Личностная зрелость человека

Размещено на http://www.allbest.ru/

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Направление подготовки (специальность): «37.03.01 Психология»

Профиль образовательной программы: Практическая психология

Курсовая работа

Психология социальных групп с практикумом

«Личностная зрелость человека»

Научный руководитель: Давтян В.Г.

Ассистент кафедры общей психологии

Выполнил: Итева Е.Г., студент (ка) 4 курса

заочной формы обучения, группы УОВ

УФА - 2019

Содержание

• Введение
• 1. Подходы к определению критериев зрелости личности
• 1.1 Понятие зрелости
• 1.2 Социально-психологические факторы формирования личностной зрелости
• 2. Исследование особенностей ценностных характеристик личностной зрелости в юношеском возрасте
• 2.1 Методы и организация исследования
• 2.2 Интерпретация результатов
• Заключение
• Список литературы

Введение

В психологии зрелость - это способность реагировать на окружающую среду, быть осведомленным о правильном времени и месте, чтобы вести себя и знать, когда действовать, в соответствии с обстоятельствами и культурой общества, в котором живет человек. Теории развития и зрелости взрослых включают концепцию цели в жизни, в которой зрелость подчеркивает четкое понимание цели жизни, направленность и интенциональность, что способствует ощущению того, что жизнь имеет смысл.

Статус зрелости отличается смещением акцента с опеки на опекунство и надзор за взрослым в принятии решений. Зрелость имеет различные определения в различных правовых, социальных, религиозных, политических, сексуальных, эмоциональных и интеллектуальных контекстах. Возраст или качества, присущие каждому из этих контекстов, связаны с культурно значимыми показателями независимости, которые часто изменяются в результате социальных настроений.

Концепция психологической зрелости имеет последствия как в правовом, так и в социальном контексте, в то время как сочетание политического активизма и научных данных продолжает изменять и уточнять ее определение. В силу этих факторов понятие и определение зрелости и незрелости носит несколько субъективный характер.

Таким образом, ключом к человеческим инновациям через использование символов и инструментов является реинтерпретирующее подражание, которое «практикуется, совершенствуется и разнообразится в игре» через обширное исследование пределов своей способности взаимодействовать с миром. Эволюционные психологи также выдвинули гипотезу о том, что когнитивная незрелость может служить адаптивной цели в качестве защитного барьера для детей от их собственного недостаточно развитого метапознания и суждения, уязвимости, которая может поставить их на пути к вреду.

Для современной молодежи неуклонно расширяющийся период «игры» и обучения, переходящий в XXI век, является результатом возрастающей сложности нашего мира и его технологий, которые также требуют все более сложного мастерства, а также более исчерпывающего набора необходимых способностей. Многие из поведенческих и эмоциональных проблем, связанных с подростковым возрастом, могут возникать по мере того, как дети справляются с возросшими требованиями, предъявляемыми к ним, требованиями, которые все больше абстрагируются от работы и ожиданий взрослой жизни.

Как и взрослые, дети и подростки могут быть описаны в терминах личностных черт: характерных паттернов мышления, чувств и поведения. Мы рассматриваем недавние исследования, изучающие, как специфические поведенческие тенденции молодежи сочетаются с более широкими чертами, как эти черты развиваются в детском и подростковом возрасте и как они связаны с важными биологическими, социальными и медицинскими результатами.

Мы приходим к выводу, что существуют как ключевые сходства, так и ключевые различия между чертами личности молодежи и взрослых, что черты личности молодежи помогают формировать ход их жизни, и что полное понимание черт личности молодежи потребует дополнительных исследований на пересечении личностной, развивающей и клинической психологии.

Актуальность. В период формирующейся взрослости преодоление кризисов, связанных с отрывом от семьи, способствует формированию таких аспектов психологической зрелости, как самоуправление, организация жизни и ответственность. В ходе лонгитюдного исследования кризисов среднего возраста полученные данные свидетельствуют о том, что в группах, где наблюдается более интенсивный кризис переживаний, наблюдается более значительная динамика в смысловой и ценностной сфере в течение года, что приводит к достижению большей личной целостности и конгруэнтности.

Цель работы - исследовать личностную зрелость человека.

Задачи:

1) Описать понятие зрелости;

2) Расписать социально-психологические факторы формирования личностной зрелости;

3) Определить методы и организация исследования;

4) Рассмотреть интерпретация результатов.

Объект исследования - студенты психологического и биофизического курса.

Предмет исследования - диагностика и интерпретация результатов проведенного исследования.

Структура работы: введение, две главы, каждая глава по два параграфа, заключение, список использованной литературы.

1. Подходы к определению критериев зрелости личности

1.1 Понятие зрелости

личностный зрелость человек

Зрелость - это самый длительный период онтогенеза, который охватывает возраст от 25 до 55-60 лет.

