Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Республики Беларусь

Кафедра психологии

Курсовая работа по психологии

«Особенности межличностного взаимодействия в раннем юношеском возрасте»

ВВЕДЕНИЕ

Проблема межличностных отношений является одной из важнейших в психологии. Межличностные отношения потому так и называются, что в отношения вступают личности, центральной характеристикой которых является их индивидуальность - то особенное, что отличает данного человека от других. Наиболее тесными и глубокими являются взаимоотношения в малых группах, где на каждом сказывается влияние социального окружения. В какой мере успехи и неудачи - дело рук самого человека, а в какой результат усилий со стороны родителей, учителей, друзей?

На наш взгляд, необходимо изучать личностное развитие человека в неразрывном единстве с изучением малой группы, в которой он взаимодействует. Межличностное взаимодействие каждого индивида в малой группе является одним из определяющих факторов его развития.

Изучение особенностей межличностного взаимодействия в отдельном возрастном периоде позволяет наиболее глубоко и качественно исследовать развитие личности в целом.

Теме межличностного взаимодействия в раннем юношеском возрасте посвящены публикации: Ю.Н. Карандашев «Природа межличностного взаимодействия», В.Н. Клипинина «Особенности формирования отношений в период ранней юности», Т.Н. Карпович «Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста», Н.В. Дроздова «Психология межличностного педагогического взаимодействия»; книги и учебники по межличностному взаимодействию Я.Л. Коломинского, В.Н. Куницыной, И.С. Кона, Р.С. Немова, А.А. Амелькова и др.

Исходя из всего выше сказанного, мы считаем, что будет уместным определить:

Объект исследования: развитие личности раннего юношеского возраста в процессе межличностного взаимодействия.

Предмет исследования: особенности процесса межличностного взаимодействия.

Методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, экспресс-методика изучения структурных показателей межличностного взаимодействия (А.А. Амельков).

Гипотеза исследования: определение статуса личности в системах межличностного взаимодействия позволяет получить достоверную информацию о реальном месте, занимаемом личностью юношеского возраста в межличностном взаимодействии в учебной группе.

Цель исследования: изучить особенности межличностного взаимодействия в раннем юношеском возрасте.

Для реализации данной цели необходимо решить следующие задачи исследования:

1. Проанализировать существующие теоретические подходы к изучению проблемы формирования межличностных взаимодействий в раннем юношеском возрасте.

2. Исследовать особенности межличностного взаимодействия в юношеских учебных группах.

1. ПРОБЛЕМА МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ В ПСИХОЛОГИИ

1.1 Межличностные взаимодействия как объект научного изучения

Часто в психологической литературе межличностное взаимодействие определяют как «личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок» [2, с.4]. В данном определении указывается на наличие связи между субъектами взаимодействия и на результат этого взаимодействия. Однако связь между взаимодействующими субъектами может быть различной. И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и Э.Т. Юдин предложили свою классификацию связей, в соответствии с которой выделяются связи взаимодействия, порождения, преобразования, строения, функционирования, развития и управления. Характеризуя связи взаимодействия, ученые отмечают, что «специфика этих связей состоит в том, что они опосредуются целями, которые преследует каждая из сторон взаимодействия». Таким образом, в соответствии с рассматриваемой позицией в ходе взаимодействия субъекты преследуют определенные цели, которые оказывают влияние на форму и способы этого взаимодействия [2, с.5].

Предметом исследования польского ученого Яна Щепаньского стала социальная связь. По его мнению, данная связь реализуется через три вида контактов: «пространственный», «психический», «социальный». Пространственный контакт является первым условием возникновения социальной связи, после чего может наступить психический контакт. Он может быть взаимным или невзаимным. При дальнейшем развитии наступает социальный контакт, который бывает личностным и вещественным. На основе социальных контактов развивается взаимодействие. Оно, на взгляд ученого, есть «систематическое, постоянное осуществление действий, имеющих целью вызвать соответствующую реакцию со стороны партнера, это воздействие и на самого партнера, причем вызванная реакция вызывает в свою очередь реакцию воздействующего». Таким образом, здесь взаимодействие представлено как самая высокая ступень развития социальной связи, которой предшествуют такие виды контактов, как пространственный, психический и социальный. Можно сказать, что такое понимание взаимодействия позволяет поставить его в один ряд с таким явлением, как общение.

В исследовании Б.Д. Парыгина взаимодействие представлено как один из процессов общения. Ученый рассматривает общение как «сложный и многогранный процесс, который может выступать в одно и то же время и как процесс взаимодействия индивидов, и как информационный процесс, и как отношение людей друг к другу, и как процесс их взаимовлияния друг на друга, и как процесс их сопереживания» [2, с.5].

Рассмотрение взаимодействия как одного из компонентов общения является популярным. Так, в работе Г.М. Андреевой общение характеризуется как процесс, структурными составляющими которого является коммуникативный, перцептивный и интерактивный компоненты. Описывая их, ученая заметила: «Коммуникативная сторона общения или коммуникация в узком смысле, состоит в обмене информацией между общающимися индивидами. Интерактивная сторона заключается в организации взаимодействия между общающимися индивидами, то есть в обмене не только знаниями, идеями, но действиями. Перцептивная сторона общения означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установления этой основе взаимопонимания». Здесь взаимодействие представлено как особая сторона взаимодействия, которая предусматривает «организацию совместных действий, позволяющих группе реализовать некоторую общую для ее членов деятельность» [2, с.6].

