Особое место в профилактике алкоголизма должна занимать психолого-педагогическая работа с семьей, так как нарушения взаимоотношений в семье является одним из главных социальных факторов возникновения алкоголизации.

Таким образом, можно с уверенностью сказать, что психолого-педагогическая профилактика алкоголизма является одним из направлений единого процесса формирования личности, воспитания у ребенка высокой культуры жизни, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПУТЕЙ В ПРЕДУПРЕЖДЕНИИ ДЕТСКОГО АЛКОГОЛИЗМА

2.1 Исследование уровня сформированности антиалкогольных установок у детей младшего школьного возраста

В данном исследовании принимал участие социальный педагог МБОУ СОШ № 12 г. Новомосковска.

Цель эксперимента - выявить отношение детей класса к алкоголю и сформировать у них антиалкогольные установки.

Цели эксперимента:

§ выяснить, как дети относятся к различным наркогенным веществам, а, следовательно, и узнать, насколько актуальна профилактическая работа для каждого конкретного ребенка;

§ выявить уровень информированности детей об аспектах наркотизма;

§ выявить детей из «группы риска» и семей, отягощенных алкогольной зависимостью.

Было проведено тестирование 17 детей, а также анкетирование их родителей и учителей, работающих с данным классом.

Беседа с детьми «Полезные и вредные продукты».

Для проведения беседы были подготовлены таблички с изображением и подписями к ним различных веществ и продуктов, которые употребляются в обычной жизни: «вино», «молоко», «сигареты», «фрукты», «водка», «таблетки», «масло», «конфеты», «мясо», «пиво», «творог», «торт», «шампанское» и т. п. (таблички с подчеркнутыми веществами должны быть обязательно). С каждым ребенком беседовали отдельно.

Перед началом беседы детям давалась следующая инструкция: «Посмотри внимательно на таблички. Перед тобой изображения продуктов, которые используют разные люди. Все ли рисунки тебе понятны? Я буду задавать вопросы, а тебе для ответа нужно только отобрать соответствующие таблички. Ты можешь взять любое количество табличек при ответе на вопрос или не выбрать ни одной. Не бойся ответить неправильно, любой твой ответ, если ты считаешь его верным, получит хорошую оценку».

Вопросы беседы приводятся в Приложении 1.

Как я уже говорила в первой главе нашего исследования, что к 7 годам большинство детей имеют сведения не только об алкоголе, никотине, но и о наркотиках. Но, поскольку кому-то из детей этот термин может быть еще незнаком, из этических соображений мною он не использовался. Однако в ходе тестирования, я с социальным педагогом делали несколько уточняющих вопросов, позволяющих определить реальный уровень осведомленности ребенка. Так, при обсуждении вопроса 2 просили ребенка назвать вещества, не нарисованные на табличках, но которые тоже опасны для здоровья человека. Из 17 детей 10 назвали такие вещества как наркотики, двое из детей на вопрос «Как принимаются наркотики» сказали, что «Делают укол, курят или нюхают». Источниками полученной информации дети назвали кинофильмы. Один из детей смог назвать внешние признаки проявления приема наркотиков человеком. На вопрос «Откуда он это знает?» ребенок ответил, что у него соседи наркоманы. Таким образом, результаты тестирования помогли решить весьма сложный и деликатный вопрос: стоит ли включать в обсуждение тему, связанную именно с наркотическими веществами? Если дети уже знают о существовании таких веществ, о специфических эффектах, вызываемых ими, то нужно ли бояться говорить об этом вслух? Наоборот, своевременный разговор поможет предотвратить формирование у детей положительного отношения к одурманиванию.

При оценке результатов фиксировалось, сколько раз и при ответе на какие вопросы дети использовали таблички «вино», «сигареты», «водка», «вино», «шампанское», «наркотики». См. Приложение 1. Протоколы обследования. Насторожил выбор большого числа вышеупомянутых карточек при ответе на вопросы 3, 6, 7, 8, 9, 10. При беседе получены противоречивые, на первый взгляд, результаты. Так, отвечая на вопросы 5, 6, 7, дети называли одни и те же продукты. Например, четверо из детей считают, что у вина может быть приятный вкус, цвет, запах и в то же время они понимают, что при частом применении вино может навредить здоровью. Хотя ребята знают, что вино нельзя пить детям, так как оно опасно для их здоровья, допускают, что взрослым от вина вреда не будет. Причина такого противоречия - отсутствие представления об абсолютной опасности любых форм одурманивания.

Оценить уровень распространения наркогенных традиций в ближайшем окружении детей позволили ответы на вопросы 11 и 12. Так почти все дети (16 человек) отметили, что их родители употребляют спиртные напитки, трое детей сказали, что их папы пьют водку, часто приходят с работы пьяными. Четверо детей из класса признались, что уже пробовали вино и шампанское, трое - пиво, а главное - что алкоголь им понравился. Им использовались такие определения и эпитеты алкогольных продуктов как «вкусное, сладкое, стало весело, шампанское как газировка, также с пузырьками…».

По результатам беседы выделили три уровня формирования антиалкогольной установки детей: высокий, средний и низкий. (См. Приложение. Диаграмма 1)

К высокому уровню отнесли детей, у которых сформированы представления о здоровом образе жизни (необходимости режима дня, зарядки, закаливании, правильном питании, уходе за собственным организмом), о вреде наркогенных веществ и их влиянии на организм. Среди детей класса к высокому уровню формирования антиалкогольной установки по результатам первого этапа эксперимента можно отнести лишь двух детей (12%). Эти дети, начиная с детского сада, занимаются в спортивной секции, в их семьях большое внимание уделяется здоровью детей и правильной организации их учебы.

Для среднего уровня формирования антиалкогольной установки характерно противоречивое восприятие вреда наркогеннных веществ для организма. Они считают алкоголь и курение опасным для своего здоровья, однако большинство из них уверено, что для взрослых они не опасны. Также они убеждены, что если эти вещества принимать редко, то это не страшно. К этой группе относится большинство детей класса - 10 человек (59%).

