Условия успешного воспитания детей в семье

Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность.

Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети; честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип поведения у своих детей и т.д.

2.1 Родители - опора на всю жизнь

Итак, как мы уже выяснили в первом разделе курсовой работы, общая атмосфера семьи, характер взаимоотношений между всеми ее членами оказывают огромное влияние на формирование личности ребенка.
Ребенок, который воспитывается в атмосфере искренней дружбы, и сам растет чутким к другим, не может кого-то обидеть. Ребенок, на котором
родители «сгоняют» злость за свои жизненные неудачи, которого никогда не примечают, не присмотрят за ним, как следует, растет нечувствительным, черствым, а иногда и жестоким по отношению к другим людям.

Умение доброжелательно относиться к другим лучше усваивается под влиянием ежедневного поведения ближайшего окружения. Доказать данное утверждение можно от противного.

Результаты исследований черт эмпатии у детей, которые с рождения лишены родительской опеки, свидетельствуют о том, что в отличие от детей, что растут в семье, у воспитанников детских домов развитие сочувствия - значительно замедленно. Умение увидеть переживания другого ребенка и сопереживать радостям других наблюдается у них в возрасте около 5 лет, проявляется редко и имеют неустойчивый характер, тогда как по возрастным нормам данная способность уже присуща детям до 3-х лет.

Тревожность, подозрительность возникает и тогда, когда родители пугают маленького ребенка чужими людьми, которых ребенок сначала опасается, впоследствии в нем постепенно к чужим людям развивается недоверие, а иногда даже и неприязнь, что тормозит развитие навыков общения, а, следовательно, и его процесса.

В ситуации, при которой ребенок оказывается на периферии внимания родителей («не доходят руки», родителям «не до него» берутся только эпизодически, тогда, когда случается нечто серьезное), ребенок остается один на один со своими радостями и проблемами, чувствует себя ненужным, нежелательным. Страстное желание чувствовать заботу о себе, любовь родителей остается неудовлетворенным и порождает душевную ущербность ребенка. Однако худшей стороной такого положения является то, что лишенные эмоционального тепла, поддержки, интереса к себе со стороны значимых взрослых такие дети идут «на улицу» и там учатся жить преимущественно по ее законам, попадают под влияние предводителей «уличных» компаний, приобщаются к употреблению психотропных веществ и совершают противоправные действия. Закрытый образ жизни семьи может также препятствовать усвоению ребенком разнообразных форм и навыков общения. Именно это, повзрослев, человек начинает осознавать, чувствовать себя неуютно, попав в новые, непривычные для него ситуации. Потребность быть среди людей, сотрудничать с ними, быть оцененным по достоинству, уважаемым, иметь любовь и успех блокируется непонятными для него механизмами и незнакомыми правилами той игры, что называется общением. В общении усиленный контроль, с одной стороны, и отсутствие отработки навыков общения в различных ситуациях, с другой, лишь углубляют неуверенность и тревожность ребенка.

Тревожность, подозрительность возникает и тогда, когда родители пугают маленького ребенка чужими людьми, это всегда приводит к тому, что он начинает сторониться их. Если подобные случаи повторяются часто, у малыша постепенно развивается недоверие к чужим, а иногда даже неприязнь. А это тормозит развитие процесса и навыков общения.

2.2 Я и они

Наибольший ущерб социальной адаптации индивида наносят ощущение себя неудачником, жалость к себе, подавленность, попытки держаться от людей подальше, избегать близких отношений; лживость и лукавство, ненадежность; склонность приписывать свои чувства и мотивы другим, враждебность в отношении к людям. Как правило, именно эти особенности провоцируют конфликтные ситуации, создают барьеры в общении, мешают восстановлению взаимопонимания и сотрудничества.

Достаточно сложный процесс развития личности в относительно стабильной среде еще более усложняется в связи с тем, что социальная среда в действительности не является устойчивой, и человек на своем жизненном пути оказывается последовательно и параллельно включенным в сообщества, что далеко не идентичны по своим социально -психологическим характеристикам. Принятый в одной референтной группе, человек оказывается не интегрированным, непринятым в другой, в которую включается после или одновременно с первой. Ему снова и снова приходится утверждаться в своей личностной позиции. Таким образом, завязываются узлы новых противоречий, которые усложняют процесс становления личности.

Если человеку не удается полностью преодолеть трудности адаптационного периода в значимой для него социальной среде, у него, скорее всего, будут складываться черты зависимости, безынициативности, появится робость, неуверенность в себе и своих возможностях. Если, находясь уже в фазе индивидуализации, человек обеспечивает свое «инобытие» среди членов значимого для него сообщества, предъявляет им свои индивидуальные различия, которые они не принимают через их несоответствие потребностям сообщества, то это способствует развитию у индивида таких личностных новообразований, как негативизм, агрессивность, подозрительность, завышенная самооценка.

Человеческие взаимоотношения наряду с достойными и красивыми чувствами и поступками допускают и противоположные им, и именно в таких случаях терпение, понимание, способность прощать становятся важным условием для дальнейшей совместной жизни и деятельности.

Впрочем, время, затраченное на воспитание ребенка, далеко не всегда определяет степень удовлетворения его потребностей, в частности, духовных. Так называемое «спартанское воспитание» является примером высокого уровня требований и низкого уровня удовлетворения потребностей ребенка. В основном эмоциональные проявления в таких отношениях скупые, монотонные и однообразные; отсутствуют яркие эмоциональные впечатления, равнодушное отношение родителей, их духовная бедность - все это сдерживает общее развитие ребенка.

В удовлетворении потребностей ребенка возможны два отклонения: первое - попустительство, когда родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей своего любимца; любое желание ребенка для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят такие аргументы, как слабость ребенка, его особенность, желание дать ребенку то, чего были лишены сами родители.

Аргументом иногда является и то, что ребенок, к примеру, растет без отца. Противоположный попустительству стиль характеризуется недостаточным влечением родителей к удовлетворению потребностей подростка. Чаще всего при этом страдают духовные потребности, особенно необходимость эмоционального контакта, доверчивого, неформального общения с родителями.

Требования к ребенку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей, то есть тех задач, что ребенок выполняет в зависимости от возраста: обучение, самообслуживание, участие в организации быта, помощь другим членам семьи. Во-вторых, это требования-запреты, которые устанавливают то, что ребенок не умеет делать. Невыполнение требований может заставить родителей применить наказание - от мягкого осуждения к другим, более суровым наказаниям.

Когда родители проявляют к ребенку чрезмерную требовательность, постоянно упрекают его за нечто, раздраженно разговаривают с ним, он постепенно становится озлобленным, робким, замкнутым, недобрым к людям, с которыми общается.

«Повышенная моральная ответственность» является также одним из отклонений в воспитании. Чрезмерные требования, которые не соответствуют возможностям ребенка, не только не способствуют полноценному развитию его личности, но, и наоборот, порождают риск травмы психики.

Как и каждый член семьи, ребенок также имеет определенные обязанности. Ребенок дошкольного возраста всегда стремится помогать старшим, хочет принимать участие в их взрослых делах, разделять вместе домашние заботы.

Но часто он еще просто не умеет выполнять работу, за которую принимается. Именно по этим причинам хорошие стремления останавливают замечания и предостережения родителей: «разобьёшь», «рассыплешь», «перевернёшь», «не столько работы, сколько хлопот от твоей помощи». От таких систематических замечаний все порывы малыша начинают угасать.

А через год-два, ребенка уже не допросишься сделать то, к чему он так стремился ранее. Следовательно, даже малейшее желание дошкольника помогать другим следует всячески поддерживать, намеренно создавать ситуации, в которых бы ребенок мог стать хорошим помощником взрослых и проявлять к ним внимание и чуткость. Опыт, приобретенный в семье, переносится ребенком и на взаимоотношения с ровесниками, и на характер общения с ними.

Требования, запреты определяют, прежде всего, степень самостоятельности ребенка, возможность самостоятельно выбирать способ поведения. И здесь возможны два степени отклонений: избыточность и недостаточность их. Недостатком является воспитание, когда ребенку «все» не разрешается. К нему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У некоторых подростков такое воспитание ускоряет реакции эмансипации, у других - определяет развитие риска тревожно-ранимого поведения. Типичные высказывания родителей отражают их беспокойство любыми проявлениями самостоятельности ребенка, что проявляется в резком преувеличении последствий, которые могли бы иметь даже незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавлять самостоятельность мысли подростка.

В случае минимальной опеки ребенку позволено все. Даже если и существуют некие запреты, он легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет время возвращения домой вечером (особенно в подростковом возрасте), круг друзей, курить или употреблять алкогольные напитки. Он ни о чем не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить любые ограничения в поведении ребенка. Если при этом они еще и предпочитают вообще обходиться без наказаний, или применяют их крайне редко и полагаются на поощрение, сомневаясь в результативности каких-либо наказаний, то такое воспитание стимулирует развитие негативных черт характера подростка.

Позитивное эмоциональное состояние ребенка - бодрость, радость, уверенность в том, что родители его любят, положительно влияет на его жизнедеятельность в целом. И наоборот, негативные переживания - грусть, страх наказания и осуждения - приводят к негативным проявлениям в поведении. Стойкое отсутствие эмоционального благополучия в значимой для ребенка сфере общения приводит к формированию неустойчивой самооценки и проявляется в возникновении сначала ситуативной, а потом и личностной тревожности.

Резкая смена стиля, приемов воспитания от строгого к либеральному и наоборот, переход от значительного внимания к эмоциональному отторжению ее родителями, неустойчивость стиля воспитания способствуют формированию таких черт характера, как упрямство, склонность противопоставлять себя какому угодно авторитету, что наблюдается очень часто в семьях подростков с отклонениями в поведении.

Один из самых известных способов, который так часто выбирают тревожные дети, основывается на простом принципе: чтобы ничего не бояться, надо сделать так, чтобы боялись меня. В этом случае тревога становится источником агрессивного поведения. Такие дети нуждаются в особом уважении. Старательно маскируя свою тревогу, пряча ее главным образом от себя, они сами не знают, что им нужно, не могут обратиться за помощью, провоцируют негативное отношение к себе окружающих.

Итак, именно семья с ее интимно-личными связями, как никакое общественное учреждение, может обеспечить ребенку эмоциональную защиту, ощущение важности и существенности своего существования, искренней заинтересованности в нем. Семья - это та среда, в которой в ребенке формируется представление, где он принимает первые решения относительно себя, и где начинается развитие социальной природы ребенка.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