход учебной деятельности и поведение ребенка, степень распространения влияния мотива на разные виды деятельности, освоение учебных предметов, выбор форм учебных заданий.

5. Эмоциональный компонент. Эмоции, несомненно, имеют самостоятельное мотивирующее значение в процессе обучения и зависят от особенностей учебной деятельности и ее организации.



2.2 Результаты эмпирического исследования

Данное психодиагностическое исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы п. Третий Решающий филиала МОУ СОШ х. Бурковский Среднеахтубинского района. Объем выборки составлял 15 человека в возрасте от 12 до 15 лет (7-9 классы), из которых семь обучающихся с 7 класса и восемь обучающихся с 9 класса.

В табл. 1 представлены средние данные, позволяющие оценить структуру мотивационной сферы учебной деятельности подростков в зависимости от возраста (7 и 9 классы).

Таблица 1. Средние значения показателей содержания мотивации учения у подростков 7 и 9 классов, абс., %

Название содержания мотивации	7 класс	9 класс
	Ср. знач. абс., %	Уровень	Ср. знач. абс., %	Уровень
1. Личностный смысл учения	20,57 (70%)	Средний уровень	20,25 (69%)	Средний уровень
2. Способность к целеполаганию	22 (75%)	Высокий уровень	19,25 (65%)	Средний уровень
3. Познавательный мотив	16 (69%)	Средний уровень	15,25 (64%)	Средний уровень
4. Внутренняя и внешняя мотивация	17,14 (13%)	Внешняя мотивация	10 (7%)	Внешняя мотивация
5. Стремление к достижению успеха или избежание неудач	10 (7%)	Избежание неудач	5 (4%)	Избежание неудач
6. Реализация учебных мотивов в поведении	15,71 (12%)	Реализация учебных мотивов	15 (13%)	Реализация учебных мотивов
7. Общий уровень мотивации	58,57 (71%)	Высокий уровень	54,78 (68%)	Средний уровень

Из табл. 1 видно, что уровень мотивации учения у учащихся 7 класса по абсолютным показателям находится на высоком уровне, а у учащихся 9 класса на среднем уровне. В 7 классе она составляет - 71%, в 9 классе - 68%. Данные показатели рассматривались по уровню значимости различий с использованием критерия Манна-Уитни.

Статистические гипотезы.

H0: Общий уровень мотивации подростков из 7 класса не выше, чем у подростков из 9 класса.

H1: Общий уровень мотивации подростков из 7 класса выше, чем у подростков из 9 класса.

U= 18

В 7 и 9 классах значимых различий на уровне p ? 0,05 (13), и на уровне p ? 0,01 (7) не выявилось, по критерию Манна-Уитни, принимается нулевая гипотеза, а это означает, что уровень рассматриваемого признака в 7 классе не выше, чем в 9 классе. Это говорит о том, что различия не значимы и уровень мотивации учения значительно не отличается.

Ниже остановимся на каждом блоке (содержании) мотивации, и будем рассматривать выраженность тех или иных тенденций, связанных с ранее сформулированной нами гипотезы.

Блок 1 - понимание личностного смысла учения. У подростков в обеих выборках наблюдается средний уровень понимания смысла учения, в 7 классе - 70%, в 9 классе - 69%, средние значения не имеют значимых различий. У подростков формируется осознание того, зачем он учиться в школе, зачем ему нужны знания, как они в будущем пригодятся.

Блог 2 - способность к целеполаганию. У обучающихся школы п. Третий Решающий, в 7 классе этот показатель составляет - 75% и имеет высокий уровень, в 9 классе - 65% и находиться на среднем уровне. С помощью критерия Манна-Уитни значимых различий между 7 и 9 классами не выявилось. U= 13,5 - это говорит о том, что различия не значимы и способность к целеполаганию у 7 класса значительно не отличается от 9 класса. У подростков формируется умение ставить перед собой цели и достигать их в процессе обучения.

Блок 3 - познавательные мотивы. Познавательные мотивы связанны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения, в 7 классе - 69%, в 9 классе - 64% составляют познавательные мотивы, данные показатели находятся на среднем уровне. Подростки ориентированы на овладение новых знаний, на усвоение способов добывания знаний.

