Влияние дефектов речи на коммуникацию (психолингвистическое исследование на материале русского языка)

Любое устное высказывание определяется не только фонематическими особенностями, но и просодическими, такими как ударение, высота тона и ее изменения, интонация, паузы и т.д. А.Ребер. Оксфордский толковый словарь по психологии. [Электронный ресурс] URL: https://vocabulary.ru/termin/prosodicheskie-harakteristiki.html (дата обращения 24.05.2018). Просодическая информация служит для облегчения понимания речи, играя центральную и обязательную роль в долексической обработке восприятия. Процесс распознавания отличает вариативность акустико-фонетической информации в речи, следовательно, процессы нормализации, имеющие дело со скоростью речи, индивидуальным характеристиками говорящего, не зависят от внимания слушающего и действуют всегда Первезенцева О.А. Задачи исследования восприятии речи на современном этапе // Преподаватель XXI век. - 2011. -№2. -С. 310-317. -с.312. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zadachi-issledovaniya-vospriyatiya-rechi-na-sovremennom-etape (дата обращения 17.05.2018).. Эти данные, полученные в ходе психологических исследований, свидетельствуют о том, что долексическая обработка высказывания предполагает абстрагирование сегментной информации от речевого сигнала. Хотя до сих пор неясно, какие именно единицы абстрагируются, очевидно, что они составляют базу для кода доступа к лексикону McQueen James M., Cutler Anne. Cognitive Processes in Speech Perception // Trends in Cognitive Sciences. - 2006. -№10(12). - р. 533-534..

Темпо-ритмическая организация речи, как полагает и Е. Ю. Рау, представляет собой динамическую систему, подконтрольную говорящему и включающую совокупность свойств речевого потока. Темпо-ритмическая организация речи характеризуется устойчивым ритмом и свободно варьируемым темпом, адекватным возрастным особенностям Рау Е.Ю. Влияние особенностей темпо-ритмической организации речи заикающихся дошкольников на процесс их коммуникации // Специальное образование. -2015. -№1. - С. 59-65. -с.62.. Несмотря на то, что нарушение темпо-ритмической организации высказывания у лиц с речевыми дефектами присутствует практически всегда, такое нарушение может возникнуть и у здорового человека при общении в условиях повышенной ответственности и значимости или на фоне эмоционального напряжения и волнения, например, в ситуации сдачи экзамена студентом, при устройстве на работу и т.д. Это сразу приводит к ускорению темпа речи, искажению тембральных параметров голоса, что приводит к проблемам со связностью высказывания и недостаткам в реализации полноценной коммуникации.

По мнению Р. Е. Левиной, разрабатывавшей способы преодоления заикания у детей разного возраста, любое речевое нарушение накладывает отпечаток на личность человека, т.е. оно не существует само по себе, а включает особенности характера и поведения Левина Р.Е. Преодоление заикания у дошкольников. -- М.: ТЦ Сфера, 2009.. Она также указывает, что общение у людей с речевыми дефектами, в частности с заиканием, сопровождается эмоциональным напряжением, что отражает сложности человека в попытке установить адекватный межличностный контакт и правильно выстроить схему высказывания.

Речь заикающегося характеризуется отсутствием плавности, наличием дизритмии, что искажает интонационное оформление речи, нарушает синтагматическое членение высказывания, так как в нем отсутствуют люфт-паузы, а также другие виды пауз: логические (смысловые, целиком определяемые синтаксисом), хезитационные (короткие заминки в потоке речи, выполняющие лингвистическую функцию), психологические (паузы, способствующие передаче чувств и эмоций). Следовательно, происходит нарушение коммуникативного сообщения в результате общей дезорганизованности, прерывистости высказывания, что влечет за собой и нарушение коммуникативной функции речи. Е. В. Оганесян дифференцирует особенности голоса и интонационного оформления речи в зависимости от клинических форм заикания: при невротическом заикании слушающий воспринимает речь заикающегося приглушенной и охриплой, с недостаточной модулированностью.

