Диагностика детско-родительских отношений

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1. Теоретический анализ методов диагностики детско-родительских отношений

1.1 Теоретические основы диагностики детско-родительских отношений

1.2 Классификация способов диагностики детско-родительских отношений

Выводы по 1 главе

2. Эмпирическое исследование детско-родительских отношений

2.1 Организация и методика исследования

2.2 Анализ полученных результатов

2.3 Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах детско-родительских отношений

Выводы по 2 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Основным и наиболее важным институтом воспитания, выступает семья, ее роль и значение в формировании подрастающего поколения невозможно переоценить. Именно в семье сплочены родительские, детские отношения. Дети реагируют на любые изменения в семье, особенно они сензитивны к оценке взрослого, его отношения и т.д. Особенно болезненно дети переживают конфликт с родителями, при разводе, длительных командировок, внутрисемейных ссор и т.д. В связи с этим, позитивное общение в семье, между родителями и детьми, является важнейшим фактором полноценного, правильного психологического развития ребенка.

Предметом пристального внимания практиков и ученых является дошкольный возраст, именно в данный возраст является переходным в жизни любого человека, происходит ускоренное развитие психологических процессов, активно осваивается спектр различных видов деятельности Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с. В дошкольном возрасте активно развивается самосознание, самооценка, происходит формирование мотивов, соподчинение. Дошкольный возраст, это тот период, когда на развитие личности ребенка, особое влияние оказывают детско-родительские отношения.

Объект - детско-родительские отношения, личность ребенка в семье.

Предмет - процесс диагностики детско-родительских отношений в норме, при отклонениях.

Гипотеза - при проведении исследования можно предположить, что существует прямая зависимость между формированием позиции и личностными качествами ребенка, роли в семье, в группе сверстников.

Цель - провести диагностику детско-родительских отношений, изучить методики диагностики.

Задачи исследования:

1) изучить теоретические данные по заданной теме,

2) определить методы диагностики детско-родительских отношений,

3) исследовать с помощью методик характер отношений ребенка и его родителей,

4) выявить влияние характера отношений родителей и ребенка на позицию ребенка в группе сверстников, в семье.

Данная работа состоит из введения, двух частей, заключения, списка литературы, приложений.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ МЕТОДОВ ДИАГНОСТИКИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ

• 1.1 Теоретические основы диагностики детско-родительских отношений
• Современная социальная ситуация и стиль микро- и макросоциального взаимодействия выводит проблему детской и подростковой агрессии, а также девиантного поведения на новый педагогический и социальный уровень, являясь одной из самых неоднозначных проблем как на предметном и гносеологическом, так и на морально-нравственном уровне. Общество успеха и потребления выдвигает свои требования и авторитеты, попирая морально-нравственные и духовные ценности. В более ранних исследованиях говорилось, что источником формирования девиантного, агрессивного поведения подростков является проблемный социум, а именно макросоциальное окружение, прежде всего семья (или ее отсутствие), выступает теми педагогическими условиями, которые становятся источником социальной и психической травмы детей и подростков. Агрессию и иные формы отклоняющегося поведения следует рассматривать как следствие нарушений педагогического взаимодействия в семье.
• Родоначальником детско-родительского отношения является психоанализ, который определил напралвения развититя основныз концепций детского развития, в том числе и проблеме отношений между родителями и их детьми Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 344 с., К.Хорни, др..
• Особенное внимание уделялось теории привязанности, разработанной Эйнствортом и Боулби. В теории привязанности центральным понятием являлась внутренняя рабочая модель, представляющая собой взаимообусловленное единство себя и другого Фирсова Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников // Специальная психология. - 2009. - N 3. - С. 53-59.. Познание ребенком окружающего его мира начинает с познания отношения к нему его матери, так как мать воспринимается им как основной источник отношения к себе. Данная взаимосвязь является первоначальным вариантом познания отношения к себе, окружающим, дающим чувство безопасности и защиты.
• В вопросе отношений родителей и детей, в современных исследованиях, происходит переоценка самосознания ребенка у изучению его поведения, которое в основном описывается в терминологии как социальная компетенция, адаптация Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. - 2006. - N 1. - С. 69-84.
• Привязанность исследуется не как отношение, а как стратегия поведения детей и их родителей. Многими исследователями отмечалась положительная тенденция между школьной адаптацией и надежным типом привязанности, гармоничной коммуникацией между родителями. Прямая зависимость стратегии поведения детей, подростков от привязанности к матери изучена Эриксоном Э..
• Социальная и витальная необходимость людей вступать и поддерживать тесные взаимоотношения характеризуется терминами «социальная зависимость» и «социальная привязанность». «Социальная зависимость в детстве способствует усилению наших человеческих связей», «связывая неразрывными узами детей и опекающих их взрослых, социальная привязанность выступает как мощный импульс к выживанию» - вероятно, имеют отношение именно к привязанностям, которые, по мнению автора, занимают «центральное место в человеческой жизни с раннего детства и до глубокой старости». Зависимость потенциально определяет возможность развития психических расстройств как следствие сопряженного взаимодействия внутриличностных и межличностных конфликтов.
• Основатели теории привязанности и их последователи, изучая опыт отношений, полученный в раннем детстве, показали, что качество установленной во второй половине первого года жизни ребенка первичной привязанности (к матери или лицу, ее заменяющему) влияет на его способность в последующем устанавливать вторичные привязанности (тесные взаимоотношения) с другими людьми (сверстниками, партнерами). Наряду с этим, привязанность отражается на познавательной активности и исследовательской мотивации ребенка и стиле его социального взаимодействия. Качество привязанности определяется по реакции ребенка на разлуку с матерью, особенно на встречу с ней после разлуки.
• В классической теории описаны три типа привязанности: безопасная, избегающая, тревожно-амбивалентная.
• Безопасная привязанность («беспечная», secure attachment) выражается в спокойной игре ребенка в присутствии матери, его подавленном состоянии при ее уходе и выраженной радости, стремлении к близости и взаимодействию при ее возвращении. Подобное поведение в незнакомой ситуации, возможно благодаря чувству безопасности и надежности, которое дает ребенку мать. То есть в условиях, когда «объект привязанности» (человек, к которому возникает привязанность) выполняет свою основную функцию - обеспечение защиты и безопасности ребенка.
• В формировании привязанности имеют значение не только процесс кормления, но и реакция матери на крик ребенка, непосредственный зрительный контакт, материнские покачивания, поглаживания, держание ребенка на руках и т. д. Чуткие, отзывчивые, внимательные матери, по мнению Э. Эриксона, способны создать у детей ощущение надежности и прочности окружающего мира.
• Трудно переоценить значение детско-родительских отношений для адаптации ребенка в социуме и его способности к установлению контактов с другими людьми. При этом не следует делать выводы о формировании адаптивных и коммуникативных навыков ребенка при оценке типа привязанности на основании только материнского стиля. R. Hindeetal считает, что у нежных и заботливых матерей могут быть и агрессивные, и застенчивые, и отвергаемые дети.
• Среди факторов, определяющих формирование «безопасной» привязанности, можно выделить следующие:
• - сенситивность и отзывчивость матери к сигналам младенца «родительская отзывчивость»;
• - способ выражения эмоций матери, ее эмпатия, общительность, эмоциональная доступность (T. Field);
• - привязанность матери к своим родителям в детстве, возраст, образование матери, уровень дохода и социальной поддержки в семье (L. Beckwith, T. Field);
• - уровень тревожности, депрессивности родителей (M. Main et al.);
• - особенности созданной родителями модели младенца до его рождения, представления их об ухаживании за младенцем и о его поведении после рождения.
