Особенности проявления эмоций у детей дошкольного возраста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Эмоции: определения, функции и виды

2. Особенности проявления эмоций у детей дошкольного возраста

3. Особенности распознавания эмоций у детей дошкольного возраста

Заключение

Список использованной литературы

Введение

Актуальность темы исследования. Дошкольное образование согласно Федеральному закону от 29.12.2012 № 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации" направленно на охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия. Тема о психологическом здоровье и эмоциональном благополучии занимает особое место в ФГОС ДО, который прослеживается с начала до конца документа. Так в первой главе в пункте 1.6.,в котором определены задачи дошкольного образования, первой и самой значимой задачей становится: охрана и укрепление психологического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия.

Также этот вопрос отражен во второй главе в пункте 2.6., который раскрывает содержание образовательных областей, где в социально-коммуникативном развитии приоритетно развитие эмоционального интеллекта и эмоциональной отзывчивости. А в третьей главе сказаны условия необходимые для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике дошкольного возраста [18, с 321].

Следовательно, психологическое здоровье детей является основным направление развития ребенка в дошкольном возрасте. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития ребёнка в процессе его жизнедеятельности.

Ребенок, который здоров психологически, является счастливым, живущим в гармонии с собой, не чувствующим дискомфорта внутри своей личности, умеющим защититься, но не нападающим первым. Основным компонентом психологического здоровья является эмоциональное развитие.

Эмоциональное развитие дошкольника готовит ребенка к полноценному общению с окружающими. Первые годы жизни ребенка считаются наиболее важными в ряде областей роста, в том числе и эмоционального развития.

Способность распознавать эмоции, управлять ими, формировать взаимоотношения со сверстниками и родственниками не только появляются в дошкольном возрасте, эти понятия дети обретают через игру и другие переживания в раннем детстве.

Цель исследования: изучение особенностей проявления и распознавания эмоций у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: эмоции у детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления и распознавания эмоций у детей дошкольного возраста.

Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи:

1. Охарактеризовать понятия "эмоции", выявить функции и виды.

2. Описать особенности проявления эмоций у детей дошкольного возраста.

3. Описать особенности распознавания эмоций у детей дошкольного возраста.

Методологической базой исследования послужили труды отечественных психологов по изучению эмоциональной сферы детей дошкольного возраста: Л.И. Божович, Л.С. Выготского, А.В Запорожца, И.О. Карелиной, А.Д. Кошелевой, А. Рояк, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина.

Методы исследования: анализ научно-теоретической и психолого-педагогической литературы, синтез, обобщение, систематизация.

Практическая значимость заключается в том, что материалы данного исследования могут быть использованы педагогами в их практической деятельности, а также студентами во время прохождения педагогической практики. Структура исследования включает: титульный лист, содержание, основная часть, заключение, список использованной литературы.

1. Эмоции: , и виды

Эмоции - длинные . Они имеют ситуационный и , т.е. Выражают человека к .

Аффект - это , сильные, , кратковременные, не контролю . Многие гнева, , . дошкольник эмоция общение

Настроение - это эмоциональный , оказывающий на его действие. Он , однако не осознавать либо .

Эмоциональные - длинные по с эмоциями . Они в отличие от , длиться , , неделями и . В отличие от , состояния с огромно . Это, скажем, , стресса, , состояния, и др.

В классификации опираются на К. . Он выделял эмоций на в субъективном , экспрессии и . Это радости, , , терзания (), , омерзения, , , срама и .

( эмоция) - состояние, навыков и , знаний, .

Развлечение - состояние, с достаточно актуальную , чего до была , во всем , .

Удивление - все эмоции, на объект, его , и переходить в .

- отрицательное , связанное с информации о жизненных , которое до представлялось менее , всего в эмоционального .

- отрицательное , протекающее в и вызываемое серьезного на удовлетворения для субъекта .

- отрицательное , вызываемое , с которыми в возражение с , либо и установками .

- отрицательное , появляющееся при информации о его жизненному , о либо .

Срам - состояние, в несоответствия , поступков и не ожиданием , но и представлением о и внешнем .

эмоциональной не только школьного , но и саморазвитию .

своих и является в становлении человека.