Таким образом, в исследованиях наблюдается стремление представить взаимодействие либо как один из процессов или компонентов общения (Г.М. Андреева, Б.Ф. Ломов, Д.Б. Парыгин и др.), либо как один из видов связи (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Я.Щепаньски и др.), либо как явление, тождественное общению или межличностным отношениям (Е.Р. Родионова и др.). Для более полного понимания межличностного взаимодействия важным представляется рассмотрение его структуры.

общение юношеский возраст личность

1.2 Структура межличностного взаимодействия

Вопрос структуры межличностного взаимодействия является дискуссионным. При обращении к нему многие исследователи отмечают, что процесс взаимодействия включает три компонента. Одни указывают на поведенческую, аффективную и гностическую (А.А. Бодалев), другие - на регуляторную, аффективную и информационную (Б.Ф. Ломов). Несмотря на имеющиеся различия в этих взглядах, можно указать на то общее, что их
характеризует. Это, прежде всего рассмотрение межличностного взаимодействия как процесса на эмонациональном, познавательном и поведенческом уровнях. Данная позиция позволяет изучать исследуемое явление в целостности, фиксируя многообразные формы его проявления.

Помимо выделения в межличностном взаимодействии указанных выше компонентов, существует тенденция рассматривать его как сложное явление, включающее в себя ряд составляющих, которые сами являются психологическими образованиями и могут быть предметом специального изучения.

В исследованиях Н.Н. Обозова указывается, что межличностное взаимодействие включает такие частные понятия, как «взаимосвязь (взаимодействие), взаимопонимание, взаимоотношения (в частности удовлетворенность межличностным контактом, связью), взаимовлияние (предполагающее действие одного субъекта с последующим изменением характера поведения, переживаний, познавательных характеристик, свойств другой личности)». Что же касается проявления межличностного взаимодействия, то ученый отмечает: «Специфическими формами взаимодействия являются межличностные отношения и межличностное общение». Межличностные отношения понимаются здесь как «взаимоготовность субъектов к определенному типу взаимодействия», в то время как общение представляется как «процесс, в котором может реализоваться готовность к взаимодействию, если она уже была сформирована» [11, с. 102].

А.В. Петровский при рассмотрении отличий коллектива от диффузных групп, писал: «В коллективе в качестве определяющих выступают взаимодействия и взаимоотношения людей, опосредованные целями, задачами и ценностями совместной деятельности, то есть ее реальным содержанием. С этой точки зрения, коллектив есть группа, где межличностные взаимодействия опосредствуются общественно ценным и лично значимым содержанием совместной деятельности».

О зависимости межличностного взаимодействия от характеристик деятельности указывается в работах С.В. Кондратьевой. В своем исследовании она отмечает, что в процессе деятельности «возникает два типа отношений. Первый тип - отношение к тому, что составляет ее предметное содержание, к объекту своей деятельности. Это - субъектно-объективные отношения. Второй тип отношений - формирующиеся в деятельности ученика отношения к тем людям, с которыми он осуществляет эту деятельность. Это субъектно-субъектные отношения ученика и учителя и отношения учеников между собой» [11, 104].

Популярным является подход, при котором в межличностном взаимодействии выделяют отношение и общение. В частности Я.Л. Коломинский считает, что межличностное взаимодействие представляет собой единство внутренних психологических инстанций (межличностные отношения) внешнего наблюдаемого поведения (общение). При этом под межличностными отношениями подразумевают «личностно значимое образное, эмоциональное и интеллектуальное отражение людьми друг друга», а под общением понимают такой наблюдаемый процесс, в котором межличностные отношения актуализируются и проявляются [8, с.98].

Рассмотрение межличностного взаимодействия как явления, состоящего из общения и взаимоотношений является достаточно перспективным. В то же время помимо названных структурных элементов взаимодействия можно выделить в качестве отдельного компонента совместную деятельность. Межличностное взаимодействие включает систему общения, деятельности и отношений. При этом общение является внешней частью межличностного взаимодействия и включает в себя как вербальные, так и невербальные средства. Отношение есть «внутренний компонент межличностного взаимодействия и представляет собой мысли, переживания, чувства, весь внутренний мир человека». Необходимым компонентом межличностного взаимодействия является определенная деятельность. Именно она «определяет содержание общения личности, влияет на развитие отношений человека к другим людям и на развитие личности в целом» [2, с.7].

Таим образом, в психологических исследованиях выделяют различные компоненты межличностного взаимодействия. При этом, иногда выделение составляющих происходит на основе традиционного рассмотрения сложных социально-психологических явлений как феноменов, имеющих когнитивную (или познавательную, информационную), аффективную (или эмоциональную) и регуляторную стороны. В других случаях межличностное взаимодействие представляют как сложный процесс, в котором можно выделить более простые, частные единицы анализа. На наш взгляд, среди подходов, рассматривающих взаимодействие в этом плане, наиболее перспективным представляется подход, в соответствии с которым межличностное взаимодействие включает общение, деятельность и отношения.