На стадии ранней зрелости для индивида свойственны привлечения его ко всем сферам человеческой деятельности, стабилизация качеств личности, в том числе коммуникативных способностей, установления близких отношений с другим человеком, проявление первых творческих способностей, построение собственного образа жизни, психологическая кризис переоценки жизненного пути. [4, c. 182]

Личностное развитие - это развитие организованного паттерна развития личности. поведение и отношения, которые делают человека особенным. Личность развитие происходит за счет постоянного взаимодействия двух сторон: темперамент - характер и окружающая среда.

Личность-это то, что делает человека уникальным, и это узнаваемо вскоре после рождения ребенка. Личность ребенка имеет несколько составляющих: темперамент, окружение и характер. Темперамент - это совокупность генетически обусловленные признаки, определяющие подход ребенка к миру и тому, как ребенок узнает о мире. Там нет никаких генов это определяет черты личности, но некоторые гены действительно контролируют развитие нервной системы, которая в свою очередь контролирует поведение.

Второй компонент личности происходит из адаптивных паттернов, связанных с специфическое окружение ребенка. Большинство психологов согласны с тем, что эти на это влияют два фактора темперамент и окружающая среда. развитие самой личности человека. Темперамент, причем его зависимость от генетических факторов, иногда называют «природа», в то время как факторы окружающей среды называются «воспитывать». [1, c. 78]

В то время как все еще существует спор о том, какой фактор занимает более высокое место влияя на развитие личности, все эксперты сходятся во мнении, что качественная воспитание играет важнейшую роль в развитии личности ребенка. личность. Когда родители понимают, как их ребенок реагирует на определенные ситуации, они могут предвидеть проблемы, которые могут быть проблематичными для их ребенка. Они могут подготовить ребенка к данной ситуации, а в некоторых случаях и сами может вообще избежать потенциально сложной ситуации. Родители, которые знают, как адаптировать свой родительский подход к особому темпераменту ребенка, их ребенок может лучше всего обеспечить руководство и обеспечить успешный развитие личности их ребенка.

Составляющая личности-это характер-совокупность эмоциональные, когнитивные и поведенческие паттерны, усвоенные из опыта, что определяет, как человек думает, чувствует и ведет себя. Человек характер продолжает развиваться на протяжении всей жизни, хотя от него многое зависит врожденные черты характера и ранний опыт. Характер также зависит от a человека нравственное развитие. [9, c. 65]

В 1956 году психиатр Эрик Эриксон дал проницательное описание как к тому, как развивается личность на основе его обширного опыта в области психотерапия с детьми и подростками из низших, верхних и средних классов из среды среднего класса. По мнению Эриксона, процесс социализации индивидуума состоит из 8 участков, каждое проходит «психосоциальный кризис», который должен быть решен, если человек хочет управлять следующим и последующими этапами хорошо. Этапы существенно влияют на развитие личности, причем пять из них происходящие во время младенчества, детства, и юность. [9, c. 66]

В данной классификации первые девять критериев характеризуют внутриличностные аспекты зрелости, а последние два (10 и 11) представляют собой межличностные характеристики психологической зрелости. Отмечается, что, несмотря на широкое обсуждение этого явления, с точки зрения психологической зрелости ряд эмпирических исследований, раскрывающих факторы, условия и механизмы формирования психологической зрелости, недостаточны.

Так, немногие существующие исследования рассматривают формирование зрелости личности в разные периоды взрослой жизни. Поэтому чрезвычайно важно определить, какие механизмы способствуют личностному росту, целостности и личностному развитию взрослого, чья личность остается психологически неразвитой. В зрелом возрасте возрастает роль развития таких механизмов, как изоляция и компенсация, поскольку они обеспечивают саморазвитие и самореализацию личности. Однако процесс личностного развития довольно драматичен, в основном из-за воздействия жизненных кризисов, которые являются результатом психологической травмы. Сравнивая данные о нормативных кризисах во взрослом возрасте с выявленными критериями психологической зрелости, мы находим конкретные характеристики, связанные с различными кризисами, которые происходят во взрослом возрасте. Например, переход к взрослой жизни начинается с кризиса развивающейся взрослой жизни [11,c 103]

Суть этого кризиса заключается в том, что связанный с переходом к новому ценностно-семантическому сообществу взрослых, которое включает в себя разделение, индивидуацию, самореализацию, осознание и принятие ответственности - это те параметры, которые отличают взрослого от ребенка и подростка. Кризисы, возникающие во время обучения в средней школе, и первые этапы профессиональной деятельности (кризис профессиональных ожиданий), по нашему мнению, должны рассматриваться как часть общего процесса адаптации формирующейся взрослой жизни.