Блок 4 - внешняя и внутренняя мотивация. Большинство подростков, участвующих в данном исследовании, имеют внешнюю мотивы. В 7 классе - 80%, в 9 классе - 76% учащихся. Данные показатели указывают на то, что учебная деятельность представляется для подростков в виде долга, обязанности. Действия ученика по отношению к учебе характеризуется давлением учителей и родителей, либо наоборот стимуляцией и похвалой со стороны взрослых.

Блок 5 - стремление к достижению успеха или избежание неудач. У подростков преобладает мотив избежания неудач, в 7 классе - 7%, в 9 классе 4% подростков стремятся получить знания, умения и навыки, остальные проценты обучающихся в учебной деятельности бояться любой работы, где возможна неудача, ученики неуверенные, бояться критики, со школьными заданиями связаны отрицательные эмоции.

Блок 6 - реализация учебных мотивов в поведении подростков. Данные блок позволяет выявить реализуются ли все приведенные выше мотивы в поведении школьников. У 7 класса - 12%, у 9 класса - 13% выраженности учебных мотивов, это свидетельствует тому, что учебные мотивы реализуются в поведении довольно редко.

Данная методика рассматривает шесть видов мотивов, в табл. 2 представлены % данные выраженности мотивов у подростков.



Таблица 2. Процентные значения выраженности видов мотивов у подростков 7 и 9 классов.

Виды мотивов	7 класс	9 класс
1. учебный мотив	0%	26%
2. социальный мотив	0%	0%
3. позиционный мотив	85%	37%
4. оценочный мотив	0%	37%
5. игровой мотив	15%	0%
6. внешний мотив	0%	0%

Главным мотивом у подростков является - позиционный мотив. В 7 классе - 85% учащихся, в 9 классе - 37%. Большую выраженность имеет 7 класс, ведь на этом этапе, подростки пытаются занять место (позицию) в обществе, среди сверстников, стать уважаемым среди учителей и близких. В 9 классе в равных процентах выявлены позиционный и оценочный мотивы. Учащиеся так же стремятся занять общественную, учебную позицию, а так же для этого возраста важно, что он делает не так, и как его оценивают со стороны окружающие сверстники, учителя, родители. В 9 классе у 26% учащихся выявлены учебные мотивы, так же хочется опереться на то, что их ждет ГИА и именно в этот год большой акцент ставиться на учебе, на получении знаний и их закреплении. Были выявлены и игровые мотивы, они наблюдаются у учащихся 7-х классов и составляют 15%. Данные мотивы говорят о том, что у подростков не наступил ещё кризисный момент.

Выводы по второй главе

В исследовании участвовали 15 человека в возрасте от 12 до 15 лет (7-9 классы). Для диагностики мотивационной сферы подростка в учебной деятельности использовался опросник «Диагностика учебной мотивации» Н.В. Калининой, М.И. Лукьяновой.

Благодаря проведенному исследованию, были рассмотрены 7 блоков мотивационной сферы подростков в учебной деятельности. У подростков преобладают позиционные мотивы. Они пытаются занять определенные позиции в обществе. Несмотря на это, эмоциональное благополучие подростка по-прежнему во многом зависит от оценки его учебной деятельности взрослыми, так как у 9 класса присутствуют оценочные мотивы. Уровень личностного понимания находится на среднем уровне. У подростков сформировано целеполагание, они осознанно ставят перед собой цели и идут к их осуществлению. У учащихся преобладают внешние мотивы, что указывает на то, что учебная деятельность представляется для подростков в виде долга, обязанности. На подростковую учебную деятельностью влияет окружающая его среда, похвала родителей или учителей, или же наоборот требования и указания взрослых

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что уровень мотивации учения в 7 классе не выше, чем в 9 классе, а так же уровень целеполагания находиться в равных значимостях, гипотеза были проверены по критерию Манна-Уитни. Одной из причин, полученных данных, является слишком маленькая выборка.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

С помощью данной работы, я провела диагностику мотивационной сферы подростков, как на теоретическом, так и на эмпирическом уровнях. Исследовав проблему мотивации, я сделала следующие выводы.