К низкому уровню сформированности антиалкогольной установки мы отнесли детей, которые высказывали положительные оценочные суждения по поводу приема наркогенных веществ, считающие их прием проявлением взрослости, признаками мужского поведения, имеющие реальный опыт применения алкогольных напитков и курения. К этой группе относятся пять детей (29%), которые выказывали готовность не пренебрегать рюмкой или сигаретой, когда станут взрослыми.

Первый этап эксперимента показал, что дети этого класса нуждаются в формировании антиалкогольной установки, а трое из них и в психологической помощи. Кроме того, результаты эксперимента позволили определить объем информации, который следует предоставить детям, а также выделить вопросы, на которых следует остановиться подробнее.

Как говорилось в I главе исследования, формирование антиалкогольных установок напрямую зависит от отношения к алкоголю в семье. Именно поэтому было проведено анкетирования не только детей, но и родителей. Анкетирование взрослых проводилось на родительском собрании класса. На собрании присутствовало 11 родителей. Остальным родителям дети отнесли анкеты домой, но три из них, так и остались не заполненными. Кроме того, на вопросы анкетирования ответили 4 учителя-предметника, которые работают с данным классом. Необходимость анкетирования учителей вызвана желанием получить наиболее полную картину поведения и установок детей класса по отношению к алкоголю самим ребенком и его семьи. Анкеты для родителей и учителей приводятся в Приложении 1.

По результатам анкетирования родителей можно сделать вывод о том, что почти половина родителей детей этого класса еще не задумывались о проблеме детского алкоголизма, считая, что «еще слишком рано», «у нас благополучная семья» и т.п. На вопросы, пробовали ли их дети алкоголь и курят ли они, все родители ответили отрицательно, хотя на тот же вопрос учителя ответили, что одного мальчика из класса видели курящим, да и дети сами сознались, что пробовали слабоалкогольные напитки. Это говорит о том, что родители не в полной мере контролируют занятия и свободное время своих детей, о безразличии некоторых родителей к собственным детям. Почти все родители отметили, что антиалкогольная профилактика в школе налажена слабо, ей не уделяется должного внимания, лишь только с ребятами старших классов проводятся мероприятия о вреде наркомании.

Результаты анкетирования учителей подтвердили слабую организацию работы по предупреждению детского алкоголизма. Целенаправленной и постоянной работы в этом направлении не ведется, проводятся лишь разовые мероприятия с детьми старших классов. По поводу курения и принятия спиртных напитков в исследуемом классе был дан только один положительный ответ, однако учителя отметили, что четверо детей из класса воспитываются в семьях, отягощенных алкогольной зависимостью. Дети из этих семей несколько раз приходили в школу с невыполненными домашними занятиями из-за пьянства родителей, они хуже учатся и конфликтны в общении.

Для выявления детей из «группы риска» аддиктивного поведения и семей, отягощенных алкогольной зависимостью, кроме анкетирования использовались методы беседы и наблюдения, изучения медицинских карт и результаты обследования школьным психологом детей класса. Во время бесед с детьми и учителями выяснялась социальная ситуация развития ребенка (в полной или неполной семье воспитывается, есть ли в семье еще дети, наличие и степень влияния алкогольного окружения).

Метод наблюдения использовался при анализе внешнего вида детей. Анализ внешнего вида позволяет сделать предположения о наличии алкогольной интоксикации в пренатальном периоде (специфические черты лица, отражающие алкогольный синдром плода); о благополучии семейной атмосферы (грязный, неряшливый вид или ухоженный).

Результаты бесед, наблюдений и изучения данных медицинского и психологического обследования детей подтвердили сведения, полученные в процессе тестирования детей и учителей о том, что четыре семьи из класса можно отнести к неблагополучным, в трех из них часто выпивают папы, в одной - мама, одна воспитывающая сына. (См. Приложение 1. Диаграмма 1.) Кроме этого в классе есть дети из двух неполных семей, где родители находятся в разводе, и одной многодетной семьи. В этих семьях хотя и нет проблемы алкоголя, но зато есть иные факторы, отрицательно влияющие на развитие личности ребенка. Этих троих детей можно отнести к «группе риска». К этой же группе можно отнести двух детей, у которых психолог определил завышенную самооценку. Эти дети подвижны, любят привлекать к себе внимание, плохо переносят однообразную обстановку, часто отвлекаются на уроках, шумливы. Психолог отнес их к гипертимному типу акцентуации. Гипертимы больше всего любят новизну, поэтому есть опасность, что в погоне за новыми впечатлениями эти дети могут охотно принять предложение попробовать наркогенное вещество.

В результате первого этапа эксперимента мною сделан вывод о наличии в этом классе психологических и социальных факторов риска, вызывающих у детей приобщение к алкоголю. Кроме того, результаты исследования показали достаточно высокий уровень сформированности у детей этого класса положительных установок в отношении алкоголизации.

Полученные результаты свидетельствуют о необходимости проведения работы по предупреждению алкоголизации у детей этого класса.

2.2 Формирование антиалкогольных установок у детей младшего школьного возраста

На втором этапе была разработана программа превентивного образования «Здоровым быть» по воспитанию у детей здорового образа жизни и профилактики вредных привычек.

Программа рассчитанная на 34 часа, реализовывалась в течение октября 2017 - января 2018 года. Регулярность проведения занятий - два раза в неделю. Одна тема рассматривалась на протяжении 1-2 -- занятий, в зависимости от проявляемого к ней интереса детей, ее значимости и важности. Для каждого занятия разработан возможный план его организации. (См. Приложение).

В организации педагогической профилактики наркотизма по программе «Здоровым быть» использовались различные формы и методы проведения занятий: беседы, чтение вслух, инсценировки, рисование. В ходе реализации программы проведены экскурсии в бассейн и гимнастический манеж. На занятиях преобладали игровые формы: конкурсы, ролевые игры, соревнования (См. Приложение). Такие методы наиболее соответствуют возрастным психологическим особенностям детей этого возраста. Акцент на чувства, переживания делает предъявляемые детям антинаркогенные нормативы личностно значимыми. Каждое занятие начиналось с чтения произведения посвященного теме того или иного раздела, затем проводились различные игры, конкурсы, инсценировки. После этого детям предлагалось ответить на вопросы педагога, поучаствовать в беседе, в обсуждении, в которых затрагивались основные проблемы занятия. В конце занятия первоклассники рисовали плакаты, лепили или делали аппликации по теме урока.

