Кризис трех лет. Что скрывается за симптомами кризиса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Национальный открытый институт России г. Санкт-Петербург

Кафедра психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему:

«Кризис трех лет. Что скрывается за симптомами кризиса»

Дисциплина «Психология развития и возрастная психология»

Студентки

группы Ппр-161СА/З

Мостиевой Кристины Алексеевны

Санкт-Петербург

2019



Оглавление

Введение

Глава I Сущность и причины кризиса трех лет

1.1. Период от рождения до трех лет

1.2. Особенности психологического развития ребенка трех лет

1.3. Основные проявления и причины кризиса трех лет

1.4. Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Заключение

Список литературы



Введение

психологический кризис ранний возраст дети

Слово «кризис» никаких приятных эмоций не вызывает. Более того, на ум тут же приходят ассоциации, связанные с проблемами, болезнями, и тому подобными неприятностями. Почему? Да просто никто из нас не любит перемен. Перемены - это не только приобретения, но и потери: старого, привычного, удобного. Кризисы развития здесь не исключение. Рост, становление личности неумолимо означает отказ от прежних форм поведения, к которым привыкли не только вы, но, в первую очередь, ваш ребенок. Однако доверимся мудрости известного всему миру отечественного психолога Л.С. Выготского [4] «Если бы кризисы не были открыты эмпирически, то их следовало бы выдумать теоретически». А почему это так, попытаемся понять. Становление личности - процесс не равномерный. Кроме постепенных изменений, сопровождающихся приобретением навыков и знаний, существуют этапы, когда развитие носит стремительный, скачкообразный характер. На протяжении относительно короткого времени - от нескольких месяцев до одного года, наблюдается нарастание трудностей общения взрослого с ребенком, который становится капризным и трудновоспитуемым. Именно эти поворотные пункты и получили название кризисов детского развития. Хотя подобного рода проявления характерны не для всех детей, но чаще всего в той или иной степени они все-таки существуют.

Кризис трех лет впервые был описан Эльзой Келер [14] в работе «О личности трехлетнего ребенка». Ею были выделены такие важные симптомы данного кризиса, как негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, протест-бунт, стремление к деспотизму.

Западноевропейские авторы выделяют в кризисных явлениях негативные моменты: ребенок уходит, отстраняется от взрослых, рвет социальные связи, которые его раньше объединяли со взрослым. Л.С. Выготский подчеркивал, что такая интерпретация неправильна. Ребенок пытается установить новые, более высокие формы отношения с окружающими. Как считал Д.Б. Эльконин [21], кризис трех лет - это кризис социальных отношений, а всякий кризис отношений есть кризис выделения своего «Я».

Перестройка отношений возможна только в том случае, если происходит отделение ребенка от взрослого человека. Существуют явные признаки такого отделения, которые проявляются в симптоматике кризиса трех лет. Однако интересно проследить, как ребенок на протяжении всего раннего возраста работает над выделением своей позиции в семье - социальной структуре, в которой происходит его развитие.

Цель исследования: сущность кризиса трех лет, причины, понять как справиться с преодолением кризиса.

Для достижения поставленной цели мною были определены следующие задачи:

1) Рассмотреть кризис трех лет как этап взросления ребенка.

2) Рассмотреть основные проявления и причины кризиса трех лет.

Гипотеза исследования заключается в успешности преодоления кризиса трех лет.

Объект исследования данной работы - особенности развития детей раннего возраста.

Предмет - кризис трех лет.

Проблема кризиса трех лет была затронута Эльзой Келер [14] в работе «О личности трехлетнего ребенка», отрывки из ее дневников и монографии «Структуры и развитие нервной системы ребенка» представлены на сайте . Так же исследованием развития детей в возрасте трех лет занимался Л.С. Выготский [4], результаты его исследований представлены в работе «Кризис трех лет». Еще активное участие в исследование проблем, связанных с кризисом трех лет принимал Д.Б. Эльконин [21][20], результаты его исследований отражены в работах «Психология игры в дошкольном возрасте: Психология личности и деятельности дошкольника» и «Развитие личности ребенка-дошкольника» где автор определяет сущность кризиса, его основные симптомы и дает психологическое обоснование причин и сущности кризиса трех лет.

Г.С. Абрамова [1] в авторском пособие для студентов ВУЗов «Возрастная психология» рассматривает особенности развития трехлетних детей, приводит примеры и обоснования изменений в психике детей данного возраста. Эти же вопросы рассматриваются авторами учебника «Детская практическая психология» под редакцией профессора Т.Д. Марцинковской [7].

