Особенности развития гиперактивных детей

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Рязанский государственный университет им. С.А. Есенина

Контрольная работа

по возрастной анатомии и физиологии ребенка

на тему:

Особенности развития гиперактивных детей

Баконина М.В.

Рязань 2016 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Гиперактивные дети

1.1 Особенности развития гиперактивных детей

1.2 Как выявить гиперактивного ребенка

1.3 Причины и условия возникновения гиперактивности (СДВГ)

1.4 Возрастная динамика гиперактивного поведения

Глава 2. Особенности работы с гиперактивными детьми

2.1 Правила работы педагогов с гиперактивными детьми

2.2 Рекомендации для родителей гиперактивного ребенка

Глава 3. Коррекция гиперактивности

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Почему дети такие разные? Одни бойкие и активные, другие - тихие, застенчивые. Одни с удовольствием идут в детский сад, играют со сверстниками, другие - плачут и с трудом привыкают к новым обстоятельствам, детскому коллективу. Ответить на этот вопрос не так просто. Индивидуальные особенности детей определяются многими факторами. То, каким будет ребёнок, зависит от врождённых особенностей - темперамента, типа нервной системы, физического здоровья; от условий жизни; от того, каких принципов воспитания придерживаются родители.

В последнее время все чаще приходится слышать о дифференцированном и индивидуализированном подходе к воспитанию и обучению ребенка. Конечно, есть такие дети, общаться с которыми - одно удовольствие: им всё интересно, у них всё получается, они вежливы, способны и очень милы. Но далеко не каждый ребенок подходит под эту категорию.

Учёные и практики к группе особых относят детей разных категорий. Это дети с ярко выраженными способностями, которых обычно называют одарёнными, и дети, имеющие различного род проблемы, например, гиперактивность, тревожность, застенчивость, агрессивность.

Важно уметь принимать детей такими, какими они есть, помогая им приспособиться к своим особенностям и жить с удовольствием, выстраивая с ними конструктивное взаимодействие.

Я считаю, что моя контрольная работа актуальна для нашего времени, ведь в настоящее время отмечается увеличение детей, с трудностями в обучении, которые проявляются уже в дошкольном образовательном учреждении. Часто эти дети оказываются гиперактивными.

А также необходимость изучения детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью (СДВГ) в дошкольном возрасте обусловлена тем, что данный синдром - одна из наиболее частых причин обращения за психологической помощью в детском возрасте.

Поэтому именно сейчас большую значимость приобретает проблема раннего выявления синдрома дефицита внимания с гиперактивностью, профилактика факторов риска, его медико-психолого-педагогическая коррекция, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.

Синдром дефицита внимания / гиперактивности - это дисфункция центральной нервной системы (преимущественно ретикулярной формации головного мозга), проявляющаяся трудностями концентрации и поддержания внимания, нарушениями обучения и памяти, а также сложностями обработки экзогенной и эндогенной информации и стимулов.

Гиперактивность - «Гипер…» (от греч. Hyper - над, сверху) - составная часть сложных слов, указывающая на превышение нормы. Слово «активный» пришло в русский язык из латинского «aсtivus» и означает «действенный, деятельный». К внешним проявлениям гиперактивности относится невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность. Часто гиперактивности сопутствуют проблемы во взаимоотношениях с окружающими, трудности в обучении, низкая самооценка.

Внимание - это свойство или особенность психической деятельности человека, обеспечивающая наилучшее отражение одних предметов и явлений действительности при одновременном отвлечении от других.

Дефицит внимания - неспособность удерживать внимание на чём-либо, что необходимо усвоить в течение определённого отрезка времени.

Анализ литературы (Заваденко Н.Н., Брязгунов И.П., Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Всеволожская Н.М., Вельтищев Ю.Е., Халецкая О.В., Максимова А. и др.) по данной проблеме показал, что в большинстве исследований наблюдения велись за детьми школьного возраста, т.е. в период, когда признаки проявляются наиболее отчетливо, а условия развития в раннем и дошкольном возрасте остаются, в основном, вне поля зрения.