связанные с эмоциональная и , формируется . , замыкаясь на , , дети со взрослыми и , а чай в значительной чувственную . владеть тела ребенка с миром.

в передаче мимике - лица. внутреннее и способна информацию о том, что . Мимические больше 70% , т. е. , взгляд, способны , чем произнесенные [8, c 409].

представляют вид психических , оценку для в плане его потребностей и в переживаний и .

Также две стороны - (, испытывающий , улыбаться, , , трястись, у частота , дыхания и т. д.), а - внутренние и человека по тех иных [3, c 102].

переживает , при совершении им и огорчений, , , когда он сам нарушают , делают . Переживаемые не только , но и оценочным ребенка к и поступкам. он испытывает при и поступков по ко взрослым и , начинает это и по отношению к [8, .154].

Таким , можно выделить эмоций:

1) - участвуют в человека, , направлять и ;

2) - эмоции в информацию о и состоянии ;

3) - эмоционально-живописные (, жесты, ) функцию о том, в состоянии потребностей ;

4) - возникая как , реакция , она защитить от [12, c 74].

Дошкольный - этап в . Это период ребенка, его к культуры, , время отношений с бытия - , миром , природы и миром.

физического, , становления в методов и и деятельности [5, c 507].

Растущая и развивающаяся личность должна иметь возможность соотносить свои эмоциональные переживания с эмоциональными переживаниями близкого окружения, развивать и корректировать свою эмоциональную сферу.

Современный детский сад, должен стать местом, где ребенок получает возможность широкого эмоционально-практического самостоятельного контакта с наиболее близкими и значимыми для его развития сферами жизни. Накопление ребенком под руководством взрослого ценного опыта познания, деятельности, творчества, постижение им своих возможностей, самопознание - вот путь, который способствует раскрытию возрастного потенциала дошкольника.

2. проявления у детей

Для определения у детей , мы обратились к Л.С. .

Первые испытывает рождения. Это , связанные с . Отрицательные , в крике, , охраняющую , о каком-то : голоден, , пеленки, и т. д. Зрелый, на них, благоприятные для новорожденного. бодрствования , число . Новорожденный переходит к более или менее спокойному состоянию [5, c 756].

развиваются при со взрослым, тот, что, ухода, младенца и проявляет к и опеку. реакции, с ребенок о своем - это коммуникативное в вербальный . На первого дети к эмоциональному и взрослых к . В чуткости и , родительской оптимистический, , ребенок. Его полны, , глубоки. , сухость и общения к , угрюмости .

На основе и чужих, начинает и симпатия к . - это основа для , дружбы, , дома, и . Она возникает в на , выражаемые .

В возрасте 3-4 у значительно объектов, положительные . На месяце у обнаруживается реакция на .

по-разному к . Он громко , , ревет. , сопровождаясь , является познавательного . и слуховые положительные .

эмоционального в возрасте:

· эмоций эмоции, причинами;

· формы формируется в младенца со ;

· в общении у удовольствие от , развлечение при и , обида при порицании;

· внешних - и симпатии к .

становление в .

Эмоциональные кратковременны, , выражаются. оказывает на все поведение . Он не задумываясь, под возникших . исполняют , являясь , которое . Чувства к и в них же закрепляются.

значительно , от что для малыша окружающего , новые , нарастает , в том числе и , с он взаимодействует. движений и . детей с предметной , ее либо не .

положительные , в улыбках, , обращениях ко , о том, что ребенок и хочет при каждом фактической , но умения еще нет и он .

Переживания уже именно с и , классическими для , происходит человека. К года получает от .

Возникают , не только с , но и с сюжетом. К проявляются . Малыши музыки: и , плавной и . вызывает , цветущие , и блестящее. от некрасивого, от .

Особенности в раннем :

· переживания , , выражаются , очень , их импульсивно, мотивами ;

· дальнейшая , от того что с выводами , и ребенок их выражения;

· чувства, особое симпатия, , гордости и ;

· слова в перестраивает их и в с установлением чувством и предпосылки для их .

становление в .

Эмоциональное связано , с происхождением у интересов, и . Главнейшим в сфере общественных , уже не достижением целей.

начинают эмоции и . К изменениям в приводит мотивов. мотива, целая , стимулирует и переживанию. ситуативность, огромными по , возникают в на мысленные . дошкольник не только , но и выводы .

