Роль семьи в социализации подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное учреждение

высшего образования Ленинградской области

«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

Бокситогорский институт (филиал)

Курсовая работа

По дисциплине «социальная педагогика»

По теме: «роль семьи в социализации подростка»

Работу выполнил:

Дрюкина А.Ф.

Научный руководитель:

Поликутина Н.В.

Бокситогорск 2020 г



Содержание

Введение

Глава 1. Особенности социализации подростка

1.1 Понятие социализации, факторы социализации

1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста

1.3 Основные проблемы социализации подростка

Глава 2. Семья как институт первичного становления личности подростка

2.1 Социально-педагогическая характеристика институтов социализации личности

2.2 Семья как первичный институт социализации

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения, самосознания, самооценки, Я - концепции, стремления проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию - позволяет подростку самоутвердиться и оказывает сильное влияние на развитие личности. Следует отметить, что как раз в подростковом возрасте происходит становление социальных установок и нравственных ценностей, усовершенствование способностей, совершенствование личностных качеств. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

Итак, в любой семье человек проходит стихийную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями и пр.), ценностными установками стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Подростковый возраст является самым сложным, появляется «чувство взрослости» - важнейшее новообразование, возникающее у подростков. Желание проявить это чувство прежде всего осуществляется в семье.

У ребенка в этом возрасте на первый план выходит коммуникативная деятельность, то есть общение. Познавательная деятельность уходит на второй план. Естественно, всё это приводит к конфликтам в семье. Семье, в первую очередь, необходимо позволить пережить этот период безболезненно для ребенка.

В связи с вышеизложенным, проблема социализации подростка в семье является актуальной.

Объект исследования: социализация подростков.

Предмет исследование: семья как фактор социализации подростков.

Цель исследования: рассмотреть семью как фактор социализации подростков.

Задачи исследования:

1. на основе анализа психолого-педагогической литературы дать понятие социализации;

2. изучить факторы социализации;

3. дать психологическую характеристику подростковому периоду, как одному из самых сложных в развитии личности;

4. изучить социально-педагогические проблемы социализации подростка;

5. рассмотреть семью как первичный институт социализации подростка;

6. изучить виды и функции социальных институтов;

7. определить степень влияния семьи на социализацию подростка.

Методы исследования:

· анализ литературы;

· теоретический анализ процесса социализации подростков;

· обобщение материала.



Глава 1. Особенности социализации подростка

1.1 Понятие социализации, факторы социализации

Основателем включения в гуманитарные науки термина «социализация» является американский социолог Франклин Генри Гиддингс (1855--1931). Который в своей работе «Теория социализации» употребил его в значении близком к современному, - «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни»[6].

В дальнейшем в научной литературе понятие «социализация» рассматривалось как процесс усвоения социальных норм и ценностей, процесс рдения человека в социальную среду, в социум. Следует отметить, почти до 80-х гг. XX в., говоря о социализации, многие ученые имели иду развитие человека в диапазоне «детство -- юность». К середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Сегодня проблему социализации или ее отдельные аспекты изучают философы, социологи, психологи, педагоги правоведы, представители других наук.

Таким образом, социализация (от лат. socialis -- общественный) -- это двусторонний процесс, включающий, во-первых, усвоение индивидом социального опыта, системы социальных связей путем вхождения в социальную среду и, во-вторых, активное воспроизводство индивидом системы социальных связей в процессе деятельности.

Традиционно эта проблема изучалась в социологии, социальной психологии и философии.

В педагогике социализация занимает свое место и рассматривается как педагогическое явление с присущими ему педагогическими закономерностями влияния на человека средствами обучения и воспитания.

Социализация личности является центральной проблемой и социальной педагогики, призвана гармонизировать взаимоотношения в звене «личность -- общество». Традиционно социальная педагогика является наукой о педагогических условиях социализации в процессе социального образования с учетом всех факторов среды.

Социальная педагогика в рассмотрении социализации, безусловно, опирается на педагогический подход в оценке средств, форм и методов формирования знаний, навыков и умений человека, но в отличие от традиционно педагогического, реализует социально-педагогический подход, отличающийся концентрацией внимания на самой социальной среде и использовании ее возможностей и ресурсов в образовательном процессе в интересах социализации человека.