Глава 1. Гиперактивные дети

1.1 Особенности развития гиперактивных детей

Гиперактивные дети - это дети, которым трудно долго сидеть на одном месте, молчать, подчиняться инструкциям. Они создают дополнительные трудности в работе воспитателям и учителям, потому что очень подвижны, вспыльчивы, раздражительны и безответственны. Часто задевают и роняют различные предметы, толкают сверстников, создавая конфликтные ситуации. Они часто обижаются, но о своих обидах быстро забывают.

Известный американский психологи В. Оклендер так характеризуют этих детей: «Гиперактивному ребенку трудно сидеть, он суетлив, много двигается, вертится на месте, иногда чрезмерно говорлив, может раздражать манерой своего поведения. Часто у него плохая координация или недостаточный мышечный контроль. Он неуклюж, роняет или ломает вещи, проливает молоко. Такому ребенку трудно концентрировать свое внимание, он легко отвлекается, часто задает множество вопросов, но редко дожидается ответов». Они останавливают внимание на побочных явлениях, концентрируются на них и уже не могут реагировать на основные. Память этих детей характеризуется определёнными особенностями, которые во многих отношениях связаны с нарушением внимания, повышенной утомляемостью, незрелостью ЦНС и с другими отклонениями, влияющими, прежде всего, на фиксирование событий и предметов в памяти. Специфические особенности имеет и моторика гиперактивного ребёнка. Эти дети выделяются своей неловкостью, неуклюжестью. Наиболее часто нарушенными оказывается тонкая моторика (что проявляется в неровности почерка, растянутости букв) и сенсомоторная координация (неловкость в движениях рук). Часто наблюдаются излишнее мышечное напряжение, повышенный мышечный тонус.

Психолого-педагогические особенности гиперактивных детей:

§ Характерной чертой умственной деятельности гиперактивных детей является цикличность. Дети могут продуктивно работать 5-15 минут, затем 3-7 минут мозг отдыхает, накапливает энергию для следующего цикла.

§ Дети не умеют приспосабливаться к правилам детского сада.

§ Не умеют налаживать контакты с детьми, при том, что общительность повышена. Не умеют выслушивать другого (чаще всего просто не могут перестать говорить). Не чувствуют «рамки» при общении со взрослыми.

§ Может наблюдаться запаздывание эмоционального развития, неуравновешенность, вспыльчивость, нетерпимость к неудачам.

«Учёные Университета Джона Хопкинса (США) в 1999 году доказали, что размеры лобных долей правого полушария у детей с гиперактивностью меньше, чем у их здоровых сверстников. Существуют и другие изменения в центральной нервной системе, которые приводят к асимметрии передачи сигналов и, соответственно, способствуют развитию патологического состояния. Об этом важно помнить родителям, которые считают, что их ребёнок - лентяй, и что они воспитывают его недостаточно жёстко».

Дети с СДВГ имеют трудности не только в поведении, но и в учёбе. Они не в состоянии в полной мере соответствовать школьным требованиям, несмотря на часто встречающийся у них хороший общий уровень интеллектуального развития. На уроках таким детям сложно справляться с предлагаемыми заданиями, так как они не могут сами организовать и завершить работу. Навыки чтения и письма у гиперактивного значительно ниже, чем у сверстников, и не соответствуют его интеллектуальным способностям. Письменные работы выполняют неряшливо, с ошибками из-за невнимательности. При этом ребёнок не склонен прислушиваться к советам взрослых. Специалисты предполагают, что дело здесь не только в нарушении внимания. Трудности формирования навыков письма и чтения нередко возникают из-за недостаточного развития координации движений, зрительного восприятия, речевого развития.

1.2 Как выявить гиперактивного ребенка

Признаки синдрома дефицита внимания с гиперактивностью:

· Буквально с первых дней жизни у такого ребёнка повышен мышечный тонус. Он изо всех сил старается освободиться от пелёнок и плохо успокаивается.

· Могут наблюдаться частые неоднократные, немотивированные рвоты, что служит признаком расстройства нервной системы.