В структуре различных речевых дефектов у детей отмечаются различные мозаичные нарушения формирования интонационной системы языка. Интонационное оформление высказывания сопровождается уникальным для каждого человека набором просодических элементов: интенсивностью, темпом, тембром, ритмом, постановкой логического ударения, паузированием. Это важнейший аспект устной речи, который полностью ориентирован на коммуникацию. Несформированность интонационной выразительности у людей с речевыми дефектами приводит к осложнениям процессов овладения навыками межличностного общения, т.к. нарушаются функции интонации: фонетическая, смыслоразличительная и эмоционально-экспрессивная.

А. И. Максаков, проводя исследование восприятия детьми дошкольного возраста дефектов в произношении различных звуков русского языка, приходит к выводу, что искаженные звуки дети в своей речи и чужой воспринимают по-разному. Так, в момент говорения они распознают меньшее количество дефектов, чем в своей же речи, но записанной на магнитофон, или в речи окружающих. Результаты его исследования показали, что умение воспринимать неправильно произносимые звуки в своей и в чужой речи зависит от того, какие звуки нарушены и особенностей их нарушения, а также от месторасположения нарушенных звуков в слове Максаков А.И. Восприятие детьми произношения в своей и чужой речи. Авт. дисс.. канд. пед. наук. - М., АПН СССР НИИ дефектологии, 1970. - 19с. - с.17. Так, нарушение произношения звуков в проводимых А.И. Максаковым экспериментах проявлялось в их замене, реже в искажениях. Шипящие ш, ж заменяются в речи детей свистящими, иногда происходит смешение шипящих звуков со свистящими, звуков [р], [р'] со звуками [л], [л']. Звуки ч, щ чаще всего искажаются, а свистящие звуки в основном подвергаются искажению.

При этом иногда, шипящие или сонорные звуки в зависимости от их локализации в слове заменяются разными звуками.

Люди с различными видами речевых нарушений характеризуются и различными интонационными просодическими особенностями речи, которые мешают адекватному ее восприятию. Так, нарушение темпа, плавности речи, модуляции отмечает Р.И. Мартынова у детей с дислалией Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислаликов и дизартриков. // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1967. - 152 с. - с. 54. При бульбарной дизартрии в речи присутствует слабость и глухость голоса, при псевдобульбарной дизартрии увеличивается сиплость голоса, охриплость в сочетании с назализацией, при гиперкинетической (подкорковой) дизартрии - переход от напряженного голоса к затухающему, переходящему в шепот (О.В. Правдина) Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов дефектолог. фак-товпед. ин-тов.-- М.: Просвещение, 1973. - 272с. - с. 84.. Мозжечковая дизартрия выражается в нарушении ритма речи, когда высказывание приобретает послоговый, «скандированный» характер, в ней присутствуют повышение тона на ударном гласном, лишние паузы. Все это приводит к тому, что усложняется восприятие смысловой стороны речи, например, вопросительные предложения воспринимаются слушающим как восклицательные, а повествовательные - как вопросительные. Экстрапирамидная дизартрия выражается в замедлении темпа речи, нарушении синтагматического членения высказывания. У детей с ринолалией гиперназальность приводит к ослаблению группы обертонов, придающих голосу звонкость и силу, что воспринимается как смазанное, глухое звучание.

При брадилалии нарушается восприятие высказывания за счет удлинения пауз между словами или замедленного произношения звуков речи. При тахилалии можно слышать ускорение темпа речи, что приводит к словесному нагромождению, выпадению звуков, слогов и слов, искажению звуков (В.С. Кочергина Кочергина Е.С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн.2: Нарушение темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия / Под ред. Л.С. Волковой и др. -М., Гуманит. издат. центр «ВЛАДОС», 2007. - 431с. - С. 163-173. , Ю.А. Флоренская Флоренская Ю. А. Избранные работы по логопедии. - М.: АСТ: Астрель, 2006. - 223 с. - с. 5.). При эфферентной моторной и динамической афазии нарушаются практически все функции речи, прежде всего коммуникативная и эмоционально-экспрессивная. Основная особенность этой формы нарушений речевого высказывания заключается в том, что общий замысел высказыванию сохраняется, как и артикуляция больного, возможность называть отдельные предметы, повторять отдельные слова или фразы. Существенное нарушение разыгрывается в переходе от общей мысли к ее речевой формулировке, т.е. больные афазией безрезультатно стараются найти разрушенную схему фразы, называют отдельные слова, которые, не размещаются в последовательном высказывании (А.Р. Лурия) Лурия А.Р. Лекции по общей психологии / под ред. Е. Строгановой. -- СПб.: Питер, 2006.. В исследованиях В. И. Филимоновой речь детей с общим недоразвитием речи воспринимается монотонной, глухой, однообразной, без выраженных модуляций Ларина Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №4 (7). - С. 169-172..