Таким образом, социализация - это развитие человека на протяжении всей его жизни во взаимодействии с окружающей средой в процессе усвоения и воспроизводства социальных и культурных ценностей, а также саморазвития и самореализации в том обществе, к которому он принадлежит [10, с.200].

Социализация протекает во взаимодействии детей, подростков, юношей с огромным количеством разнообразных условий, более или менее активно влияющих на их развитие. Эти действующие на человека условия принято называть факторами. Фактически не все они даже выявлены, а из известных далеко не все изучены. О тех факторах, которые исследовались, знания весьма неравномерны: об одних известно довольно много, о других - мало, о третьих - совсем чуть-чуть.

Более или менее изученные условия или факторы социализации условно можно объединить в четыре группы.

Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определенных странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут (регион, село, город, поселок); по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

1.2 Психологическая характеристика подросткового возраста

Подростковый период - один из самых интересных и сложных в развитии личности[11, с.7]. Подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения человека - системы взглядов на действительность, самого себя и других людей. В этом возрасте совершенствуется самооценка и самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности. И именно поэтому необходимо учитывать личные потребности и возрастные особенности. Подростковый возраст - это этап формирования личности человека, подготовка к взрослой жизни. Чувство взрослости -- это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д. Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность». В общении со сверстниками происходит проигрывание самых разных сторон человеческих отношений, построение взаимоотношений, реализуется стремление к глубокому взаимопониманию. Интимно-личное общение со сверстниками -- это деятельность, в которой происходит практическое освоение моральных норм и ценностей. В ней формируется самосознание как основное новообразование психики. Я-концепция как новый уровень самосознания -- центральное новообразование старшего подросткового возраста. Формирование нового уровня самосознания (представления о себе самом, Концепции) характеризуется появлением потребности в познании себя как личности, своих возможностей и особенностей, своего сходства с другими людьми и своей уникальности. К концу подросткового возраста складывается достаточно развитое самосознание. Происходит постепенный переход от оценки, заимствованной у взрослых, к самооценке, возникает стремление к самовыражению, самоутверждению, самореализации, самовоспитанию, к формированию положительных качеств и преодолению отрицательных (побороть лень, развить смелость). психологический социализация адаптация семья

Другая точка зрения по поводу характера ведущей деятельности подросткового периода принадлежит Д.И. Фельдштейну. Он считает, что главное значение в психическом развитии подростков имеет общественно полезная, социально признаваемая и одобряемая, неоплачиваемая деятельность. Просоциальная деятельность может быть представлена как учебно-познавательная, производственно-трудовая, организационно-общественная, художественная или спортивная, но главное -- это ощущение подростком реальной значимости этой деятельности. Содержание деятельности -- дело, полезное для людей, для общества; структура задается целями взаимоотношений подростков. Мотив общественно-полезной деятельности подростка -- быть лично ответственным, самостоятельным. Отношение к общественно полезной деятельности на разных этапах подросткового возраста изменяется. Между 9 и 10 годами у ребенка появляется стремление к самоутверждению и признанию себя в мире взрослых. Главное для 10--11-летних -- получить у других людей оценку своих возможностей. Накопление опыта в разных видах общественно-полезной деятельности активизирует потребность 12--13-летних в признании их прав, во включении в общество на условиях выполнения определенной, значимой роли. В 14--15 лет подросток стремится проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию, что отвечает его потребности в самоопределении. Социально значимую деятельность как ведущий тип деятельности в подростковый период необходимо целенаправленно формировать. Специальная организация, специальное построение общественно-полезной деятельности предполагает выход на новый уровень мотивации, реализацию установки подростка на систему «я и общество», развертывание многообразных форм общения, и в том числе высшей формы общения с взрослыми на основе морального сотрудничества.

Анализ литературы позволил сделать вывод: подростковый возраст - период активного формирования мировоззрения, самосознания, самооценки, Я-концепции, стремления проявить свои возможности, занять определенную социальную позицию - позволяет подростку самоутвердиться и оказывает сильное влияние на развитие личности. Следует отметить, что как раз в подростковом возрасте происходит становление социальных установок и нравственных ценностей, усовершенствование способностей, совершенствование личностных качеств.