У детей были специальные тетрадки и альбомы, в которых они выполняли задания во время занятий, рисовали, делали аппликации. Каждый правильный ответ ребенка награждался кружком с «улыбкой». Эти кружочки-награды дети наклеивали себе в тетрадь.

Большое внимание в содержании программы уделялось формированию у ребят навыков эффективной социальной адаптации (умение общаться со сверстниками и старшими, уметь преодолевать негативные эмоциональные состояния и т.д.). Для этого детям предлагались небольшие физминутки, в течение которых проводились упражнения на расслабление, различные командные конкурсы и игры, где дети в неформальном общении могли лучше и ярче выразить себя.

Теплый эмоциональный фон занятием придало присутствие сказочных персонажей, которые «проводили» эти занятия вместе с педагогом. На всех занятиях присутствовали как положительный герой - гномик Здоровячек, так и отрицательные персонажи - Черные Братья, страшные колдуны, которые живут в стране Нездоровье: Алкоголь и Никотин и их помощники: фея Болезнь, Старость, Дряхлость.

Занятия по программе вызвали у детей класса огромный интерес. Дети с большим удовольствием выполняли различные творческие задания: рисовали, лепили, разыгрывали сценки. Особо им понравилось участвовать в различных инсценировках и играх. И если в начале работы по программе некоторые из детей стеснялись высказывать свое мнение и отказывались играть ту или иную роль, то ближе к окончанию эксперимента такой проблемы уже не было, даже приходилось устанавливать очередность.

Большой интерес у детей вызвало посещение бассейна и гимнастического манежа. Ребята присутствовали на соревновании по плаванию, где принимал участие один из учеников класса. Все дети горячо поддерживали своего одноклассника, гордились его успехами. Двое мальчиков после экскурсии изъявили желание посещать бассейн. В гимнастическом манеже дети присутствовали на тренировке взрослых спортсменов. Педагог обратил внимание на то, как красивы тела спортсменов, подчеркнул, что чтобы добиться каких-то результатов в спорте, необходимо много работать над собой, своим телом, вести здоровый образ жизни. Затем с детьми побеседовал тренер секции по гимнастике и предложил выполнить несколько простых гимнастических упражнений. Дети с удовольствием позанимались в настоящем гимнастическом манеже, большой интерес у них вызвали различные снаряды и тренажеры. После занятия тренером было предложено четырем детям посещать секцию спортивной гимнастики, двоим - заняться легкой атлетикой.

Кроме работы по программе параллельно велась работа с детьми «группы риска» и из семей, отягощенных алкогольной зависимостью. Психолог школы в течение периода с октября по январь проводил с ними различные психокоррекционные мероприятия: занятия по формированию адекватной самооценки и мотивации достижений, групповые психокоррекционные занятия по формированию навыков общения.

Помимо этого с родителями этого класса в ноябре месяце было проведено еще одно родительское собрание, где было рассказано об итогах тестирования класса. Врач - Тульского областного наркологического диспансера № 1 «Новомосковского филиала» прочитал лекцию на тему «Здоровье ребенка в ваших руках». В заключении родителям, испытывающим трудности в воспитании своих детей и столкнувшимся с пьянством своих супругов, посоветовали обратиться за помощью к различным специалистам.

Таким образом, в результате второго этапа были использованы различные психолого-педагогические пути предупреждения алкоголизма в этом классе, а именно:

§ превентивное образование детей и взрослых, в целях формирования установки на здоровый образ жизни через программу «Здоровым быть» и лекцию «Здоровье ребенка в ваших руках»;

§ психологом проведена психокоррекционная работа с детьми «группы риска» по профилактике аддиктивного поведения;

§ была предложена психологическая помощь детям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью.

2.3 Результаты экспериментального исследования по формированию антиалкогольных установок у детей младшего школьного возраста

Для выявления результатов экспериментального исследования использовалась та же беседа для детей и наблюдения, что и при проведении исследования на первом этапе. Результаты представлены на диаграмме 2. Сравнив показатели диаграмм 1 и 2, , можно сделать вывод о том, что существенно повысился уровень антиалкогольных установок у детей. Так в группу с высоким уровнем можно отнести уже 53% учеников (было 12%). Теперь эти дети понимают опасность алкоголя для своего здоровья, у них сформированы представления о негативном воздействии наркогенных веществ на организм человека. Кроме того, для этой группы детей характерен высокий уровень общения, они быстро адаптировались и уверенно держаться в коллективе. Участие в формирующем эксперименте помогло детям правильно организовать свое свободное время, получить навыки ухода за своим организмом.

С 59 % до 35% уменьшилась группа со вторым уровнем формирования антиалкогольных установок, к третьей группе, с низким уровнем, после эксперимента можно отнести лишь двух детей.

В две последние группы вошли дети из «группы риска» и неблагополучных семей. Хотя результатом работы по программе и отдельных консультаций и занятий с психологом стало снижение детей из «группы риска», для профилактики алкоголизма в этих группах потребуется более продолжительная и комплексная работа, как с детьми, так и с их родителями.

В целом можно отметить положительный результат эксперимента, выразившийся не только в росте антиалкогольных представлений у младших школьников, расширению представлений о негативных последствиях их употребления для организма, но и в пробуждении интереса к собственному организму и здоровью, стремления к саморазвитию и самосовершенствованию.

Полученные результаты позволяют сделать вывод, что гипотеза исследования о том, что процесс предупреждения алкоголизма у старших дошкольников и младших школьников будет эффективным, если будут использованы превентивное образование детей и взрослых в целях формирования здорового образа жизни; психокоррекционная работа детьми «группы риска» по профилактике аддиктивного поведения и психологическая помощь детям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью, полностью подтверждена.