Глава 3. Эмпирическое исследование влияния речевых дефектов на коммуникацию

3.1 Цель, гипотезы и задачи исследования

Цель исследования - выявить степень влияния различных дефектов речи на восприятие этих дефектов с учетом стиля речи и сферы деятельности опрашиваемого.

Основная гипотеза:

Существует определенное влияние дефекта речи на восприятие адресатом.

На основании общей гипотезы были сформулированы частные гипотезы:

1) существует разная степень влияния дефекта речи говорящего на людей с филологическим образованием и наличием теоретических знаний в области изучения языков и на людей, которые такими знаниями не обладают;

2) степень влияния речевого дефекта варьируется в зависимости от стиля речи: официально-делового и разговорного.

Для проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

1) Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2) Определение основных понятий и терминов, используемых в работе.

3) Разработка методики и проведение исследования.

4) Обработка полученных данных и вывод.

Предмет исследования: дефект речи в коммуникации.

Объект исследования: люди с филологическим образованием, обладающие теоретическими знаниями в изучении языков, и люди, образование и/или сфера деятельности которых с этим не связана, и которые данными знаниями не обладают.

3.2 Участники исследования

В исследовании приняло участие 32 человека.

В таблице 1 представлено распределение респондентов на группы по специальности.

Таблица 1. Распределение респондентов на группы по специальности

№	Специальность	Количество респондентов	% от выборки
1	Филология/Лингвистика	16	50
2	Гостиничный сервис/Психология/Физическая культура/Экономика и т.д.	16	50

Как видно из таблицы, равное количество респондентов имеют образование в сфере изучения языков и образование в других направлениях, и, соответственно либо располагают теоретическими знаниями в сфере изучения языков, либо нет.

В опросе приняло участие равное количество девушек и молодых людей (по 8 человек). Все участники попадают в возрастную группу от 20 до 30.

3.3 Методика исследования

В ходе исследования респондентам было предложено заполнить опросник, представленный в электронной форме, и состоящий из четырех частей. Тексту опроса предшествовала инструкция (см. Приложение 1), а также несколько отдельных вопросов, касающихся личных данных участников исследования. Выполненный опросник автоматически отсылался исследователю на электронную почту для дальнейшей обработки результата.

Опросник был разработан автором исследования самостоятельно.

3.4 Описание опросника

Респонденту предлагалось прослушать 4 аудиозаписи и ответить на 6 вопросов после прослушивания каждой. Вопросы были направлены на то, чтобы выявить, обратил ли слушающий внимание на дефект речи у диктора, и, если да, оценить степень влияния этого дефекта на восприятие.

Диктор в каждой аудиозаписи имел какой-либо дефект речи и озвучивал два типа текстов: новостной и бытовой.

Дикторы, принявшие участие в составлении опросника, имеют следующие речевые нарушения:

1. картавость;

2. ламбдацизм;

3. заикание;

4. шепелявость.

Для ознакомления с текстом аудиозаписей см. Приложение 2.

После прослушивания каждой аудиозаписи респонденту предлагалось ответить на ряд вопросов, позволяющих выявить, обратил ли он внимание на наличие дефекта речи у диктора и, если да, определить степень влияния этого дефекта на восприятие.

Каждой группе опрашиваемых на прослушивание давалось 2 разных набора аудиозаписей («Форма 1» или «Форма 2»), они были распределены поровну внутри обеих групп, то есть 8 людям из группы 1 была предъявлена «Форма 1», остальным 8 - «Форма 2», соответственно такое же разделение актуально и для группы 2 - 8 человек прослушивает записи «Формы 1», другие - «Формы 2».

1. Форма 1 содержит аудиозаписи с «новостной» тематикой. Диктор имитирует выступление ведущего выпуска новостей. Для озвучивания автором были выбраны реальные фразы из выпусков новостей, где соблюден деловой стиль речи. При озвучивании дикторами использовалась соответствующая интонация и темп речи.

