"Агрессивный" экран как негативный фактор социализации личности студента

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оренбургский государственный университет, г. Оренбург

«Агрессивный» экран как негативный фактор социализации личности студента

Ивлев А.А.

Проблема социализации личности студента становится всё более актуальной по мере роста объёма информации: человеку сложнее усваивать ежедневно обрушивающиеся на него потоки данных и делать выбор во взаимодействии с экраном. Очевидно, что под влиянием экранных средств массовой информации и коммуникации (телевидение, Интернет, смартфоны) кардинально меняется социокультурная среда.

Экран как таковой - будь то экран телевизора, компьютера или телефона - выступает транслятором разного рода информации, чаще всего, по данным многочисленных исследований, развлекательной и негативной. Особую опасность представляет «агрессивный» экран. В телевизионных передачах, рассчитанных на молодёжную аудиторию, в полную силу тиражируются образы неталантливых, неумных, ограниченных людей. Экранная - вторая - реальность представлена как неотъемлемая часть реальной жизни знаменитостей. Заблуждаясь и делая ошибки, они стимулируют заблуждения и ошибки молодых зрителей. Петербургский исследователь Ю. В. Клюев с заметной долей пессимизма отмечает, что «пройдёт немного времени, и мы увидим, что мир захватит общедоступное телевизионное интернет-вещание, глобализм которого кардинально изменит и без того шаткие позиции духовной культуры» [5, с. 149-150].

Наряду с «развлечением» современное телевидение активно демонстрирует насилие и жестокость. Немецкая газета «Zьddeutsche Zeitung», ссылаясь на данные статистики, писала, что «в среднем за свою жизнь вплоть до поступления в колледж молодой человек мог увидеть в масс-медиа изображения более чем 200 000 преступлений, связанных с насилием, и репортажи о примерно 16 000 убийствах -- по телевизору» [6, с. 84-85]. Экран в данном случае предоставлял зрителям все мыслимые импульсы для совершения преступлений, выбор для самоидентификации в виде «крутых» героев, которые так нравятся подросткам. Этому свидетельствуют и результаты исследования, проведённого ЮНЕСКО. Так, в качестве модели для подражания героев боевиков называют 30% мальчиков и 21% девочек. И это не проходит бесследно. Жестокость среди молодёжи в последнее время не знает предела [8].

Телевидение выступает своего рода «инструкцией по применению». Это вполне очевидно, ведь сознание молодого человека, как известно, обладает особой восприимчивостью, способностью перерабатывать и усваивать огромный поток информации. В этой связи современные исследователи различают несколько видов психологического воздействия экранного насилия: когнитивное, эмоциональное, поведенческое [7, с. 81-88]. При когнитивном воздействии просмотр сцен насилия влияет на восприятие зрителем реального мира. Эмоциональное - основано на немедленной или долгосрочной эмоциональной реакции, вызванной просмотром сцен насилия. Поведенческое воздействие связано с поведением зрителей. Причём психологи выделяют пять основных категорий поведенческих эффектов: возбуждение, катарсис, десенсибилизация, дизингибиция, имитация.

Возбуждение, как правило, имеет физиологические проявления и может быть вызвано любым захватывающим просмотром. Катарсис позволяет зрителям давать безопасный выход своим агрессивным импульсам посредством просмотра сцен жестокости. Десенсибилизация характеризует уменьшение восприимчивости к жестокости на экране. По мере привыкания к жестокости ослабляется сдерживающее действие социальных санкций, направленных против совершения преступлений, - это дизингибиция. И, наконец, самое ужасное - имитация, когда зрители учатся увиденным по телевизору моделям поведения, имитируют их [2, с. 200-202].

Социологи определили пять ключевых компонентов контекста, повышающих восприимчивость зрителей к негативному воздействию медианасилия:

1) преступник представляет собой привлекательную ролевую модель;

2) насилие выглядит оправданным;

3) за насилие не следует возмездия (преступные действия не вызывают раскаяния, не осуждаются, не наказываются);

4) жертва насилия несёт минимальный ущерб;

5) сцена насилия воспринимается зрителем как реалистичная.