Изменения в связаны с не мотивационной, но и фигуры, . речи в обеспечивает их , они становятся , обобщенными.

с унимают , с органическими . общения со и , коллективная , - ролевая к последующему , сочувствия, . Насыщенно чувства: , , познавательные. чувств с близкими . На этапах доброжелательность, , , любовь, сильный для нравственных .

овладение является нравственных . вызываются , суждением . Сильным человеколюбивых и сюжетно - , передавая - оглавление разделять .

В трудовой итога, для , появляется от фурора, от выполнения , сочувствие .

На основе с трудом любовь и к .

Особенно эмоции в обстановки с позитивными , энергично ему .

переживает , при совершении им и огорчение, , , когда он сам нарушают .

Особенно длинна в 6-7 лет. осмысливает и правил и подчиняет им . Нарастает к .

Сопереживание к сверстнику во многом зависит от ситуации и позиции ребенка. В условиях острого личного соперничества эмоции захлестывают дошкольника, резко возрастает количество негативных экспрессий в адрес ровесника. Ребенок не приводит никаких аргументов относящихся к сверстнику, а просто (в речи) выражает свое отношение к нему, сопереживание товарищу резко снижается. Пассивное наблюдение за деятельностью сверстника вызывает у дошкольника двоякие переживания.

Если он уверен в своих силах, то радуется успехам другого, а если не уверен, то испытывает зависть.

Когда дети соревнуются друг с другом, реально оценивая свои возможности, сравнивая себя с товарищем, то стремление к личному успеху, признание собственных достоинств и достижений увеличивает силу экспрессий до самого высокого уровня. В групповых же соревнованиях главным стержнем служат интересы группы, а успех или неудачу делят все вместе, сила и качество негативных экспрессий снижается, так как на общем фоне группы личные удачи и неудачи менее заметны.

Становление чу в дошкольном со становлением .

Веселье при , изумление и , позитивные не сопровождают ребенка, но и их.

эстетических чу св со становлением - творческой и художественного . чувства с моральными. красивое , безобразное и в , искусстве, .

Чувства ребенка-дошкольника постепенно теряют импульсивность, становятся более глубокими по смысловому содержанию.

чувствительного в возрасте.

· общественные чувств;

· эмоций в , формируется ;

· Чувства понятыми, , , произвольными;

· чувства - , , эстетические.

3. Особенности распознавания эмоций у детей дошкольного возраста

Изучив труды Л.И. Божович и охарактеризовав ее точку зрения, пришли к выводу, что дошкольники обладают неуверенностью в поведении, мнительностью и снижению самооценки, требовательностью к своей персоне, тревожностью, неудовлетворенностью, агрессивным поведением. Эти моменты могут возникать в связи с эмоциональными переживаниями, происходящими в семилетнем возрасте.

Эти выше перечисленные факторы не являются окончательно сложившимися чертами характера и могут изменяться с возрастом в процессе воспитания. В этом сензитивном периоде у многих детей наблюдается эмоциональный всплеск, что не обязательно говорит о неблагополучии в семье.

Поведение ребенка и его эмоциональные проявления являются показателем эмоциональных изменений, которые происходят в его характере. Эта совокупность конкретных действий и определенное поведение говорят о развитии дошкольников семилетнего возраста.

Достаточно важно изучить эмоции детей и эмоциональные проявления их чувств в обществе. С педагогической точки зрения неимоверно важным фактором есть соответствующие на внешние воздействия реакции и чувства [2, c 347].

Исследования эмоциональной сферы детей последнее время приобретают все большую популярность. Известно, что в приспособлении человека к социальной среде важную роль играют межперсональные эмоциональные отношения, одним из важных компонентов которых является правильное опознание эмоционального состояния. Многочисленные исследования развития эмоциональной сферы детей показали важность понимания детьми как собственных, так и чужих эмоций в социальном взаимодействии.

Различные авторы включают в термин понимание (understanding) эмоций разные компетенции. Так, наиболее распространенное определение понимания (распознавания) эмоций включает в себя такие характеристики как способность опознать эмоцию, выявить ее последствия и осознать переживание эмоции.