2. Форма 2 содержит аудиозаписи с «бытовой» тематикой. В данном наборе автором были использованы те же фразы, что и в наборе «Формы 1», только в переработанном виде. Задача дикторов была пересказать новость своими словами, максимально непринужденно, используя разговорный стиль речи, с использованием эмотивного компонента, соответствующей интонации и темпа речи.

3.5 Обработка результатов

Всего в опроснике 24 вопроса, по 6 в каждой из 4 частей. Вопросы для каждой части одинаковые, кроме одного вопроса, который каждый раз адаптирован в соответствии с речевым дефектом, воспроизводимым на конкретной аудиозаписи. В опроснике присутствует 3 вопроса с вариантами ответа, 1 вопрос закрытого типа (Да/Нет) и 2 вопроса для самостоятельного присваивания баллов респондентом, в соответствии с качественной интерпретацией результатов опроса. За каждый ответ присваивается определенное количество баллов: от 0 до 3 и в последнем (6 вопросе) - до 4. В вопросе закрытого типа «да» - 1 балл, «нет» - 0. Каждая из 4-х частей опроса завершается досрочно, если на 3 вопрос опрашиваемый ответит «нет» - не услышит проблем с произношением - в этом случае подсчет будет произведен только по предыдущим вопросам. В данном опросе минимальное количество баллов - 0, максимальное - 68. Баллы, набранные в каждой части опроса, суммируются. Автором были обозначены следующие промежутки степени влияния дефекта речи на восприятие: от 0 до 8 - не влияет, от 9 до 24 - низкая степень влияния, от 25 до 48 - влияет в средней степени, от 49 до 68 - сильно влияет. Не смотря на то, что половина всех участников прослушивает два набора аудиозаписей, отличающихся только эмоциональной окраской и стилем речи, дикторы, воспроизводящие текст, одинаковые в обоих случаях, лексический набор высказываний максимально приближен друг к другу, и дефекты речи продемонстрированы одинаково с точки зрения их выраженности у дикторов. Таким образом, выводы о влиянии речевых дефектов на восприятие участников можно сделать, используя ответы по обоим наборам аудиозаписей. Далее был проведен сравнительный анализ результатов по Формам 1 и 2, и выявлены отличия в показателях степени влияния речевого дефекта в зависимости от стиля речи. Аналогично производится сравнение результатов опроса группы 1 и группы 2 - выявляются сходства и различия.

3.6 Интерпретация результатов

1. Определение степени влияния речевого дефекта на восприятие.

Высчитываются общие значения. Данные значения распределяются в один из 4 определенных промежутков. В случае, если большинство значений попадут в промежутки от 9 до 24 (наличие речевого дефекта в минимальной степени влияет на восприятие), от 25 до 48 (наличие речевого дефекта влияет на восприятие) и от 49 до 68 (наличие речевого дефекта в высокой степени влияет на восприятие), гипотеза подтвердится. Если большинство значений попадет в промежуток от 0 до 8, можно утверждать, что наличие речевого дефекта не влияет на восприятие. Данные промежутки рассчитаны условно исходя из балльного эквивалента, присвоенного каждому варианту ответа. Для того, чтобы опровергнуть наличие влияния речевых дефектов на восприятие, опрашиваемый должен не заметить проблем с произношением у диктора и соответственно набрать от 0 до 8 баллов. При этом учитывается наличие возможной погрешности при прохождении опроса - участник может набрать до 8 баллов в силу различных факторов: плохое качество технического оснащения при прослушивании аудиозаписей, неправильное истолкование текста вопроса или вопросов, субъективный фактор (участнику может просто быть неприятен голос диктора в силу различных индивидуальных причин). Нижняя граница следующего интервала условно 9, верхняя граница рассчитана в соответствии с минимальной суммой баллов по каждому вопросу, то есть всего 24 балла, отсюда условная верхняя граница второго промежутка - 24, границы следующего промежутка от 25 до 48 - верхняя граница установлена суммой средних баллов и последний промежуток от 49 до 68 - в соответствии с максимальной суммой баллов по опросу.

2. Определить, зависит ли степень влияния речевого дефекта от стиля произнесения.