Мотив - это направленность активности на предмет, мотив - это то, что побуждает деятельность, мотив является формой проявления потребности человека. Мотивация понимается как система побуждений, придающих поведению направленность, избирательность и динамичность. Эта система включает в себя мотивы, потребности, интересы, стремления, цели, установки, идеалы.

Учебная мотивация в подростковом возрасте, представляет собой, особый вид мотивации, характеризуется сложной структурой. Именно в подростковом возрасте формируется иерархия мотивов. Подростки осознают личностный смысл учения и способны поставить перед собой учебные цели и задачи.

Благодаря проведенному исследованию, значимых различий между мотивационной сферой 7 и 9 классов не выявилось, по критерию Манна-Уитни, принимается нулевая гипотеза, а это означает, что уровень рассматриваемого признака в 7 классе не выше, чем в 9 классе.

Таким образом, цель курсовой работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза не подтвердилась. В период подросткового возраста изменяется структура учебной мотивации, но не на значимых различиях.



ЛИТЕРАТУРА

1. Асеев В.Г. Формирование личности и структурный уровень мотивов. Проблемы личности. Материалы симпозиума. М., 1969.

2. Бодалев А.А. Психология о личности. М.: МГУ, 2010.

3. Божович Л.И. Изучение мотивации поведения детей и подростков. Под ред. Божович Л.И. и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 2010.

4. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. М., 1972.

5. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ. 1990. 288 с.

6. Долгова В.И., Крыжановская Н.В., Грамзина Н.А. Исследование влияния самооценки на ситуативную тревожность младших школьников. Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 31. С. 46-50.

7. Долгова В.И., Рокицкая Ю.А., Антипина Я.А. Исследование учебной мотивации младших школьников. Научно-методический электронный журнал Концепт. 2015. Т. 31. С. 1-5.

8. Дусавицкий А.К. Развивающее образование: теория и практика. Харьков, 2002.

9. Епифанова С. Формирование учебной мотивации. Высшее образование в России. 2000. № 3. С. 92-94.

10. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2013.

11. Клюева Н.В. и др. Педагогическая психология: Учеб. для студентов высших учебных заведений. Под ред. Н.В. Клюевой. М.: Изд. Владос-Пресс, 2007.

12. Краткий психологический словарь. Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Просвещение, 1985.

13. Л.С. Выготский. Психология развития человека. М.: Эксмо-Пресс: Смысл, 2003.

14. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975.

15. Лукьянова М.И. Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса: Методическое пособие. Ценностные ориентации школьников. Ульяновск: УИПК ПРО, 2003.

16. Лукьянова М.И., Калинина Н.В. Учебная деятельность школьников: сущность и возможности формирования. Методические рекомендации для учителей и школьных психологов. Ульяновск: ИПК ПРО, 1998.

17. Маркова А.К. Исследование мотивации учебной деятельности и идеи Л.С. Выготского // Научное творчество Л.С. Выготского и современная психология. М., 1981.

18. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2014.

19. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990.

20. Мухина B.C. Основы воспитания и развития личности подростка в условиях современных объединений. Развитие личности. 1999, № 3, С. 4-14.

21. Общая психодиагностика. Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. М., 1987.

22. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие для студ. высш. пед. заведений. М.: Издат. центр, 2000.

23. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. Л.И. Божович. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1995.

24. Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Фролов Ю.И., М., Российское педагогическое агентство, 1997.

25. Психология мотивационных различий. Учебно-методическое пособие (книга)2015, Виндекер О.С., Уральский федеральный университет.

26. Рождественская Н.А. Как понять подростка: Учебное пособие. М.,1998.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998.

28. Смирнов А.А. Психология ребенка и подростка. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987.

29. Сосновский Б.А. Мотив как личностное образование. Мотивационная регуляция деятельности и поведения личности. Тематический сборник научных работ. М., 1988.

30. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности // Вопросы психологии. 1981. № 6. С. 34-37.

31. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. М.: Знание, 1983.