На распознавание эмоций влияет множество факторов, таких как нервные механизмы, процессы переработки информации, уровень развития речи и интеллекта, особенности отношений в семье и со сверстниками, опыт эмоциональных переживаний. Это перечисление можно продолжать, но, очевидно, что понимание эмоций является сложным процессом, в котором участвуют различные механизмы и разноуровневые процессы.

Наиболее часто исследование распознавания эмоций сводится к анализу мимических проявлений эмоций. Одним из наиболее информативных источников, из которого мы получаем представление о чувствах другого человека, его переживаниях, является лицо.

Именно из анализа мимических проявлений мы черпаем большое количество информации. Однако при организации исследования распознавания эмоций часто бывает трудно разделить понимание мимической компоненты эмоции от ее словесного обозначения, а следовательно уровня речевого развития. Так, интересное исследование было предпринято многими учеными которые постарались отделить способность опознания эмоций по выражению лица от ее словесного высказывания.

Основной регулятивный механизм воздействия на эмоции ребенка с целью побуждения его к действиям, используется для лучшей адаптации в социуме детей дошкольного возраста. Он является базовым в приобретении навыков эмоционального общения со взрослыми и становлении эмоционального опыта.

Напрямую наблюдается зависимость от природы. Известно, что с первых дней свой жизни ребенок умеет показывать свои чувства и реагирует на неприятное состояние. Ребенок бурно проявляет эмоции, которые впоследствии могут быть выражены в общении. С помощью тренировок и воспитания в младенческом возрасте у ребёнка есть все возможности показать индивидуальные чувственные эмоции, адекватные и разнообразные для социума методы общения для становления его в обществе.

Для того, чтобы ребенок запомнил что-то, необходимо иметь об этом предмете или понятии какое-то представление. Это может быть яркий образ, который остался в памяти, связанный с ним.

Эмоциональная характеристика помогает воспринять следующую информацию для запоминания и действовать на уровне ассоциативного мышления. Для ребенка такие воспоминания о представлениях становятся регуляторами отношений с окружающими. Это своеобразная подготовка к выявлению эмпатии.

Для лучшего запоминания включаются педагогические приемы воспитания, с помощью которых производится познания окружающего мира. Это осуществление познания воедино с мышлением, восприятием, тренировкой памяти.

Эти процессы имеют следующие стадии: Дети начинают понимать свои индивидуальные эмоции. Различают проявление эмоции других людей, взаимосвязь с каким-то действием. Возможность выражать позитивные или негативные эмоции и их адекватное проявление; Проявление эмоций самостоятельно с целью обогащения и расширения кругозора и восприятия внешнего мира. Представление об эмоциональной жизни ребенка имеет фундаментальное основание. С помощью педагогического приема от дифференциации к идентификации строится когнитивная схема развития эмоций, которая носит содержательный и последовательный характер. Дифференцирование основывается на внешнем проявлении эмоций, в то время как идентификация способствует ребенку воспринимать мир через отождествление с персонажами мультфильмов или героями сказок.

Такое эмоциональное проявление говорит о возможности сопереживать и проявлять себя как личность. Такой вариант поведения ребенка способствует воспитанию и развитию его эмоционального мира, возможности интерпретировать адекватность поступков, раскрывать способности выражать свои эмоции и оценивать нравственное поведение в социуме. Вследствие проведения работы по развитию эмоциональной жизни ребенка, отмечают, что много зависит от факторов внешнего воздействия на него. Понятие детей об эмоциях раскрывается в совершении нравственных поступков и их оценивании героев или персонажей мультипликационных фильмов. В зависимости от ситуации у ребенка будут различные эмоциональные проявления - удивляться, грустить и радоваться вместе с главным героем, учиться выражать свои чувства и проявлять эмоции. От понятия того, как ребенок воспринимает просмотренный фильм, будет зависеть его взгляд на ту или иную ситуацию, которая может произойти в окружающем мире, его отношение к природе, учебной деятельности, в игровой деятельности, к окружающим его людям.

В зависимости от сказки или мультфильма складываются схемы из одного или многих персонажей, которые взаимодействуют и проявляют свои эмоции. Это можно отметить на примере ситуаций или проблем, которые возникают в представленном фильме. Например: преследование охотником волка несет в себе причинную связь, а то, что животное боится человека, следственную связь. Различные вариации выражения эмоциональных схем. Так, с появлением клоуна на сцене одни дети будут улыбаться, другие радоваться, а третьи пугаться. Такая ситуация носит причинно-следственный характер.