Однако на этом не следует останавливаться. Для формирования полноценной антиалкогольной установки у детей необходима постоянная работа в этих направлениях в течение всех лет обучения, а не только в младших классах. Кроме школы в этом процессе должны принимать участие и родители детей. Взрослые должны понять, что от того насколько здоров их ребенок, насколько он сможет противостоять наркогенному воздействию микросреды, зависит будущее их ребенка. Особое внимание следует обратить на семьи, где родители постоянно употребляют алкоголь. Детям из этих семей необходимо постоянное внимание со стороны педагогов и психолога. При необходимости эти семьи должны быть поставлены на учет, где и родителям и детям может быть оказана квалифицированная помощь специалистов.

Итак, мною совместно с социальным психологом был проведен эксперимент, в ходе которого выявлен уровень антиалкогольной установки у детей класса, дети из неблагополучных семей и дети из «группы риска». На основе полученных сведений была разработана и внедрена программа «Здоровым быть» для превентивного образования детей. В ходе занятий использовались различные формы и методы их проведения, соответствующие младшему школьному возрасту. Особый интерес у детей вызвали игровые формы, такие как ролевые игры, игры-инсценировки, игры-обсуждения.

Формирование негативного отношения к наркотизации осуществлялось через воспитание у детей мотивации здорового образа жизни, формирование представлений о собственном теле, понимания его красоты и совершенства, осознания важности заботливого отношения к своему организму.

Кроме работы по программе проводилась дополнительные занятия психолога школы с детьми из семей, отягощенных алкогольной зависимостью и «группы риска» по коррекции взаимоотношений и социальной адаптации, уровня самооценки детей. Несмотря на имеющиеся положительные результаты работы с детьми из этих групп, нужно отметить, что здесь в первую очередь необходима работа с семьями, так как нарушения взаимоотношений в семье является одним из главных социальных факторов возникновения алкоголизации. Именно поэтому родителям детей, нуждающихся в психологической и иной помощи, были даны рекомендации обратиться к специалистам.

В целом результаты эксперимента можно признать положительными. Нам удалось сформировать у первоклассников:

§ основные приемы укрепления здоровья;

§ знания о последствиях употребления наркогенных веществ;

§ правила предупреждения вредных привычек;

§ способы развития полезных привычек и активного образа жизни.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тема моей Итоговой аттестационной работы «Выявление и предупреждение алкогольной зависимости у детей».

Выработка у подрастающего поколения устойчивости к наркогенному влиянию среды требует пристального внимания социальных педагогов, поскольку общество остро нуждается в работе по ограждению детей от пагубного влияния алкоголя. При этом профилактика алкоголизма среди детей должна быть неотъемлемой частью всей системы воспитания и обеспечивать решение не только собственно антинаркогенных, но также и общих задач воспитания.

На основе исследования теоретических и практических материалов мною выявлено, что важнейшими направлениями в психолого-педагогической антиалкогольной работе являются:

а) обучение детей умению противостоять жизненным трудностям и конфликтам, навыкам социальной адаптации;

б) формирование у детей отрицательного отношения к наркогенным веществам и последствиям их употребления, личностного иммунитета к соблазну;

в) формирование у детей навыков здорового образа жизни.

На этой основе становится возможной способность противостоять наркогенному воздействию микросреды, в том числе испытать на себе действие того или иного вещества.

Теоретический анализ литературы и проведенный эксперимент подтвердили актуальность проблемы обозначенной в работе.

В ходе экспериментального исследования для предупреждения алкоголизма по отмеченным выше направлениям, были использованы различные психолого-педагогические пути предупреждения алкоголизма у младших школьников, а именно:

§ внедрение программы превентивного образование детей и взрослых «Здоровым быть»»;

§ проведение психокоррекционной работы с детьми «группы риска» по профилактике аддиктивного поведения;

§ психологическая помощь детям и их родителям из семей, отягощенных алкогольной зависимостью.

Значительный рост уровня антиалкогольных представлений у первоклассников подтвердил гипотезу исследования, тем самым доказал эффективность использования психолого-педагогических методов в предупреждении алкоголизма. Доказано, что существует прямая связь между характером и содержанием психолого-педагогической работы по предупреждению алкоголизма и уровнем формирования антиалкогольных установок у младших школьников.

Новизна исследования заключается в разработке и внедрении на этапах практического эксперимента программы «Здоровым быть», позволяющей уже на этапе младшего школьного возраста сформировать личностный иммунитет к наркогенным воздействиям среды.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров, Ю.П. Семейная педагогика. Воспитание ребенка в любви, свободе и творчестве / Ю.П. Азаров. - М.: Эксмо, 2015. - 496 c.

2. Алиева, С.В. Социальная педагогика: Учебное пособие / А.В. Иванов, С.В. Алиева . - М.: Дашков и К, 2013. - 424 c.

3. Аронова, Т.В. Педагогика физической культуры: Учебник для студентов высших учебных заведений / С.Д. Неверкович, Т.В. Аронова, А.Р. Баймурзин . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 368 c.

4. Бабаев, В.С. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / В.С. Бабаев, Ф.Ф. Легуша. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c.

5. Бабакин, Б., С. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Уч. Пособие / Б. С. Бабакин, А. Э. Суслов, Ю. А. Фатыхов и др. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 128 c.

6. Безрукова, В.С. Педагогика: Учебное пособие / В.С. Безрукова. - Рн/Д: Феникс, 2013. - 381 c.

7. Бережнова, Л.Н. Этнопедагогика: Учебник для студентов учреждений высшего профессионального образования / Л.Н. Бережнова, И.Л. Набок, В.И. Щеглов. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.

8. Бордовская, Н.В. Психология и педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Н.В. Бордовская, С.И. Розум.. - СПб.: Питер, 2013. - 624 c.

9. Бороздина, Г.В. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / Г.В. Бороздина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 477 c.

10. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Краткий курс лекций / М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Юрайт, 2013. - 197 c.

11. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебное пособие для СПО и прикладного бакалавриата / М.Е. Вайндорф-Сысоева, Л.П. Крившенко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 197 c.

12. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева. - М.: Проспект, 2013. - 488 c.

13. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзамену: Учебное пособие / Н.В. Микляева, Н.А. Виноградова, Ф.С. Гайнуллова; Под ред. Н.В. Микляева. - М.: Форум, 2012. - 256 c.

14. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2012. - 510 c.

15. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика: Учебник для бакалавров / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева. - М.: Юрайт, 2013. - 510 c.

16. Виноградова, Н.А. Дошкольная педагогика. Обзорные лекции по подготовке студентов к итоговому междисциплинарному экзаме / Н.А. Виноградова. - М.: Форум, 2012. - 256 c.

17. Волкова, В.Н. Педагогика народного художественного творчества: Учебник. / В.Н. Волкова. - СПб.: Планета Музыки, 2016. - 160 c.

18. Воронов, В.В. Педагогика школы: новый стандарт / В.В. Воронов. - М.: ПО России, 2012. - 288 c.

19. Вульфов, Б.З. Педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов, А.Ф. Меняев; Под ред. П.И. Пидкасистый.. - М.: Юрайт, 2013. - 511 c.

20. Вульфов, Б.З. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый, Б.З. Вульфов, В.Д. Иванов . - М.: Юрайт, ИД Юрайт, 2012. - 724 c.

21. Гагаев, П.А. Русская цивилизация и крестьянство: Педагогика соборности: Монография / П.А. Гагаев, А.А. Гагаев. - М.: ИЦ РИОР, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 151 c.

22. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

23. Галигузова, Л.Н. Дошкольная педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова-Замогильная. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 284 c.

24. Глухов, В.П. Коррекционная педагогика с основами специальной психологии (курс лекций): Учебное пособие / В.П. Глухов. - М.: Секачев В., 2012. - 256 c.

25. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

26. Голованова, Н.Ф. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Н.Ф. Голованова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 377 c.

27. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушением слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. - М.: КДУ, Владос-Пр., 2013. - 320 c.

28. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха: Учебное пособие / Л.А. Головчиц. - М.: КДУ, 2013. - 320 c.

29. Головчиц, Л.А. Дошкольная сурдопедагогика / Л.А. Головчиц. - М.: КДУ , 2013. - 320 c.

30. Горбунов, Г.Д. Психопедагогика спорта: Учебное пособие / Г.Д. Горбунов. - М.: Советский спорт, 2014. - 328 c.

31. Григорьева, О.А. Школьная театральная педагогика: Учебное пособие / О.А. Григорьева. - СПб.: Лань, 2015. - 256 c.

32. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2012. - 447 c.

33. Громкова, М.Т. Педагогика высшей школы: Учебное пособие / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 447 c.

34. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - М.: Юрайт, 2013. - 479 c.

35. Гуревич, П.С. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.С. Гуревич. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 479 c.

36. Гусейнова, А.С. Психология и педагогика воспитания: Как достичь гармонии в отношениях родителей и ребенка / А.С. Гусейнова. - М.: Ленанд, 2014. - 320 c.

37. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - М.: Юрайт, 2013. - 440 c.

38. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для бакалавриата и магистратуры / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

39. Джуринский, А.Н. Сравнительная педагогика: Учебник для магистров / А.Н. Джуринский. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 440 c.

40. Дивногорцева, С.Ю. Теоретическая педагогика. В 2-х т. Т. 2. Теория обучения. Управление образовательными системами: Учебное пособие / С.Ю. Дивногорцева. - М.: ПСТГУ, 2012. - 262 c.

41. Дубицкая, Е.А. Педагогика: Учебник для бакалавров / Л.С. Подымова, Е.А. Дубицкая, Н.Ю. Борисова. - М.: Юрайт, 2012. - 332 c.

42. Еремин, В.А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками / В.А. Еремин. - М.: ВЛАДОС, 2013. - 176 c.

43. Еремин, В.А. Отчаянная педагогика: организация работы с подростками / В.А. Еремин. - М.: Владос, 2014. - 176 c.

44. Ермолин, А. Воспитание свободной личности в тоталитарную эпоху: Педагогика нового времени / А. Ермолин. - М.: Альпина Паблишер, 2014. - 262 c.

45. Есаулов, И.Г. Педагогика и репетиторство в классической хореографии: Учебник / И.Г. Есаулов. - СПб.: Лань, 2015. - 256 c.

46. Жуков, Г.Н. Общая и профессиональная педагогика: Учебник / Г.Н. Жуков, П.Г. Матросов. - М.: Альфа-М, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 448 c.

47. Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Учебное пособие / Д. Зайфферт. - СПб.: Лань, 2015. - 128 c.

48. Зайфферт, Д. Педагогика и психология танца. Заметки хореографа: Учебное пособие / Д. Зайфферт. - СПб.: Планета Музыки, 2012. - 80 c.

49. Захаренко, М.П. Молодые кадры современной библиотеки: организационно-управленческий подход педагогика / М.П. Захаренко. - СПб.: Профессия, 2013. - 240 c.

50. Ивасенко, А.Г. Педагогика физической культуры / А.Г. Ивасенко, А.Ю. Гридасов, В Павленко. - М.: КноРус, 2012. - 320 c.

51. Кабардов, М.К. Языковые способности: психология, психофизиология, педагогика / М.К. Кабардов. - М.: Смысл, 2013. - 400 c.

52. Кайнова, Э.Б. Общая педагогика физической культуры и спорта: Учебное пособие / Э.Б. Кайнова. - М.: ИД ФОРУМ, НИЦ ИНФРА-М, 2012. - 208 c.

53. Карпушин, Б.А. Педагогика физической культуры: Учебник / Б.А. Карпушин. - М.: Советский спорт, 2013. - 300 c.

54. Карцева, Л.В. Психология и педагогика социальной работы с семьей: Учебное пособие / Л.В. Карцева. - М.: Дашков и К, 2013. - 224 c.

55. Кибанова, А.Я. Психология и педагогика (адаптированный курс для бакалавров) / А.Я. Кибанова. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

56. Кикоть, В.Я. Прикладная юрид. педагогика в органах внутр. дел: Учебник для образ.учреждений МВД России юрид. профи / В.Я. Кикоть. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 512 c.