1.3 Общество сверстников: общение

Одна из главных тенденций переходного возраста - переориентация общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же юношей по самой сути своей является коллективно-групповым [9, с.244].

Во-первых, общение со сверстниками очень важный специфический канал информации; по нему юноши узнают многие необходимые вещи, которых по тем или иным причинам им не сообщают взрослые. Например, подавляющую часть информации по вопросам пола юноша получает от сверстников, поэтому их отсутствие может задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.

Во-вторых, это специфический вид межличностных отношений. Групповая игра и другие виды совместной деятельности вырабатывают необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

Вне общества сверстников, где взаимоотношения строятся принципиально на равных началах и статус надо заслужить и уметь поддерживать, ребенок не может выработать необходимых взрослому коммуникативных качеств. Соревновательность групповых взаимоотношений, которой нет в отношениях с родителями, также служит ценной жизненной школой.

В-третьих, это специфический вид эмонационального контакта. Сознание групповой принадлежности, солидарности, товарищеской взаимопомощи не только облегчает юноше автономизацию от взрослых, но и дает ему чрезвычайно важное чувство эмонационального благополучия и устойчивости. Сумел ли он заслужить уважение и любовь равных товарищей, имеет для самоуважения юноши решающее значение.

Психология общения в юношеском возрасте строится на основе противоречивого переплетения двух потребностей: обособления (приватизации) и аффилиации, то есть потребности в принадлежности, включенности в какую-то группу или общность [9, с.128-129].

Обособление чаще всего проявляется в эмансипации от контроля старших. Однако оно действует и в отношениях со сверстниками. «Теперь нет желания появляться во дворе, где всегда шум и гам, хочется уединиться, помечтать или подумать о чем-либо, хочется одному постоять у картины, побродить по городу, а потом опять вернуться к ребятам» - пишет девятиклассник. Усиливается потребность не только в социальной, но и в пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности своего личного пространства.

Однако кроме спокойного, умиротворенного уединения существует мучительное и напряженное одиночество-тоска, субъективное состояние духовной и душевной изоляции, непонятности, чувство неудовлетворенной потребности в общении.

Как показывают данные зарубежных массовых опросов (Т. Бренан, Э. Остров и Д. Оффер) и клинических исследований, юноши значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятыми. Чувство одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у юношей неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками [9, с.130].

Напряженная потребность в общении и аффилиации (М.С.Каган даже считает общение ведущей деятельностью юношеского возраста) превращается у многих ребят в непобедимое стадное чувство: они не могут не только дня, но и часа пробыть вне своей, а если своей нет - какой угодно компании. Особенно сильна такая потребность у юношей.

Следует отметить, что коммуникативные черты юношей и девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности, и характера аффилиации. Различия между полами в уровне общительности не столько количественные, сколько качественные. Юноша выбирает прежде всего интересную игру, в которой он может проявить себя; ради этого он вступает в контакт, даже если партнеры ему не особенно нравятся. Мужское общество, как и весь стиль жизни, скорее предметны и инструментальны, чем экспрессивны. Общение девушек выглядит более пассивным, зато более дружественным и избирательным.

Общество сверстников в школе

Школьный класс - важнейшая группа принадлежности старшеклассника. Но ученический коллектив, как справедливо заметила Л.И. Новикова - явление двойственное. С одной стороны, это функция педагогических усилий взрослых, так как проектируется взрослыми и развивается под их прямыми и косвенными, непосредственными или опосредованными влияниями. С другой стороны, он - спонтанно развивающееся явление, так как дети нуждаются в общении и вступают в общение отнюдь не только по установленным взрослым рецептам. Эта двойственность находит свое отражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей, и неформальной, складывающейся в процессе свободного общения людей [9, с.136].

Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы, причем по разным, не совпадающим друг с другом признакам.

Во-первых, существует социальное расслоение, особенно заметное в больших городах и проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний и способов их реализации. Иногда эти группы практически не общаются друг с другом.

Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости или принадлежности к «активу».

В-третьих, происходит дифференциация авторитетов, статусов и престижа на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде. В старших классах дифференциация межличностных отношений становиться более заметной, чем раньше. Как показывают социометрические исследования Я.Л. Коломинского, А.В. Киричука и др., более резкой становится разница в положении "звезд" и "отвергаемых" [9, с.137].

Критерии, определяющие социометрический статус старшеклассника в классном коллективе, многообразны. Чем бы ни определялся статус старшеклассника в коллективе, он оказывает сильнейшее влияние на его поведение и самосознание.

Основываясь на идее Л.С. Выготского о «сензетивных периодах» можно утверждать, что юношескому возрасту свойственна деятельность, акцентрирующая развитие взаимоотношений. В этой связи важно принять во внимание, что в период юношества активизируется интимно-личностное и стихийно-групповое общение. В этом периоде онтогенеза у учащихся формируется самосознание как осознание себя в обществе, повышается уровень развития коммуникативной и познавательной активности.