1.3 Основные проблемы социализации подростка

Социализация личности -- процесс сложный и противоречивый, в нем приходится постоянно преодолевать многочисленные препятствия и кризисы.

Однако детям и подросткам это дается гораздо труднее. Сложности и противоречия, встречающиеся на их пути, затрудняют процесс социализации, что, например, объясняет такие социально-педагогические явления как «позднее взросление», «социальная пассивность», «малый социальный возраст», «позднее социальное взросление» и др. Социализация как социально-педагогическое явление может отражать целый ряд проблем, разрешаемых преимущественно педагогическими средствами, формами и методами. К числу наиболее значимых из них следует отнести:

a. проблемы взаимодействия детей и подростков с социумом;

b. проблемы адаптации детей и подростков к социальной среде, к профессиональной деятельности;

c. проблемы оценки результатов социализации детей и подростков.

Можно выделить три обстоятельства, которые связаны с проблемами социализации подростков:

1. изменением (разрушением) системы ценностей, в результате чего старшее поколение не всегда может подготовить молодежь к жизни в новых условиях;

2. коренным и очень быстрым изменением социальной структуры общества; неспособностью многих новых социальных групп обеспечить воспроизводство своих рядов;

3. ослаблением системы формального и неформального социального контроля как фактора социализации.

К одной из наиболее явных особенностей современной социализации относится её длительность по сравнению с предшествующими периодами. Юношество, как период социализации, значительно увеличилось по сравнению с предшествующими эпохами. Вообще статус его изменился. Если раньше оно рассматривалось лишь как подготовка к жизни, то в современном обществе к нему относятся как к особому периоду жизнедеятельности, который обладает не меньшей ценностью, чем жизнь взрослого человека. Такое отношение предполагает большее уважение и более высокий статус юношества по сравнению с предшествующими временами.

В настоящее время образование - это обязательное условие и особенность современной социализации. Но не менее значимы и личностные проблемы. Во-первых, всё большее количество молодых людей стремится получить высшее образование, связывая с ним надежды на успешную карьеру, обеспечивающую оптимальный уровень качества жизни и социальной адаптации. Во-вторых, качественное образование является весьма дорогостоящей процедурой не только для общества, но и для конкретного индивида, и можно заметить явную тенденцию повышения его стоимости [1, с. 89].

Все механизмы социализации, так или иначе, касаются решения трех групп проблем: социально-психологических, естественно-культурных и социально-культурных. Социально-психологические проблемы связаны со становлением самосознания молодых людей, их самоопределением, самоактуализацией, самоутверждением и саморазвитием. На этапе молодости эти проблемы социализации имеют особое содержание, появляются разные способы их решения.

Естественно-культурные проблемы также оказывают влияние на процесс социализации молодежи в современном Российском обществе. Его содержание связано с достижением человеком определенного уровня физического и сексуального развития. Проблемы эти часто касаются региональных различий, поскольку темпы физического и полового созревания могут заметно разниться: на юге они оказываются значительно более высокими, чем на севере.

В этом случае может возникнуть явление, которое некоторые авторы, применительно к такой личности, определяют термином «жертва социализации». Дело в том, что процесс социализации противоречив. С одной стороны, он предполагает успешность освоения личностью социальных ценностей, норм, стандартов поведения, с другой -- способность человека определенным образом противостоять обществу в том случае, если оно (или eгo отдельные структуры) мешают удовлетворению его потребностей в социализации .

Следовательно, необходима, с одной стороны, идентификация личности с обществом, с другой -- обособление в нем. Во-первых, в случае полной идентификации с обществом и «абсолютного» принятия его ролевых предписаний и ролевых ожиданий, неспособности хоть в чем-то ему противостоять, личность превращается в конформиста. Во-вторых, неприятие многих социальных требований принципиального для общества характера способно превратить человека в борца против его устоев. Острота этого противоречия сопряжена не только с характером общества, но и процесса социализации, а также влиянием социальных факторов на личность.[3. с. 18]



Глава 2. Семья как институт первичного становления личности подростка

2.1 Социально-педагогическая характеристика институтов социализации личности

Социальные институты -- это важнейший элемент социума, представляющий собой организованные объединения людей, выполняющих определенные социально значимые функции, обеспечивающие совместное достижение целей на основе выполняемых членами своих социальных ролей задаваемых социальными ценностями, нормами и образцами поведения.