Различные аспекты проявления кризиса трех лет и рекомендации по вопросам поведения и реакции родителей на его отдельный проявления изложены Р.П. Ефимкиной [8] в работе «Детская психология»; Ю.Б. Гиппенрейтер [6] «Общаться с ребенком. Как?»; Я.П. Коломинским [10], Панько Е.А., Игумновым С.А. в работе «Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция»; и в работах других авторов.

В настоящее время показано, что структура семьи влияет на психическое развитие ребенка (Г.Л. Будинайте [3], Ю.Б. Гиппенрейтер [6], Ильина [9] и др). Особенно многочисленные исследования проводятся в психиатрии, где семью рассматривают как социальное образование, играющее важную роль в возникновении и развитии психических заболеваний (К.А.Хилдебрандт, Х.Е.Фитзералд). Таким образом, мы можем говорить о том, что актуальность темы исследования «кризис трех лет» обусловлена тем, что в иерархии возрастных кризисов, кризис трех лет занимает особое место и новообразования, полученные в период данного кризиса, способствуют дальнейшему развитию ребенка и влияют на его жизнь.



Глава I. Сущность и причины кризиса трех лет

1.1 Период от рождения до трех лет

Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. А вот следующий этап - психологическое отделение от матери, наступает уже в раннем детстве.

Раннее детство - это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личность. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны. Некоторые психологи считают серединой психического развития человека, возраст трех лет. Кажется, еще вчера ваш малыш был милым и послушным, а вы, уже немного отдохнув от бессонных ночей, начали ощущать всю радость материнства (или отцовства), как вдруг перед вами новое испытание - ребенка как подменили. Он капризничает, упрямится, с ним трудно даже договориться в тех ситуациях, в которых раньше достаточно было просто попросить или даже указать на то, что нужно делать.

Приблизительно к трем годам, ребенок начинает приобретать такие свойства как: память, восприятие, воображение и внимание. Но главное заключается в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем умением, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие. Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает, для себя тот замечательный факт, что всё в мире людей имеет свое название. Через речевое общение с взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в само регуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми. Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря речевому взаимодействию с взрослыми, ребенок из биологического существа, превращается, по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность, появляются личные действия и сознание "Я сам", проявление "Я" ребенка.

По мнению Ч.Дарвина: ребенок с момента рождения физически отделен от матери, но, ни его питание, ни передвижение невозможно без матери. Дарвин считает это выражением биологической не самостоятельности ребенка (у сумчатых животных существует морфологическое приспособление - сумка, в которой помешаются детеныши после рождения), его биологической не отделенностью. Продолжая мысль Дарвина, нужно сказать, что ребенок в раннем детстве биологически отделен, но психологически он еще не отделен от окружающих его людей. Ребенок до 3 лет социально не отделен от окружающих, и в кризисе трех лет мы имеем дело с новой стадией эмансипации.

1.2 Особенности психологического развития ребенка трех лет

Личность представляет собой онтогенетическое приобретение человека, результат сложного процесса его социального развития. Такое понимание личности определяет главный принцип в рассмотрении проблем ее становления - принцип развития.

Развитие трехлетнего ребенка имеет свои закономерности и особенности. Также необходимо отметить, что этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из пред дошкольного возраста к дошкольному. К трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи.

Характерными особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений. В это время слова становятся зависимыми составными частями предложения, и таким образом осуществляется переход к флективной речи. Одновременно отмечаются сохранение и усложнение предложений, состоящих из цепочки неизменяемых слов.

Ребенок от 2,5 до 3 лет еще не может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора («когда будет красный огонек, то нажмешь на мячик, а когда будет зеленый - не будешь нажимать»). Только к 3,5-4 годам ребенок может выполнить подобную задачу по предварительной инструкции, отвлекаясь от случайных влияний.

К трем годам складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности, такие, как способность к обобщению и широкому переносу приобретенного опыта, умение устанавливать связи и отношения и в элементарной форме путем активного экспериментирования решать конкретные задачи, используя различные объекты в качестве средства для достижения цели. В развитии мыслительной способности важную роль играют речь и практическая деятельность ребенка.