Проводится сравнительный анализ результатов всех участников по Формам 1 и 2, осуществляется выявление отличий в показателях степени влияния речевого дефекта по стилю речи. В случае, если результаты опрашиваемых Форм 1 и 2 будут иметь различные показатели - гипотеза подтвердится.

3. Определение разной степени влияния речевого дефекта на восприятие у круга лиц с филологическим образованием и теоретическими знаниями в области изучения языков, и людей с другой специальностью и отсутствием профессиональных знаний в данной области.

Производится сравнительный анализ результатов группы 1 и группы 2. В случае, если большинство результатов обеих групп по суммам баллов относятся к одному и тому же промежутку степени влияния речевого дефекта, гипотеза не подтвердится. Если же большинство результатов обеих групп по суммам баллов попадут в разные промежутки - гипотеза подтвердится, и отличия в восприятии есть.

4. Анализ всех данных, полученных в ходе проведения исследования и изучения литературы по данной теме с целью проверки гипотезы о влиянии речевых дефектов на акт коммуникации.

3.7 Результаты исследования

Рассмотрим полученные в ходе опроса данные, представленные в таблицах 1 и 2.

Таблица 1.Стравнительный анализ результатов

Форма 1

Филологи	Не филологи
42	9
11	14
28	24
24	9
8	22
32	39
11	46
41	32

Таблица 2 Стравнительный анализ результатов

Форма 2

Филологи	Не филологи
ч20	26
25	35
42	22
38	36
44	19
43	41
39	31
14	16

Распределим ответы участников по соответствующим промежуткам степеней влияния речевых дефектов на восприятие.

Таблица 2 . Распределение по промежуткам

1	0-8	8	1
2	9-24	11, 24, 11, 9, 14, 24, 9, 22, 20, 14, 22, 19, 16	13
3	25-48	42, 28, 32, 41, 39, 46, 32, 25, 42, 38, 44, 43, 39, 26, 35, 36, 41, 31	18
4	49-68	0	0

Как стало видно из таблицы 2, большее количество ответов попало во 2 и в 3 промежуток, соответствующие минимальной степени влияния и средней степени влияния речевых дефектов на восприятие. Исходя из этого, можно сделать вывод, что наличие речевых дефектов влияет на восприятие. Так как большинство полученных результатов распределились в пределах двух промежутков, это свидетельствует о том, что дефекты речи влияют на восприятие либо в минимальной, либо в средней степени. Резко не отреагировал на прослушанные аудиозаписи ни один участник.

Для того, чтобы определить, имеется ли разница в восприятии речевых дефектов у филологов и не филологов, вновь обратимся к данным Таблиц 1 и 2. Сгруппируем ответы соответствующих групп и рассчитаем среднее арифметическое значение для более наглядной картины:

Таблица 3. Усредненные показатели филологов и не филологов

Филологи	42, 11, 28, 24, 8, 32, 11, 41, 20, 25, 42, 38, 44, 43, 39, 14	28,8
Не филологи	9, 14, 24, 9, 22, 39, 46, 32, 26, 35, 22, 36, 19, 41, 31, 16	26,3

Поскольку полученные в таблице 3 средние значения принадлежат к одинаковым промежуткам восприятия речевых дефектов, можно сделать вывод о том, что не существует значимой разницы в восприятии речевых дефектов у группы людей с филологическим образованием и у группы людей с образованием в иной сфере.

Аналогичным образом проведем сравнительный анализ восприятия опрашиваемых новостной и бытовой тематики высказываний, сравнив усредненные результаты по «Форме 1» и «Форме 2».

Таблица 5. Усредненные значения по формам 1 и 2

Форма 1	Новостная тематика	42, 11, 28, 24, 8, 32, 11, 41, 9, 14, 24, 9, 22, 39, 46, 32	24,5
Форма 2	Бытовая тематика	20, 25, 42, 38, 44, 43, 39, 14, 26, 35, 22, 36, 19, 41, 31, 16	30,6

Усредненные значения форм 1 и 2 попадают в разные промежутки степеней восприятия, соответственно минимальной и средней степеням, на основании этого можно заключить, что в зависимости от тематики высказывания существует различная степень восприятия речевых дефектов.

Заключение

Гипотеза о том, что существует определенное влияние дефектов речи на восприятие подтвердилась. Исходя из этого, можно утверждать, что существует и определенное влияние дефектов речи на коммуникацию.