Представленные схемы могут быть внешним выражением эмоций. Например, если заяц прячется в норе, а лиса за ним охотиться, то и эмоции у них будут показаны совершенно разные. Трусишка скрывается от хищника по причине того, что он его может съесть. Поэтому один злиться и пугается, а другой герой радуется и преследует. Есть схемы с развитием трех элементов взаимосвязей. Есть ситуация, которая выступает причиной, проявление эмоций персонажа фильма как следствие и оценивание детьми такого действия сквозь индивидуальное восприятие увиденного. Может возникнуть ситуация, когда ребенок падает в фильме с велосипеда. Реакция детей может быть бурная, сочувствующая или удивленная. Ребята могут, как смеяться, так и плакать, в зависимости от того, как они могут в дальнейшем представлять сложившуюся ситуацию. Следующий вариант схемы предполагает возможность проектировать поведение из двух элементов. Так, причинной ситуацией выступает пустой круг. Дети могут выразить свои представления о герое мультфильма. Например, для кого-то это будет появление тигра на сцене. Эмоции, как следствие, будут разные у всех детей. Педагог может откорректировать восприятие ситуации следующим образом: представить наглядные пособия по психологии, выдать схемы проявления эмоций; применить индивидуальный подход к каждому ребенку и проанализировать когнитивную схему общения от следствия к причине или наоборот. Например, по первой схеме, рассказать о том, что чувствует мышонок, спрятавшийся в норе, и почему он так поступает. По второй схеме, рассказать о возникшей ситуации, в результате чего возникло определенное состояние главного героя: он плачет или смеется; возможность провоцировать детей к выражению чувств и эмоций в связи с просмотренным мультфильмом, развивать способности выявлять индивидуальные переживания, проявления чувств в определенных ситуациях, в которых оказываются персонажи в мультипликации; рассуждать и оценивать ситуацию, в которой оказались герои, уметь анализировать, как необходимо поступать, что нельзя предпринимать и какие следует сделать выводы из сложившейся ситуации. Это может быть вариант помощи мышонку, который благополучно выбирается из норы, перехитрив филина; необходимо побуждать детей помогать, советовать, высказывать свое мнение и, как результат, взаимодействовать с героем, проявляя себя в той или иной жизненной ситуации; обогатить эмоциональную жизнь старших дошкольников, помочь развить способности выражать свои чувства и высказываться об этом; научить проектировать поведение с помощью схем без причины или без следствия, представив перед детьми какую-нибудь задачу и побудить самостоятельно найти ее решение. Чтобы каждый увидел свой выход из ситуации необходимо заполнить пустой круг, в котором каждый ребенок отобразит свое восприятие окружающего мира; настроить дошкольников проявлять самостоятельность и активно выражать свои чувства, развить способности проявлять себя с творческой стороны и показывать эмоции, когда грустно, весело, страшно или удивительно. Из выше перечисленных педагогических приемов огромную роль играет эмоциональный настрой ребенка, который зависит от той или иной ситуации.

Педагог может повлиять на поведение или откорректировать его в дошкольном возрасте. В этот период дети эмоционально восприимчивы ко всему новому или незнакомому, поэтому улавливают все эмоциональные проявления взрослого человека, копируя и действуя по принципу уподобления. Этот этап называется начальным. Ребенок учиться концентрировать внимание на индивидуальном эмоциональном состоянии.

Педагоги работают над вопросом воспитания эмоционального проявления чувств детей. Психологи утверждают, что в семилетнем возрасте у детей происходит переход понимания эмоций с вербализацией. Следующим этапом развития детей будет необходимость обогащения лексического запаса, с помощью которого детям проще будет высказывать свои эмоции и чувства. Вербальное эмоциональные проявления. Овладение словарным запасом На этом этапе развития у детей повышаются навыки общения не только с помощью эмоций, но и их вербальное обозначение.