Психическое развитие в процессе непосредственного практического взаимодействия с объектами внешнего мира позволяет ребенку не только накапливать разнообразную и все более усложняющуюся информацию, но и становиться субъектом познавательной и практической деятельности. В пред дошкольном возрасте закладываются существенные компоненты субъективной структуры деятельности в виде способов ее осуществления, которые на начальном этапе включают элементарные орудийные и неспецифические манипуляторные действия с предметами. Другой существенный компонент субъекта деятельности, заключающийся в программировании и реализации намеченных последовательных действий для достижения цели, также начинает возникать в пред дошкольный период в связи с усвоением и выполнением элементарных инструкций взрослых, в которых в качестве цели выступает перцептивный эффект (например, зажигание лампочки). Эту начальную форму можно рассматривать как объектно-субъектную, поскольку проявление самостоятельности ребенка есть результат его непосредственного сотрудничества со взрослыми. Но социальное формирование человека не ограничивается генезом субъекта общения, познания и практической деятельности. Оно проявляется также в том, что в пред дошкольном возрасте создаются предпосылки для развития личности.

Дошкольный возраст является периодом интенсивного формирования психики на основе тех предпосылок, которые сложились в раннем детстве. По всем линиям психического развития возникают новообразования различной степени выраженности, характеризующиеся новыми свойствами и структурными особенностями. Происходят они благодаря многим факторам: речи и общению со взрослыми и сверстниками, различным формам познания и включению в различные виды деятельности (игровые, продуктивные, бытовые). Наряду с новообразованиями, в развитии психофизиологических функций на основе индивидной организации возникают сложные социальные формы психики, такие, как личность и ее структурные элементы (характер, интересы и др.), субъекты общения, познания и деятельности и их основные компоненты - способности и склонности. Одновременно происходит дальнейшее развитие и социализация индивидной организации, в наибольшей степени выраженные на психофизиологическом уровне, в познавательных функциях и психомоторике. Формируются новые психические функции, точнее, новые уровни, благодаря которым становятся присущи новые свойства, позволяющие ребенку адаптироваться к социальным условиям и требованиям жизни.

В дошкольном периоде развитие психофизиологических функций происходит одновременно по разным направлениям; их социализация носит множественный и разнокачественный характер. По соотношению двух основных параметров -- произвольности и вербальности -- в развитии указанных функций могут быть выделены соответствующие типы, которые определяются разным характером и различной степени выраженности процесса социализации. Индивидные естественные формы психики в этот период, подвергаясь социализации, сохраняют свою относительную самостоятельность и характеризуются своеобразием развития не только в дошкольном возрасте, но и в последующие годы жизни человека. Характерной чертой интересующего нас периода является интенсивное развитие тех психических функций, которые складывались в раннем детстве (сенсорики, перцепции, образной памяти, внимания, практического мышления, моторики) и которые, в то же время, являются базовыми для построения новообразований в познавательной сфере и в формировании произвольного поведения.

1.3 Основные проявления и причины кризиса трех лет

Кризис трех лет - один из самых известных и изученных кризисов развития маленького человечка. И это хорошо, можно найти много информации, узнать разные точки зрения, тщательно подготовиться к такому периоду в жизни своего малыша. Но есть и другая сторона вопроса, кризис трех лет отличается от того, что происходило в возрасте одного месяца (так называемый кризис новорожденности) или годика (кризис одного года). Если предыдущие два «переломных» момента могли пройти относительно гладко, первые акты протеста носили еще не столь активный характер, а в глаза бросались лишь новые умения и навыки, то с кризисом трех лет ситуация более сложная. Пропустить его практически невозможно. Послушный трехлетка - явление почти такое же редкое, как и покладистый и ласковый подросток. Такие особенности кризисных возрастов, как трудновоспитуемость, конфликтность с окружающими и пр. в данный период впервые проявляются реально и в полном объеме. Недаром кризис трех лет называют иногда еще возрастом строптивости.

По мнению психологов, причинами возникновения кризиса трех лет являются:

- объективное возрастное развитие ребенка с переходом на новую, более высокую ступень психологического развития;

- при тенденции ребенка к самостоятельности взрослый сохраняет старый тип отношений и не перестраивает свое поведение, тем самым ограничивает активность ребенка;

- протест ребенка, переросшего те формы опеки, которые сложились в раннем возрасте. Нормальный, правильно развивающийся ребенок противится прежним отношениям.

Общими для всех кризисов развития являются несколько основных критериев:

1. «Острый» период

Границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных с ним возрастов, в высшей степени не отчетливы. Но хотя период кризиса возникает незаметно, и очень трудно определить момент его начала и окончания, характерным для любого такого этапа является то, что он имеет в середине своего рода пиковую точку, резкое обострение.