В развитии социального интеллекта учащихся профессионально-технической школы, согласно концепции психологической культуры личности, разработанной Я.Л. Коломинским, определяющее значение имеет общение, содержанием которого является построение взаимоотношений и действия внутри них. Выделяя общение из ряда таких видов деятельности, как труд и познание, Б.Г. Ананьев, трактуя его как взаимосвязь общественного и индивидуального в социальной жизни людей, подчеркивает его ведущую характеристику как деятельности - построение отношений с другими людьми. Анализируя основные составляющие общения как психологического процесса, автор выделяет в нем внутреннюю сторону -познание участниками общения друг друга, межличностные отношения, саморегуляцию поступков человека с учетом полученного знания, преобразование их внутреннего мира. На любом уровне при любой сложности поведения личности существует взаимосвязь между: информацией о людях и межличностных отношениях; коммуникацией и саморегуляцией поступков человека в процессе общения; преобразованием внутреннего мира самой личности. [9. с.139-142].

Таким образом, можно сделать вывод, что расширение социальной среды взаимодействия, характерное для юношеского возраста, обусловлено стремлением юношей и девушек определить свое место в мире. Общение со сверстниками становится непременным условием для осуществления «взрослости».

Можно выделить основные психические функции общения со сверстниками в юности. Такое общение становится:

1. важнейшим источником информации, не сообщаемой взрослым;

2. условием формирования ценностных ориентаций;

3. специфическим видом эмоционального контакта. Этот контакт необходим для развития эмоционально-чувственной сферы личности.

В раннем юношеском возрасте начинает доминировать потребность в признании. Если для подростков характерно преобладание значимости товарищества и взаимопомощи, то в старшем школьном возрасте ценится прежде всего взаимопонимание.

1.4 Особенности межличностного взаимодействия в юношеском возрасте (юношеский тип общения)

Юношеский тип общения, проявляясь у отдельных школьников в 6 классе, проявляясь как тенденция у части ребят в 7-8 классах, занимает доминирующее положение в 9-11 классах. Эмоционально-смысловой доминантой общения юношеского типа является сам старшеклассник как субъект отношений в значимых сферах жизнедеятельности. Содержание и характер общения старшеклассников со всеми категориями партнеров определяются решением проблем, связанных со становлением юношей и их реализацией как субъектов отношений. Характер содержания общения в этом возрасте ценностно-ориентирующий.

Ведущая тематика бесед старшеклассников содержит обсуждения «личных дел» (своих и партнеров), «взаимоотношений людей», «своего прошлого», «планов на будущее» (которые, будучи глубоко личными, неизбежно включают в себя широкий комплекс социальных проблем), «взаимоотношений юношей и девушек», «отношений с товарищами», «отношений с учителями», «отношений с родителями», «своего развития - физического, интеллектуального». Здесь автор называет лишь те темы, которые подтверждают выделенную доминанту общения. Но это ни в коем случае не означает, что старшеклассники обсуждают только их. В центр обсуждения всей этой проблематики выдвигается «Я» старшеклассника, которое анализируется в общении в самых различных аспектах. Этот анализ далеко не всегда идет явно, а чаще в диалектическом снятом виде при обсуждении тем, на первый взгляд прямо его не предполагающих. И конкретные занятия, в процессе которых идет общение, могут часто служить лишь отправной точкой для анализа, который переходит часто в теоретический план.

В ранней юности значительно усиливается потребность в понимании тебя другим. Потребность в понимании фиксируют в 9 классе 49% юношей и 53% девушек [4, с.494].

Доминанте юношеского типа общения соответствует появление нового типа диалога, специфичного для юношеского типа общения - исповедного. Юношескому типу свойственны и все остальные виды диалогов - фактический, информационный, дискуссионный.

Для юношеского типа общения типичны состояния ожидания, поиска и наличие дружеского общения со сверстниками своего и противоположного полов. При этом необходимо отметить, что дружбу со сверстниками противоположного пола очень трудно, если не возможнее, отличить от любви.

В старших классах дружеское общение становится типичным. Лишь 13% юношей и 24% девушек, заполняя опросный лист, указывают, что у них нет близких друзей своего пола. Друзья противоположного пола есть 43% юношей и 58% девушек.

Старшеклассники различают дружбу и приятельство. Более 65% десятиклассников (в 8 классе лишь немногим более 30%), дописывая незаконченное предложение «Друг и приятель не совсем одно и то же, так как...», подчеркнули, что «друг знает о тебе все», «друг намного ближе», «с приятелем никогда не поделишься тем, что доверяешь другу» [4, с.495].

Установка на доверительность проявляется особенно явно при обсуждении старшеклассниками одних и тех же тем с друзьями и приятелями. Так, темы человеческих отношений с приятелями обсуждаются обычно в общем виде, а с друзьями обсуждаются конкретно свои личные симпатии и антипатии к людям. Если просто с приятелями обсуждение взаимоотношений между полами нередко идет на весьма примитивном уровне, то с близкими друзьями - на весьма возвышенном.

