Размещено на http://allbest.ru

РЕФЕРАТ

Профессиональная деформация личности учителя

Содержание

Ведение

1. Сущность понятия «Профессиональная деформация педагога»

2. Способы преодоления профессиональных деформаций педагога

Заключение

Список используемых источников

Введение

Модернизация системы российского образования выдвигает особые требования к личности педагога. Это обусловлено новыми и все более сложными задачами, стоящими перед учебно-воспитательными учреждениями. Признается важность педагогического профессионализма, наличие специальных знаний и широкой эрудиции, сформированность профессионального поведения в целом, включая эмпатию, психолого-педагогическую грамотность и профессиональную рефлексию.

Учитывая характер деятельности педагога, в ней потенциально заложена вероятность развития профессиональной деформации личности, что нарушает ее целостность, снижает адаптивность, ухудшает межличностное взаимодействие и отрицательно сказывается как на продуктивности деятельности в целом, так и на психологической адекватности педагогических поступков.

В психологическом словаре понятие «профессиональная деформация личности» определена следующим образом: изменение структуры, качеств личности под влиянием выполнения профессиональных обязанностей, в некоторых случаях снижение уровня профессиональных знаний, навыков, умений до неприемлемого уровня [2].

Самое большое влияние профессиональная деформация оказывает на личностные особенности представителей тех профессий, работа которых связана с людьми (чиновники, руководители, работники по кадрам, педагоги, психологи). Крайняя форма профессиональной деформации личности у них выражается в формальном, сугубо функциональном отношении к людям. Высокий уровень профессиональной деформации также наблюдается у медицинских работников, военнослужащих и сотрудников спецслужб.

Среди многообразия профессий особое место занимает профессия учителя, как человека формирующего подрастающее поколение. Профессия педагога, как и любая другая профессия, нередко вынуждает организм работника сопротивляться действию различных влияний, обусловленных сущностью самой профессии, к которым относятся как внешние раздражители, так и специфика выполняемой деятельности. Считается, что профессия учителя наиболее подвержена этому негативному явлению.

Преодоление профессиональной деформации педагога возможно посредством развития рефлексии, которая позволяет педагогу осознать подлинное назначение педагогической деятельности, сущность своей миссии в педагогическом процессе, мотивы поступков своих и учащихся, последствия своего личностного влияния и роли в педагогическом процессе, а также ответственность за развитие личности ученика. Все это повышает интерес исследователей к проблеме преодоления профессиональной деформации личности педагога средствами профессиональной рефлексии.

Цель работы: раскрыть сущность профессиональной деформации в педагогической деятельности.

Задачи:

- раскрыть сущность понятия «профессиональная деформация педагога»;

- изучить способы преодоления «профессиональной деформации» в педагогической деятельности.

педагог профессиональный деформация толерантность

1. Сущность понятия «профессиональная деформация педагога»

Проблема влияния профессиональной деятельности на личность является предметом исследования многих ученых в течении длительного времени. Вместе с тем, несмотря на многочисленные исследования, до настоящего времени данная проблема является весьма актуальной.

Первым термин «professionaldeformation» употребил Х. Ландерок в статье «Профессионализм: Исследования профессиональной деформации», опубликованной в 1915 г. в «Американском журнале социологии» в контексте изменений процессов мышления у отдельного человека и нездоровое оценивание важности собственной деятельности в общей работе всего трудового коллектива [10]. В отечественную науку термин «профессиональная деформация» ввел социолог П. Сорокин в 1921 г., понимая под ним негативное влияние профессиональной деятельности на поведение человека и его психологическое самочувствие [12]. Непосредственным предметом научных исследований проблема профессиональной деформации стала во второй половине 20 века, в рамках изучения функциональных возможностей человека.

Самое большое влияние на возникновение профессиональной деформации, как утверждают специалисты, оказывают специфика ближайшего окружения, с которым вынужден иметь дело профессионал, а также специфика его деятельности.

Другой не менее важной причиной профессиональной деформации является разделение труда и все более узкая специализация. Ежедневная работа на протяжении многих лет по решению типовых задач не только совершенствует профессиональные знания, но и формирует профессиональные привычки, стереотипы, определяет стиль мышления и стили общения.

Чаще всего встречается должностная деформация. Например, руководитель считает возможным не ограничивать свои властные полномочия, у него появляется стремление к подавлению другого человека, нетерпимость к иному мнению, исчезает умение видеть свои ошибки, самокритичность, возникает уверенность, что собственное мнение единственно правильное.