2. Трудновоспитуемость

Значительная часть детей в период кризиса трудно поддается воспитанию. У ребенка часто снижается школьная успеваемость, работоспособность, ослабляется интерес к бывшим любимым занятиям. Характерны конфликты с окружающими, внутренняя жизнь часто связана с болезненными переживаниями. Однако конкретный характер протекания критических периодов во многом определяется внешними условиями. Таким образом, гораздо больше вариаций человеческих проявлений во время кризисов, чем в стабильные периоды.

3. Впечатление регресса

Негативные внешние характеристики поведения в период кризиса создают впечатление того, что ребенок, развиваясь, не столько приобретает для себя, сколько теряет из приобретенного прежде.

В своей работе «Кризис трех лет» Л.С. Выготский[4] описал «семизвездье симптомов», которое свидетельствует о наступлении кризиса трех лет.

· Первый из них - негативизм. Это не просто непослушание или нежелание выполнять указания взрослого, а стремление все делать наоборот, вопреки просьбам или требованиям старших. При негативизме ребенок не делает чего-то только потому, что его об этом попросили, причем такое стремление часто наносит ущерб собственным интересам ребенка. Например, ребенок, который очень любит гулять, отказывается идти на прогулку, потому что ему предлагает это мама. Как только мама перестает уговаривать его, он настаивает: «Гулять! Гулять!».

При яркой форме негативизма ребенок отрицает все, что говорит ему взрослый. Он может настаивать, что сыр - это масло, что синее - это зеленое, что лев - это собака и пр. Но как только взрослый соглашается с ним, его «мнение» резко меняется на противоположное. Ребенок, действующий и говорящий вопреки взрослому, действует и говорит вопреки своим собственным ощущениям. Здесь поведение ребенка не только не зависит от воспринимаемых обстоятельств, но противоречит очевидности. Но это поведение вызвано не предметной ситуацией, а отношением к человеку. Ребенок действует наперекор своим желаниям и наперекор очевидности, чтобы выразить свое отношение другому.

· Второй симптом кризиса трех лет - упрямство, которое следует отличать от настойчивости. Например, если ребенок хочет какой-нибудь предмет и настойчиво его добивается, это не упрямство. Но когда ребенок настаивает на своем не потому, что ему этого сильно хочется, а потому, что он этого потребовал, - это уже проявления упрямства. Мотивом упрямства является то, что ребенок связан своим первоначальным решением и ни за что не хочет отступать от него. Здесь опять же можно видеть прямо.

· Третий симптом этого возраста - строптивость. Этот симптом является центральным для кризиса трех лет, поэтому иногда данный возраст называют возрастом строптивости. От негативизма строптивость отличается тем, что она безлична. Протест ребенка направлен не против конкретного взрослого, а против образа жизни. Ребенок начинает отрицать все, что он спокойно делал раньше. Ему ничего не нравится, он не хочет идти с мамой за ручку, отказывается чистить зубы, надевать тапочки и пр. Он «бунтует» против всего, с чем имел дело раньше.

· Четвертый симптом - своеволие. Ребенок все хочет делать сам, отказывается от помощи взрослых и добивается самостоятельности там, где еще мало что умеет.

· Пятый симптом - протест-бунт. Поведение ребенка приобретает вид протеста, словно ребенок находится в состоянии войны с окружающими. Ссоры и конфликты становятся привычным делом.

· Шестой симптом - обесценивание. В глазах ребенка обесценивается то, что раньше было привычно, интересно, дорого. Могут обесцениваться нормы поведения (ребенок вдруг начинает грубить и ругаться), старые привязанности к вещам (ребенок может сломать недавно любимую игрушку), и т.п. Такие явления свидетельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение к другим людям и к самому себе. Он психологически отделяется от близких взрослых.

· Седьмой симптом - деспотизм. Еще недавно ласковый, малыш в возрасте трех лет нередко превращается в самого настоящего семейного деспота. Он диктует всем окружающим нормы и правила поведения: чем его кормить, во что одевать, кому можно выходить из комнаты, а кому нельзя, что делать одним членам семьи, а что остальным. В случае, если в семье есть еще дети, деспотизм начинает принимать черты обостренной ревности. Ведь с точки зрения трехлетнего карапуза, его братья или сестры вообще не имеют в семье никаких прав. В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него появилась тенденция ходить самостоятельно.

Е.О. Смирнова [12] считает, что последние три симптома (бунт, обесценивание и деспотизм) встречаются реже и имеют второстепенное значение.

В общем, симптомы, взятые вместе, производят впечатление эмансипации ребенка: как будто раньше взрослые водили его за руку, а теперь у него появилась тенденция ходить самостоятельно.

