Структура и средства организации психологической поддержки подростков в образовательном процессе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Структура и средства организации психологической поддержки подростков в образовательном процессе

Утегенов Ж.М., канд. пед. наук

Махамбетова А.Ж., магистрант

Кызылординский государственный университет имени Коркыт Ата

В целях совершенствования вузовского образования возникает необходимость использование инновационные подходы для разивтия профессиональных качеств личности. Так как освоение знаний и навыков о коммуникативных и способах подхода к личности будущими педагогами в ВУЗ-е прогнозируют и определяют уровни профессиональной деятельности школьных учителей. Поэтому, для улучшения профессональных навыков учителей необходимо обратить внимание на практикоориентированные обучение в процессе подготовки будущих специалистов. В образовательном процессе важную роль играет инновационные подходы как групповое обсуждение по данной тематике, тренинговые работы для формирования нравственного сознания, адаптации к окружающей среде с учетом личностных качеств, способности обучающихся. Важнейшим особенностям возрастных изменений является «возрастные кризисы», отражающийся в созревании психических функции. В развитии личности одним из сензитивных периодов является подростковый возраст, это по Л.С. Выготскому кризис тринадцатый лет. В кризисном периоде наблюдается психические новообразования, отражающиеся в качественных изменениях подростка: изменение отношение к окруажющей среде, взглядов и понимание. С учетом этих особенностей в образовательном процессе вести виды воспитаний с использованием инновационных подходов как ментальное воспитание, воспитание толерантности, побуждающие творческих активности учащихся, рефлексивные занятия, которые успешно влияет на адаптацию подростков к обществу, пониманию окружающих. Подготовка будуших педагогов к работе с детьми подростого возраста как сензитивный период жизни личности в коммуникативном процессе, способствует формированию практических навыков и умении специалистов.

Для успешности адаптации в образовательном пространстве в подростковом возрасте небходимо психологическая поддержка, направленная на формирование личностных структур. Результативность психологической поддержки основана на творческой активности, и проявляется в формировании нравственного сознания, самоанализе, самооценке и самовоспитании подростков.

Формирование нравственных ориентации подростков, понимание его как личности, учет их психологических особенностей, приобщение к творческой деятельности выступает компонентами психологической поддержки. Эти компоненты определяются в образовательном процессе. Необходимо подчеркнут, что, во первых, педагогический процесс - явление социальное и отражается в межличностных отношениях, взаимодействиях; во вторых, определяется активным участием самой личности. Подросток - объект и субъект педагогического процесса. Г.М. Андреева четко указывает, «сама личность, с одной стороны, уже «продукт» этих социальных связей, а с другой - их созидатель, активный творец» [1]. Поэтому для развития личности подростка и для понимания его психических особенностей необходимо способствовать разивитию как субъекта деятельности. «Индивид может быть физически одинок, но при этом связан с какими-то идеями, моральными ценностями или хотя бы социальными стандартами - и это дает ему чувство общности и «принадлежности». Вместе с тем индивид может жить среди людей, но при этом испытывать чувство полной изолированности. Отсутствие связанности с какими-либо ценностями, символами, устоями мы можем назвать моральным одиночеством. И можем утверждать, что моральное одиночество так же непереносимо, как и физическое; более того, физическое одиночество становится невыносимым лишь в том случае, если оно влечет за собой и одиночество моральное» [6]. Эти утверждения Э. Фромма доказывает, что человек развивается во взаимосвязи с социальной средой. В подростковом возрасте возникает потребности понимание и принятие его как личности. Удовлетворение потребности порождает чувство уверенности, об этом писал А.Г. Маслоу: «Удовлетворение потребности в оценке уважении порождает у индивидуума чувство уверенности в себе, чувство собственной значимости, силы, адекватности, чувство, что он полезен и необходим в этом мире» [4]. Для создания условия личностного развития и преодоления ощущения одиночества подростка необходимо психологическая поддержка со стороны воспитателей. Способность к взаимопониманию, умение разбираться в людях являются предварительными условиями преуспевания в обществе.

Для успешности личностного развития подростков необходимо нравственное сознание, которое можно рассматривать во взаимосвязях трех сфер: эмоционально-чувственной (нравственные чувства, эмоции), рациональной (нравственные знаний, взгляды), волевой (воля). Интегратором этих трех сфер выступают нравственные убеждения, ценности и ценностные ориентации [2].