Гипотеза о том, что существуют определенные отличия в восприятии дефектов речи у людей с филологическим образованием и наличием теоретических знаний в области изучения языков и у людей, которые такими знаниями не обладают, не подтвердилась.

Гипотеза о том, что степень влияния речевого дефекта варьируется в зависимости от стиля речи (официально-деловой и разговорный) подтвердилась.

Результаты, подтверждающие основную гипотезу, не просто свидетельствуют о наличии определенного влияния на восприятие участниками опроса, но и демонстрируют наличие выраженного влияния.

Полученные результаты позволяют заключить, что дефекты речи действительно влияют на коммуникацию, так как восприятие сообщения адресантом - один из важнейших компонентов коммуникации.

Список использованных источников

1. Андреева Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2001.

2. Ахманова О. С. Словарь лингвистических терминов. - М.: Советская энциклопедия, 1966.

3. Брудный А. А. Психологическая герменевтика. - М.: Лабиринт, 2005.

4. Большакова С. Е. Речевые нарушения у взрослых и их преодоление. - М.: ЭКСМО-Пресс, 2002.

5. Вердербер Р., Вердербер К. Психология общения. - М.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003.

6. Волкова Л. С., Селивестров В. И. Хрестоматия по логопедии. - М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

7. Выготский Л. С. Мышление и речь. - М.: Лабиринт, 1999.

8. Кабрин В.И. Ментальная структура и динамика коммуникативного мира личности: методология, методы, эмпирические исследования : учебно-методическое пособие. - Томск, 2002.

9. Козловская Г.Ю. Восприятие речи как сложная перцептивная мыслительная и мнемоническая деятельность // Лекции по дисциплине «Психолингвистика». - М.: 2014.

10. Кочергина Е.С. Расстройства темпа, ритма и плавности речи // Логопедия. Методическое наследие. В 5 кн. Кн.2: Нарушение темпа и ритма речи: Заикание. Брадилалия. Тахилалия / Под ред. Л.С. Волковой и др. -М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2007.

11. Кулиш Л.Ю. Психолингвистические аспекты восприятия устной речи (зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего). Дисс…докт. филол. наук. - Киев,1984. - 435с.

12. А. Куссмауль. Косноязычие и лепетание. - Киев.: 1879, [Электронный ресурс] URL: http://www.logoped.info/dyslalia/kus.shtml (дата обращения: 11.05.18).

13. Ларина Е.А. Анализ особенностей интонационной стороны речи у детей с различными нозологическими формами речевой патологии // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. - 2011. - №4 (7). - С. 169-172.

14. Лауткина С. В. Логопсихология: учебно-методическое пособие. - Витебск.: УО «ВГУ им. П. М. Машерова», 2007.

15. Левина Р.Е., Миронова С.А., Тугова Н.А. Преодоление заикания у дошкольников. -- М.: ТЦ Сфера, 2009.

16. Леонтьев А. А. Язык, речь, речевая деятельность. - М.: Просвещение, 1969.

17. Лурия А. Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер, 2006.

18. Максаков А.И. Восприятие детьми произношения в своей и чужой речи. Авт. дисс.. канд. пед. наук. - М., АПН СССР НИИ дефектологии, 1970. - 19с.

19. Мартынова Р. И. Медико-педагогическая характеристика дислаликов и дизартриков. // Очерки по патологии речи и голоса / Под ред. С. С. Ляпидевского. - М.: Просвещение, 1967.

20. Михайлов В.Г. Теоретические основания соотношения акустических и перцептивных параметров звучащей речи и способы их описания. Авт. дисс... докт.филол. наук. М., 1993. - 40с.

21. Неткачев Г. Д. Заикание. - М.: 1909. [Электронный ресурс] URL: http://stuttering.su/node/39. (дата обращения: 17.05.18).

22. Николаева Ж. В. Основы теории коммуникации: учебно-методическое пособие для студентов. - Улан-Удэ.: ВСГТУ, 2004.

23. Правдина О. В. Логопедия. Учеб. пособие для студентов. -- М.: Просвещение, 1973.