Исследования показали, что в последние годы многие телевизионные программы включают эти контекстные характеристики «высокой степени риска» [1]. В ходе исследования, продолжавшегося четыре года, учёные из Калифорнийского университета (Сан-та-Барбара) обнаружили, что большая часть актов насилия инициируется «хорошими парнями» - положительными героями, действия которых могут служить ролевыми моделями. Более того, только в 15% телевизионных программ, транслируемых в прайм-тайм, были показаны долгосрочные негативные последствия насилия. Приблизительно три четверти актов насилия не сопровождаются раскаянием преступника или его наказанием, а «плохие парни» не несли никакого наказания в четырёх из десяти телепередач [2]. И такая тенденция характерна не только для американского телевидения.

Подобное влияние формирует так называемое «экранное поколение». Всё это приводит в итоге к поверхностному пониманию событий, возникает так называемая «клиповость» информации, когда наряду с динамизмом, фрагментарностью, быстрой сменой сообщений, проявляется краткосрочная концентрация внимания, теряется глубина и смысл увиденного, возникает клиповое восприятие. По словам психологов, мощное телевизионное воздействие проявляется и в так называемом «синдроме заппера» (перещёлкивание кнопок пульта), появившемся в результате быстрого увеличения числа каналов. В обществе возник новый тип «нетерпеливого зрителя», к тому же ещё и с «клиповым сознанием» [3]. Учёными установлено, что пользователи в псевдореальном мире гораздо в большей степени, чем в мире обычном, подвержены внушению и гипнозу. Поэтому эта проблема уже давно стала обсуждаться не только на государственном, но и на мировом уровне. Психологами установлено, что наиболее подвержены экранному «зомбированию» молодёжь и люди пожилого возраста.

Как видим, телевизионное воздействие как самое распространённое и мощное из всех имеющихся экранных средств во многом определяет процесс восприятия. Н. Ф. Хилько выделяет следующие его уровни:

1) рекреативно-гедонистический (ограничен развлекательно-рекреативной мотивацией);

2) бытовой (бытовая, утилитарная мотивация);

3) эстетический (личностная мотивация, эстетическое постижение образа); социализация восприимчивость медианасилие экранный

4) интерпретационный (выявление личностного смысла и духовного содержания произведения);

5) микросоциальный (связь с микросредой, понимание психологических мотивов персонажей);

6) макросоциальный, проблемный (предполагает критический анализ проблемы и её развёртывание во временном пространстве, направленность на социум);

7) уровень осознания художественного образа (подробная характеристика экранного образа, его составляющих, выделение смысловых единиц повествования);

8) уровень понимания авторской концепции (умение делать выводы о том, какую идею хотел выразить автор, исходя из системы художественной образности произведения);

9) уровень возникновения собственной концепции (автономный) и формирования своего видения: собственные умозаключения по поводу затрагиваемой автором проблемы и полемического диалога с авторской концепцией экранного произведения [9, с.196].

Таким образом, использование основных каналов человеческого восприятия определяет особую силу воздействия экранного образа, где ведущие типы восприятия могут очень быстро сменяться: основными носителями смыслообразования могут быть как изображение, так и звук, возможен и вариант, когда смысл образа рождается в «монтажном», необычном сочетании звука и изображения [4, с.164-167]. Посредством монтажа на телевидении можно соединить иногда разные кадры, пуская их непосредственно друг за другом, благодаря чему у зрителя напрашивается впечатление связи между ними и устанавливается соответствующее отношение, хотя в действительности такой связи может и не быть. Если, скажем, в репортаже о выступлении политика вслед за такой-то его фразой показывают аплодирующих слушателей, любой зритель, естественно, будет уверен в том, что аплодисменты относятся именно к данной фразе. Но, возможно, никаких аплодисментов не было, просто в телестудии вмонтировали фрагмент заключительных рукоплесканий, а то и сцену рукоплесканий, взятую из совсем другой съёмки.