Содержание общения в коллективах или группах старшеклассников связано с их увлечениями или школьной специализацией.

Старшеклассники одновременно могут входить в несколько групп: диаду, небольшую приятельскую (5-6 человек), большую компанию (до 12 человек). Для общения в этих группах характерно то, что предмет их занятий выступает лишь как повод, фон общения. Содержание общения этих групп не совпадает.

Содержание общения старшеклассников совершенно явно связано с той жизнедеятельностью, в которую включены юноши и девушки в воспитательных коллективах. От содержания, интенсивности, привлекательности и форм ее организации зависит объем и интенсивность общения старшеклассников.

В ранней юности происходит наиболее интенсивное освоение жаргона. Юношеский жаргон - явление многослойное. Особый слой юношеского жаргона образуют местные слова и выражения. Так, жаргон старшеклассников преимущественно в больших городах длительное время включает в себя много «англицизмов». В то же время ребята из малых городов, с окраин больших городов и в сельской местности употребляют немало вульгаризмов и элементов «блатной» лексики (речь идет о тенденциях) [4, с.496].

Круг общения старшеклассников растет за счет включения в него все большего числа сверстников противоположного пола. В старших классах общение между юношами и девушками имеет довольно интенсивный и регулярный характер.

Общение между юношами и девушками на товарищеском
уровне происходит главным образом в тех коллективах, в
которые входят старшеклассники. Содержание этого общения,
его интенсивность определяются во многом жизнедеятельностью коллектива, формами его организации.

Приятельское общение юношей с девушками складывается и в коллективах и за их пределами. Оно основывается на избирательности предпочтений. Развитость приятельского общения в различных коллективах неодинакова; в одних - его практически нет, в других - оно очень интенсивно. Включенное наблюдение показало, что это связано либо с содержанием жизнедеятельности коллектива (оно может не предполагать приятельское общение юношей и девушек или даже препятствовать ему), либо со спецификой состава класса и внешкольных связей учащихся. Приятельское общение юношей и девушек порой возникает как эпидемия: стоит в классе или в группе появиться такому общению у лидера или привлекательного члена коллектива, как к приятельскому общению начинают стремиться и другие члены класса, группы.

В ранней юности увеличивается объем общения со старшими ребятами (разница 2-7 лет) [4, с.497].

Расширение круга общения происходит и за счет сверстников - представителей других социальных групп. Так, среди друзей юношей представители других социальных групп своего пола составляют 28%, противоположного - 26%, у девушек соответственно - 21% и 55%. Эти данные свидетельствуют об определенной тенденции и имеют под собой социально-экономические и социально-культурные основания: резкий рост числа старшеклассников в связи со всеобщим средним образованием, сближение культурного уровня различных социальных групп населения, общие источники информации у молодежи, мода как интегрирующий фактор.

Круг общения старшеклассников расширяется и за счет включения в него взрослых людей. Стремление к общению со взрослыми свойственно уже 70% старшеклассников, при этом особенно растет необходимость в общении с родителями. Отвечая на вопрос «С кем бы ты стал советоваться в сложной житейской ситуации?», старшеклассники в первую очередь называют мать, на втором месте - отца. Около трети юношей и девушек хотели бы иметь больше родительских советов по важным для них вопросам, чем они фактически получают, и лишь около 10% считают, что число советов избыточно. Отвечая на вопрос массовой анкеты, чье понимание для вас важнее, многие старшеклассники называют взрослых (а не сверстников), мать, отца.

Смысл доверительного общения со взрослыми для старшеклассников состоит главным образом не в получении от них той или иной информации (хотя и этот аспект важен), а в возможности найти понимание своих проблем, сочувствие и помощь в их решении. Однако с реальным доверительным общением со взрослыми у старшеклассников дело обстоит довольно сложно.

В ранней юности происходит резкое снижение доверительности в общении с родителями и учителями. На вопрос «Чувствовали ли вы когда-нибудь, что вам легче обсуждать вопросы с друзьями, чем с родителями?» утвердительно отвечают 61% подростков 11-13 лет, и более 90% юношей и девушек 15-18 лет. Утвердительные ответы на вопрос «Чувствовали ли вы когда-нибудь, что ваши родители понимают вас не так хорошо, как ваши друзья?» составили по этим же группам 56% и 88%.

В ранней юности важный смысл приобретает коммуникативное уединение, в котором старшеклассники общаются с неким идеальным партнером, со своим «Я» с представляемыми реальными лицами из своего окружения или с лицами, общение с которыми им недоступно либо в силу статусных различий, либо в силу исторической дистанции. В уединении юноши и девушки проигрывают роли, которые им недоступны в реальной жизни. Они делают это как в играх-грезах, так и в мечтах. Отличие юношеских игр-грез от подростковых состоит в том, что они по преимуществу рефлексивны и социальны. Уединение в ранней юности в процессе игр-грез и мечтаний реализует все ранее названные функции: познавательную, рефлексивную, продуктивно-репродуктивную, адаптивную, компенсаторную и целеполагающую [4, с.493-499].