Поведение гиперактивных детей может быть внешне похожим на поведение детей с повышенной тревожностью, поэтому педагогу важно знать основные отличия поведения одной категории детей от другой.

Кроме того, поведение тревожного ребенка социально не разрушительно, а гиперактивный часто является источником разнообразных конфликтов, драк и просто недоразумений.

Таблица 1

Критерии первичной оценки проявлений гиперактивности и тревожности у ребенка

Критерии оценки	Гиперактивный ребенок	Тревожный ребенок
Контроль поведения	Постоянно импульсивен	Способен контролировать поведение
Двигательная активность	Постоянно активен	Активен в определенных ситуациях
Характер движений	Лихорадочный, беспорядочный	Беспокойные, напряженные движения

Чтобы выявить гиперактивного ребенка в группе детского сада, необходимо длительно наблюдать за ним, проводить беседы с родителями и педагогами.

Основные проявления гиперактивности можно разделить на три блока: дефицит активного внимания, двигательная расторможенность, импульсивность. Американские психологи П. Бейкер и М. Алворд предлагают следующие критерии выявления гиперактивности у ребенка:

1. Дефицит активного внимания. Непоследователен, ему трудно долго удерживать внимание. Не слушает, когда к нему обращаются. С большим энтузиазмом берется за задание, но так и не заканчивает его. Испытывает трудности в организации. Часто теряет вещи. Избегает скучных и требующих умственных усилий заданий. Часто бывает забывчив.

2. Двигательная расторможенность. Постоянно ерзает. Проявляет признаки беспокойства (барабанит пальцами, двигается в кресле, бегает, забирается куда-либо). Спит намного меньше, чем другие дети, даже в младенчестве. Очень говорлив.

3. Импульсивность. Начинает отвечать, не дослушав вопроса. Не способен дождаться своей очереди, часто вмешивается, прерывает. Плохо сосредоточивает внимание. Не может дожидаться вознаграждения (если между действием и вознаграждением есть пауза). Не может контролировать и регулировать свои действия. Поведение слабоуправляемо правилами. При выполнении заданий ведет себя по-разному и показывает очень разные результаты. (На некоторых занятиях ребенок спокоен, на других - нет.)

Если в возрасте до 7 лет проявляются хотя бы шесть из перечисленных признаков, то можно предположить, что ребенок гиперактивен. В этом случае педагог в тактичной форме может рекомендовать родителям обратиться к специалисту: психологу или невропатологу. Важно убедить родителей, что ребенку необходима помощь специалиста.

1.3 Причины и условия возникновения гиперактивности (СДВГ)

К настоящему времени, несмотря на большое количество исследований, остаются недостаточно выясненными причины и механизмы развития СДВГ. Предполагается, что на развитие синдрома влияет множество факторов.



Причины и условия возникновения гиперактивности (СДВГ):

- Органические поражения головного мозга (черепно-мозговая травма, нейроинфекции).

- Пренатальная патология (инфекционные заболевания матери во время беременности, обострение хронических заболеваний, угроза выкидыша и пр.).

- Генетический фактор (семейная предрасположенность, особенно по линии отца).

- Психосоциальные факторы, действующие на ребенка до его рождения (стрессы и психотравмы, испытываемые матерью во время беременности, нежелание иметь данного ребенка, возраст родителей).

- Заболевания, нарушающие деятельность мозга (астма, частые пневмонии, сердечная недостаточность и др.)

- Особенности нейрофизиологии и нейроанатомии (дисфункция активизирующих систем ЦНС).

- Поступление свинца в организм детей даже в незначительном количестве может вызывать подобные нарушения.

- Социальные факторы (непоследовательность, отсутствие системы воспитательных воздействий).

Все точки зрения на причину и течение заболевания можно объединить в три большие группы: биологические, психосоциальные и генетические

Биологические факторы: существует достоверная связь заболевания с органическим поражениями головного мозга, возникающими во время беременности и родов, а также в первые годы жизни ребенка.