57. Киреева, Э.А. Психология и педагогика (для бакалавров) / Э.А. Киреева. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.

58. Князева, В.В. Педагогика / В.В. Князева. - М.: Вузовская книга, 2016. - 872 c.

59. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах и таблицах: Учебное пособие / Г.М. Коджаспирова. - М.: Проспект, 2016. - 248 c.

60. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

61. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учебник для СПО / Г.М. Коджаспирова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 719 c.

62. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 416 c.

63. Коржуев, А.В. Педагогика в зеркале исследовательского поиска: На перекрестке мнений / А.В. Коржуев, А.С. Соколова. - М.: Ленанд, 2014. - 208 c.

64. Кравцова, Е.Е. Психология и педагогика. Краткий курс / Е.Е. Кравцова. - М.: Проспект, 2016. - 320 c.

65. Кравцова, Е.Е. Педагогика и психология: Учебное пособие / Е.Е. Кравцова. - М.: Форум, 2013. - 384 c.

66. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: Учебник / А.И. Кравченко. - М.: ИНФРА-М, 2013. - 400 c.

67. Кравченко, А.И. Психология и педагогика: учебник / А.И. Кравченко. - М.: Проспект, 2015. - 400 c.

68. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для академического бакалавриата / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.

69. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 364 c.

70. Крившенко, Л.П. Педагогика: Учебник и практикум для СПО / Л.П. Крившенко, Л.В. Юркина. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 364 c.

71. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - М.: Юрайт, 2013. - 471 c.

72. Крысько, В.Г. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / В.Г. Крысько. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 471 c.

73. Кудрявая, Н.В. Педагогика в медицине: Учебное пособие для студентов учреждений высш. проф. образования / Н.В. Кудрявая, Е.М. Уколова, Н.Б. Смирнова, Е.А. Волошина. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 320 c.

74. Кукушин, В.С. Этнопедагогика: Учебное пособие / В.С. Кукушин. - М.: МПСУ, МОДЭК, 2013. - 432 c.

75. Латышина, Д.И. Этнопедагогика: Учебник для академического бакалавриата / Д.И. Латышина, Р.З. Хайруллин. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 394 c.

76. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2014. - 280 c.

77. Липский, И.А. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / И.А. Липский, Л.Е. Сикорская. - М.: Дашков и К, 2016. - 280 c.

78. Лоренц, Д.В. Креативная педагогика на примере дисциплины "Римское частное право": Учебно-методическое пособие / Д.В. Лоренц. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 112 c.

79. Мандель, Б.Р Педагогика: Учебное пособие / Б.Р Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.

80. Мандель, Б.Р. Педагогика: Учебное пособие / Б.Р. Мандель. - М.: Флинта, 2014. - 288 c.

81. Маралов, В.Г. Педагогика и психология ненасилия в образовании: Учебное пособие для бакалавриата и магистратуры / В.Г. Маралов, В.А. Ситаров. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 424 c.

82. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2014. - 376 c.

83. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: Учебник для вузов и ссузов / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 376 c.

84. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. высш. учеб. заведений / Л.В. Мардахаев. - М.: РГСУ, Омега-Л, 2013. - 416 c.

85. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 817 c.

86. Марцинковская, Т.Д. Психология и педагогика: Учебник / Т.Д. Марцинковская, Л.А. Григорович. - М.: Проспект, 2013. - 464 c.

87. Меньшиков, В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства. Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса / В.М. Меньшиков. - М.: Народное образование, 2012. - 36 c.

88. Меньшиков, В.М. Педагогика Эразма Роттердамского: открытие мира детства: Педагогическая система Хуана Луиса Вивеса: Учебное пособие / В.М. Меньшиков. - М.: Нар. обр., 2012. - 136 c.

89. Микляева, Н.В. Интерактивная педагогика в детском саду: Методическое пособие / Н.В. Микляева. - М.: ТЦ Сфера, 2012. - 128 c.

90. Микляева, Н.В. Дошкольная педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Н.В. Микляева, Ю.В. Микляева, Н.А. Виноградова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 411 c.

91. Михль, В. Педагогика переживания / В. Михль. - М.: УРСС, 2014. - 200 c.

92. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / А.В. Мудрик. - М.: ИЦ Академия, 2013. - 240 c.

93. Найниш, Л.А. Инженерная педагогика: Научно-методическое пособие / Л.А. Найниш. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 88 c.

94. Неменский, Б.М. Педагогика искусства. Видеть, ведать и творить: Книга для учителей общеобразовательных учреждений / Б.М. Неменский. - М.: Просв., 2012. - 240 c.

95. Орлова, Е.А. Специальная педагогика: Учебник для бакалавров / Л.В. Мардахаев, Е.А. Орлова, Д.И. Чемоданова; Под ред. Л.В. Мардахаев. - М.: Юрайт, 2012. - 447 c.

96. Павленко, Н.Н. Психология и педагогика: Учебное пособие / Н.Н. Павленко, С.О. Павлов. - М.: КноРус, 2012. - 496 c.

97. Пастюк, О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В. Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.

98. Подласый, И.П. Педагогика. В 2-х т. Т. 1. Теоретическая педагогика: Учебник для бакалавров / И.П. Подласый. - М.: Юрайт, 2013. - 777 c.

99. Прохорова, М.В. Педагогика физической культуры: Учебник / М.В. Прохорова, А.А. Сидоров, Б. Синюхин. - М.: Альянс, 2016. - 292 c.

100. Работнов, Л.Д. Школьная театральная педагогика: Учебное пособие / Л.Д. Работнов. - СПб.: Планета Музыки, 2015. - 256 c.

101. Роготнева, А.В. Театральная педагогика в начальной школе. Поурочные разработки: методическое пособие / А.В. Роготнева. - М.: Владос, 2015. - 135 c.

102. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. - 207 c.

103. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 207 c.

104. Самойлов, В.Д. Педагогика и психология высшей школы. Андрогогическая парадигма: Учебник. / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ, 2015. - 207 c.

105. Самойлов, В.Д. Педагогическая антропология: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальностям " Педагогика и психология девиантного поведения", "Социальная педагогика", "Психология служебной деятельности" / В.Д. Самойлов. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, Закон и право, 2013. - 271 c.

106. Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.

107. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений высш. проф. образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. - М.: ИЦ Академия, 2012. - 608 c.

108. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов . - М.: ИЦ Академия, 2013. - 496 c.

109. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.

110. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2013. - 543 c.

111. Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник. / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2014. - 543 c.

112. Столяренко, Л.Д. Педагогика в вопросах и ответах: Учебное пособие / Л.Д. Столяренко. - М.: Проспект, 2016. - 160 c.

113. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.

114. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник. Академическия курс / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2015. - 509 c.

115. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник для академического бакалавриата / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 509 c.

116. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.

117. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, И.В. Самыгин. - М.: Дашков и К, 2015. - 272 c.

118. Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. - Рн/Д: Феникс, 2012. - 636 c.

119. Столяренко, Л.Д. Социальная педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, И.В. Тумайкин. - М.: Дашков и К, 2014. - 272 c.

120. Трайнев, В.А. Новые информационные коммуникационные технологии в образовании: Информационное общество. Информационно-образовательная среда. Электронная педагогика. Блочно-модульное построение информационных технологий / В.А. Трайнев. - М.: Дашков и К, 2013. - 320 c.

121. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, МПСУ, 2013. - 256 c.

122. Турченко, В.И. Дошкольная педагогика: Учебное пособие / В.И. Турченко. - М.: Флинта, 2016. - 256 c.

123. Хухлаева, О.В. Этнопедагогика: учебник для бакалавров / О.В. Хухлаева, А.С. Кривцова. - Люберцы: Юрайт, 2016. - 333 c.

124. Цукасова, Л.В. Театральная педагогика: Принципы, заповеди, советы / Л.В. Цукасова, Л.А. Волков. - М.: КД Либроком, 2014. - 192 c.

125. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Вузовский учебник, НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 381 c.

126. Шипилина, Л.А. Методология и методы психолого-педагогических исследований: Учебное пособие для аспирантов и магистрантов по напралению "Педагогика" / Л.А. Шипилина. - М.: Флинта, 2013. - 208 c.

127. Щербакова, Е.В. Педагогика. Краткий курс.: Учебное пособие / М.Н. Недвецкая, Т.Н. Щербакова, Е.В. Щербакова . - М.: УЦ Перспектива, 2013. - 408 c.

128. Прикладная юридическая педагогика: Учебник / Под ред. В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ, 2012. - 512 c.

алкоголизм психологический педагогический пьянство

ПРИЛОЖЕНИЕ

Беседа с детьми «Полезные и вредные продукты».

1. а) Какие продукты могут помочь человеку стать здоровым? б) Какие продукты могут ухудшить здоровье человека?

2. Какие вещества могут изменить настроение человека: сделать его грустным, печальным, злым?

3. Какие вещества могут изменить настроение человека: сделать его веселым, озорным, смешливым?

4. Какие вещества нельзя использовать никому и никогда?

5. Какие вещества нельзя использовать детям, так как они опасны для их здоровья, а взрослым от них вреда не будет?

6. Какие вещества можно использовать очень редко (при частом применении они могут навредить здоровью)?

7. У каких веществ может быть приятный вкус, цвет, запах?

8. Вкус каких веществ тебе знаком? (Этот вопрос требует уточнения со стороны взрослого. Если ребенок отвечает, что пробовал алкоголь или курил, следует спросить, сколько раз и при каких обстоятельствах это происходило. Беседу нужно вести очень доброжелательно и не настаивать на ее продолжении, если ребенок неохотно отвечает на вопросы.)

9. Какие вещества ты не пробовал, но попробуешь, когда станешь взрослым (если никто не узнает, если сможешь достать и т. д.)?

10. Какие вещества из тех, что нарисованы на табличках, ты видел (уточнить -- где и при каких обстоятельствах ребенок сталкивался с одурманивающими веществами)?

11. Видел ли ты, как другие люди используют эти вещества? Используют ли эти вещества твои родители?

ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

(1 этап эксперимента)

Протокол обследования №1

Фамилия, имя ребенка

Возраст (полных лет, месяцы) 7 лет 6 месяцев

№ п/п	Ответ ребенка
	а) молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки б) водка; сигареты; наркотики
	наркотики; водка
	торт; пиво; шампанское; вино; конфеты
	наркотики; водка
	пиво; вино; шампанское; сигареты
	водка; сигареты
	конфеты; торт; вино; шампанское; пиво; молоко; творог
	молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки; пиво, бабушка давала для аппетита
	вино; шампанское
	водку; вино; шампанское; сигареты. Видел дома; по телевизору
	родители пьют на день рождении, по праздникам, когда приходят гости, папа курит

Протокол обследования №2

Фамилия, имя ребенка

Возраст (полных лет, месяцы) 7 лет 8 месяцев

№ п/п	Ответ ребенка
	а) фрукты; творог; молоко; мясо б) водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
	наркотики; водка
	торт; конфеты; шампанское; вино
	наркотики; водка; сигареты; вино
	пиво; вино; шампанское
	водка; сигареты
	конфеты; торт; шампанское
	конфеты; торт; фрукты; творог; молоко; мясо; пробовала шампанское на день рождении
	вино; пиво
	водку; вино; пиво; шампанское; сигареты (дома; по телевизору)
	да, когда праздники

Протокол обследования №2

Фамилия, имя ребенка

Возраст (полных лет, месяцы) 8лет

№ п/п	Ответ ребенка
	а) фрукты; творог; молоко; мясо; таблетки б) водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
	наркотики; водка
	торт; конфеты; шампанское; вино; водка; пиво
	наркотики; водка; сигареты
	пиво; вино; шампанское; сигареты; водка
	водка; сигареты
	конфеты; торт; шампанское; пиво; вино; фрукты
	фрукты; торт; молоко; шампанское; мясо; творог; сигареты
	вино; пиво; водку
	сталкивался со всеми, видел по телевизору, дома, соседи наркоманы ( мама говорила)
	папа пьет часто, курит