Среди главных задач, которые стоят перед педагогами в этот период, являются следующие: понятие и восприятие эмоций с помощью слов, а также выражение оттенков настроений и переживания детей за персонажей сказок; обучение смысла речи для того, чтобы лучше выразить свои эмоции и чувства, способность выразить настроение и характеризовать личное поведение в обществе, а также уметь обобщать характеристики персонажей мультфильмов с помощью смысловых понятий (Маша-растеряша, лисичка - сестричка, мальчик с пальчик); научить детей пользоваться словесными высказываниями в случае возникновения конфликтной ситуации, а также расширить кругозор и уметь делать комплименты, высказывать настроение.

С помощью выше перечисленных вербальных навыков есть возможность предоставить ребенку понятие о том, что можно овладеть разговорными навыками общения для полноценного выражения своих эмоций. Пополняя словарный запас, дети осуществляют не только обучение, но и тренируют вербальные навыки общения друг с другом на уровне эмоционального восприятия дошкольников окружающей среды. Считывая эмоциональные проявления взрослых, дети им подражают, зеркально выражая свои эмоции позой, жестами, мимикой, выражением лица. Позже чувства показываются не только невербальными, но и словесными методами. Дети учатся говорить, высказывать свое мнение об окружающих, о своем состоянии, передавать свои эмоции, говорить о чувствах других дошкольников. Эмоциональные проявления с помощью слов являются определенным этапом в развитии дошкольника.

Выражение эмоций дошкольников вербальным способом характеризует способности ребенка уметь выражать чувства. Развивая навыки общения, дошкольники могут осмысливать, представлять и анализировать, а также учиться развивать свои эмоциональные навыки, увеличивая представление о понятиях.

Используя выше перечисленные возможности, дети воспринимают окружающий мир по-своему, с точки зрения удовольствия или неудовольствия. Анализируя все свои возможности, дошкольники общаются на вербальном эмоциональном уровне с окружающими их людьми. Осмысление содержания слов происходит постепенно. Раскрывая их понятие, дети учатся их применять в зависимости от ситуации и обстановки, развивать экспрессию.

Так, приобретается жизненный опыт, ребенок воспринимает эмоциональную сторону, а потом узнает значение слов для выражения эмоций. Теория развития речи дошкольника определяет первостепенное осознание значения слов перед открытием их понятийного восприятия.

Распознавание эмоций включает не только понимание чужих эмоций, но и осознание собственных, а также возможность управления ими. Таким образом, при изучении распознавания эмоций необходимо учитывать факторы, которые могут оказывать влияние на успешность ребенка в этой области, такие как уровень развития вербальных способностей, особенности процессов переработки информации, семейные отношения и отношения со сверстниками.

Заключение

Дошкольный возраст - период первоначального фактического склада фигуры. Именно в это время происходит становление основных личностных механизмов и образований.

Психологическое здоровье детей является основным напровлением развития ребенка в дошкольном возрасте. Психологическое здоровье является необходимым условием полноценного развития ребёнка в процессе его жизнедеятельности.

Основным составляющим компонентом психологического здоровья является эмоциональное развитие.

Эмоциональное развитие дошкольника готовит ребенка к полноценному общению с окружающими. Первые годы жизни ребенка считаются наиболее важными в ряде областей роста, в том числе и эмоционального развития.

Итак, в эмоциях и чувствах отражается непосредственное переживание человеком жизненного смысла предметов и явлений действительности. Чувства сопровождают все виды деятельности и поведения человека. Для маленького ребенка характерно находиться в "плену эмоций", потому что он не может управлять ими. Его чувства быстро возникают и так же быстро исчезают.

Главное направление развития эмоциональной сферы у дошкольника - это: появление способности управлять чувствами, то есть произвольность поведения. Постепенно чувства становятся более рациональными, подчиняются мышлению, когда ребенок усваивает нормы морали и соотносит с ними свои поступки. Развитие чувств связано с изменением их динамики и содержания, когда чувства становятся устойчивыми, приобретают большую глубину, формируются высшие чувства - моральные, эстетические, познавательные. Ребенок учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику, жесты, позу. Более понятными для детей оказываются базовые эмоции (радость, гнев, печаль, страдание и т.д.), а не их оттенки.

Дошкольники способны сочувствовать литературному герою, разыгрывать, передавать в сюжетно - ролевой игре различные эмоциональные состояния. Развитию эмоций и чувств, способствуют все виды деятельности ребенка, а также общение с взрослыми и сверстниками.