Понятие «институт» включает в себя также группу людей, выполняющих определенные функции. В этом случае можно говорить об институте классных руководителей, наставников, уполномоченных по защите прав совершеннолетних, социальных педагогов, врачей.

В социальном институте сложным образом переплетаются разнообразные сферы жизнедеятельности общества: экономические, политические, нравственные, правовые и иные отношения, благодаря чему обеспечивается преемственность в использовании культурных ценностей, передаче навыков и норм социального поведения, осуществляется социализация человека.

Все социальные институты в различной степени объединены в систему, которая обеспечивает им гарантии равномерного, бесконфликтного процесса функционирования и воспроизводства общественной жизни. Несмотря на многообразие теорий социальных институтов, можно выделить ее элементы, которые характеризуют любой социальный институт.

Во-первых, группы, имеющие зачатки институционализации, используют определенные способы действия от имени членов группы как целого; способы не зависят от личных интересов, включенных в данный институт индивидов.

Во-вторых, любой социальный институт выполняет функции (или задачи), имеющие разный характер. Среди них -- функции, регулирующие поведение членов общества, социальных групп; обеспечивающие устойчивость общественной жизни; осуществляющие интеграцию и сплоченность институционных отношений.

В-третьих, в рамках отдельных социальных институтов выделяется система социальных ролей. Их ролевая структура обозначается по самым различным основаниям и зависит от пола и возраста до вида занятий и способностей; от отношений к существующим в обществе нормам действий, т.е. механизмов социального контроля.

Социальный институт -- это более сложное образование социума, потому что в нем задействованы люди с их потребностями, способностями, деятельностью и отношениями.

Нормативно-организационная природа социальных институтов позволяет говорить об их двух типах:

- государственные, официальные, юридически закрепленные и обеспеченные властью социальные институты с жесткими нормативами их деятельности: парламент, дума, правительство, мэрия, суд, прокурат армия, школа, вуз, семья, полиция, тюрьмы, воспитательные колонии, оздоровительные лагеря, больницы, музеи, дома творчества, клубы, учреждения культуры и спорта;

- общественные, неофициальные социальные институты двух вил: юридически оформленные -- партии, движения, союзы, объединения фирмы; неформальные, юридически незафиксированные объединения: группы, сообщества -- творческие коллективы, подпольные организации [8].

При всем этом каждый социальный институт имеет собственную структуру и определенную нормативность деятельности: устав, кодекс, правила, регламентацию, условия входа и выхода.

Социум поэтому можно рассматривать как систему социальных институтов города, каждый из которых обладает своим воспитательным и жизненным потенциалом, активно используемым в социально-педагогической деятельности.

Структура социальных институтов общества очень сложна. Во-первых, потому что сложны и многообразны человеческие потребности и интересы, стимулирующие создание данных социальных институтов. Во-вторых, социальные институты постоянно видоизменяются. В процессе исторического развития общества отдельные элементы структуры институтов утрачиваться, наполняться новым содержанием, приобретать новые задачи и функции.

Таким образом, социальный институт -- это образование, созданное использования различных ресурсов социума (общества) ради удовлетворения конкретной социальной потребности, стабилизации деятельности людей. Определяющими чертами социального института принято считать организованность, предсказуемость образцов социальных ролей и ожиданий, четкость социальных норм. По мере усложнения общественных отношений наблюдается развитие и увеличение числа социальных институтов их дифференциация.

В современном обществе выделяются следующие группы социальных институтов:

- экономические;

- политические

- социальные;

- педагогические;

- религиозные;

- институты брака и семьи.

Каждый институт выполняет свою, характерную для него социальную функцию. Единство этих социальных функций суммируется в общие социальные функции социальных институтов как определенных видов социальной системы. Эти функции очень многообразны.

Можно выделить четыре основных функции:

1. воспроизводство членов общества;

2. социализацию;

3. воспроизводство и распределение;

4. функцию управления и контроля.

Социальные институты управляют поведением индивида через систему поощрений и санкций, определенных нормами.

Эти нормы регулируют повседневные контакты, разнообразные акты группового и межгруппового поведения. Они определяют порядок и способ много поведения, устанавливают методы передачи и обмена информации приветствия, обращения и т.д., закрепляют регламент собраний, заседаний, деятельность каких-либо объединений.