1.4 Личностные новообразования в период кризиса трех лет

Главное содержание каждого возрастного кризиса - это формирование новообразований, т.е. возникновение нового типа отношений ребенка со взрослыми, смена одного вида деятельности другим. Например, при рождении малыша происходит приспособление к новой для него среде, формирование ответных реакций. Новообразования кризиса одного года - становление ходьбы и речи, возникновение первых актов протеста на «неугодные» действия взрослых. Для кризиса трех лет, согласно исследованиям ученых и психологов, важнейшим новообразованием является возникновение нового чувства «Я». «Я сам».

За первые три года своей жизни маленький человек осваивается с окружающим миром, привыкает к нему и обнаруживает себя как самостоятельное психическое существо. В этом возрасте наступает момент, когда ребенок как бы обобщает весь опыт своего раннего детства, и на основе его реальных достижений у него складывается отношение к себе, появляются новые характерные черты личности. К этому возрасту все чаще мы можем слышать от ребенка местоимение «Я» вместо его собственного имени, когда он говорит о себе. Казалось, еще недавно ваш малыш, смотрящий в зеркало, на вопрос «Кто это?» гордо отвечал: «Это Рома». Сейчас он говорит: «Это Я», понимает, что это он изображен на собственных фотографиях, что это его, а не какого-то другого малыша, чумазая рожица улыбается из зеркала. Ребенок начинает осознавать себя как отдельного человека, со своими желаниями и особенностями, появляется новая форма самосознания. И в тоже время, осознание «Я» трехлетнего карапуза еще отличается от нашего. Оно совершается пока не во внутреннем, идеальном плане, а имеет характер, развернутый вовне: оценка своего достижения и сопоставление ее с оценкой окружающих.

Осознавать свое «Я» малыш начинает под влиянием возрастающей практической самостоятельности. Именно поэтому «Я» ребенка так тесно связано с понятием «Я сам». Меняется отношение ребенка к окружающему миру: теперь малышом движет не только желание узнавать новое, овладевать действиями и навыками поведения. Окружающая действительность становится сферой самореализации маленького исследователя. Ребенок уже пробует свои силы, проверяет возможности. Он утверждает себя, и это способствует появлению детского самолюбия - важнейшего стимула к саморазвитию и самосовершенствованию. Это именно тот возраст, когда, по мнению известного американского психолога Э. Эриксона [23], начинает формироваться воля, и связанные с ней качества - независимость, самостоятельность.

Каждый родитель наверняка не раз сталкивался с ситуацией, когда быстрее и удобнее было сделать что-то за ребенка: одеть его, накормить, отвести в нужное место. До какого-то возраста это проходило «безнаказанно», но к трем годам возросшая самостоятельность может достигнуть того предела, когда малышу уже жизненно важно будет пробовать делать все это самому. При этом ребенку важно, чтобы окружающие люди всерьез относились к его самостоятельности. И если ребенок не чувствует, что с ним считаются, что уважают его мнение и желания - он начинает протестовать. Он бунтует против прежних рамок, против прежних отношений.

Конечно, давать трехлетке право на полную самостоятельность совершенно неправильно: ведь уже многое освоив к своему юному возрасту, малыш еще не полностью осознает свои возможности, не умеет выражать мысли, планировать. Однако важно почувствовать происходящие в ребенке перемены, изменения в его мотивационной сфере и отношении к себе. Тогда критические проявления, характерные для растущего человека в этом возрасте, могут быть облегчены. Детско-родительские отношения должны войти в качественно новое русло и быть основаны на уважении и терпении родителей. Меняется и отношение ребенка к взрослому. Это уже не просто источник тепла и заботы, но и образец для подражания, воплощение правильности и совершенства.

Описанный поведенческий комплекс по предложению М.И. Лисиной [13] был назван «гордостью за достижения.» Этот поведенческий комплекс охватывает одновременно три главные сферы отношений ребенка - к предметному миру, к другим людям и к самому себе. Ребенок начинает видеть себя через призму своих достижений, признанных и оцененных другими людьми. Одобрение и похвала взрослого рождают чувство гордости и собственного достоинства. Признание окружающих перестраивает чувства ребенка, испытываемые при достижении результата: из радости или огорчения от того, что что-то получилось или не получилось, эти чувства превращаются в переживания успеха или неуспеха. Он сам начинает смотреть на себя глазами другого - взрослого.

Суть нового поведенческого комплекса состоит в следующем:

· Во-первых, в предметной деятельности дети не просто манипулируют предметами, а настойчиво ищут нужный способ решения задачи, стремятся достичь результата. Неудача, как правило, не приводит к отказу от задуманного - дети не меняют своих намерений и конечной цели.