32. Формирование универсальных учебных действий в ФГОС основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя. Под ред. А. Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2010.

33. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика изучения мотивации учения подростков Н.В. Калинина, М.И. Лукьянова (7 класс)

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предлагаемые варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения хороших отметок;

б) продолжения образования, поступления в институт;

в) поступления на работу;

г) того, чтобы получить хорошую профессию;

д.) саморазвития, чтобы быть образованным и содержательным человеком;

е) солидности.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не было учебников;

в) не воля родителей;

г) мне не хотелось учиться;

д) мне не было интересно;

е) не мысли о будущем;

ж) не долг перед Родиной;

з) не хотел поступить в вуз и иметь высшее образование.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) приложенные усилия и трудолюбие;

в) мои способности;

г) выполнение домашнего задания;

д.) хорошую работу;

е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) получить высшее образование;

б) мне пока неизвестна;

в) стать отличником;

г)состоит в учебе;

д) получить хорошую профессию;

е) принести пользу моей Родине.

5. Моя цель на уроке...

а) слушать и запоминать все, что сказал учитель;

б) усвоить материал и понять тему;

в) получить новые знания;

г) сидеть тихо, как мышка;

д) внимательно слушать учителя;

е) получить пятерку.

6. Когда я планирую свою работу, то...

а) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

б) тщательно продумываю все ее аспекты;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

III

7. Самое интересное па уроке -- это...

а) различные игры по изучаемой теме;

б) объяснения учителем нового материала;

в) изучение ноной темы;

г) устные задания;

д) классное чтение;

е) общение с друзьями;

ж) стоять у доски, то есть отвечать.

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он мне нравится;

б) он легкий;

в) он мне интересен;

г) я его хорошо понимаю;

д) меня не заставляют;

е) мне не дают списать;

ж) мне надо исправить двойку.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) они несложные;

б) остается время погулять;

в) они интересные;

г) есть настроение;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) мысли о будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) возможная покупка желаемой веши;

г) низкие оценки;

д) желание получать знания;

е) желание получать высокие опенки.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю похвалы:

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки -- это результат...

а) хороших знаний;

б) моего везения;

в) добросовестного выполнения мной домашних заданий;

г) помогли друзей;

д) моей упорной работы;

е) помощи родителей.

V

13. Мой успех в выполнении заданий на уроке зависит от...

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных мной усилий;

д) моего везения;

е) моего внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (трудный для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться, во что бы то ни стало;

д.) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно;

б) теряюсь;

в) нервничаю;

г) исправляю ошибку;

д.) отказываюсь от его выполнения;

е) прошу помощи у товарищей.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) анализирую его повторно;

б) огорчаюсь;

в) спрашиваю совета у учителя или у родителей;

г) откладываю его на время;

д.) обращаюсь к учебнику;

е) списываю у товарища.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) сложные и большие;

б) легко решаемы;

в) письменные;

г) не требуют усилий;

д.) только теоретические или только практические;

е) однообразны и их можно выполнять по шаблону.


Методика изучения мотивации обучения старших подростков на этапе окончания средней школы (9 класс)

Дорогой друг!

Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и варианты ответов к нему. Подчеркни два варианта ответов, которые совпадают с твоим собственным мнением.

I

1. Обучение в школе и знания необходимы мне для...

а) получения образования;

б) поступления в вуз;

в) будущей профессии;

г) ориентировки в жизни;

д) того, чтобы устроиться на работу.

2. Я бы не учился, если бы...

а) не было школы;

б) не жил в России;

в) не воля родителей;

г) не получал знания;

д) не жил.

3. Мне нравится, когда меня хвалят за...

а) хорошие отметки;

б) успехи в учебе;

в) приложенные усилия;

г) мои способности;

д) выполнение домашнего задания;

е) мои личные качества.

II

4. Мне кажется, что цель моей жизни...

а) работать, жить и наслаждаться жизнью;

б) закончить школу;

в) доставлять пользу людям;

г) обучение.

5. Моя цель на уроке...