Как отмечает И.С. Кон, общение в возрасте ранней юности выполняет ряд специфических функций:

* представляет собой канал той информации, которую не сообщают взрослые (например, по вопросам пола);

* общение со сверстниками способствует отработке навыков социального взаимодействия;

* общение дает возможность пережить эмоциональный контакт;

* чувство солидарности с группой, групповой принадлежности, взаимной поддержки.

Затем происходит процесс дальнейшей дифференциации и группирования - группы сверстников становятся смешанными и превращаются в своеобразный социальный «полигон», на котором отрабатываются и усваиваются мужские и женские роли, устанавливаются более зрелые отношения со сверстниками, формируется социально ответственное поведение [9, с.128-130].

По данным социально-педагогического анализа особенностей формирования гендерных отношений в период ранней юности позволяет сделать вывод о том, что основными факторами гендерной социализации юношей и девушек является группа сверстников, семья, школа, средства массовой информации. При этом группа сверстников представляет собой наиболее значимый фактор, который совпадает с обучением школьников в старших классах школ и гимназий, на первых курсах колледжей и профессиональных училищ.

2. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕЖЛИЧНОСТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ В РАННЕМ ЮНОШЕСКОМ ВОЗРАСТЕ

2.1 Социометрия как метод изучения межличностных отношений

Метод социометрии (от лат. «общество» и греч. «измеряю») применяется для диагностики межличностных взаимоотношений в малых контактных группах, существующих не менее шести месяцев.

Позволяет выявить:

1. Особенности систем неформальных отношений в группе;

2. Степень психологической совместимости конкретных людей;

3. Внутригрупповые статусы участников процедуры;

4. Качество психологической атмосферы группы в целом.

Основоположник социометрии - американский психиатр и социальный психолог Якоб (Джекоб) Леви Морено (1892-1974). По его мнению, психическое состояние, адекватность поведения человека во многом зависят от занимаемого им положения в неформальной структуре малой группы. Недостаток симпатий становится одновременно и следствием межличностных проблем, и их источником. Согласно Морено, социометрия - способ первичной диагностики наличия проблем во взаимоотношениях, а разработанные им методы психодрамы и социодрамы - средства коррекции индивидуальных затруднений и дисгармоний.

В настоящее время социометрия активно используется психологами, социологами, педагогами, конфликтологами, социальными работниками.

Несомненное достоинство данного метода в том, что внутригрупповые отношения получают конкретное выражение в виде таблиц, схем, графиков, числовых величин. Однако все эти сведения не являются исчерпывающей характеристикой группы, так как представляют собой лишь описание сложившихся межличностных предпочтений, отношений симпатии и антипатии. Кроме того, из всего многообразия неформальных отношений в группе выявляются только те, которые отражены в формулировках предлагаемых вопросов. И наконец, социометрия не позволяет установить мотивы выбора или отвержения одних членов группы другими. Поэтому она обычно используется в комплексе с другими методиками изучения малой группы.

Перед началом опроса - инструктаж тестируемой группы (социометрическая разминка). В ходе него следует объяснить группе цель исследования, подчеркнуть важность его результатов для группы, показать, как нужно выполнять задания, гарантировать сохранение тайны ответов.

Примерный текст инструкции. «При формировании вашего класса, естественно, не могли быть учтены ваши пожелания, поскольку вы были недостаточно знакомы друг с другом. Сейчас взаимоотношения в группе достаточно определились, и для вас выгодно учитывать ваши пожелания при организации деятельности вашего коллектива. Постарайтесь быть искренними в ответах. Исследователи гарантируют тайну индивидуальных ответов».

Необходимо постараться установить атмосферу доверия в отношениях с группой. Отсутствие доверия к экспериментатору, подозрения в том, что результаты опроса могут быть использованы во вред испытуемому, приводят к отказу выполнять задание в целом либо к отказу осуществить негативный выбор. После этого приступаем непосредственно к опросу. Ему подвергаются все учащиеся класса. На бланке социометрического опроса (приложение 1) записывается фамилия опрашиваемого, затем в пункте 1,2,3 он записывает фамилии учащихся группы по вопросам:

1. Кого бы ты пригласил к себе на день рождения? (эмоциональный лидер)

2. С кем бы из ребят ты пошел в трудный поход? (универсальный лидер)

3. С кем бы ты хотел работать, готовиться к чему-либо в паре? (деловой лидер).

В процессе опроса исследователь должен следить за тем, чтобы опрашиваемые не общались между собой, постоянно подчеркивать и напоминать об обязательности ответов на все вопросы. не следует торопиться, подгонять испытуемых с ответами. Фамилии отсутствующих желательно написать на доске.

На основании полученных результатов составляется матрица. Она состоит: по вертикали - из списка фамилий группы, расположенных в алфавитном порядке и сгруппированных по половому признаку; по горизонтали - их номера, под которыми испытуемые обозначены в списке.

Напротив фамилии каждого испытуемого заносятся данные о сделанных им выборах. если испытуемые сделали взаимные выборы, то соответствующие цифры этих выборов обводят кружочками. Внизу матрицы подсчитывается количество выборов, полученных каждым испытуемым (по вертикали сверху вниз), в том числе и взаимных выборов.