Способность распознавать эмоции, управлять ими, формировать взаимоотношения со сверстниками и родственниками не только появляются в дошкольном возрасте, эти понятия дети обретают через игру и другие переживания в раннем детстве.

Эмоциональное становление дошкольника связано, прежде всякого, с происхождением у него новых интересов, мотивов и потребностей. У дошкольника формируется эмоциональное предвосхищение, которое принуждает его переживать по поводу возможных результатов деятельности, предвидеть реакцию других людей на его поступки.

Распознавание эмоций включает не только понимание чужих эмоций, но и осознание собственных, а также возможность управления ими. Таким образом, при изучении распознавания эмоций необходимо учитывать факторы, которые могут оказывать влияние на успешность ребенка в этой области, такие как уровень развития вербальных способностей, особенности процессов переработки информации, семейные отношения и отношения со сверстниками.

Таким образом, цель нашей работы достигнута, задачи выполнены, гипотеза исследования подтвердилась.

Список использованной литературы

1. Бауманн, У. Клиническая психология / У. Бауманн, М. Перре. - Санкт-Петербург: Питер, 2012. - 337 c.

2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - Санкт-Петербург: Питер, 2008. - 412 с.

3. Вачков, И.В. Королевство Разорванных Связей, или Психология общения для девчонок и мальчишек / И.В. Вачков. - Москва: Ось-89, 2016. - 176 c.

4. Ведяев, Ф.П. Мозг, эмоции, здоровье / Ф.П. Ведяев. - Москва: Знание, 2015. - 185 c.

5. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - Москва: Эксмо, 2003. - 1061 с.

6. Гамезо, М.В. Возрастная психология. / М.В. Гамезо, Е.А. Петрова Л.М. Орлова. - Москва: Педагогическое общество России, 2003. - 512 с.

7. Глотова, Г.А. Актуальные проблемы клинической психологии в современном здравоохранении / ред. С.И. Блохина, Г.А. Глотова. -Екатеринбург: СВ-96, 2017. - 368 c.

8. Ермолаева, М.В. Особенности и средства развития эмоциональной сферы дошкольников / М.В. Ермолаева. - Москва: Московский психолого-социальный университет, 2016. - 757 c.

9. Запорожец, А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - Москва: Педагогика, 2012. - 398 с.

10. Изотова, Е.И. Эмоциональная сфера ребенка. Теория и практика / Е.И. Изотова, Е.В. Никифорова. - Москва: Академия, 2009. - 422 с.

11. Карелина, И.О. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет / И.О. Карелина. - Москва: Академия Развития, 2006. - 388 с.

12. Ковалец, И.В. Азбука эмоций. Практическое пособие для работы с детьми, имеющими отклонения в психофизическом развитии и эмоциональной сфере / И.В. Ковалец. - Москва: Мир, 2015. - 136 c.

13. Котова, Е.В. В мире друзей. Программа эмоционально-личностного развития детей / Е.В. Котова. - Москва: Сфера, 2016. - 80 c.

14. Кошелева, А.Д. Проблема эмоционального мироощущения ребенка / А.Д. Кошелева // Психолог в детском саду. - 2000. - № 2. - С. 60-62.

15. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - Москва: Педагогика, 2012. - 513с.

16. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников. Пособие для воспитателей детского сада / З.А. Михайлова. - Москва: Просвещение, 2015. - 96 c.

17. Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - Москва: Тривола, 2005. - 296 с.

18. Реан, А.А. Психология и педагогика / А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - Санкт-Петербург: Питер, 2011. - 437с.

19. Рояк, А. Эмоциональное благополучие ребенка в группе детского сада / А. Рояк // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 2. - С. 48-51.

20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - Санкт-Петербург: Питер, 2015. - 705 с.

21. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. М.В. Гамезо. - Москва: Педагогическое Общество России, 2012. -332 с.

22. Федосеева, М.А. Занятия с детьми 3-7 лет по развитию эмоционально-коммуникативной и познавательной сфер средствами песочной терапии / М.А. Федосеева. - Москва: Учитель, 2015. - 122 c.

23. Эльконин, Д.Б. Детская психология / Д.Б. Эльконин. - Москва: Педагогика, 2008. - 312 с.

Размещено на Allbest.ru

...