а) усвоить что-то новое;

б) пообщаться с друзьями;

в) слушать учителя;

г) получить хорошую оценку;

д) никому не мешать.

6. При планировании своей работы я...

а) тщательно обдумываю ее;

б) сравниваю ее с имеющимся у меня опытом;

в) сначала стараюсь понять ее суть;

г) стараюсь сделать это так, чтобы работа была выполнена полностью;

д) обращаюсь за помощью к старшим;

е) сначала отдыхаю.

7. Самое интересное на уроке -- это...

а) общение с друзьями;

б) общение с учителем;

в) изучение новой темы;

г) объяснения учителем нового материала;

д) получать хорошие отметки; е) отвечать устно.

III

8. Я изучаю материал добросовестно, если...

а) он для меня интересен;

б) у меня хорошее настроение;

в) меня заставляют;

г) мне не дают списать;

д) мне надо исправить плохую отметку;

е) я его хорошо понимаю.

9. Мне нравится делать уроки, когда...

а) ничто меня не отвлекает;

б) они несложные;

в) остается много свободного времени, чтобы погулять;

г) я хорошо понимаю тему;

д) нет возможности списать;

е) всегда, так как это необходимо для глубоких знаний.

IV

10. Учиться лучше меня побуждает (побуждают)...

а) деньги, которые я заработаю в будущем;

б) родители и (или) учителя;

в) чувство долга;

г) низкие отметки;

д) желание получать знания;

е) общение.

11. Я более активно работаю на занятиях, если...

а) ожидаю одобрения окружающих;

б) мне интересна выполняемая работа;

в) мне нужна высокая отметка;

г) хочу больше узнать;

д) хочу, чтобы на меня обратили внимание;

е) изучаемый материал мне понадобится в дальнейшем.

12. Хорошие отметки -- это результат...

а) моей упорной работы;

б) заискивания перед учителем;

в) подготовленности и внимания на уроках;

г) моего везения;

д) получения качественных знаний;

е) помощи родителей или друзей.

V

13. Мой успех при выполнении заданий на уроке зависит от:

а) настроения;

б) трудности заданий;

в) моих способностей;

г) приложенных усилий и старания;

д) моего везения;

е) внимания к объяснению учебного материала учителем.

14. Я буду активным на уроке, если...

а) хорошо знаю тему и понимаю учебный материал;

б) смогу справиться с предлагаемыми учителем заданиями;

в) считаю нужным всегда так поступать;

г) меня не будут ругать за ошибку;

д) я уверен, что отвечу хорошо;

е) иногда мне так хочется.

15. Если учебный материал мне не понятен (труден для меня), то я...

а) ничего не предпринимаю;

б) прибегаю к помощи товарищей;

в) мирюсь с ситуацией;

г) стараюсь разобраться во что бы то ни стало;

д) надеюсь, что разберусь потом;

е) вспоминаю объяснение учителя и просматриваю записи, сделанные на уроке.

VI

16. Ошибившись при выполнении задания, я...

а) выполняю его повторно, исправляя ошибки;

б) теряюсь;

в) прошу помощи у товарищей;

г) нервничаю;

д) продолжаю думать над ним;

е) отказываюсь от его выполнения.

17. Если я не знаю, как выполнить учебное задание, то я...

а) обращаюсь за помощью к товарищам;

б) отказываюсь от его выполнения;

в) думаю и рассуждаю;

г) списываю у товарища;

д) обращаюсь к учебнику;

е) огорчаюсь.

18. Мне не нравится выполнять учебные задания, если они...

а) требуют большого умственного напряжения;

б) не требуют усилий;

в) письменные;

г) не требуют сообразительности;

д) сложные и большие;

е) однообразные и не требуют логического мышления.

Спасибо за ответы!