Для результативности воспитательных работ с подростками должны учитывать их личностные потребности, удовлетворяющиеся в общении со сверстниками, которые проявляются в их творческой работе. Чтобы удовлетворить потребность, индивид стремится к какой-то активности. То есть потребность регулирует поведение [3]. Поведение подростка формируется в деятельности. Как важные инструмент воспитания, продуктивность тренинга с использованием инновационных методов, определяется в самоанализе творческих работ обучающихся, в самооценке своих деятельностей и в умении оценки деятельности других, участием в коллективных обсуждениях и формировании навыков анализа проблемы. Например, как метод стимулирования поведения и формирования эмоциональных качеств, воспитывающие ситуации, применяющиеся в тренинге, формируют отношение к другим людям, вынуждают совершенствовать нравственные поступки в сложных ситуациях, проявить эмпатию, уважение, поведение, основанное на нравственности. Моделирование межличностных конфликтов и их разрешение предполагает проявление эмпатии, сопереживания в межличностных взаимодействиях. В преодолении негативного конфликтологического влияния необходимы умения регулировать собственные психические процессы, конструктивно вести себя в конфликтных ситуациях.

Одним из направлений психологической поддержки подростка является формирование нравственного сознания, которое влияет на адаптивность к обществу, умение принять взглядов других. В образовательном процессе мы опираемся на следующие личностные характеристики, определенные Е.В. Селезневой, способствующие формированию нравственного сознания:

Система установок определяет целостную мыслительную деятельность в ее типичном для индивида течении и доминирующих ценностных тенденциях: установка на понимание, установка на интерпретацию, установка на коммуникацию, рефлексивная установка, творческая установка, установка на проблематизацию (способность преодолевать стереотипы в восприятии других и своего взаимодействия с ними).

Развитое самосознание. Самосознание является регулятором человеческого поведения и личности. Основными функциями самосознания являются развитие и совершенствование своей личности в соответствии с социально-нравственными требованиями общества и сознательное использование психических закономерностей своей личности для наиболее успешного преобразования природы и общества.

Сформированная Я-концепция как рефлексивная сторона самосознания, в частности адекватные образ Я и самооценка. Я-концепция является итоговым продуктом сознания, самосознания, бессознательного и представляет собой неповторимую систему представлений человека о самом себе. Обобщенный образ Я формируется в процессе интеграции множества конкретных единичных образов в ходе самовосприятия, самонаблюдения, самоанализа. Относясь критично к себе, они как правило не стремятся во всех своих бедах обвинять окружающих.

Сформированная ценностно-мотивационная сфера. Именно личностные ценности задают индивиду конечные ориентиры его деятельности, побуждают его к активности в достижении определенных целей (личных и общественных). На уровне сознания личностные ценности существуют в форме ценностных ориентации, система которых определяет содержательную сторону направленности личности. Они составляют основу ее отношений, ядро мотивации, жизненной концепции и смысла жизни [5].

Все эти параметры взаимосвязаны и предполагают возможность для взаимодействия в социальной среде и самосохранения своей индивидуальности. Подростковый возраст - как сложный период жизни личности, при этом возникает готовность к личностным изменениям, обусловливающих новых качеств подростков. Для успешности формирования профессиональных качеств учителей в работе с подростками необходимо использовать инновационные методы в образовательном процессе ВУЗ-а, способствующие улучшению взаимопонимания, укреплению взаимодействии подростков. Такой подход влияет на улучшение взаимопонимание подростков в социальной среде, результативность которого проявляется в самоанализе и самовоспитании, кроме того ментальное воспитание определяет успешность адаптации подростка к взглядам других, способствует взаимопониманию со сверстниками, определяющий его принадлежность к обществу.

успешность адаптация образовательный подростковый

Список литературы

1. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст] / Г.М. Андреева. - М.: Аспект Пресс, 2003. Изд.пятое. - 363 с.

2. Антилогова, Л.Н. Семья как фактор формировния нравственного сознания личности ребенка/ Л.Н. Антилогова// Материалы Всероссиской научно-практической конф. (29-30 мая, 2001 г.)/ Под ред. С.Н. Крыгиной и др. - Магнитогорск: Изд: МагУ, 2001. - 215 с.

3. Захарова, И.В. Социальная психология [Текст] / И.В. Захарова - Уляновск, 2005. - 140 с.

4. Маслоу, А.Г. Мотвация и личность [Текст] /Перевод с англ. Татлыбаевой А.М. - СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

5. Толерантность личности: характеристики, закономерности, механизмы формирования: монография/ Под общ.ред. А.А. Деркача. - Москва: Изд-во РАГС, 2003. - 196 с.

6. Фромм Э. Бегство от свободы / общ. ред. П.С. Гуревича; пер. с англ. Г.Ф. Швейника. - М.: Флинта: МПСИ: Прогресс, 2006. - 3-е изд. - 248 с.

Размещено на Allbest.ru