24. Первезенцева О. А. Задачи исследования восприятии речи на современном этапе // Преподаватель XXI век. - 2011. -№2. -С. 310-317. -с.312. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/zadachi-issledovaniya-vospriyatiya-rechi-na-sovremennom-etape (дата обращения 17.05.2018).

25. Рау Е.Ю. Влияние особенностей темпоритической организации речи заикающихся дошкольников на процесс их коммуникации. Специальное образование. УГПУ - 2015, №1. - С. 59-65.

26. А.Ребер. Оксфордский толковый словарь по психологии. [Электронный ресурс] URL: https://vocabulary.ru/termin/prosodicheskie-harakteristiki.html (дата обращения 24.05.2018).

27. Селиверстов В. И. Понятийно-терминологический словарь логопеда. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1997.

28. Флоренская Ю.А. Избранные работы по логопедии. - М.: АСТ: Астрель, 2006.

29. Хватцев М. Е. Общее учение о косноязычии. - М.: 1959. [Электронный ресурс] URL: https://poisk-ru.ru/s45347t7.html (дата обращения: 11.05.2018).

30. Чупров Л. Ф. Терминологический словарь по логопедии и нейропсихологии (учебно-методическое пособие). - М.: Репринт РЕМ, 2012.

31. Little Graham R. A. Theory of Perception. - February 1999 [Электронный ресурс]. URL: http://www.grlphilosophy.co.nz/ paper1.htm (дата обращения 22.05.2018).

32. McQueen James M., Cutler Anne. Cognitive Processes in Speech Perception // Trends in Cognitive Sciences. - 2006. -№10(12). - р. 533-534.

33. Энциклопедический словарь по психологии и педагогике. [Электронный ресурс] URL: https://psychology_pedagogy.academic.ru/ (дата обращения 11.05.2018).

34. Дизартрия. [Электронный ресурс] URL: http://logopedia.by/?p=250 (дата обращения: 13.02.18).

Приложение 1

Опросник.

1) Оцените, насколько Вам было понятно высказывание

Совсем непонятно

Не очень понятно

Практически понятно

Полностью понятно

2) Оцените четкость произношения высказывания.

Совсем неразборчиво

Плохо разборчиво

Практически все разборчиво

Полностью разборчиво

3) Есть ли у говорящего какие-либо проблемы с произношением? Да / нет

4) Насколько выражена у говорящего 1 проблема со звуком л в баллах от 0 до 3, где 0 - совсем не заметна, 3 - очень заметна

... 2 проблема со звуками с ш ...

... 3 проблема со звуком р ...

... 4 проблема с прерывистой речью ...

5) Оцените, насколько повлияло наличие этого дефекта на Ваше восприятие данного высказывания в баллах от 0 до 3, где 0 - совсем не повлияло, 3 - сильно повлияло.

6) Оцените, насколько для Вас приятна или неприятна для восприятия речь говорящего:

Приятна

Скорее приятна, чем неприятна

Не вызывает ни положительных, ни отрицательных эмоций

Не очень приятна

Неприятна

Приложение 2

Форма 1:

1) Картавость

Европа под угрозой - сотни боевиков подготовлены для совершения террористического акта в разных странах.

2) Ламбдацизм

По словам министра иностранных дел Сергея Лаврова, в ходе визита американского дипломата, стороны обсудили положения по Сирийскому урегулированию.

3) Заикание

Пальмиру вернули. Военный эффект от этой победы не уступает политическому, ведь это самое громкое поражение террористов за время войны.

4) Шепелявость

Сегодня Владимир Путин встретился с участниками съезда Российского союза промышленников и предпринимателей.

Форма 2:

1) Картавость

Ой, да я слышал по новостям вчера передавали, - в Бельгии какие-то ненормальные взорвалитам бомбу в аэропорту и, кажется, еще в метро.

2) Ламбдацизм

Вы слышали, что переговоры Керри и Лаврова прошли более менее нормально, наконец-то они хоть в чем то согласны между собой.

3) Заикание

Представляешь, по новостям слышал, что военные все таки отбили Пальмиру у противников, если так и дальше пойдет, думаю , в Сирии война закончится окончательно.

4) Шепелявость

Сегодня, во время ужина, родители долго обсуждали итоги встречи Путина с представителями Российского союза промышленников и предпринимателей, было скучно.

Размещено на Allbest.ru

...