При адаптивной деформации происходит пассивное приспособление личности к конкретным условиям деятельности, в результате у человека формируется высокий уровень конформизма, он безоговорочно перенимает принятые в организации модели поведения.

При более глубоком уровне деформации у работника появляются значительные и иногда носящие ярко выраженный негативный характер изменения личностных качеств, в том числе властность, низкая эмоциональность, жесткость.

При крайней степени профессиональной деформации, которую называют профессиональной деградацией, личность меняет нравственные ориентиры, становится профессионально несостоятельной.

У педагогов возможны профессиональные изменения: не только рост, совершенствование, но и деструкции, деформация структуры личности в процессе педагогического труда. Деструкции порождают психическую напряженность, ухудшают самочувствие.

В книге Е.П.Ильина «Психология для педагогов» [6] описывается профессиональная деструкция педагога по Э.Э. Сыманюк: выученная беспомощность; профессиональный маргинализм; профессиональная стагнация.

Выученная беспомощность - это привычка жить, не оказывая сопротивления, не принимая ответственности на себя. При отсутствии настоящей связи между действиями педагога по отношению к учащимся, с самой работе и её результатам, он многократно убеждается в ненужности собственных действий и поступков. Этому же способствует авторитарный стиль руководства учебного заведения. Симптомами являются пассивность, грусть, тревога, враждебность, когнитивные дефициты, пониженный аппетит, снижение иммунитета, снижение самооценки, изменение нейрохимических процессов.

По мнению Е.П. Ермолаевой [3], профессиональный маргинализм - это личностная позиция непричастности и ментальная непринадлежность к общественно-приемлемой для данной профессии профессиональной морали. Маргинал не принимает на себя ответственность за происходящее в школе, не разделяет гуманистические ценности. Характерными поведенческими признаками маргинализма являются: закрытость педагога в отношениях с коллегами, агрессивность, ложь как неосознанное искажение фактов, преувеличение своих заслуг, цинизм.

Профессиональная стагнация, по мнению Н.В. Кузьминой [8], - это снижение уровня профессиональной активности или полная её остановка. Стагнации способствует то, что педагог ежегодно преподает определенный учебный материал по относительно стабильной программе, использует одни и те же технологии обучения.

Профессиональная деформация личности в педагогической деятельности проявляется в виде стремления манипулировать людьми, властолюбии, авторитарности, ригидности, некритичности, иногда даже на фоне высокого профессионального мастерства, что негативно сказывается на профессиональной деятельности педагога.

Чтобы преодолеть стереотипы собственного мышления, учитель должен знать специфические вредности своей профессии. Американский социолог У.Уоллер в работе "Что учение делает с учителем" описал некоторые из них. Многих учителей вне школы отличает назойливо-дидактическая манера держать себя. Привычка упрощать сложные вещи, чтобы сделать их доступными детям, способствует развитию прямолинейного мышления, вырабатывает склонность видеть мир в упрощенном "черно-белом" варианте, а привычка постоянно держать себя в руках затрудняет эмоциональное самовыражение.

Е.Н. Смоленская основными показателями деформации педагогов называет безапелляционность, консервативность, закрытость в общении, оценочность суждений, которые, как правило, переходят в черты характера. Вследствие этого учителя не только не способствуют творческому развитию детей, но и сами становятся невосприимчивы к новому опыту, не способствуют творческому, нестандартному решению проблемных ситуаций.

В.М. Бызова и М.Н. Заостровцева выявили, что чем старше учителя, тем чаще среди них встречаются лица с низкой коммуникативной толерантностью, которые категоричны в оценках других и стремятся к перевоспитанию окружающих.

Н.В. Панова отмечает и такие признаки профессиональной деформации педагогов, как цинизм, духовная опустошенность, агрессия, приверженность к "карательным" педагогическим воздействиям, требования безоговорочного подчинения педагогу, демонстративность, потребность в одобрении окружающих, которая снижает творческую потенцию педагога, заменяя её самоутверждением.

С.В. Кондратьева и А.В. Осницкий указывают на то, что с ростом стажа работы у некоторых учителей формируется излишняя обобщенность в восприятии учеников, их деперсонализация. Монологичность, жесткая структурированность и формализованность коммуникативных процессов снижает у учителей самокритичность, формирует компенсаторное ощущение превосходства над окружающими. У них формируется мнительность и педантичность, происходит снижение живости, эмоциональности и самообладания, растет интенсивность самоконтроля.