• Наряду с указанными параметрами, внимание уделяется выявляемым при рождении или уже в первые годы жизни особенностям ребенка (младенцы групп риска).
• Кроме того, существует ряд факторов, обусловленных наследственностью или влиянием перинатальных условий. «Трудный темперамент» у детей раннего возраста проявляется в систематических сложностях и проблемах при взаимодействии с ними, это проявляется в различных медицинских и социальных параметрах. Поведение таких детей сильно отклоняется от нормы, и сигналы, которые они подают, трудно распознать. Подобные ограничения препятствуют формированию надежной привязанности и доверительных (безопасных) отношений. Они, провоцируя у родителей чувство вины, способствуют возникновению отношений зависимых. Дети, долгожданные, родившиеся слабыми, болезненными, требующие напряжения и усилий по уходу, равно как и перенесшие в раннем детстве тяжелые, длительные заболевания, могут неосознанно «инициировать» зависимые (симбио-тические) отношения с родителями со свойственной им гиперопекой. Отношения подобного рода формируются под воздействием страха потерять ребенка аналогично «фобии утраты ребенка», описанной как нарушение влияния родителей на подростка Семке В. Я. Клиническая персонология. Томск, 2001. 376 с.
• Дети с «безопасным» типом привязанности отличаются более развитой познавательной активностью, преимуществами в интеллектуальном и психосоциальном развитии в младшем школьном и подростковом возрасте. У таких детей могут возникать значительные трудности в обучении и решении познавательных проблем в дошкольном возрасте, но имея более высокий потенциал развития, они проявляют его в школьном возрасте, что способствует успешной социальной адаптации и препятствует самой необходимости агрессивного поведения. Следовательно, надежная привязанность ребенка к матери сопряжена со стабильным, чутким, эмоционально положительным и синхронным стилем материнского отношения, его доверием к другим людям и успешной социализацией. На базе доверия у ребенка формируется чувство уверенности, снижается тревожность, что способствует его адаптации в социуме, успешному развитию личности.
• Теория привязанностей, как значение надежности и безопасности в ранних диадных отношениях «мать - дитя», подтверждается в концепции иерархии потребностей в мотивации человека А. Маслоу. Дети, воспитанные в безопасной, дружеской, заботливой атмосфере, утверждает А. Маслоу, более склонны к приобретению здорового представления о процессе роста. Когда удовлетворены физиологические потребности, относительно беспомощные маленькие дети проявляют потребность безопасности и защиты через предпочтение определенного рода зависимости, стабильного распорядка (четкий режим, дисциплина, последовательность в воспитательных подходах родителей, однозначность вербальных и невербальных посланий, определенность семейного состава). Указанные А. Маслоу факторы, отрицательно влияющие на развитие ребенка, в последующем изучены другими исследователями, подтвердившими деструктивный характер родительских ссор, случаев физического насилия, разлуки, развода и смерти в семье.
• Часто условия развития и приобретаемый ранний опыт отношений затрудняют процесс обретения ребенком «силы» по мере взросления и вовлекают его в отношения зависимости. Такое возможно в семьях при «тревожной» и «отстраненной» привязанностях ребенка к матери.
• Тревожно-амбивалентная («тревожная») привязанность проявляется в тех ситуациях, когда дети в непривычной ситуации робеют, цепляются за мать, на разлуку с ней дают гневную реакцию, плачут. Такие дети при возвращении матери могут либо не обратить на это внимания, либо проявить враждебность. Они сердятся, плачут, привлекают к себе внимание, одновременно отказываясь от взаимодействия.
• Отсутствие чувства уверенности и безопасности у ребенка сочетается с амбивалентным, непоследовательным отношением к матери. Тревожно-противоречивые личности испытывают меньше доверия к окружающему миру, являясь собственниками, ревнивцами, они могут неоднократно устанавливать и прекращать отношения с одним и тем же партнером (Д. Майерс).
• Отстраненная («избегающая, небезопасная») привязанность - избегание и отчуждение матери проявляется в отсутствии эмоциональных реакций (не плачут, не огорчаются при разлуке с матерью, не радуются, а порой даже избегают ее при встрече). Такие «замкнуто отстраненные» личности, согласно данным Ш. Хейзан, опасаются чрезмерной близости отношений, не проявляют активности и заинтересованности в их создании и легко разрывают их.
• Оба типа небезопасной привязанности, выявляемые в раннем детстве, обнаруживают сопряженность с нарушениями социализации ребенка по мере взросления, тенденцией к агрессивному реагированию, социальной изоляции, формированию стойких девиантных форм поведения.
• Таким образом, тип детской привязанности закладывает фундамент будущих взаимоотношений взрослой личности с окружающим миром. При изучении взрослых версий типов детской привязанности обнаружено, что лицам с «безопасным» типом привязанности легче войти в контакт с другими и они не испытывают мучений, когда попадают в сильную зависимость или когда их бросают. Они способны к установлению устойчивых, продолжительных отношений (Д. Майерс).
• 1.2 Классификация способов диагностики детско-родительских отношений
• Изучение психологического развития ребенка включает в себя изучение содержания контактов детей и их родителей. Для понимания семейных конфликтов, причины напряженности в семье, практическому психологу необходимо знать межличностное отношение, которое происходит между родителями и детьми Максимова Н. Л. Особенности родительского отношения, в семьях с единственным ребенком // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-1. - С. 130-132..
• Методики диагностики детско-родительских отношений предоставляют возможность выяснить причины отклонений психологического развития ребенка, сущность конфликтов и их причины Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. - 2007. - N 3. - С. 3-8..
• Методики диагностики детско-родительских отношений имеют две группы:

1) родитель-ребенок, в данной группе исследуют межличностные отношения глазами родителя Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.- с.88-93.,

2) во второй группе межличностные отношения исследуются глазами ребенка Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7..

Рассмотрим эти группы более подробно:

Группа родитель-ребенок глазами родителя.

В данной группе сфера деятельности практического психолога заключается в том, что ведется работа с родителями, так как их роль определяет формирование социальной ситуации развития ребенка. При изучении межличностных отношений психолог обращает внимание на особенности семейного воспитания, а именно Коновалова А. М. Отношение подростков к родителям : уважение, любовь, признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - N 4. - С. 100-114:

- родительские реакции, установки,

- отношение родителей к жизни в семье, к ребенку,

- наличие воспитательного процесса в семье, его нарушения,

- причины отклонения в семейном воспитании,

- типы воспитания,

- компетентность родителей и т.д. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов- М.: Деловая книга,2005.

Указанные аспекты отношений детей и родителей исследуются с помощью методик:

1. Тест «Родительско-детское отношение» (РАКТ), разработанный американскими психологами Белл Р.К., Шефер Е.С. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - 1989.- №3.- с.16-37..

2. Тест-опросник анализа профилактики нарушения семейного воспитания (АСВ), разработанный Юстицкисом В.В, Эйдемиллером Э.Г. Данный опросник изучает нарушение в семье, причины отклонения в семейном воспитании Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34..

3. Тест-опросник родительского отношения (ОРО), разработанный Столиным В.В., Варгом А.Я., данный опросник является психологическим и диагностическим инструментом, направленным на выявление необходимости психологической помощи родителям по вопросам воспитания, общения с детьми Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005..

4. Опросник по изучению эмоциональной стороны детско-родительского взаимодействия, разработанного Захаровой Е.И..

По методике изучения межличностных отношений глазами ребенка, наибольшую популярность приобретает графический тест «Рисунок семьи», он широко используется при исследовании межличностных отношениях, очень прост в проведении, показывает точные показатели по завершении работы.

Еще одной методикой по исследованию межличностных отношений глазами ребенка является методика Жиля Р., данная методика исследует восприятие ребенком внутрисемейных отношений Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник доля учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003.

Анисимовой И.В. и Лидерсом А.Г. разработана методика изучения межличностных отношений глазами ребенка - «Диагностика эмоциональных отношений в семье». Данная методика применима как к дошкольникам, школьникам младших классов, так и к подросткам.

В настоящее время в работе по изучению межличностных отношений родителей и детей используют около восьми методик, помимо вышеуказанных применяются Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: , 1998:

Метод РАRI. Данный метод позволяет матери понять свое видение семьи, определить роль ребенка в ней, свое отношение к ребенку.

Метод Шафера - дает возможность оценить способы воспитания по мнению детей, помочь родителям скорректировать поведение в семье по отношению к ребенку.

Метод» лики любви» - данная методика предназначена для родителей с цель осознания, понимания своего отношения к ребенку.

Метод «мера заботы». Многие нарушения в поведении, развитии ребенка связаны с недостатком или чрезмерным вниманием к нему со стороны родителей, данная методика позволяет разобраться в воспитательной позиции родителей.

Выводы по 1 главе:

Изучив теоретические данные по вопросу межличностных отношений родителей и их детей, можно подвести итог, для гармонизации отношений необходимо изначально выстраивать их правильно. Однако, каждая семья по разному воспринимает подход к воспитанию своего ребенка, что в большинстве случаев приводит к конфликтным ситуациям. Для определения межличностных отношений между родителями и ребенком необходимо провести специальную диагностику.Для определения причин недопонимания в семье используют ряд методик, на практике методики применятся поочередно Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учебное пособие / Р. В. Овчарова. - М. : Московский психолого-социальный институт , 2006. - 495 с.
Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак О-351; Инв. номер 2276844-ЕФ. Таким образом, исследование детско-родительских отношений предусматривает два вектор: глазами родителей, и глазами самих детей Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001. 

Вартанова И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений : дайджест // Психология обучения. - 2005. - N 9. - С. 5-7..