Биологические факторы заболевания по времени их воздействия подразделяют на пре-, перинатальную и раннюю постнатальную патологию.

К факторам пренатальной патологии могут быть отнесены токсикозы во время беременности, обострение хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания во время беременности, обострения хронических заболеваний у матери, инфекционные заболевания во время беременности, принятие больших доз алкоголя и курение матери во время беременности, иммунологическая несовместимость по резус - фактору, попытки прервать беременность или угроза выкидыша.

Социально-психологические факторы:

- Семьи, ведущие асоциальный образ жизни (родители страдают алкоголизмом, наркоманией, психическими заболеваниями, ведут аморальный образ жизни, совершают правонарушения).

- Семьи с высоким уровнем психологической напряженности (постоянные ссоры и конфликты между родителями, трудности во взаимоотношениях между родителями и детьми, жестокое обращение с ребенком).

- Семьи с неблагоприятной демографической ситуацией (неполные и многодетные семьи; отсутствие обоих родителей).

- Семьи с неблагополучным экономическим положением (один или оба родителя безработные, неудовлетворительные материально-бытовые условия, отсутствие постоянного места жительства). У детей из семей с высоким социально-экономическим статусом последствия пре- и перинатальной патологии исчезают к моменту поступления в школу, тогда как у детей из неблагополучных в этом отношении семей они продолжают сохраняться.

Наследственная предрасположенность. Во многих семьях СДВГ значительно чаще встречался не только у ближайших, но и двоюродных родственников. СДВГ значительно чаще встречался среди родственников мужского пола, что соответствует межполовым различиям распространенности СДВГ в популяции. С развитием молекулярной генетики наследственная концепция СДВГ получила новые подтверждения. Были обнаружены нарушения нескольких генов, связанных с симптомами заболевания.

Другие причины СДВГ:

§ Можно предположить, что экологическое неблагополучие, которое сейчас переживают все страны, вносит определенный вклад в рост количества нервно-психических заболеваний, в том числе и СДВГ. Загрязнение окружающей среды солями тяжелых металлов, таких, как молибден, кадмий, увеличение содержания свинца - сильнейшего нейротоксина, может быть причиной появления поведенческих нарушений у детей.

§ Предполагается, что особенности питания и наличие искусственных пищевых добавок в продуктах также может повлиять на поведение ребенка.

1.4 Возрастная динамика гиперактивного поведения

Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом отмечается в 5-10 лет, что отличается от возраста 11-12 лет. Таким образом, пик проявления синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения.

Это обусловлено динамикой развития высшей нервной деятельности. 5,5-7 и 9-10 лет - критические периоды для формирования систем мозга, отвечающих за мыслительную деятельность, внимание, память. К 7 годам, как пишет Д.А. Фарбер, происходит смена стадий интеллектуального развития, формируются условия для становления абстрактного мышления и произвольной регуляции деятельности. В 6-7 лет дети с синдромом не готовы к обучению в школе в связи с замедлением темпов функционального созревания коры и подкорковых структур. Систематические школьные нагрузки могут привести к срыву компенсаторных механизмов центральной нервной системы и развития дезадаптационного школьного синдрома, усугубляемого учебными трудностями. Поэтому вопрос о готовности к школе для гиперактивных детей должен решаться в каждом конкретном случае психологом и наблюдающим ребенка врачом.

Всплеск гиперактивности в 12-15 лет в группе риска, а в группе с синдромом в 14 лет совпадает с периодом полового созревания. Гормональный «бум» отражается на особенностях поведения и отношении к учебе. «Трудный» подросток (а именно к этой категории относится большинство детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью) может решиться на расставание со школой.

К концу периода полового созревания гиперактивность и эмоциональная импульсивность практически исчезают или маскируются другими личностными чертами, повышается самоконтроль и регуляция поведения, дефицит внимания сохраняется. Нарушение внимания - основной признак заболевания, поэтому именно он определяет дальнейшую динамику и прогноз заболевания. Здесь может решаться вопрос и о расставании со школой.