Г.А. Виноградова отмечает, что большинству педагогов присуща поучающая, дидактическая манера речи, которая проявляется и в сфере личных отношений. У учителей появляется излишние авторитарность и категоричность, а властность с чрезмерной дидактичностью способствует подавлению чувства юмора. У них наблюдается упрощенный подход к проблемам. В личной жизни это приводит к ригидности и прямолинейности мышления.

Так как профессия учителя относится к типу «человек-человек», то для педагога, как правило, характерен частный случай профессиональной деформации - эмоциональное выгорание. Основной причиной профессионального выгорания педагога является необходимость проявлять чувство заботы об ученике. Современная школа предъявляет значительные требования ко всем аспектам деятельности учителя: знаниям, педагогическим умениям и способам деятельности и, конечно, к личностным особенностям.

Можно предположить, что синдром эмоционального выгорания, характеризующийся эмоциональной сухостью педагога, расширением сферы экономии эмоций, личностной отстраненностью, игнорированием индивидуальных особенностей учащихся, оказывает достаточно сильное влияние на характер профессионального общения учителя.

Степень профессиональной деформации личности учителя, напрямую влияет на личностное и социальное развитие ученика, на его обучение в целом, и во многом предопределяет облик будущего гражданина.

• 2. Способы преодоления профессиональных деформаций педагога
• В психологической практике представлены несколько вариантов борьбы с проявлениями профессиональной деформации.
• Так, Э.Ф. Зеер [4] утверждает, что в рамках каждой профессии необходимо разворачивать борьбу с деформациями и эмоциональным выгоранием по нескольким направлениям: проводить профилактику профессиональной деформации для молодых специалистов; обеспечивать возможность систематического повышения квалификации и карьерного роста, прохождение сотрудниками тренингов личностного и профессионального роста. В рамках самостоятельной работы сотрудников необходимы обучение приемам саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самокоррекции профессиональных деформаций, повышение общей социально-психологической компетентности и аутокомпетентности. В случае диагностированной деформации начальной стадии показано составление индивидуальных планов по ее преодолению или разработка альтернативных сценариев личностного и профессионального роста.
• Ю.М. Кузьмина [9] предлагает модель профилактики профессиональной деформации как пакета умений: рефлексии и концептуализации своего опыта переживаний, связанных с общением с благополучателями; разделять личное и профессиональное пространства; справляться с собственными негативными переживаниями; вербального и невербального общения с трудными клиентами; психической саморегуляции; оптимального планирования своего времени; разрешать конфликтные ситуации и находить конструктивные решения.
• М.А. Воробьева [1] рекомендует людям из группы риска регулярно проходить психологические тренинги или индивидуально заниматься с психологом; стараться организовывать свой день так, чтобы удовлетворять жизненные потребности в собственном ритме; четко разделять работу и личную жизнь; постоянно контролировать свое поведение; иметь хобби и увлечения, максимально далекие от сферы профессиональной деятельности; пробовать в личной жизни примерять на себя другие роли.
• Первым этапом психологической поддержки педагогов должно стать информирование о том, что проблема профессиональной дезадаптации и эмоционального выгорания существует и вызвана объективными причинами, а именно работой в сфере «человек - человек».
• Второй этап стоит посвятить осознанию и принятию педагогами своего страха сделать ошибку, не достигнуть обязательного успеха. В качестве подготовки стоит провести беседу о взаимосвязи эмоционального благополучия и психосоматики.
• Третий этап необходимо посвятить накоплению ресурсов для изменения. Подойдет метод публичного поощрения педагогов, например, создание стенда с названием «Вам говорим «спасибо». Важна работа по сплочению коллектива (участие в спортивном празднике, совместная поездка, празднование дней рождения).
• Когда в коллективе установится атмосфера безопасности, психологам опять можно включаться и предлагать педагогам участие в тренингах.
• На сегодняшний день используются разнообразные подходы в разрешении обозначенных выше трудностей, а именно:
• 1. Повышение компетентности (социальной, психологической, общепедагогической, предметной).
• 2. Диагностика профессиональных деформаций и разработка стратегии преодоления.
• 3. Прохождение тренингов личностного и профессионального роста (любые ролевые игры, в том числе салонные как «Мафия»). Цель данного подхода - смена социальных ролей, сброс агрессии).
• 4. Рефлексия профессиональной биографии и разработка альтернативных сценариев дальнейшего личностного и профессионального роста.
• 5. Овладение приёмами, способами саморегуляции эмоционально-волевой сферы и самоанализа.
• 6. Использование инновационных форм и технологий обучения.
• 7. Проведение среди педагогов конкурсов, олимпиад, смотров профессиональных достижений.
• 8. Усвоение нового, "дополнительного" учебного предмета и преподавание его как факультативного.
• 9. Индивидуальная работа с психологом в форме консультирования, психотерапии, психокоррекции. Цель: снижение уровня агрессивности, повышение эмоциональной стабильности, диалогизация общения, адекватная самооценка, преодоление других проявлений профессиональных деформаций.
• Комплексная профилактика и коррекция процесса профессиональной деформации личности педагога должна включать 4 уровня:
• 1. Телесный. Занятия спортом, снятие мышечного напряжения (мышечный панцирь), усталости, головной боли, бессонницы и т.д.
• 2. Эмоциональный. Снятие эмоционального напряжения, снижение уровня беспокойства, тревожности, подавленности, апатии.
• 3. Смысловой (рациональный). Переосмысление своей профессиональной деятельности, снятие негативного отношения к своей работе, формирование/реконструкция позитивного образа учителя, улучшение самопонимания и самопринятия.
• 4. Поведенческий. Устранение стереотипов профессиональных действий, освоение новых более адаптивных и результативных форм поведения на работе.