• 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ
• 2.1 Организация и методика исследования
• Основной целью эмпирического исследования отношений детей и родителей является изучение их развития в семье.
• Задачами исследования является:
• - определение уровня знаний, представлений у родителей о содержании, методах, задача воспитания,
• - определение удовлетворенности пожеланий ребенка,
• - выявление отношения родителей к своему ребенку.
• Методика исследования состоит из группы методов, направленных на изучение положения ребенка в семье вторая группа на выявление знаний у родителей о ребенке, изучение их взаимоотношений.
• В работе применялась методика:
• - рисуночный тест (рисунок семьи), разработанный Р. Бернс и С. Коуфманом,
• - методика неоконченного предложения,
• - анкетирование,
• - тестирование.
• База исследования - ДОУ № 23 города Москва. В исследовании принимало участие 30 детей и их семьи.
• Работа по изучению детско-родительских отношений начиналась с обследования детей, для этого применялась Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000.
• .
• Цель методики «рисунок семья» заключается в исследовании отношений детей и их родителей, глазами детей, выявление отношения в семье.
• Методика проведения исследования:
• Ребенку предлагаются карандаши, лист бумаги, и дается задание - нарисовать свою семью таким образом, чтобы они были чем-то заняты (см. приложение).
• Формативными особенностями будет считаться количество изображения, красочность изображения, тщательность прорисовки, небрежность в рисовании отдельных членов семьи, расположение объектов на листе, размеры, штрихи и т.д.
• Содержательными характеристика рисунка будут являться изображения деятельности, взаимное расположение по отношению друг к другу, наличие или отсутствие членов семьи на рисунке, соотношение людей и вещей на рисунке и т.д.
• 2.2 Анализ полученных результатов
• Анализ результатов рисунков осуществлялся по следующим показателям:
• - наличие беспокойства у детей,
• - эмоциональное напряжение,
• - дискомфорт,
• - наличие враждебности.
• На основании полученных данных выявлены следующие уровни влияния семейных отношений.
• К высокому уровню отношений детей и родителей можно отнести рисунки, где ребенку комфортно в семье, на рисунке это отражено в виде наличия всех членов семьи, в центре сам ребенок, его окружают родители, все члены семьи одеты нарядно, все линии тщательно прорисованы, на лицах улыбки, прослеживается спокойствие в движениях, позах.
• Средний уровень отношений родителей и детей - отсутствие членов семьи на рисунок, ребенок при рисовании грустит, беспокоен, выражена враждебность по отношению ко взрослым (проявляется активной штриховкой), отсутствие частей тела (рта, ушей, и т.д.).
• Низкий уровень - наличие на рисунке одного родителя с наличием предмета, угрожающего ребенку, например, ремень, напуганное выражение лица, ощущение эмоциональной напряженности, проявляющееся темными красками.
• Наличие со стороны ребенка враждебности по отношению к родителю проявляется в таких деталях как развернутые руки, оскаленный рот, растопыренные пальцы и т.д.
• Анализируя рисунки группы испытуемых (см.рисунок 1), можно сделать вывод, что из 30 семей, только 9 (30%) семей можно отнести к высокому уровню детско-родительских отношений.
• Пример, Настя нарисовала себя в центре листа, по обе стороны на рисунке изображены родители - мама и папа, линии четко прорисованы, много цветов, все улыбаются - все это показатели благополучия детско-родительских отношений.
• Галина изобразила себя в окружении семьи, сидящих за столом, на ужине. Члены семьи четко прорисованы, все улыбаются - все это показатели уюта и комфорта в семье.
• Средний уровень детско-родительских отношений имею 15 семей (50%).
• Например, Алексей нарисовал свою семью так, что все ее члены улыбаются, кроме самого Алексея (у него не прорисован рот), руки расставлены в стороны - все это показатель того, что ребенок чувствует себя в семье некомфортно.
• Низкий уровень детско-родительских отношений имеют 6 семей (20%).
• Например, Игорь изобразил на листке бумаги себя и папу, однако на листке бумаги они располагаются на значительном расстоянии - это показатель отверженности. Папа занимает агрессивную позицию, руки в стороны, пальцы подогнуты. Мама на рисунке отсутствует - это показатель отношения к ребенку в семье.
• После заданной темы для рисования, детям предложен ряд вопросов, ответы на которые позволяют выявить причины, послужившие проявлению тревожности детско-родительских отношений в кругу семьи.
• Рисунок 1. Результат рисуночного теста
• На основании полученной диаграмма, можно сделать вывод, что не во многих семьях царит положительная атмосфера, в основном преобладает переменный характер.
• По результатам полученных данных, выявлено 20 детей, которые не удовлетворены положением в семье, 30% в отношениях с родителями испытывают дискомфорт.
• По результатам полученных по методике рисуночного теста данным, одно сделать вывод, то детей в данных семьях не устраивает отношения с родителями.
• Для выявления отношения родителей к своим детям применялся тест-опросник Столина и Варга, определяющий родительское отношение к детям.
• Цель данной методики заключается в том, что необходимо выявить отношение родителя к своему ребенку.
• Методика проведения исследования:
• Родителям предлагается тест-опросник, состоящий из 61 вопроса, каждый вопрос предполагает варианты ответов, либо положительный, либо отрицательный. Оценивается тест-опросник на основании ключа к опроснику, позволяющий выявить уровень отношения родителей к ребенку.
• Кооперация, является наиболее оптимальным для родительского поведения, родитель высоко оценивает способности своего ребенка, поощряет, испытывает гордость, старается быть с ним на равных
• Нейтральный уровень - тип маленький неудачник, симбиоз. В глазах родителей ребенок всегда будет казаться маленьким, поэтому они будут стремиться удовлетворить его потребности, оградить от неприятностей, трудностей, не предоставляя тем самым чувство самостоятельности ребенку.
• Отрицательный уровень детско-родительских отношений можно отнести тип отношений, который отвергает (авторитарная гиперсоциализация). В данном случае родители воспринимают ребенка неприспособленным, требуя от него дисциплины, безоговорочного послушания, чем по большой части вызывает в ребенке раздражение, злость, досаду.
• По результатам проведенного исследования, получены следующие ответы(см. рисунок 2) :