Характерные особенности социального института:

- он существует как набор социальных норм и предписаний, которые определяют правильные (требуемые обществом) типы поведения;

- он тесно связан с идеологией и ценностной системой общества;

- институциональные типы действий контролируются со стороны общества, а сам институт контролирует поведение индивидов;

- социальный институт обладает необходимыми материальными средствами и ресурсами.

Каждый социальный институт имеет:

- более или менее четко сформулированные цели своей деятельности;

- набор социальных статусов и ролей, предписываемых индивидам;

- систему санкций, при помощи которых контролируется поведение индивидов;

- конкретные частные функции, направленные на удовлетворение потребностей.

Социальные институты, равно как и каждое из образований социума, обладает различными ресурсами и возможностями, среди которых педагогический потенциал, так или иначе участвующий в социализации детей подростков.

2.2 Семья как первичный институт социализации

Социализация человека осуществляется в процессе его взаимодействия с многообразными и многочисленными факторами. Одним из таких факторов выступает семья. В жизни каждого человека семья занимает особое место.

Подростковый возраст - время перехода ребенка в мир взрослых, становления новой личности, и кому как не родителям помочь облегчить подростку процесс вхождения в общество. Именно семья является важнейшим институтом социализации личности. Семья - это мощнейший механизм становления личности подростка, накопления им социального опыта. В семье ребенок не только растет, но и усваивает нормы общежития, нормы человеческих отношений, впитывая из семьи добро, и зло, все, чем характерна его семья.

Семья вводит ребенка в общество, именно в семье ребенок получает социальное воспитание, становится личностью. В семье регулируются отношения подростка к окружающему, в семье он получает опыт нравственности, моральных норм поведения. Сложности в социализации возникают в том случае, если подросток ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей. В социальной педагогике принято выделять четыре категории семей: благополучные семьи, семьи группы риска, неблагополучные семьи, асоциальные семьи. Благополучные семьи успешно справляются со своими функциями. Семьи группы риска характеризуется наличием некоторого отклонения от норм, не позволяющего определить их как благополучные (например, неполная семья, малообеспеченная и т. п.). Они справляются с задачами воспитания ребенка с большим напряжением своих сил. Неблагополучные семьи, имея низкий социальный статус в какой-либо из сфер жизнедеятельности или нескольких одновременно, не справляются с возложенными на них функциями, их адаптивные способности существенно снижены, процесс семейного воспитания протекает с большими трудностями, медленно, малорезультативно. Асоциальные семьи - те, с которыми взаимодействие протекает наиболее трудоемко и состояние которых нуждается в коренных изменениях. В этих семьях, где родители ведут аморальный, противоправный образ жизни и где жилищно-бытовые условия не отвечают элементарным санитарно гигиеническим требованиям, а воспитанием детей, как правило, никто не занимается, дети оказываются безнадзорными, полуголодными, отстают в развитии, становятся жертвами насилия, как со стороны родителей, так и других граждан социального слоя.

Таким образом, в любой семье человек проходит первичную социализацию, характер и результаты которой определяются ее объективными характеристиками (составом, уровнем образования, социальным статусом, материальными условиями), ценностными установками (просоциальными, асоциальными, антисоциальными), стилем жизни и взаимоотношений членов семьи.

Социализация личности в семье зависит от отношений внутри семьи, авторитета и власти родителей. Семья с высокой рефлексивностью и ответственностью понимает, что ребенок взрослеет и что с этим надо считаться, изменяя стиль взаимоотношений. К подростку относятся с учетом, появившегося у него чувства взрослости. Не навязывая своего внимания, родители выражают готовность обсудить его проблемы. Главное в такой семье - сохранение столь желанного для отрочества чувства самоуважения. Характер подростка из семьи с высокой рефлексивностью и ответственностью развивается вполне благополучно (если, конечно, здесь нет угнетающих это развитие предпосылок). Он строит свои отношения с окружающими (взрослыми и сверстниками) преимущественно по адекватно лояльному типу. Ценностные ориентации подростка в такой семье направлены на проникновение в ценности всего многообразия реальной действительности: предметного мира, образно-знаковых систем, природы, самого социального пространства непосредственных отношений людей. Высокая рефлексия окружения создает благоприятные условия для духовного развития подростка.