Заключение

Профессиональная деформация педагогов является сложной актуальной проблемой, решение которой влияет на качество жизни детей и самих педагогов, на уровень оказания образовательных услуг.

Основными группами факторов, способствующих развитию профессиональной деформации, являются: объективные, связанные с особенностями социально-профессиональной среды, субъективные, а также объективно-субъективные факторы, обусловленные организацией процесса трудовой деятельности.

У представителей педагогической профессии деформации могут проявляться на разных уровнях: общепрофессиональные деформации, специальные профессиональные деформации, профессионально-типологические деформации и индивидуальные деформации.

Профессиональные деформации, наиболее характерные для педагогической деятельности - это авторитарность, демонстративность, дидактичность, педагогическая агрессия, формализм, консерватизм.

Проблема профессиональной деформации педагогов достаточно широко освещена в науке, но требует разработки современных практикоориентированных программ и подходов, что позволит не только оптимизировать процесс профилактики, но и создать особую среду, которая будет способствовать преодолению деформации.

Несмотря на то, что профессиональная деформация неизбежна, в случае использования различных личностно-ориентированных технологий коррекции и средств профилактики, вполне вероятно использование профилактики и в результате успешное преодоление профессиональной деформации.

Список использованных источников

1. Воробьева М.А. Профессиональная деформация специалистов и ее профилактика // Педагогическое образование в России. - 2015. - № 2. - С. 22-26.

2. Еникеев М.И. «Психологический энциклопедический словарь»: проспект. - 2010.

3. Ермолаева Е.П. Профессиональная идентичность и маргинализм: концепция и реальность, 2012.

4. Зеер Э.Ф. Психология профессий / Э. Ф. Зеер. - Москва: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

5. Зеер Э. Ф., Сыманюк Э. Э. Психология профессиональных деструкций.: учебное пособие для вузов.-М.: Академический Проект, Екатеринбург: Деловая книга, 2005. 240 с.

6. Ильин Е.П. Психология для педагогов. СПб.: Питер, 2012.-640c.

7. Карнаухова А.О. Психологические аспекты феномена профессиональной деформации / А.О. Карнаухова // Молодой ученый. - 2017. - № 1. - С. 393- 399.

8. Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. - М: Велби, 2007

9. Кузьмина Ю.М. Профессиональная деформация специалистов социальной работы и методы ее предупреждения / Ю.М. Кузьмина // Вестник Казанского технологического университета. - 2010. - № 3. - С. 116-124.

10. Полякова О.Б. Категория и структура профессиональных деформаций / О.Б. Полякова // Национальный психологический журнал. - 2014. - № 1(13). - С. 57-64.

11. Савина Т.А. К вопросу о ресурсах профилактики и преодоления профессиональных деформаций личности / Т.А. Савина // Информация и образование: границы коммуникаций. - 2013. - № 5(13). - С. 38-54.

12. Шишкова Г.В. Социологические аспекты детерминант профессиональных деформаций / Г.В. Шишкова // Вестник Уральского государственного университета путей сообщения. - 2014. - № 1(21). - С. 116-122.

Размещено на Allbest.ru