• - 33 % (10семей) имеют оптимальные взаимоотношения,
• - 47 % (14 семей) относятся к нейтральному уровню,
• - 20% отношений ребенка и родителей носят отрицательный характер.
• В результате полученных данных, большинство семей неэффективно относятся к своим детям, что приводит к разрастании тревожности у детей.
• Данные по методике показывают, что нарушение детско-родительских отношений оказывают влияние на проявлении тревожности, эмоциональное состояние.
• В результате проведенного нами исследования, можно определить уровень детско-родительских отношений, критериями определения являются:
• - отношения детей к родителям,
• - знания родителей о воспитании,
• - отношение родителей к своим детям.
• Рисунок 2 - Результаты констатирующего эксперимента
• Таким образом, высокий уровень определяется представлением и знаниями о воспитании, ребенок в семье чувствует себя уютно и комфортно, со стороны родителей проявляется уважение к своему ребенку, одобрение его планов, поддержание интересов, оказание помощи, поддержка инициативы и т.д.
• Средний уровень характеризуется недостаточным объемом представлений и знаний родителей о воспитании, родители со своей стороны нарушают отношения с детьми, при этом, ребенок чувствует одиночество, ограничен в самостоятельных действиях.
• Низкий уровень определяется незнанием со стороны родителей о воспитании детей, ребенок полностью не удовлетворен семейным положением, тревожен, родители воспринимают своего ребенка неудачников, не приспособленным, испытывают е ребенку обиду, раздражительность.
• По результатам проведенного нами исследования можно сделать вывод:
• низкий и средний уровень детского и родительского отношения вызывает особое внимание, так как данные отношения прослеживаются нарушения, отражающиеся на появлении у детей тревожности. Основными причинами, послужившими возрастанию тревожности, является:
• - у родителей не сформировано представление о воспитании ребенка,
• - ребенок не удовлетворен своим положением в семье,
• - дети ограничены в ласке, любви, боятся наказания,
• - в семье чрезмерная опека неблагоприятная обстановка.
• Для того, чтобы ребенок преодолел чувство тревожности, которое вызвано нарушением детско-родительских отношений разработаны рекомендации по повышению компетентности в вопросах их взаимоотношений.
• диагностика детский родительский отношение
• 2.3 Повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах детско-родительских отношений
• Современная семья и её проблемы служат объектом исследования для многих наук. К ним относятся: педагогика, психология, экономика, демография, социология и др. Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. - 2007. - N 2. - С. 57-67. Специалисты изучают семью в разных направлениях, но каждый из них подчёркивает важнейшую роль проблемы детско-родительских отношений Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999..
• При анализе психолого-педагогических исследований по проблеме детско-родительских отношений, мы столкнулись с тем, что у многих авторов используются разные понятия. К их числу относятся: стили общения, родительские установки и ожидания, типы родительского отношения, семейные ценности.
• Под детско-родительскими отношениями мы будем понимать «один из видов человеческих отношений, который включает в себя систему разнообразных чувств родителей по отношению к ребёнку и ребёнка по отношению к родителям, особенности их поведения, восприятия и понимания оценок друг друга» Фрейд З. .Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М., 1927.
• В отличие от других видов межличностных взаимоотношений детско-родительские отношения отличаются неоднозначностью, противоречивостью, амбивалентностью, сильной эмоциональной значимостью.
• Важным понятием в особенностях детско-родительских отношений является понятие двух подсистем отношений: «отношение родителя к ребёнку» и «отношение ребёнка к родителю». Первая подсистема отношений включает отношение к себе как к родителю, стиль семейного воспитания и отношение к ребёнку, вторая - отношение к себе, социальная адекватность поведения и отношения к родителям Гин А. Общение детей и взрослых : советы родителям // Сельская школа. - 2007. - N 2. - С. 39-44..
• Данный подход к понятию особенностей детско-родительских отношений позволяет обозначить проблемы в детско-родительских отношения не только как проблемы отношений. При тотальных нарушениях в обеих подсистемах и во всех компонентах детско-родительских отношений в коррекционной работе необходимо опираться на наиболее сохранные компоненты отношений. Вполне естественным является перенесение в свою семью методов воспитания и воздействия, которые были присущи родительской семье Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 230с.
• Детско-родительским отношениям как важнейшему детерминанту психического развития и процесса социализации ребёнка свойственны следующие характеристики:
• - мотивы воспитания и родительства;
• - стиль общения и взаимодействия с ребёнком;
• - характер эмоциональной связи;
• - степень вовлечённости ребёнка и родителя в детско-родительские отношения;
• - удовлетворение потребностей ребёнка;
• - степень устойчивости и последовательности семейного воспитания;
• - социальный контроль;
• - способ разрешения конфликтных и проблемных ситуаций.
• К интегративным показателям детско-родительских отношения относят:
• - родительскую позицию;
• - образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребёнка;
• - тип семейного воспитания.
• В настоящее время современная семья утратила многие функции такие как: производственную, образовательную, охранительную и другие. Всё большее значение приобретают функции: эмоциональная удовлетворённость всех членов семьи, психологическая безопасность, подготовка детей к жизни в обществе.
• Выводы по второй главе:
• По результатам нашего исследования нами были выявлены причины, вызывающие тревожность у ребёнка:
• - боязнь физического наказания;
• - страх остаться дома одному;
• - отсутствие родительской ласки;
• - крики родителей за проступки.
• Данные проявления наблюдались в ответах у 21 ребёнка (70 %). Из них у 15 (50 %) - наблюдалось наличие некоторых причин, вызывающих тревожность. У 6 детей (20 %) были отмечены все эти причины и лишь в 9 (30 %) случаях тревожность не наблюдалась.
• Таким образом, во многих случаях дети испытывают тревожность в отношениях со своими родителями, из-за отсутствия взаимопонимания.