В семье отчуждения к подростку относятся так же, как и в детстве, - им мало интересуются, избегают общения с ним и держатся от него на расстоянии. Отчужденные родители уже сделали свой вклад в развитие характера своего ребенка: он или тоже стал носителем отчужденных форм поведения и обладателем отчужденной души, или у него сложился горький комплекс собственной неполноценности. Тенденции развития его характера как способа взаимодействия с другими людьми уже отчетливо проявляют себя: превалируют нигилистические реакции, ажиотированная агрессия или неадекватная лояльность, пассивный стиль поведения. Подросток в такой семье чувствует себя лишним. По большей части он устремляется на улицу к своим сверстникам, где ищет удовлетворения в общении. Стиль общения со сверстниками дублирует, как правило, способы его взаимодействия в семье. Отчужденная семья может ограничить возможности ребенка в развитии.

Семья авторитарная по сложившимся стереотипам продолжает предъявлять подростку те же жесткие требования, что и в детстве. В авторитарной семье подросток так же одинок, несчастен и неуверен в себе, как и в детстве. Однако тенденции развития его характера уже отчетливо вырисовываются: он становится носителем авторитарного способа взаимодействия с людьми или, напротив, демонстрирует униженную неадекватную лояльность, пассивность, за которой стоит высокая невротизация неуверенного в себе подростка. Авторитарная семья также может ограничить возможности подростка в развитии.

В семье с попустительским отношением господствует принцип вседозволенности: подросток уже давно «сел на голову» родителям и хорошо освоил способы манипулирования ими. Эгоизм и сопутствующая ему конфликтность - основные характеристики характера подростков из таких семей. Здесь подросток несчастлив вдвойне: сам по себе возраст - уже кризис личностного развития плюс еще недостатки, сформированные в его личностной позиции отношениями вседозволенности, чего ему никогда не предложит действительная жизнь.

Подросток из семьи с попустительским стилем отношения к нему обычно не усваивает позитивных форм общения: адекватная лояльность ему не известна. Попустительская семья лишает подростка возможности осознать закономерности общественных отношений и делает его несостоятельным в реальных взаимоотношениях с другими. Подросток в гиперопекающей семье растет под пристальным вниманием и заботой родителей, у которых масса внутренних проблем, возникающих по большей части на основе личных трагедий и комплексов. Здесь подросток, как и в детстве, неуверен в себе. В случае необходимости он не может дать отпор, но и не может сам построить позитивные отношения. Он пассивен, принужденно лоялен, инфантилен. В неполной семье (здесь чаще нет отца) подросток начинает себя чувствовать особенно некомфортно. Ведь именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, ибо половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, для подростка очень значима его общая социальная ситуация, которая формируется, помимо прочего, и составом семьи. Наличие обоих родителей положительно представляет подростка в среде сверстников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию. Подросток в приемной семье - сложная проблема в отрочестве, особенно, если он знает, что его отец и мать не являются биологическими родителями. Если же ему повезло, и он обрел хорошую семью, он все-таки постоянно испытывает внутреннее напряжение и неуверенность в том, как к нему относятся его приемные родители.

Наиболее распространенными являются педагогически несостоятельные семьи, в которых при относительно благоприятных условиях (здоровая семейная атмосфера, ведущие правильный образ жизни и проявляющие заботу родители) неправильно формируются взаимоотношения с детьми, совершаются серьезные педагогические просчеты, приводящие к различным асоциальным проявлениям в сознании и поведении детей. Формирование антиобщественных ориентаций у детей происходит потому, что из-за педагогических ошибок, тяжелой морально-психологической атмосферы здесь утрачивается воспитательная роль семьи, и она по степени своего воздействия начинает уступать другим институтам социализации, играющим неблагоприятную роль.

В зависимости от отношений и стилей воспитания в семье у подростка наблюдается или не наблюдается нормальное развитие, набор определенных морально-нравственных установок, норм и ценностей.

Сложности в социализации возникают в том случае, если подросток ориентируется на неудачные, антисоциальные образцы поведения родителей.



Заключение

Социализация - это процесс становления социального «Я». Она охватывает все формы приобщения индивида к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых индивид приобретает социальную природу.