Приложение 2

Сводные таблицы результатов опроса обучающихся 7 и 9 классов

По блоку «личностный смысл учения»

Обучающиеся 7 класс	I.	II.	III.	Всего
1	Г(3)	Д(5)	А(0)	Е(4)	Д(5)	Е(3)	20
2	Б(5)	Д(5)	Е(4)	З(4)	А(2)	Б(5)	25
3	Б(5)	Д(5)	Е(4)	З(4)	В(2)	Е(3)	23
4	А(2)	Г(3)	Д(3)	Е(4)	А(2)	Д(5)	19
5	Б(5)	Г(3)	А(0)	З(4)	А(2)	В(2)	16
6	Б(5)	Г(3)	Г(5)	Е(4)	Б(5)	В(2)	24
7	Б(5)	Г(3)	А(0)	Е(4)	В(2)	Е(3)	17
Обучающиеся 9 класс	I.	II.	III.	Всего
1	А(5)	В(4)	А(0)	Д(4)	В(5)	Е(3)	21
2	А(5)	В(4)	А(0)	Г(5)	Б(2)	В(5)	21
3	А(5)	Б(4)	А(0)	Д(4)	Б(2)	В(5)	20
4	А(5)	Д(4)	А(0)	Д(4)	Г(2)	Е(3)	18
5	А(5)	Д(4)	А(0)	Г(5)	А(2)	Г(2)	18
6	Б(4)	Г(3)	А(0)	Д(4)	В(5)	Д(5)	21
7	А(5)	Г(3)	А(0)	Г(5)	Б(2)	В(5)	20
8	А(5)	В(4)	А(0)	Д(4)	В(5)	Д(5)	23

По блоку «способность к целеполаганию»

Обучающиеся 7 класс	IV.	V.	VI.	Всего
1	Б(0)	Д(4)	Б(5)	В(5)	Б(5)	Г(3)	22
2	А(3)	Д(4)	Б(5)	В(5)	А(3)	В(5)	25
3	А(3)	Д(4)	А(4)	Б(5)	А(3)	В(5)	24
4	Б(0)	Д(4)	А(4)	Д(3)	В(5)	Г(3)	19
5	Д(4)	Е(4)	А(4)	Г(0)	А(3)	Г(3)	18
6	А(3)	Д(4)	Б(5)	Д(3)	А(3)	В(5)	23
7	А(3)	Д(4)	Б(5)	Д(3)	Б(5)	Д(3)	23
Обучающиеся 9 класс	IV.	V.	VI.	Всего
1	А(3)	В(4)	А(5)	Г(2)	В(5)	Г(3)	22
2	А(3)	В(4)	В(3)	Г(2)	В(5)	Г(3)	20
3	А(3)	Б(0)	Б(1)	Г(2)	А(5)	Г(3)	14
4	А(3)	Б(0)	Б(1)	Г(2)	Б(3)	В(5)	14
5	А(3)	Б(0)	А(5)	Г(2)	А(5)	Г(3)	18
6	А(3)	Б(0)	А(5)	В(3)	А(5)	В(5)	21
7	А(3)	В(4)	А(5)	В(3)	А(5)	Г(3)	23
8	А(3)	В(4)	А(5)	Г(2)	А(5)	Г(3)	22

По блоку «познавательный мотив»

Обучающиеся 7 класс	VII.	VIII.	IX.	Всего
1	А(1)	Е(1)	В(3)	Г(3)	В(3)	Е(5)	16
2	А(1)	Г(3)	Б(1)	Г(3)	А(3)	Е(5)	16
3	А(1)	Е(1)	А(3)	В(3)	Б(1)	Е(5)	14
4	Б(4)	Ж(3)	А(3)	В(3)	В(3)	Е(5)	21
5	А(1)	Г(3)	В(3)	Г(3)	Б(1)	Е(5)	16
6	Б(4)	Г(3)	Г(3)	Д(0)	А(3)	Е(5)	18
7	А(1)	Е(1)	А(3)	Г(3)	А(3)	Д(0)	11
Обучающиеся 9 класс	VII.	VIII.	IX.	Всего
1	Д(2)	Е(3)	А(3)	Е(5)	А(0)	Г(3)	16
2	Б(3)	Д(2)	А(3)	Д(2)	А(0)	Г(3)	13
3	Б(3)	Д(2)	А(3)	Е(5)	А(0)	Г(3)	16
4	А(1)	Б(3)	Д(2)	Е(5)	Б(3)	Е(0)	14
5	А(1)	Д(2)	А(3)	Д(2)	А(0)	В(1)	12
6	В(5)	Г(4)	А(3)	Д(2)	А(0)	Б(3)	17
7	В(5)	Г(4)	А(3)	Е(5)	А(0)	Г(3)	20
8	Г(4)	Д(2)	А(3)	Д(2)	А(0)	Г(3)	14