· Во-вторых, достигнув желаемого, они стремятся тут же продемонстрировать свои успехи взрослому, без одобрения которого эти успехи в значительной степени теряют свою ценность. Отрицательное или безразличное отношение взрослого к их результату вызывает аффективные переживания.

· В-третьих, в этом возрасте появляется обостренное чувство собственного достоинства - повышенная обидчивость, эмоциональные вспышки по пустякам, чувствительность в отношении признания достижений родителями, бабушками и другими значимыми и важными в жизни малыша людьми.

Становление такой «системы Я», где точкой отсчета является достижение, оцененное окружающими, знаменует собой переход к дошкольному детству.



Заключение

Основной задачей, которую я ставила перед собой в написании этой работы, это разобраться во всем, что связанно с кризисом трех лет. Важным было понять откуда он возникает? И я выяснила, что он приходит на смену возрастному этапу раннее детство, в котором формируется предметная деятельность, мотивируемая взрослым. Благодаря такой мотивации возникает эмоциональное единство со взрослым. Важным было понять, почему возникает кризис? И оказалось, что возникает противоречие между тем чему научился, к чему привык ребенок в этапе раннее детство и тем, что он осознает себя отдельной единицей, не связанной со взрослым, способной на самостоятельные действия. Немало важным было разобраться, как же определить кризис трех лет? Для этого изучены симптомы кризиса. И конечно нельзя не затронуть вопрос. Как построить взаимодействие с ребенком так, чтобы облегчить протекающие синдромы кризиса, сделать, так чтобы формирование личности текло в правильном русле. Поэтому в заключение мы и рассмотрим вопрос о том, каковы же условия преодоления кризиса.

Ранее мы рассматривали симптомы и как их выделить среди обычных проявлений ребенка. Теперь же мы обратимся к тому, как с этим работать.

Для начала, на мой взгляд, каждый родитель должен понять, что кризис - это не наказание, которое пришло свыше, а всего лишь этап, важный этап, прожив который ребенок становится еще более развит психически, эмоционально. Второе, что хочется отметить, это понимание взрослыми, что только корректное взаимодействие, заботливое и дипломатичное общение приведет к положительному результату. И третьей рекомендацией, станет работа, прежде всего, над собой. Ведь у ребенка происходит естественный процесс формирования, те же эмоции, мысли, чувства, которые возникают у воспитателей, как результат действий и проявлений ребенка, имеют характер контролируемый. Отсюда вывод, следите за собой, уважаемые воспитатели, работайте над собой, терпите, само обладайте. И тогда ваш воспитанник вырастет счастливым, гармоничным, успешным человеком.

«В Переходные периоды родителям и учителям особенно нужны терпение, тактичность и знание возрастных особенностей. Жесткое давление на ребенка, переживающего кризис, не приносит ожидаемых результатов ».

Нужно предоставить ребенку самостоятельность. Пусть дела, которые ему по силам выполняет сам. «Если же взрослые не противятся проявлению самостоятельности ребенка (конечно в определенных пределах),то трудности или вовсе не возникают, или быстро преодолеваются».

Ребенку на самостоятельные действия потребуется больше времени. Типична ситуация, когда ребенок пытается одеться самостоятельно, но родители противятся этому в связи с тем, что времени совсем мало. В результате чаще всего такая ситуация заканчивается конфликтом.

Ограничивая активность и самостоятельность ребёнка, родители усугубляют кризис трёх лет. Родителям стоит научиться переключать внимание ребёнка. Если вы предполагаете поехать в гости и ожидаете, что это предложение ребёнок встретит отрицательно, то предложите ребёнку выбрать игрушки, которые он возьмёт с собой. В результате внимание ребёнка будет сконцентрировано не на решении ехать куда-то, или нет, а на выборе подходящих игрушек. Сталкиваясь с ситуацией отказа от тех или иных действий возможно стоит заменить вопрос закрытого типа на альтернативный. Например: «Мы пойдем гулять в парк или на детскую площадку?»

Негативизм ребёнка можно использовать в своих целях. Ранее мы описывали ситуацию, когда ребенок протестует против ваших предложений. Тогда предложите ему противоположное действие. Например, если вы хотите пойти с ребёнком на прогулку, то можно предложить ему остаться дома.

Самое сложное, как пишут многие форумы для родителей, оказывается справиться с капризами детей. Для начала выслушайте ребенка и перескажите ему, как вы поняли суть его каприза. А дальше ваше право выполнять его или нет, но самое главное расскажите о своем решению ребенку, чтобы тот в свою очередь учился выражать свои капризы словами, разъяснениями, так, как это делаете вы.