Среди мальчиков 7-12 лет признаки синдрома диагностируются в 2-3 раза чаще, чем среди девочек. Среди подростков это соотношение составляет 1:1, а среди 20-25-летних - 1:2 с преобладанием девушек.

У мальчиков симптомы гиперактивности и другие нарушения поведения появляются с 3-4 лет, что заставляет родителей обращаться к врачу ещё до поступления ребёнка в школу.

Среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них чаще проявляется, в виде нарушений внимания отклонения проявляются более скрыто.

синдром дефицит внимание гиперактивность дети



Глава 2. Особенности работы с гиперактивными детьми

2.1 Правила работы педагогов с гиперактивными детьми

1. Взаимодействие педагогов с гиперактивным ребёнком. Работа с гиперактивным ребёнком целесообразней в первую половину дня, а не вечером. Уменьшать нагрузку ребёнка следует по времени, но не облегчать её. Делить работу на более короткие, но более частые периоды. Использовать физкультминутки Быть артистичным, экспрессивным педагогом. Снизить требования к аккуратности в начале работы, чтобы сформировать чувство успеха. Посадить ребёнка во время занятий рядом с взрослым. Использовать тактильный контакт (элементы массажа, прикосновения, поглаживания). Договариваться с ребёнком о тех или иных действиях заранее. Давать короткие, чёткие и конкретные инструкции. Использовать гибкую систему поощрений и наказаний. Поощрять ребёнка сразу же, не откладывая на будущее. Предоставлять ребёнку возможность выбора. Оставаться спокойным. Нет хладнокровия - нет преимущества!

На первых порах надо подбирать такие игры, которые способствовали бы развитию только одной функции. Например, игры, направленные на развитие только внимания.

2. Правила поведения педагога с гиперактивным ребенком: «не замечать» мелкие шалости, сдерживать раздражение и не кричать на ребёнка, так как от шума возбуждение усиливается; применять при необходимости позитивный физический контакт: взять за руку, погладить по голове, прижать к себе; рекомендуется сажать за первую парту, чтобы уменьшить отвлекающие моменты во время занятий; давать возможность в середине занятия подвигаться (попросить что-нибудь поднять, принести, предложить протереть доску и т.п.); хвалить за каждое проявление сдержанности, самоконтроля, открыто проявлять свой восторг, если ребёнок довёл какое-то дело до конца.

2.2 Рекомендации для родителей гиперактивного ребенка

1. В своих отношениях с ребенком придерживайтесь «позитивной модели». Хвалите его в каждом случае, когда он этого заслужил, подчеркиваете успехи. Это поможет укрепить уверенность ребенка в собственных силах.

2. Когда вы отдаете распоряжение, вы можете формулировать и следующим образом: «Мне нужна твоя помощь. Пожалуйста, помоги мне». Ключевым моментом в данной ситуации является просьба о помощи.

3. Избегайте повторение слов «НЕТ» и «НЕЛЬЗЯ». Говорите сдержанно, спокойно и мягко.

4. Давайте ребенку только одно задание на определенный отрезок времени, чтобы он не был перегружен.

5. Поощряйте ребенка за все виды деятельности, требующие концентрации внимания (раскрашивание, работа с кубиками).

6. Поддерживайте дома четкий распорядок дня. Дети чувствуют себя в большей безопасности, если имеют дело с многократным повторяющимися действиями, они более восприимчивы и лучше реагируют, когда регулярно едят, спят и играют.

7. Избегайте по возможности скоплений людей. Пребывание в крупных магазинах, на рынках и т.п. оказывает на ребенка чрезмерно стимулирующее воздействие.

8. Во время игр ограничивайте ребенка лишь одним партнером. Избегайте беспокойных шумных приятелей.

9. Оберегайте ребенка от утомления, поскольку оно приводит к снижению самоконтроля и нарастанию гиперактивности.

10. Давайте ребенку возможность расходовать избыточную энергию. Полезно ежедневная физическая активность на свежем воздухе: длительные прогулки, бег, спортивные занятия.

11. Постоянно учитывайте недостатки поведения ребенка.