Вместе с тем, телевидение и Интернет оказывают большое влияние на эволюцию языка. Опираясь на разные коммуникативные механизмы, связанные с физиологией и психологией восприятия, использованием техники, социокультурными данностями того или иного порядка, наконец, с закономерностями функционирования кино, телевидения, видео, язык экрана охватывает на разных уровнях разные типы смысловых структур. Выступающие на экране порой выражаются крайне неграмотно, их речь очень скудна, что оказывает негативное воздействие на язык вообще и мышление телезрителей, а зачастую и на их поведение. Функционирование экранной культуры привело к тому, что в русском языке, особенно в молодёжной среде, сложился своеобразный жаргон. Люди, работающие на компьютере, используют в общении много слов, образованных на основе часто переделанных и по своему интерпретированных английских частей речи (например, английский глагол «crach» - «раскалывать» становится русским глаголом «крякнуть»). Новое значение в этом жаргоне приобрели русские глаголы (зависнуть, перекачать и др.). Слова часто употребляются в усечённом виде (например, «комп» вместо «компьютер», «винт» вместо «винчестер»). Под влиянием быстрых изменений технической базы экранной культуры с калейдоскопической скоростью происходят языковые изменения. Появляются новые слова, новые выражения, словарный состав языка обогащается. Но в то же время сам язык становится беднее, люди начинают примитивнее разговаривать друг с другом, выражать свои мысли часто в шаблонной, протокольной форме, наполняя свою речь искажёнными иностранными словами.

В обществе возникает определённая «леность мысли» - цифровой век сделал ненужным чрезмерное напряжение мозгов. Аудиовизуальный текст, соединив в себе семиотическую природу и технические возможности, изменил отношения между чувственным и рациональным планом восприятия его аудиторией. В итоге наметилась тенденция срастания средств коммуникации со способами их предъявления через использование таких методов, которые структурируют сознание аудитории и ориентируют её на активное познание действительности и построение диалога с экраном.

Всё вышеизложенное позволяет говорить о современной агрессивной экранной среде как о сложной, многогранной сфере, в которой формирование экранной культуры студентов может стать одной из приоритетных задач высшего образования, так как уровень культуры человека, сформированный в студенческие годы, определяет благополучие в его профессиональной деятельности. Важнейшая способность, которую необходимо приобрести студенту в вузе, - это способность учиться, самостоятельно добывать знания и творчески мыслить. В связи с этим проблема формирования его экранной культуры как ключевого фактора в социализации личности имеет особое значение. Полагаем, что в эпоху «клипового мышления» социализация личности студента в условиях образовательного социума должна происходить путём формирования экранной культуры через в процессе обогащения новой информаций, получаемой посредством экрана: через Интернет, различные образовательные порталы, а также в процессе подготовки и создания собственных телевизионных программ, так как использование экранных ресурсов в образовательных целях помогает обучающимся понять их реальную полезность и значимость.

Список литературы

1. Берковиц, Л. Агрессия. Причины, последствия и контроль. / Леонард Берковец. - М.: Издательство: Прайм-Еврознак, 2007. - 512 с.

2. Брайант, Д. Основы воздействия СМИ. Пер. с англ. / Д. Брайант, С. Томпсон. -- М.: «Вильяме», 2004. -- 432 с.

3. Грановская, О. В. Новые аудиовизуальные технологии. / О.В.Грановская, Дуков [и др.]. - М.: Едиториал УРСС, 2005. - 130 с.

4. Зайнутдинова, Л.Х. Создание и применение электронных учебников (на примере общетехнических дисциплин) / Л.Х.Зайнутдинова. - Астрахань: Изд-во «ЦНТЭП», 1999. - 364 с.

5. Клюев, Ю.В. Эпоха телевизионного утешения / Ю.В. Клюев // Средства массовой информации в современном мире: Петербургские чтения: тезисы межвуз. науч.-практ. конф. - СПб: Роза мира, 2007. - 238 с.

6. Пацлаф, Р. Застывший взгляд. Физиологическое воздействие телевидения на развитие детей / Райнер Пацлаф ; пер. с нем. В. Бакусева. - М.: Evidentis, 2003. - 224 с.

7. Румянцева, Т.Г. Понятие агрессивности в современной зарубежной психологии / Т.Г. Румянцева // Вопросы психологии. -- М., 1991. - № 1., с. 81-88.

8. Усов, Ю.Н. Основы экранной культуры / Ю.Н. Усов. - М.: Новая школа, 1993. - 90 с.

9. Хилько, Н.Ф. Педагогика аудиовизуального творчества в социально-культурной сфере : монография / Н.Ф. Хилько. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2008. - 210 с.

Размещено на Allbest.ru