Чаще пересматривайте свои требования к ребёнку. Возможно, некоторые уже неактуальны.

Акцент на капризах и истериках, только усугубит ситуацию. Пробуйте не обращать внимания или переключать внимание ребенка на какой-то интересный момент.

Очень хороший способ просить ребенка о помощи. Это поможет ему стать самостоятельнее, быть ответственным, а так же будет являться хорошим примером социального взаимодействия между людьми.

Не забывайте про творчество - больше рисуйте с ребёнком, лепите из пластилина, вместе делайте поделки, играйте в песок. Творчество очень хорошо помогает справиться с эмоциями.

Режим дня полезен для структурирования жизни ребёнка. Он помогает формировать волю, которая так нужна для овладения своим поведением. Режим дня можно наглядно отразить на плакате в виде пиктограмм.

Ребенок - это такой же человек, поэтому уважайте его и его желания. Благодарите его за помощь. Спрашивайте разрешение, когда хотите взять его игрушку. Относитесь к ребёнку не как начальник-подчинённый, а как к равному партнёру. Уважайте личность ребёнка.

«В зависимости от соотношения требовательности и уважения к ребенку со стороны взрослых А.П. Ларин выделяет несколько видов упрямств. Упрямство не возникает и протекает нормально без всяких конфликтов тогда, когда между требовательностью и уважением существует равновесие».

Признайте право ребёнка на совершение ошибок. Если вы видите, что ребёнок что-то делает не правильно, не нужно тут же вмешиваться и показывать, как правильно. На ошибках учатся.

Иногда родителям всё же нужно сказать резкое «нет». Это необходимо делать, когда действия ребёнка нарушают технику безопасности, например, если ребёнок засовывает ножницы в розетку или поворачивает ручки газовой плиты. Не ждите, что ваши рациональные объяснения различных запретов ребёнок поймёт с первого раза.

Желание ребёнка быть взрослым можно использовать в своих целях. Например, если нужно перейти дорогу, то можно попросить ребёнка вас перевести. Это намного лучше стандартного: «Так, дай сюда руку, сейчас будем переходить дорогу». В первом случае все останутся довольными, а во втором случае вы подпортите настроение ребёнку (а он вскоре вам).

Если ребёнок начал истерику в людном месте (а дети любят работать на публику),что чаще происходит при негативизме, то лучше всего его перенести в другое, менее людное место. Например, если ребёнок на детской площадке лёг на землю и стучит кулаками (в истерике), то лучше его взять и перенести в сторону. Там его следует положить в такое же положение и подождать пока истерика закончится (если вы не будете реагировать на истерику, то она быстро закончится). Во время подобных истерик бесполезно что-либо объяснять ребёнку.

Используйте игровой момент. Например, если ребёнок не хочет есть, возьмите куклу. Кормите их по очереди. Или пусть кукла попросит ребёнка проверить, не горячий ли суп. Кстати, приблизительно в 3 года ролевые игры становятся ведущими у детей. Это значит, что ребёнок в рамках игры может вживаться в разные роли. Для родителей игра может быть хорошим способом заинтересовать ребёнка на выполнение какого-либо дела. Например, ребёнок может не хотеть идти гулять. Но пойти выгуливать любимого мишку он согласиться с удовольствием.

Озвучивайте для ребёнка свои и его переживания и чувства. Это позволит ему лучше понять свои чувства и увидеть, что его состояние понято. Если вы видите, что ребёнок упал и плачет, скажите ему, что он упал, ударился, ему больно, и поэтому он плачет. Если ребёнок играл и сломал любимую игрушку, скажите: «Ты расстроился из-за того, что сломал игрушку. Тебе жаль её. Поэтому ты заплакал». Если ребёнок радуется тому, что у него получилось что-то сделать, так и скажите: «Ты нарисовал хороший рисунок и очень рад. Тебе приятно, что ты смог нарисовать такой рисунок. Ты гордишься». И так далее. Озвучивание эмоций и чувств поможет ребёнку разобраться в них и лучше понять себя.

Все выше описанное является лишь малыми подсказками к неприятным моментам, которые возникают в процессе кризиса 3-х лет. Спросите, откуда они взяты, из личного опыта общения с детьми.

Самым же важным является корректное воспитание, грамотный подход к общению с детьми, доверительная и уважительная обстановка в семье. Единая тенденция воспитания ребенка. И, конечно же, умение родителей слышать детей и друг друга.