ПРОТОКОЛЫ ОБСЛЕДОВАНИЯ

(2 этап эксперимента)

№ п/п	Ответ ребенка
	а) молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки б) водка; сигареты; наркотики; вино; пиво; шампанское
	наркотики; водка; вино; пиво
	торт; конфеты
	наркотики; водка; вино
	они вредны всем
	конфеты; торт
	конфеты; торт; молоко; творог; фрукты
	молоко; фрукты; масло; конфеты; мясо; творог; торт; таблетки; пиво,
	шампанское
	водку; вино; шампанское; сигареты. Видел дома; по телевизору
	на днях рождения; папа курит

Протокол обследования №1

Фамилия, имя ребенка

Возраст (полных лет, месяцы) 7 лет 10 месяцев

Протокол обследования №2

Фамилия, имя ребенка

Возраст (полных лет, месяцы) 8 лет

№ п/п	Ответ ребенка
	а) фрукты; творог; молоко; мясо б) пиво; водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
	наркотики; водка; вино
	торт; конфеты;
	наркотики; водка; сигареты
	шампанское
	пиво; вино; сигареты
	конфеты; торт; фрукты
	конфеты; торт; фрукты; творог; молоко; мясо; шампанское
	не буду пробовать
	видела в кино, дома
	да, когда праздники

Протокол обследования №2

Фамилия, имя ребенка

Возраст (полных лет, месяцы) 8лет 4 месяца

№ п/п	Ответ ребенка
	а) фрукты; творог; мясо; масло; молоко б) водка; вино; шампанское; сигареты; наркотики
	наркотики; водка; вино; шампанское
	торт; конфеты; фрукты
	водка; сигареты; наркотики
	вредные вещества нельзя использовать никому
	таблетки; торт; конфеты
	конфеты; торт; фрукты
	фрукты; торт; молоко; шампанское; мясо; творог; сигареты
	пиво
	дома, по телевизору
	папа пьет и курит

Диаграмма 1 Группа риска, неблагополучные семьи и уровень антиалкогольной установки у детей 1 класса (в процентах) (1 этап эксперимента)

Диаграмма 2 Группа риска, неблагополучные семьи и уровень антиалкогольной установки у детей 1 класса ( в процентах) (2 этап эксперимента)

Анкетирование взрослых

Просим Вас принять участие в анонимном анкетировании, посвященном проблемам табакокурения, употребления алкоголя и наркотических веществ в детско-подростковой среде. Пожалуйста, будьте откровенны, отвечая на вопросы.

Анкетирование родителей

1. Какое количество детей проживает с Вами, укажите возраст (полных лет)?__________________________

2. Какие отношения складываются у Вас с детьми?

§ доверительные, дружеские

§ хорошие

§ нейтральные

§ конфликтные

§ другие_____________________________________________

3. Удовлетворены ли Вы состоянием здоровья Ваших детей?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

4. Как часто Вы приходите в школу, чтобы узнать об успеваемости и школьных делах Вашего ребенка?

чаще, чем 1 раз в неделю

§ 1-2 раза в месяц

§ только, когда вызывают

§ только на родительские собрания

§ в других случаях________________________________

5. Беседуете ли Вы со своими детьми о вреде курения, алкоголизма, употребления наркотиков?

§ часто

§ постоянно

§ иногда

§ время от времени

§ никогда

6. Как Вы думаете, пробовал ли Ваш ребенок:

§ наркотические вещества

o да

o нет

o затрудняюсь ответить

§ крепкие спиртные напитки

o да

o нет

o затрудняюсь ответить

7. Курит ли Ваш ребенок?

o да

o нет

o затрудняюсь ответить

8. Как часто Ваш ребенок потребляет наркотические вещества и курит:

§ табак

o часто

o редко

o никогда

o затрудняюсь ответить

§ крепкие спиртные напитки

o часто

o редко

o никогда

o затрудняюсь ответить

§ наркотические вещества

o часто

o редко

o никогда

o затрудняюсь ответить

9. Как Вы относитесь к тому, что Ваш ребёнок употребляет или начнет употреблять наркотические вещества:

§ крепкие спиртные напитки

o безразлично

o разрешаю(шу) немного выпить в моем присутствии

o разрешаю(шу) умеренно выпить в компании друзей

o против

o затрудняюсь ответить

§ табачные изделия

o безразлично

o разрешаю(шу)

o против

o затрудняюсь ответить

§ наркотики

o безразлично

o разрешаю(шу)

o против

o затрудняюсь ответить

10. Знакомы ли Вы с друзьями своего ребенка?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

11 .Удовлетворены ли Вы организацией работы по профилактике нарко -алкогольной зависимости в школе?

§ полностью

§ частично

§ не доволен

§ затрудняюсь ответить

12.Получили ли Вы помощь от школы по профилактике нарко - алкогольной зависимости?

§ постоянно, систематически

§ иногда, редко

§ никогда

§ затрудняюсь ответить

13. Знаете ли Вы, где можно получить консультации специалистов (психолога, нарколога, профконсультанта, невропатолога, валеолога, врача - валеолога, логопеда, психотерапевта)?

§ да

§ нет

§ затрудняюсь ответить

13.Помощь каких специалистов Вы хоте ли бы получить?

§ психолога

§ профконсультанта

§ нарколога

§ валеолога

§ врача - валеолога

§ психотерапевта

§ невропатолога

§ никакую

Анкетирование учителей

1. Проводите ли Вы занятия, беседы, классные часы по профилактике нарко - алкогольной зависимости?

§ да. Если Вы ответили «да», то определите как часто, ответ подчеркните (часто, редко)

§ нет

§ затрудняюсь ответить

2. Проводите ли Вы занятия, беседы, классные часы по пропаганде здорового образа жизни?

§ да. Если Вы ответили «да», то определите как часто, ответ подчеркните (часто, редко)

§ нет

§ затрудняюсь ответить

3.Знаете ли Вы учащихся в Вашем классе, которые:

§ курят

o да (укажите их примерное количество_________)

o нет

o затрудняюсь ответить

§ употребляют крепкие спиртные напитки

o да (укажите их примерное количество_________)

...