Глава 3. Коррекция гиперактивности

Коррекция гиперактивности с помощью релаксации. Необходимо учить таких детей понимать структуру своего тела процесс релаксации оказывается для них очень сложным. Задача этого направления коррекции - научить гиперактивного ребенка расслабляться.

Гиперактивным детям свойственна повышенная эмоциональность и двигательное беспокойство. Снять эмоциональное напряжение, обрести спокойствие, уравновешенность, настроится на предстоящую работу, а также снимать эмоциональное напряжение после стрессовых ситуаций без мышечной релаксации достаточно сложно.

Правила подбора упражнений и их выполнения:

- Упражнения выполняются в тихой, спокойной обстановке.

- Помещение должно быть проветренным.

- Расслабляться лучше с закрытыми глазами.

- Во время выполнения упражнений на релаксацию учить детей распознавать ощущение напряженности и расслабленности.

- Расслабление должно быть более длительным, чем напряжение.

- Дети могут полежать, если им хочется.

- Вовремя одного сеанса тренировать не более трёх групп мышц.

- При использовании упражнений на расслабление отдельных частей тела учитывается предыдущий вид деятельности детей (если было рисование или аппликация, то целесообразно выполнить упражнение на расслабление мышц рук, спины, шеи).

- Выходить из состояния релаксации нужно медленно и спокойно.

Релаксационное растягивание обеспечивает оптимальную работу мышц, разгрузку позвоночника, снятие динамического напряжения. Проводится между занятиями познавательного и продуктивного типа (тихая, спокойная музыка). Основное исходное положение - лёжа на спине.



Упражнения на расслабление и напряжение отдельных групп мышц

Необходимо научить детей различать крупные мышцы (рук, ног, корпуса, шеи), состояние расслабленности и напряжения определённых групп мышц. Детям нужно дать почувствовать, что мышечное напряжение по их воле может смениться приятным расслаблением и спокойствием.

При мышечной релаксации голос педагога должен быть негромким, успокаивающим, речь - чёткой, неторопливой. Инструкции должны быть чётко сформулированы и образны. Например: «Хватит спинку качать, Надо лечь и отдыхать. Я на коврике лежу, прямо в потолок гляжу. Лежат ровно пяточки, плечики, лопаточки. Спинка ровная, прямая, а могла бы быть кривая.».

Лечебное питание для гиперактивных детей. От питания гиперактивного ребёнка зависит многое: в одних случаях оно может даже стать причиной развития синдрома, а в других - усугубить течение болезни. Однако целиком полагаться на лечение диетой нельзя.

Особое внимание нужно уделять питанию больных, у которых гиперактивность является следствием аллергии. Общих рекомендаций здесь не может быть, так как разные дети могут не переносить те или иные продукты. Из рациона следует исключить конкретные «возбудители». Непереносимость тех или иных продуктов определяют в аллергоцентрах с помощью специальных методик и тестов. Конечно, всю группу продуктов резко исключать не стоит, нужно делать это постепенно, меняя, подбирая, подыскивая замену.

Питание детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно состоять преимущественно из овощей и салатов, приготовленных с растительными маслами холодного отжима, кислосливочным маслом или маргарином и потребляемых, в основном, в сыром виде. Белую пшеничную муку необходимо заменить мукой грубого помола с отрубями.

Физическое воспитание детей с синдромом дефицита внимания. Лечение детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью должно включать физическую реабилитацию. Как ни странно, таким детям дополнительная физическая нагрузка не только не противопоказана, но и полезна. Систематические занятия гимнастикой способствуют тому, что ребёнок становится более спокойным. У него вырабатывается правильная координация движений, восстанавливаются поведенческие реакции, нормализуется сон, развивается костно-мышечная система. Кроме того, гимнастика оказывает общеукрепляющее воздействие на весь организм, что также чрезвычайно важно.

Занятия физкультурой с гиперактивными детьми следует проводить с учётом ряда рекомендаций.

Во-первых, они должны проводиться под контролем педиатра, невропатолога и врача ЛФК.