По блоку «внутренняя и внешняя мотивация»

Обучающиеся 7 класс	X.	XI.	XII.	Всего
1	Б(-5)	Е(+5)	Б(+5)	В(-5)	А(+5)	В(+5)	10
2	Б(-5)	Д(+5)	Б(+5)	Г(+5)	А(+5)	В(+5)	20
3	А(+5)	Д(+5)	Б(+5)	Е(+5)	А(+5)	Д(+5)	30
4	Д(+5)	Е(+5)	Б(+5)	Г(+5)	А(+5)	В(+5)	30
5	А(+5)	В(-5)	Б(+5)	Е(+5)	А(+5)	...

Подобные документы

• Мотивация учебной деятельности студентов ВУЗа

  История и современное состояние проблемы мотивации личности в психологии. Факторы, условия и средства формирования мотивационной сферы личности. Диспозиционная и ситуационная мотивации. Проблемы мотивационной сферы личности современного студента.
  
  курсовая работа [80,4 K], добавлен 03.03.2013
  

• Учебная мотивация подростков

  Мотивация учебной деятельности. Пять уровней учебной мотивации. Причины спада школьной мотивации. Развитие мотивов учения. Содержание обучения, строение мотивации. Формирование мотивации учения школьников. Формирование мотивации на отдельных этапах урока.
  
  курсовая работа [33,2 K], добавлен 08.03.2009
  

• Формирование положительной мотивации к учебной деятельности

  Сущность понятия "учебная деятельность", "учебная мотивация"; классификация положительных мотивов. Возрастные особенности психического развития личности и мотивации учения младшего школьника; методы, приёмы, средства формирования положительной мотивации.
  
  курсовая работа [46,4 K], добавлен 24.10.2011
  

• Компьютерная зависимость у подростков. Типы учебной мотивации

  Причины зависимости от компьютерных игр у подростков. Индивидуальные особенности зрительно-пространственной памяти у детей младшего школьного возраста. Экспериментальное исследование ведущего типа учебной мотивации учащихся академического лицея.
  
  контрольная работа [29,0 K], добавлен 05.10.2011
  

• Формирование учебной мотивации у детей младшего школьного возраста

  Проблема мотивации учения в психологических исследованиях. Роль содержания учебного материала в мотивации учения. Организация учебной деятельности как один из путей формирования мотивации. Значение оценки в учебной мотивации младших школьников.
  
  курсовая работа [61,6 K], добавлен 05.10.2011
  

• Формирование учебной мотивации младших школьников с нарушениями интеллекта

  Особенности формирования мотивации учебной деятельности младших школьников с нарушением интеллекта. Развитие мотивации учебной деятельности в детском возрасте. Динамика развития мотивации учебной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью.
  
  дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.12.2010
  

• Организация учебной деятельности с учетом особенностей различных типов темперамента подростков

  Характеристика учебной деятельности в подростковом возрасте. Темперамент как динамическая характеристика психических процессов человека. Учет его основных особенностей. Исследование влияния типа темперамента на успешность учебной деятельности подростков.
  
  дипломная работа [74,1 K], добавлен 08.03.2012
  

• Анализ агрессивности у детей при переходе из начальной школы в среднюю и её соотношение с мотивацией учебной деятельности

  Психологическое изучение агрессивности. Возрастные особенности младших подростков. Агрессивность в подростковом возрасте. Мотивация учебной деятельности младших школьников и подростков. Опросник агрессивного поведения Басса-Дарки: особенности; применение.
  
  дипломная работа [65,9 K], добавлен 07.04.2011
  

• Мотивация учебной деятельности детей среднего школьного возраста

  Формирование мотивов учения - это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению. Подходы к объяснению мотивов и мотивации, отношение подростков к школе. Пути формирования мотивации учебной деятельности.
  