Таким образом, проанализировав семью как фактор социализации подростка, можно сделать вывод, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека. Семья становится тем первым домом, в котором человек растет и получает первые жизненные уроки, поддержку и помощь.

Процесс воспитания в семье носит характер обратной связи и, воспитывая своих детей, родители воспитывают тем самым и самих себя. В зависимости от характера воспитания (модели воспитания), отношения родителей к ребенку происходит формирование определенных (порой достаточно устойчивых) взаимоотношений между ними.

Подростки, переживают переходный период от детства к взрослению. Они уже не дети, но еще и не взрослые. Происходит кризис взросления, когда подросток становится ранимым, а его эмоционально-волевая сфера - нестабильна. Усугубляется ситуация физиологической перестройкой организма. Возможна акселерация, то есть ускорение психосоматического развития подростка или наоборот - инфантилизм - замедленное развитие. Подросток старается самоутвердиться, как социально приемлемыми, так и не приемлемыми способами. При этом он может отдаляться от семьи и сближаться с референтными группами сверстников. Родителям в это время важно проявить по отношению к своим взрослеющим детям тактичность, терпение, чуткость. Подростку необходимо осознавать, что к его мнению прислушиваются. Тогда будет возможен диалог и передача социально-психологического опыта от старших членов семей к младшим. Ведь для успешной социализации подростку важно выбрать те ориентиры, ценности и знания, которые помогут ему определить своё место в обществе. Еще одной важной особенностью, можно сказать ценностью социализации подростков в семье является гендерная социализация, когда мальчики и девочки учатся исполнять мужские и женские роли в обществе. Для успешной гендерной социализации желательно, что семья была полной, были установлены тёплые психологические отношение между супругами и детьми. То есть мы можем отметить ошибочность мнения о том, что семья уходит на второй план при социализации подростка. Но при этом особенно важно психологическое благополучие семьи.



Список используемой литературы

1. Аверин, В.А. Психология личности: Учеб. пособие./ В.А. Аверин. - СПб, 1999. - 89 с.

2. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. 5-е изд., испр. и доп./ Г.М. Андреева - М.: Аспект Пресс, 2005. - 363 с.

3. Азизова, Т.А. Проблемы социализации подростков в современном обществе/ Т.А. Азизова// European research -2016, № 7 С.1894.

4. Выготский, Л.С. Педагогическая психология :учеб.пособие для вузов/ Л.В. Выготский - М. - 1996. - 520с.

5. Гиббингс Ф.Г. Основная социология. Анализ явлений ассоциации и социальной организации. 3-е изд. М.:КРАСАНД, 2012

6. Голованова, Н.Ф., Буренина, С.Ю. Социализация школьников как педагогическое явление :учеб.пос. для вузов /. - М., 1998. - 400с.

7. Зеленов, Л.А. Социология города: учеб. пособие. М.: ВЛАДОС, 2000.

8. Мардахаев,Л.В. Социальная педагогика. Основы курса: учебник / Л. В.Мардахаев. - 5-е изд., перераб. И доп. - М.: Издательство Юрайт, 2014. - 367 с.

9. Мудрик,А. В. Основы социальная педагогика: учеб. для студ.сред. проф. учеб.завевений / А.В. Мудрик. - М.: Академия, 2006. - 200 с.

10. Неустроева, О.В. Психологическая характеристика подросткового возраста в концепциях Д. Б. Эльконина и Д. И. Фельдштейна // European research. 2015. - №6. С. 7

11. Остапчук, Л. Ю. Психология семейных отношений и формирование личности // Сервис в России и за рубежом. - 2008. - № 4(9). - С. 42-52.

12. Самыгин, П. С. Семья как институт правовой социализации молодежи в условиях социальной неопределенности развития российского общества // Общество: политика, экономика, право. - 2007. - № 1. - с. 85-96

13. Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основные ступени развития субъективности человека. / Слободчиков В. И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе: Учебное пособие для вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.

14. Степанов С. Психология подросткового и юношеского возраста.: Школьный психолог № 22.2010.

15. Шаповаленко, И. В., Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

16. Шаповаленко И. В., Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология). - М.: Гардарики, 2005. - 349 с.

17. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 224 с.

Размещено на Allbest.ru

...