Во-вторых, необходимо иметь в виду. Что гиперактивным детям нельзя участвовать в играх, где сильно выражены эмоции: соревнованиях, командные игры (футбол, баскетбол), показательные выступления.

В-третьих, прежде чем приступить к занятиям, ребёнок должен пройти медицинский осмотр, чтобы выяснить, не будет ли дополнительная нагрузка вредна для отдельных органов и систем.

Коррекция гиперактивности в художественно-предметной деятельности. Одной из эффективных форм коррекции поведения и личностного развития гиперактивных дошкольников выступает художественно-предметная деятельность.

Гиперактивные дети испытывают постоянный «сенсорный голод», поэтому именно художественно-предметная деятельность наиболее эффективна на ранних этапах коррекции.

Вовлечение гиперактивных детей в художественно-предметную деятельность приводит к тому, что у детей появятся тесные контакты со сверстниками, они начнут гордиться своими достижениями, чаще переживают положительные эмоции, получают меньше замечаний, многие начнут проявлять фантазию созидательного, а не разрушительного плана. Похвала и признание со стороны детей и взрослых - это, пожалуй, самая важная составляющая в процессе становления самосознания этих детей.

Нужно учитывать, что для проведения коррекционной работы не существует единых рекомендаций и программ. Но не стоит забывать, что каждый ребёнок представляет собой индивидуальность. Поэтому работа осуществляется совместно с психологами, воспитателями, педагогами дополнительного образования, инструкторами по физической культуре, врачами, родителями.



Заключение

В связи с реферированием учебной и научной литературы, а так же электронных источников по теме «Особенности развития гиперактивных детей» можно сделать следующие выводы:

1. Всё чаще специалисты говорят о синдроме дефицита внимания с гиперактивностью, который определяется тремя основными критериями: невнимательностью, гиперактивностью и импульсивностью.

2. Гиперактивный ребёнок - это не просто отдельные случаи заболевания детей, а социальная проблема, имеющая для общества государственное значение. Количество детей с гиперактивностью (СДВГ) угрожающе велико и продолжает расти. Подавляющее большинство их не получает никакого лечения и помощи. Предоставленные самим себе, лишённые родительской любви и понимания окружающих, дети с синдромом часто находят утешение в употреблении алкоголя, наркотиков. Их называют «трудный ребёнок». Необходимо изменить отношение родителей, педагогов, врачей к этой не «детской» проблеме. Одна из важнейших задач заключается в совершенствовании методов диагностики, лечения и педагогической работы с больными детьми.

3. Проблема распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью актуальна не только потому, что является одной из современных характеристик состояния здоровья детского организма. Это важнейшая психологическая проблема цивилизованного мира, доказательством чему является то, что:

- во-первых, дети с синдромом плохо усваивают школьную программу;

- во-вторых, они не подчиняются общепринятым правилам поведения и часто становятся на преступный путь. Более 80% криминального контингента составляют лица с СДВГ;

- в-третьих, с ними в 3 раза чаше происходят различные несчастные случаи, в частности, они в 7 раз чаше попадают в автокатастрофы;

- в-четвертых, вероятность стать наркоманом или алкоголиком у этих детей в 5-6 раз выше, чем у детей с нормальным онтогенезом;

- в-пятых, нарушениями внимания страдают от 5% до 30% всех детей школьного возраста, т.е. в каждом классе обычной школы 2-3 человека - дети с нарушениями внимания и гиперактивностью.

4. Анализ возрастной динамики показал, что признаки расстройства наиболее выражены в дошкольном и младшем школьном возрастах: наибольший процент детей с синдромом отмечается в 5-10 лет. Таким образом, пик проявления синдрома приходится на период подготовки к школе и начало обучения.

5. Значительно чаще СДВГ встречается у лиц мужского пола, соотношение мальчиков и девочек с СДВГ в среднем составляет 5:1. Это объясняется более высокой уязвимостью плодов мужского пола к патогенетическим воздействиям во время беременности и родов. Женский же мозг более пластичен и имеет больший резерв компенсаторных функций. Поэтому среди девочек гиперактивность встречается реже, заболевание у них чаще проявляется, в виде нарушений внимания отклонения проявляются более скрыто.