Далее можно вычислить социометрический статус каждого учащегося, который определяется по формуле:

(1)

где С - социометрический статус учащегося; М - общее число полученных испытуемым положительных выборов; п - число испытуемых.

В зависимости от количества полученных социометрических положительных выборов можно классифицировать испытуемых на пять статусных групп (табл. 1).

Таблица 1. Классификация испытуемых по итогам социометрического эксперимента

Статусная группа	Количество полученных выборов
«Звезды»	В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Предпочитаемые»	В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Принятые»
«Непринятые»	В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым
«Отвергнутые»	Равно нулю или в два раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым

Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:

(2)

Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. он показывает, насколько взаимны симпатии в общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:

(3)

На основе заполненной социометрической матрицы строится социограмма. Она позволяет визуализировать результаты, наглядно увидеть картину сложившихся взаимоотношений в группе. Можно строить индивидуальные и групповые социограммы. На практике индивидуальные социограммы используются редко, так как групповая социограмма полностью отображает всю картину групповых взаимоотношений.

Наиболее распространенный вид социограммы - «мишень». Она представляет собой набор концентрических окружностей, число которых соответствует наибольшему количеству выборов для одного члена группы.

Многолетняя практика применения социометрического метода позволяет утверждать, что построение социограммы вида «мишень» не вызывает особых сложностей. Мальчиков и девочек желательно отображать с помощью разных значков (например, квадрат и круг). Внутри такого значка указывается номер участника, соответствующий его порядковому номеру в матрице. Наносить данные на социограмму рекомендуется в том порядке, в каком они записаны в матрице, а не в зависимости от количества полученных выборов (в таком случае меньше вероятность ошибки). Взаимный выбор обозначают сплошной линией между двумя соответствующими номерами, невзаимный - сплошной линией со стрелкой (от того, кто выбирал, к тому, кого он выбрал). Номера формальных лидеров (командира, старосты и т.п.) заштриховывают. Следовательно, чем ближе к центру круга располагается член группы, тем выше его положительный статус и наоборот.

2.2 Результаты проведения социометрии для изучения межличностных отношений

Методика проводилась в СШ №12 г. Мозыря в 9«В» классе. Количество человек, участвующих в исследовании 22. Ученикам было предложено заполнить бланки ответов (приложение 1). На основе полученных результатов (приложение 2) нами построена социометрическая матрица (приложение 3).

Обработка результатов:

Число взаимных выборов: 28

1. Барышев М.(1) - Буриев О. (1)

2. Барышев М.(3) - Буриев Ф. (1)

3. Барышев М.(2) - Рябков Д. (1)

4. Буриев О. (1) - Барышев М. (1)

5. Буриев О. (2) - Сверчков М. (2)

6. Буриев О. (3) - Рябков Д. (2)

7. Буриев Ф. (1) - Барышев М.(3)

8. Буриев Ф. (3) - Тюкалов С.(1)

9. Данилов А. (1) - Попов Г. (1)

10. Коваль И. (2) - Сверчков М. (1)

11. Коновалова А. (1) - Шитова Л. (2)

12. Коновалова А. (2) - Шурыгина А. (2)

13. Попов Г. (1) - Данилов А. (1)

14. Румянцева А. (1) - Смирнова А. (3)

15. Рябков Д. (1) - Барышев М. (2)

16. Рябков Д. (2) - Буриев О. (3)

17. Рябков Д. (3) - Смолин С. (1)

18. Сверчков М. (1) - Коваль И. (2)

19. Сверчков М. (2) - Буриев О. (2)

20. Сверчков М. (3) - Шурыина А. (3)

21. Смирнова А. (3) - Румянцева А. (1)

22. Смолин С. (1) - Рябков Д. (3)

23. Тюкалов С. (1) - Буриев Ф. (3)

24. Шитова Л. (2) - Коновалова А. (1)

25. Шитова Л. (1) - Шурыгина А. (1)

26. Шурыгина А. (2) - Коновалова А. (2)

27. Шурыгина А. (3) - Сверчков М. (3)

28. Шурыгина А. (1) - Шитова Л. (1)

Нами также высчитан социометрический статус С каждого учащегося по формуле 1:

С1 = 0,19; С2 = 0; С3 =0,29; С4 =0,24; С5 =0,1; С6 =0,05; С7 =0; С8 =0,14; С9=0,05; С10 =0,19; С11 =0; С12=0,05; С13 =0,1; С14 =0,29; С15 =0,14; С16 =0; С17=0,1; С18 =0,1; С19=0,19; С20 =0,05; С21 =0,24; С22 =0,29.

Наибольший социометрический статус в коллективе имеют: Буриев Охунджон; Рябков Дмитрий; Шурыгина Анастасия.

Среднее число полученных выборов одним испытуемым:

К = 58:22 = 3.

В соответствии с данными матрицы испытуемых можно онести к следующим группам:

«Звезды» - Буриев Охунджон, Рябков Дмитрий, Шурыгина Анастасия.

«Предпочитаемые» - Буриев Физруджон, Шитова Людмила.

«Принятые» - Барышев Михаил, Закарина Юлия, Коновалова Алена, Сверчков Михаил, Смолин Сергей.

«Непринятые» - Гаранина Светлана, Румянцева Анастасия, Смирнов Руслан, Смирнова Анастасия.

«Отвергнутые» - Белякова Екатерина, Данилов Анатолий, Закарина Надежда, Коваль Илья, Маширов Александр, Попов Геннадий, Смирнов Александр, Тюкалов Сергей.

Коэффициент взаимности в нашем случае:

КВ = (28:58)·100 = 48%.

Данный показатель свидетельствует о достаточном количестве взаимных выборов.

На основании построенной социометрической «мишени» можно сказать, что в классе 3 лидера: Буриев Охунджон, Рябков Дмитрий, Шурыгина Анастасия.

Нельзя оставлять без внимания непопулярных детей (Беляеву Екатерину, Закарину Надежду, Маширова Александра, Смирнова Александра). Следует выявить и развить у них положительные качества, поднять заниженную самооценку, уровень притязаний, чтобы улучшить их положение в системе межличностных отношений. Также необходимо учителю пересмотреть свое личное отношение к этим детям.

Данные, полученные с помощью социометрии можно использовать для описания межличностного взаимодействия в малой группе, анализируя количественные показатели. Но все-таки информация, полученная с помощью этого метода, решает в большей мере диагностическую задачу: измерение основных показателей межличностного взаимодействия в учебной группе [3, с.90].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важность данной темы обусловлена тем значением, которое имеют общение и взаимоотношения в любом возрасте, и особенно в юношеском. У старшеклассников по сравнению с подростками качественно иной характер общения со сверстниками своего и противоположного пола и со взрослыми (близкими, учителями и др.).

Межличностные отношения - это именно те отношения, которые складываются в реальной жизни между мыслящими и чувствующими людьми. Межличностные отношения являются сущностью общения, своеобразным результатом его. Возникнув в процессе общения, межличностные отношения, в свою очередь, оказывают влияние на него, определяя содержание общения и другие его особенности.

Анализ существующих теоретических подходов к изучению проблемы межличностного взаимодействия в юношеском возрасте позволяет сделать вывод, что во взаимоотношениях в юношеском возрасте происходит формирование личности, ее ценностных ориентаций.

В практической части курсовой работы была проведено социометрическое исследование межличностных отношений в 9 классе. Оно показало, что в классе имеется три ярко выраженных неформальных лидера и несколько человек, приближенных к лидеру. В классе имеются 3 полных аутсайдера и несколько к ним приближенных (4 человека). Два члена группы, приближенных к аутсайдерам, высказывают свое желание наладить более крепкие контакты с одноклассниками и приблизится к команде лидеров.

Межличностное взаимодействие в юношеском возрасте имеет ряд особенностей, которые влияют на развитие личности юноши в обществе и на его личностные ценностные ориентации.

Цель данной курсовой работы была достигнута, задачи решены.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентов вузов. - 6-е изд. - М.: Академический проект: Альма Матер, 2006. -702с.

2. Амельков А.А. Изучение межличностного взаимодействия в школьном классе при помощи экспресс-методики / Серия «Психологическая диагностика в школе», выпуск 17. - Мозырь: РИФ «Белый ветер», 1998. -16с.

3. Амельков А.А. Психологическая диагностика межличностного взаимодействия. - 2-е изд. - Мозырь: Содействие, 2007. - 108 с.

4. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Сост. и научн. ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. - М: Издательский центр «Академия», 2001. - 624с.

5. Дроздова Н.В. Психология педагогического межличностного взаимодействия: состояние и перспективы развития // Психология. - 2002. - №3 - с.3-13.

6. Карандашев Ю.Н. Природа межличностного взаимодействия // Психологическая служба. - 2004. - №1-с.12-20.

7. Клипинина В.Н. Особенности формирования отношений в период ранней юности: Социально-педагогический анализ: Гендерная социализация Сац. пед. работа 2005 №1 с. 12-17.

8. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах общие и возрастные особенности): Учебное пособие для пед. спец. вузов. - 2-е изд., доп. - Мн., 2000 - 432 с.

9. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. Для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 255с.

10. Карпович Т.Н. Социальный интеллект и пути его развития у учащихся юношеского возраста // Психология. 2005 №3 с.78-86.

11. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2001. - 544 с.

12. Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. - 3-е изд. - М., 2000. - Кн.2 Психология образования. - 608 с.

13. Социальная психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.Н. Сухов, А.А. Бодалев, В.Н. Казанцев и др.; Под ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. - 3-е изд. - М.: Изд. Центр «Академия», 2005. - 600 с.

14. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Бланк социометрического опроса

Ф.И.О. ______________________, класс __________

Ответь на поставленные вопросы, записав три фамилии одноклассников с учетом отсутствующих.

1. Кого бы ты из класса пригласил на свой день рождения? ______

2. С кем из ребят ты пошел в трудный поход?________________

3. С кем бы ты хотел работать, готовиться к чему-либо в паре?

______________________________________________________

Размещено на Allbest.ru

...