• ЗАКЛЮЧЕНИЕ
• Изучив материалы по заданной теме, можно сделать вывод, что для ребенка семья является целым миром, в котором он действует, живет, играет, делает новые открытия, радуется, сочувствует. Ребенок, будучи членом семьи, вступает в отношения с родителями, которые оказывают разностороннее влияние на ребенка. Ребенок, вследствие этого, растет либо открытым, доброжелательным, коммуникабельным, либо наоборот, тревожным, грубым, лживым.
• Никто не имеет право посягать на традиционную роль родителей в воспитании своих детей, в выборе методов, способов их воспитания. Многочисленные факторы того, что дети оказались под угрозой жизни и здоровья - становятся обычными и не могут вселять тревогу.
• Противоречие между демографическими проблемами, связанными с огромным числом распадающихся семей, с падением рождаемости, с ростом случаев жестокого обращения с детьми и отсутствием эффективной программы психологической и социальной поддержки, помогли сформировать научно-исследовательский подход.
• Полученные в ходе исследования данные позволят применить разработанные программы на практике, как в групповой, так и в индивидуальной программе
• Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение динамики изменения степени влияния личностных черт родителей на стиль воспитания ребенка, по мере его взросления. Также, расширение выборки: увеличение численности, включение отцов в число испытуемых, позволит выявить гендерные различия в этом вопросе.
• Изучение влияния социокультурных и семейных традиций, особенностей общения взрослых членов семьи между собой, степени удовлетворенности браком, количества детей, наличия в качестве участников воспитания бабушек и дедушек и т.д. - позволит более дифференцировать подход при разработке рекомендаций и коррекционных программ для родителей в зависимости от пола, социальной ситуации родителей и возраста ребенка.

• СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005.

2. Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.

3. Вартанова И. И. Мотивация учебной деятельности и особенности детско-родительских отношений : дайджест // Психология обучения. - 2005. - N 9. - С. 5-7.

4. Гарибашвили Т. И. Исследования детско-родительских отношений в отечественной психологии // Известия Таганрогского гос. радиотех. ун-та. - 2006. - Т. 68. - № 13. - С. 119-120.

5. Гин А. Общение детей и взрослых : советы родителям // Сельская школа. - 2007. - N 2. - С. 39-44.

6. Голубева Е. В. Диагностика типов детско-родительских отношений // Российский психологический журнал. - 2009. - Т. 6. - С. 25-34.

7. Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005.

8. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка.- М.: Воронеж, 1997.- 216с.

9. Коновалова А. М. Отношение подростков к родителям : уважение, любовь, признание авторитета // Семейная психология и семейная терапия. - 2009. - N 4. - С. 100-114.

10. Корнеева Т. В. Психологические проблемы детско-родительских отношений в неполной семье // Ребенок в детском саду. - 2007. - N 3. - С. 3-8.

11. Максимова Н. Л. Особенности родительского отношения, в семьях с единственным ребенком // В мире научных открытий. - 2009. - № 3-1. - С. 130-132.

12. Набиуллина В. Р. Типы семейного воспитания и их разновидности // Дополнительное образование и воспитание. - 2008. - N 11. - С. 3-7.

13. Овчарова Р. В. Психология родительства : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Р. В. Овчарова. - М. : Academia , 2005. - 363 с.

14. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак О-351; Инв. номер 2288196-ЕФ

15. Овчарова Р. В. Родительство как психологический феномен : учебное пособие / Р. В. Овчарова. - М. : Московский психолого-социальный институт , 2006. - 495 с.

16. Свердловская ОУНБ; ЕФ; Шифр 88; Авторский знак О-351; Инв. номер 2276844-ЕФ

17. Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.- с.88-93.

18. Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.- 230с.

19. Рождественская Н. А. Негармоничные стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестн. Моск. ун-та. - Сер. 14, Психология. - 2002. - N 2. - С. 48-55.

20. Смирнова Е. О. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка // Вопросы психологии. - 2007. - N 2. - С. 57-67.

21. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту.- М., 2000.

22. Семке В. Я. Клиническая персонология. Томск, 2001. 376 с.

23. Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребёнка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования / Под ред. А.А. Бодалёва, В.В. Столина. - 1989.- №3.- с.16-37.

24. Флэйк - Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребёнка и его отношений с окружающими.- М.: , 1998.

25. Фридман Л.М. Психология детей и подростков: Справочник доля учителей и воспитателей. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2003

26. Фирсова Е. Ю. Особенности детско-родительских отношений в семьях умственно отсталых школьников // Специальная психология. - 2009. - N 3. - С. 53-59.

27. Фрейд А. Эго и механизмы защиты//Теория и практика детского психоанализа. - М., 1999. - Т.1

28. Фрейд З. Основные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М., 1927

29. Фрейд З. Методика и техника психоанализа. - М.; СПб., 1923

30. Фрейд З. Психология бессознательного. - М.: Просвещение, 1989

31. Фромм Э. Искусство любить /ред. Д.А. Леонтьев. - 2-е изд. - СПб: 2001. - 224 с.

32. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М., 1993

33. Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов- М.: Деловая книга,2005.

34. Шведовская А. А. Специфика позиции родителей при различных типах взаимодействия с детьми дошкольного и младшего школьного возраста // Психологическая наука и образование. - 2006. - N 1. - С. 69-84.

35. Эйдемиллер Э. Г., Юстицкий В. В. Психология и психотерапия семьи. СПб., 1999.

36. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. - М., 1996. - 344 с., К.Хорни, др.

• ПРИЛОЖЕНИЯ
• Приложение 1
• Рекомендации к проведению методики «Родительское сочинение»
• Модифицированная методика «Родительское сочинение» в форме незаконченных предложений позволяет выявить особенности образа ребенка глазами родителя, особенности принятия ребенка родителем. С помощью методики «Родительское сочинение» возможно исследование многих аспектов отношения родителя к ребенку, восприятия и переживания родителем характера взаимодействия с ребенком.
• Методика позволяет получить описание родительского видения проблем и трудностей в развитии ребенка, выявить зоны конфликтности и общности в родительско-детском взаимодействии, определить особенности типа семейного воспитания, а также собрать анамнестическую информацию, отражающую историю развития ребенка. Кроме того, «Родительское сочинение», как и любая проективная методика, позволяет выявить личностные особенности самого родителя.
• Процедура проведения методики
• Методика «Родительское сочинение» состоит из тридцати незавершенных предложений. Предложения разделены на одиннадцать шкал. На каждую шкалу приходится несколько незавершенных предложений.
• Родителю предъявляется бланк с незавершенными предложениями. Желательно, чтобы на странице бланка было расположено не более 10-15 незаконченных предложении с достаточным свободным местом для их завершения.
• Психолог предлагает завершить предложения наиболее подходящей для родителя фразой или несколькими фразами. Родитель может писать все, что он хочет, считает важным и нужным. На вопросы родителя об ожидаемом содержании и объеме текста психолог вновь повторяет инструкцию, указывая на полную свободу автора в определении этих моментов. Время написания сочинения не ограничивается. Сочинение может быть написано как дома, так и во время психологического обследования.

• Приложение 2
• Примеры методики «Рисунок семьи»
• Размещено на Allbest.ru