6. В настоящее время единое мнение о факторах, ведущих к возникновению гиперактивности, отсутствует. На современном этапе выделяют три основные группы: раннее повреждение ЦНС, связанное с негативными влияниями на развивающийся мозг различных форм патологии течения беременности и родов; генетические факторы и внешние социальные факторы.

7. Проявления гиперактивности распределены по четырем основным признакам: невнимательность, отвлекаемость, импульсивность, повышенная двигательная активность.

8. «Учёные Университета Джона Хопкинса (США) в 1999 году доказали, что размеры лобных долей правого полушария у детей с гиперактивностью меньше, чем у их здоровых сверстников. Существуют и другие изменения в центральной нервной системе, которые приводят к асимметрии передачи сигналов и, соответственно, способствуют развитию патологического состояния. Об этом важно помнить родителям, которые считают, что их ребёнок - лентяй, и что они воспитывают его недостаточно жёстко».

9. Несмотря на то, что этой проблемой занимаются многие специалисты (педагоги, дефектологи, логопеды, психологи, психиатры), в настоящее время среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность - это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Причем чуть ли не каждого ребенка, проявляющего в группе детского сада или в классе излишнюю подвижность и неусидчивость, взрослые причисляют к разряду гиперактивных детей. Такая поспешность в выводах далеко не всегда оправданна, так как синдром гиперактивности - это медицинский диагноз, право, на постановку которого имеет только специалист. При этом диагноз ставится только после проведения специальной диагностики. Поэтому большую значимость приобретает проблема раннего выявления гиперактивности, профилактика факторов риска, что позволяет составить благоприятный прогноз лечения и организовать коррекционное воздействие.

10. Добиться того, чтобы гиперактивный ребенок стал послушным и покладистым, еще не удавалось никому, а научиться жить в мире и сотрудничать с ним - вполне посильная задача. Только совместными усилиями педагогов, родителей и специалистов можно научить ребенка с особым развитием, а именно, гиперактивного ребенка, эффективным способам общения со сверстниками и взрослыми.



Список используемой литературы

Учебная и научная литература

1. Арцишевская И.Л. Работа психолога с гиперактивными детьми в детском саду. - М.: «Национальный книжный центр», 2014. - 64 с.

2. Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. - М.: Изд-во Института Психотерапии, - 2001. - 96 с.

3. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., Топоркова И.Г., Щербинина С.В. Развитие и воспитание ребенка от 2 до 6 лет. Советы родителям, упражнения, тесты. - Ярославль: Академия развития, 2009. - 96 с.

4. Дробинская А.О. Синдром гиперактивности с дефицитом внимания // Дефектология. - №1. - 2009. - 86 с.

5. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М.: Просвещение, 1986. - 2014. - 205 с.

6. Кэмпбелл Р. Как справиться с гневом ребенка. - СПб.: Мирт, 2008. - 237 с.

7. Лютова Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. - СПб.: Речь, 2012. - 136с.

8. Политика О.И. Дети с синдромом дефицита внимания и гиперактивностью. - СПб.: Речь, 2011. - 213с.

9. Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. - М.: ТЦ Сфера, 2003. -125 с.

10. Шипицына Л.М. Развитие навыков общения лиц с нарушением интеллекта. - СПб., 2010.

11. Яременко Б.Р., Яременко А.Б., Горяинова Т.Б. Дисфункции головного мозга у детей. - СПб.: Салит - Медкнига, 2002. - 128 с.

Электронные источники

1. Nsportal.ru. Характеристика детей с особыми вариантами развития. [Электронный ресурс] // Гиперактивный ребенок

2. Учебные материалы. Формирование мозговой организации у детей с минимальными мозговыми дисфункциями [Электронный ресурс] // Возрастная динамика гиперактивного поведения

3. Страна Мам. Практические рекомендации родителям гиперактивного ребенка [Электронный ресурс] // рекомендации родителям

Размещено на allbest.ru

...