А.Н. Леонтьев по этому поводу справедливо писал: «В действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития ребенка. Неизбежны не кризисы. а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот кризис - это свидетельство не совершившегося своевременно и в нужном направлении перелома, сдвига Кризиса вовсе может и не быть, потому что психическое развитие ребенка является не стихийным, а разумно управляемым процессом, управляемым воспитанием».

Наиболее ценным в этот период для ребенка станет ваша любовь. Любовь не за то, что он вас не раздражает или выполняет все ваши указания, а вопреки всему. Помните, что воспитывать эмоционально развитую, успешную личность возможно при условии не подавления воли ребенка, которая формируется на этом этапе.

И подводя итоги, отметим, что к особенностям развития ребенка в возрасте трех лет мы может отнести следующее:

· этот возраст является переходной стадией развития: ребенок переходит из пред дошкольного возраста к дошкольному;

· к трем года происходит переход от естественного к социальному типу развития, на основе развития речи;

· особенностями развития речи трехлетнего ребенка является начало интенсивного формирования грамматической структуры предложений;

· ребенок с трех лет может следовать сложной инструкции взрослого, требующей реакции выбора;

· складываются разнообразные характеристики мыслительной деятельности.

Кризис трех лет протекает как кризис социальных отношений ребенка.



Список литературы

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология. - Учеб. пособие для студ. Вузов /Г.С. Абрамова. - 4-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 672 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: под редакцией Д. И. Фельдштейна / Вступительная статья Д. И. Фельдштейна. 2-е изд. Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 352 с.

3. Будинайте Г.Л. Современный стратегии воспитания/ Г.Л. Будинайте// Отечественные записки. - 2004. - №3, С. 76-90.

4. Выготский Л.С. Кризис трех лет / Л.С. Выгодский // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984. Т. 4. - С. 145 - 150

5. Выготский Л.С Вопросы детской психологии. - СПб: СОЮЗ,1997, 224с.

6. Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? /Ю.Б. Гиппенрейтер /. - М.: Сфера. 2003, - 300с.

7. Детская практическая психология: учебник / под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. - М.: Гардарики, 2004. - 255 с.

8. Ефимкина Р.П. Детская психология. / Р.П. Ефимкина. -   Новосибирск: Научно-учебный центр психологии НГУ, 1995. - с.

9. Ильина В. Развитие личности ребенка от года до трех лет. / В. Ильина. - М.: изд-во У-фактория, издательская группа. 2003, - 432 с.

10. Коломинский Я. П. Психическое развитие детей в норме и патологии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. // Я.П. Коломинский, Е.А. Панько, С.А. Игумнов -- СПб.: Питер, 2004. --480 с.: ил.

11. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. / И.Ю. Кулагина - М.: Изд. УРАО. 1997, - 176 с.

12. Смирнова Е.О. Детская психология. Учебник для вузов. 3-е изд. перераб. СПб: Питер, 2009, 304 с.

13. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении - СПб: Питер,2009, - 320 с.

14. Отрывки из дневников и монографии Эльзы Келер. / Структура и развитие нервной системы ребенка. - Электрон. Дан. - М., [199-] - режим доступа: http://www.kidsnerve.ru/chast-11

15. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. [Текст]:  Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений./ К.Н. Поливанова. -  М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 184 с.

16. Ребенок от года до трех. [Электронный ресурс]/ Электронная библиотека Куб. - Электрон. Дан. - М., [199-] - режим доступа: http://www.koob.ru

17. Современный психологический словарь / Сост. и общ. ред. Б.Г. Мещеряков, В.П. Зинченко, - СПб: прайм-Еврознак,2007, 633с.

18. Эльконин Д. Б. Детская психология. - учебное пособие для ВУЗов / Д.Б. Эльконин.  -- М.: Академия, 2008. - 384с.

19. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -- М.: Педагогика. 1989, - С. 156

20. Эльконин Д. Б. Психология игры в дошкольном возрасте: Психология личности и деятельности дошкольника / Под ред. А. В. Запорожца и Д. Б. Эльконина. -- М, 1965.

21. Эльконин Д.Б. Развитие личности ребенка-дошкольника. // Избр. психол. труды / Под ред. В. В. Давыдова, В. П. Зинченко. -- М.: Педагогика. 1989, - С. 134

22. Энциклопедия детской психологии. / Детская психология - Электрон. дан. и прогр. - М. : Мультитрейд . 2004 - CD - ROM: (С)

23. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис / пер. с англ.; общ. ред. и предисл. А. В. Толстых. -- М.: Прогресс, б.г. (1996).

Размещено на Allbest.ru

...