  контрольная работа [102,2 K], добавлен 15.01.2011
  

• Процесс формирования учебной мотивации у студентов первых курсов

  Сущность понятия "мотивация". Особенности формирования мотивации в юношеском возрасте. Диагностика уровня сформированности мотивации учения у студентов первых курсов. Разработка программы развития мотивации учебной деятельности студентов-первокурсников.
  
  курсовая работа [74,2 K], добавлен 18.04.2012
  

• Изучение особенностей мотивации учебной деятельности в юношеском возрасте

  Психологическая характеристика юношеского возраста. Формирование мотивации учения в школьном возрасте как одна из проблем современной школы. Основные мотивы учебной деятельности. Исследование эмоционального отношения к учению учащихся старших классов.
  
  реферат [631,0 K], добавлен 15.05.2015
  

• Мотивация учебной деятельности младших школьников

  Структура учебно-познавательных мотивов младшего школьника. Факторы влияния семьи на социализацию личности. Диагностика критериев семьи. Сравнительный анализ мотивации учебной деятельности у детей из семей с различным стилем родительского воспитания.
  
  дипломная работа [140,2 K], добавлен 30.12.2012
  

• Особенности мотивации к учебной деятельности у старшеклассников

  Психологическая характеристика младшего юношеского возраста. Характеристика гендерных различий. Особенности учебной деятельности старшего школьного возраста. Методики изучения мотивации учения подростков. Мотивационная сфера личности старшеклассника.
  
  курсовая работа [462,1 K], добавлен 16.05.2016
  

• Развитие мотивационной сферы личности учащегося

  Психологический анализ учебной деятельности и мотивации, разнообразие и разнородность познавательных мотивов. Рассмотрение познавательной мотивации у школьников в соотношении с другими структурными компонентами учебно-познавательной деятельности.
  
  реферат [17,6 K], добавлен 29.08.2011
  

• Особенности мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов

  Теоретико-методологические основы мотивации учебной деятельности. Обоснование программы исследования особенностей мотивации учебной деятельности студентов гуманитарных факультетов. Интерпретация и анализ тестирования мотивов учебной деятельности.
  
  дипломная работа [930,1 K], добавлен 11.10.2010
  

• Изучение школьной мотивации подростков 10-11 лет

  Особенности развития школьников в подростковом возрасте. Уровни развития мотивов учебной деятельности подростков. Разработка психолого-педагогических рекомендаций учителям, для того чтобы сформировать успешную и эффективную школьную мотивацию у учащихся.
  
  курсовая работа [56,2 K], добавлен 22.03.2015
  

• Мотивация поведения и формирование личности подростка

  Зарождение и развитие знаний о теории деятельности человека. Зарубежные и отечественные теории о поведении человека. Личность и ее структура. Мотивация профессиональной педагогической деятельности. Диагностика мотивационной сферы личности подростков.
  
  курсовая работа [90,4 K], добавлен 12.10.2010
  

• Мотивация достижения подростков из неблагополучных семей

  Понятие мотивационной сферы личности. Процесс формирования мотива. Мотивация достижения в структуре мотивационной сферы личности. Характеристика неблагополучных семей. Эгоистическая направленность подростков. Преобразование потребностей в мотивы.
  
  курсовая работа [63,7 K], добавлен 03.01.2013
  

• Изучение учебной мотивации студентов ВУЗа

  Мотивация как обязательный компонент учебной деятельности, ее психологическая характеристика. Роль положительного уровня мотивации студентов в эффективности их обучения. Направления индивидуальной работы с обучающимися по повышению их учебной мотивации.
  
  курсовая работа [53,0 K], добавлен 25.11.2011
  

• Влияние учебной деятельности на самооценку младших школьников

  Основные свойства, характеризующие влияние учебной деятельности на самооценку младшего школьника. Подходы к пониманию глобальной самооценки (общего самоуважения, самоотношения). Психодиагностика влияния учебной деятельности на самооценку школьников.
  
  курсовая работа [76,4 K], добавлен 08.06.2014
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам