Методы психологического воздействия в воспитании детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая организация

высшего образования

«Сибирский институт бизнеса, управления и психологии»

Факультет психологии

Кафедра психологии

Контрольная работа

Методы психологического воздействия

Тема: «Методы психологического воздействия в воспитании детей»

О.Н. Михайлова

Красноярск 2020

СОДЕРЖАНИЕ

Введение

1. Структура воспитательного психологического воздействия. Методы психологического воздействия

2. Типы воспитательных воздействий

Заключение

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение

Окружающий мир полон факторов, ежеминутно оказывающих влияние на человека. Результатом любого воздействия является изменение психических особенностей личности, ее потребностей, установок, отношении, а также деятельности и поведения. Поэтому важно, чтобы воздействие способствовало всестороннему, гармоничному развитию личности, формированию у нее свойств и особенностей, необходимых для успешной адаптации в обществе и для постоянного самосовершенствования. Однако далеко не каждое воздействие несет в себе положительный заряд, порой результаты бывают прямо противоположные, что приводит к усилению потребности в знании сущности, структуры и закономерностей формирования и развития психологического воздействия.[1]

Проблема психологического воздействия является одной из наиболее актуальных тем современности. Именно в данной проблематике наиболее ярко выражена связь запросов и требований общественной практики, социального заказа и логики развития самой психологической науки. В педагогической практике психологическое воздействие принимает форму воспитательного.

Воспитательное воздействие представляет собой высшую форму психического воздействия, под которым понимаются направленные действия, осуществляемые родителями в процессе взаимодействия с целью достижения изменений в личности и поведении ребенка.[5]

1. Структура воспитательного психологического воздействия. Методы психологического воздействия

Воспитательное воздействие включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов: субъект, объект, стратегия, метод, прием, средства, система аргументации, эффективность воздействия.

1. Субъект. В качестве субъекта воспитательных воздействий, как правило, выступают родители, как вместе, так и по отдельности. Эффективность воздействия зависит от пола, возраста, образования, статуса родителя, а также от параметров семейного воспитания, типов взаимодействия и эмоциональных отношений между родителями и ребенком. Субъект всегда обладает инициальной активностью, регулирует и контролирует свое поведение и поведение других людей (в частности, объекта воздействия). Субъект всегда выбирает стратегию, методы, способы, приемы воздействия, исходя из знаний об объекте, условий ситуации для получения желаемого результата.[4]

2. Объект. В качестве объекта воспитательного воздействия выступает ребенок. В отличие от деятельностного подхода в данном случае объект обладает активностью (реактивной), «активностью принятия или непринятия воздействия, организации ответного воздействия, противостояние нежелательному воздействию или участие в совместном действии».

Ребенок не просто воспринимает некую информацию, но он перерабатывает ее в соответствии с уже имеющимися у него знаниями и после этого выстраивает свое поведение определенным образом.

3. Стратегия - это способ действия субъекта по достижению главной цели воспитательного воздействия на объект.

Три типа стратегии воздействия в зависимости от выполняемой ими функции:

- императивная, опирающаяся на когнитивные структуры. Ее основными функциями являются функция контроля поведения и установок человека, их подкрепления и направления в нужное русло, функция принуждения по отношению к объекту воздействия.[3]

- манипулятивная, направленная на подсознательное стимулирование объекта в обход его внутреннего контроля.

- развивающая, ориентированная на изменение личности посредством диалога между взаимодействующими субъектом и объектом. Она обеспечивает актуализацию потенциалов собственного саморазвития каждой из взаимодействующих между собой систем.

Наиболее оптимальной для реализации воспитательных воздействий является развивающая стратегия, поскольку диалогическая модель взаимодействия предполагает формирование открытости, доверия, что является необходимым условием эффективности воздействий. При этом ребенок рассматривается не как пассивный объект, а как полноправный субъект взаимодействия.[1]

Стратегии воздействия:

- стратегия подчинения, ориентированная на обеспечение подчинения объекта воздействующей стороне (субъекту);

- стратегия идентификации, направленная на побуждение мотивации идентификации;

- стратегия интернализации, предполагающая возможность осмысленного отношения объекта к соответствующему содержанию.

4. Метод - это система воспитательных приемов, позволяющих решать те или иные воспитательные задачи.

4.1. Принуждение - это применение таких мер, которые побуждают выполнять обязанности вопреки нежеланию осознавать вину и исправлять свое поведение. Принуждение делится на физическое, основанное на применении физических сил, и морально-психологическое, в котором доказательство своей точки зрения осуществляется с помощью аргументов, которые потенциально содержат в себе негативные санкции для объекта.[6]

Принуждение является необходимой мерой воздействия только в случаях неэффективности всех остальных методов воздействия либо в ситуации угрозы жизни и благополучию ребенка, когда необходимо мгновенное принятие решения. В других ситуациях действенность данного метода крайне сомнительна: принуждение приводит лишь к краткосрочным изменениям, которые в дальнейшем могут вылиться в бурный протест со стороны ребенка.

4.2. Поощрение - метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности. Поощрение направлено на эмоциональное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков человека и стимулирование к новым [5]. Оно осуществляется с помощью признания успехов ребенка, награждения, поочередного удовлетворения их духовных и материальных потребностей.

Использование поощрения как метода воспитательного воздействия является необходимым условием для формирования у ребенка стремления поступать определенным образом.

4.3. Убеждение - основной метод воспитания, представляющий собой воздействие родителя на рациональную сферу ребенка.

Убеждение является наиболее эффективным в ситуации авторитетности родителя, аргументированности информации и способности ребенка понимать, о чем идет речь. Так, в раннем возрасте убеждение не будет иметь силы, а в подростковом возрасте оно должно стать одним из основных методов воздействия в связи с появившемся у подростка чувством взрослости.[7]

4.4. Внушение - целенаправленное, неаргументированное воздействие, основанное на некритическом восприятии информации.

Эффективность внушения как метода воспитательных воздействий зависит от способностей родителя к внушению (интеллект, воля, уверенность в себе, кругозор, доброжелательность к ребенку, собственная убежденность в том, что внушается), от содержания информации (характер, объем), от внушаемости ребенка (наличия таких качеств, как неуверенность, тревожность, робость, низкая самооценка, чувство собственной неполноценности, впечатлительность).

4.5. Подражание - осознанное или неосознанное следование объекта манере поведения или примеру субъекта воздействия.

Эффективность подражания зависит от возраста, пола, личных качеств субъекта и объекта, взаимоотношений между ними.

5. Прием - следующий элемент системы процесса воспитательных воздействий, под которым понимается реализация определенного метода воздействия в конкретных условиях определенными алгоритмами различных действий. Так, приемами принуждения являются требования, наказание, запрет, а приемами поощрения - одобрение, похвала, благодарность.[5]

6. Средства воздействия являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, которая используется для решения воспитательных задач: вербальные и невербальные средства коммуникации, материальные, культурные ценности и пр.

Родители в процессе взаимодействия с детьми оказывают воздействие не только с помощью языковых средств, но и за счет невербальных компонентов коммуникации (мимики, пантомимики, жестов, пара- и экстралингвистических характеристик).

7. Система аргументации. При осуществлении воздействия большое значение имеют те доводы, которые приводятся субъектом (родителем) в процессе взаимодействия.[2]

Аргументация - это высказывание и обсуждение доводов в пользу предлагаемого решения или позиции с целью формирования или изменения отношения собеседника к данному решению или позиции.

Выбор системы аргументации стоит за субъектом воздействия. Именно родитель решает, объяснять или не объяснять ребенку требования. В любом случае с точки зрения субъекта воздействие будет аргументировано субъективными или объективными доводами, а с точки зрения объекта воздействие может быть и не аргументированным.

8. Эффективность. Эффектом любого воспитательного воздействия является изменение субъективных характеристик ребенка в процессе его взаимодействия с родителем. Эффективность воспитательных воздействий определяется всей совокупность перечисленных элементов процесса воздействия.[1]

Таким образом, в структуру воспитательного воздействия входят тесно взаимосвязанные друг с другом компоненты, при изменении хотя бы одного из элементов происходит изменение всей системы в целом.

2. Типы воспитательных воздействий

Как известно, любое психологическое воздействие оказывает влияние на три сферы личности: эмоциональную, когнитивную, поведенческую. Исходя из этого, можно выделить три типа воспитательных воздействий, каждый из которых обладает своим содержательным наполнением структуры воздействия.

Во-первых, эмоциональные воспитательные воздействия - это действия, направленные на поддержание положительного эмоционального состояния ребенка, которые либо способствуют, либо затрудняют принятие им других психологических влияний, и связанные с эмоциональной сферой родителей. При эмоциональных воздействиях используется стратегия побуждения мотивации идентификации, т.е. на первое место выходит подражание, стремление походить на воздействующую сторону, что обеспечивается при наличии тесной эмоциональной связи. Для эмоциональных воздействий характерны методы и приемы, направленные на аффективную сферу ребенка. Среди средств воздействия большое внимание уделяется невербальным формам в отличие от других типов воздействия, где чаще используются вербальные средства. В эмоциональных воздействиях в зависимости от наличной ситуации используются аргументы, дающие «психологическое удовлетворение», либо апеллирующие к позитивным ожиданиям, либо они могут полностью отсутствовать.[4]

Во-вторых, когнитивные воспитательные воздействия - это рациональные, аргументированные действия родителей, направленные на разум ребенка, осуществляемые в процессе сотрудничества и способствующие изменению в когнитивной сфере ребенка. Они связаны с системой знаний человека, ее преобразованием. При когнитивных воздействиях родители ориентируются на возможность ребенка осмысленно относиться к соответствующему содержанию информации. Наиболее эффективна стратегия интернализации в подростковом возрасте, когда у подростков развивается словесно-логическое, абстрактное мышление. Методы и соответствующие им приемы направлены на рациональную сферу ребенка. Среди средств воздействия на первое место выходят вербальные проявления. В когнитивных воздействиях в качестве системы аргументации, как правило, выступают истинные факты, что позволяет ребенку понимать необходимость тех или иных действий.[5]

В-третьих, поведенческие воспитательные воздействия - это императивные действия, направленные либо на прекращение деятельности и поведения ребенка, либо на их сиюминутное изменение. Они непосредственно влияют на поступки человека, а соответственно косвенно и на личность, поскольку родители вынуждают ребенка действовать определенным образом и обеспечивают соответствующие положительные или отрицательные подкрепления совершаемым поступкам. Таким образом, в данном случае сначала происходят изменения в поведении человека, а потом осознается правильность или ошибочность действия. В предыдущих двух видах воздействия все происходит наоборот -изменения вначале происходят во внутреннем мире личности, а уже потом проецируются на поведение. Для поведенческих воздействий характерна стратегия подчинения, когда родители стремятся подчинить поведение ребенка своим требованиям. Методы и приемы в данном типе воздействия направлены на сферу поведения ребенка и касаются чаще всего сиюминутных изменений в действиях и поступках. Так же, как и в предыдущем типе, при поведенческих воздействиях большое внимание уделяется вербальным средствам, позволяющим четко и полно отражать требования родителей, предъявляемые к ребенку. Аргументация в данном случае либо полностью отсутствует, либо предстает в виде аргументов, апеллирующих к негативным ожиданиям.

Об эффективности всех трех типов воспитательных воздействий можно судить либо по тем мгновенным изменениям, которые произошли в личности и поведении ребенка, либо по отсроченным, связанным с закреплением определенной формы поведения. Наилучшим результатом будет формирование активных и адаптивных поведенческих стратегий, способствующих успешному взаимодействию ребенка со средой и обеспечивающих адаптацию к изменяющимся условиям.[5]

Таким образом, при общем сходстве структуры разных типов воспитательных воздействий наблюдаются значительные различия в их психологическом содержании.

В жизни не существует «чистых» типов воспитательных воздействий. При воспитании родители, как правило, используют сочетания либо всех трех, либо двух типов. Таким образом, можно говорить о наличии смешанных типов воспитательных воздействий (например, эмоционально-когнитивный, эмоционально-поведенческий, когнитивноповеденческий и т.д.). Данное представление дает возможность предположить существование четвертого типа воспитательного воздействия - комбинированного, при котором родители умело сочетают в процессе воспитания эмоциональные, когнитивные и поведенческие воздействия. Как говорил А.А. Бодалев, «человек целостен и любое воспитательное воздействие вызывает сложный эффект, производя изменения в физическом состоянии, эмоциональном настрое, познавательном процессе и других характеристиках личности». Комбинированное воспитательное воздействие - это целенаправленные действия родителей по изменению субъективных характеристик ребенка посредством оказания воздействия на его эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы. Данный тип воздействия представляется наиболее эффективным, поскольку происходит комплексное воздействие на всю личность ребенка (в том числе и поведение), и позволяет вариативное использование методов и приемов воздействия в зависимости от ситуации, личностных и поведенческих особенностей как родителя, так и ребенка.[3]

Кроме того, можно выделить различные группы воспитательных воздействий: воспитательный психологическое воздействие аргументация

1. Манипуляционные.

2. Эмоционально-экспрессивные (непосредственно-чувственные) - доверие, сопереживание, эмпатия, ласка, похвала. При использовании эмоциональной формы воздействия обычно обращаются к следующим психолого-педагогическим приемам: ссылке на авторитет («папа считает так»), обращению к образцу («так поступают все хорошие дети»).

3. Стимулирующие (мотивационные) - поощрение, наказание, аргументация.

Поощрение - метод внешнего активного стимулирования, побуждения ребенка к положительной, инициативной, творческой деятельности.

Поощрение возбуждает положительные эмоции, порождает оптимистические настроения и здоровый психологический климат, развивает внутренние творческие силы, позитивную жизненную позицию. Поощрение, особенно незаслуженное, особо подпитывает чрезмерное честолюбие некоторых школьников, их стремление достичь успеха только ради награды и любыми средствами.[1]

Приемы поощрения: выражение удовлетворения работой ребенка, похвала, призыв следовать примеру лучших.

Наказание представляет собой способ конфликтного торможения, приостановления сознательно совершаемого детьми вредного, безнравственного, противоречащего интересам других людей поведения. Наказание используется в форме осуждения нарушителя норм поведения общественным мнением, выражением ему недоверия, недовольства, возмущения, отказа в уважении. Наказание не только восстанавливает порядок, авторитет нравственных норм и правил поведения, но и развивает у детей самоторможение, внутренний самоконтроль, осознание недозволенности попрания интересов личности и общества.

Злоупотребление наказаниями морально подавляет ребенка, лишает его уверенности в себе, рождает переживание чувства неполноценности, комплекс озлобленности и активного сопротивления воспитанию.[4]

4. Регуляционные.

5. Императивные.

Их использование зависит от цели, которую ставит перед собой родитель. Также существуют различия во влиянии матерей и отцов на детей разного пола. При этом имеет значение и отношения, сложившиеся между ними.

Заключение

Исследования отношений в современной семье показывают, что родители с большим вниманием относятся к потребностям и интересам детей, они стали более демократичными, чем, скажем, сотню лет назад. Там, где отсутствует контроль за поведением ребенка, не признающего «да» и «нет», могут возникнуть сложности с его социальной адаптацией и выстраиванием коммуникации с окружающими.

Выбирая способ воспитания, родители должны обязательно учитывать ситуацию в целом: возраст ребенка, его характер, темперамент, сложившиеся традиции в семье. Зачастую взрослые склонны применять комбинацию методов, но важно помнить, что процесс воспитания не должен нанести вред или каким-то образом ранить хрупкую детскую душу. Воспитание станет эффективным только в том случае, если в семье проявляется безграничная и бескорыстная любовь к ребенку.[2]

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Захарова Г.И. Психология семейных отношений: Учебное пособие. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2009Кошевая И. П. Профессиональная этика и психология делового общения [Электронный ресурс] : учебное пособие / И. П. Кошевая, А. А. Канке. - М. : ИД ФОРУМ : НИЦ ИНФРА-М, 2014. - 304 с.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 2015. - 480 с.

3. Кабаченко Т.С. Активизация человеческого фактора: методы психологического воздействия // Психологический журнал. - 2014. - №4. - С. 11 - 22.

4. Ковалев Г.А. Три парадигмы в психологии - три стратегии психологического воздействия //Вопросы психологии. - 2015. - №3. - С. 41 - 49.

5. Психология семьи : учебник для студ. учреждений высш. проф. образования / [Н.В.Гребенникова, Е.В.Гурова, Е.И.За- харова и др.] ; под ред. Е.Г.Сурковой. -- М. : Издательский центр «Академия», 2014.

6. Шейнов В. П. Психологическое влияние. 6-е изд. - Москва: АСТ, 2013.

7.Шейнов В. П. Психология влияния: скрытое управление, манипулирование и защита от них. - Москва: Ось-89, 2002.

Размещено на Allbest.ru