Психологические формации преодоления кризиса развивающейся взрослой жизни определяются параметрами зрелости личности, такими как автономия, самоуправление, организация жизни и способность формировать близкие отношения. В среднем возрасте появляются разные типы кризисов, называемых кризисами среднего возраста, как правило, они возникают, когда человеку от 30 до 40 лет. По мнению большинства авторов, кризис 30-летия знаменует собой переход от молодежи к взрослой жизни. Называется питательным, это когда определенные образования или характеристики в личности структура имеет тенденцию появляться. [6,.c 78]

Такие образования включают в себя самопринятие настоящего, осознание ценности бытия собой, ценностей и осознанного выбора в отношении направления саморазвития. Что касается критериев зрелости личности, то психологические формирования в период кризиса среднего возраста для тех, кому более 30 лет, связаны с более полным принятием себя, сопровождаемым акцентом на саморазвитии. Наиболее важными характеристиками, приобретенными во время кризисов, которые возникают у тех, кому за 40, являются конгруэнтность, целостность, повышение самостоятельности, сознания [9,.c 15]

В ряде исследований утверждается, что ответственность является одним из основных приобретений во время кризиса в зрелом возрасте. Некоторые исследователи также отмечают повышение осознания принадлежности к миру, осознание которого может проявляться через такие характеристики личной зрелости, как терпимость, нравственное сознание, ценности и многообразные отношения с миром.

Хотя психологическая зрелость конкретно основана на самостоятельности способности человека принимать решения, эти результаты глубоко укоренены не только в познании, но и в процессах эмоционального, социального и нравственного развития на протяжении всей жизни. Различные теоретики предусмотрели рамки для признания показателей зрелости. Стадии психосоциального развития Эриксона описывают переход во взрослую зрелость, причем каждая стадия зрелости характеризуется определенным видом психосоциального конфликта.

Стадия «идентичности» характеризуется тем, что она в основном связана с вопросами исследования роли и ролевой путаницы, а также с исследованием сексуальной и других идентичностей. Подростки ориентируются в паутине противоречивых ценностей и самосознаний, чтобы стать «тем человеком, которым он стал», и «тем человеком, каким общество ожидает его видеть». Эриксон не настаивал на том, что стадии начинаются и заканчиваются в глобально предопределенных точках, но что конкретные стадии, такие как «идентичность», могут распространяться на взрослую жизнь до тех пор, пока требуется разрешить конфликт теория когнитивного развития [1,.c 85]

Хотя зрелость часто называют ярлыком, присвоенным ребенку, исследования показали, что сами дети имеют четкое представление о своей собственной автономии и личной юрисдикции. Например, школьники младшего школьного возраста продемонстрировали признание ограничений власти своих родителей над их выбором одежды, прически, друзей, хобби и средств массовой информации. Но эта ограниченная ранняя концепция личной автономии позже перерастает в более широкое понимание индивидуальных свобод, причем понимание свободы слова как универсального права появляется к младшему школьному возрасту.

Как и взрослые, дети и подростки могут быть описаны в терминах личностных качеств: характерные мышления, чувства и поведения. Мы рассматриваем как специфические поведенческие тенденции молодежи объединяются в более широкие черты, как эти черты развиваются через детство и отрочество, и как они связывают с важными биологическим, социальным, и последствия для здоровья. [5, c. 136]

Мы приходим к выводу, что существуют как ключевые сходные связи, так и ключевые различия между ними юношеские и взрослые личностные черты, которые юношеские личностные черты формируют курс е их жизни, и что полное понимание особенностей личности молодежи потребует дополнительных исследований в настоящее время пересечение личностной, развивающей и клинической психологии.

Прошедшая четверть века принесла огромные успехи в нашем понимании этого слова личностные черты: характерные паттерны мышления, чувства и поведения индивидуума. Появились ключевые моменты консенсуса относительно того, насколько конкретно поведенческие тенденции организованы в более широкие черты (структуру личности), как личность особенности меняются в течение времени, и как личностные черты влияют на важные жизненные результаты.

Подавляющее большинство этих исследований было сосредоточено на взрослом возрасте, вероятно отражая традиционный взгляд на личность как зрелый психологический феномен. Тем не менее, растущий объем исследований явно фокусируется на чертах личности в детстве и подростковый возраст. Что это исследование говорит нам о чертах личности молодежи?

Мы рассматриваем это исследование с прицелом на выявление ключевых точек сближения между исследованиями, ключевых сходства и различия между молодежными и взрослыми личностными чертами, а также ключевые вопросы, которые по-прежнему нуждаются в дальнейшем расследовании. Структура личности молодежи: иерархия и фундамент.

Два ключевых пункта консенсуса появились в результате исследования изучения взрослой личности и ее структура.

Во-первых, черты взрослых организованы иерархически, с широкими, более высокого порядка признаками включающие узкие, низшие порядки.

Во-вторых, «большая пятерка» характерных измерений: экстраверсия, общительность, ассертивная эссенция, энергетический уровень, приятность добросовестность (организованность, трудолюбие, надежность), невротизм (тревожность, депрессивность, эмоциональная неустойчивость) и т.д. [11, c. 45]

Особенности личности в детском и подростковом возрасте: любознательность, творчество, эстетическая чувствительность - составляют особо ценный, основополагающий уровень об иерархии личности взрослого. Этот перечень черт представляет собой оптимальный вариант баланс между пропускной способностью (концептуальной шириной), точностью (описательной спецификацией) и обобщаемость (по выборкам и измерениям). Они обеспечивают твердую основу, что выше уровни взрослой персональной иерархии y покоятся на нижних уровнях, на нижних уровнях иерархии являются организованный внутри.

Например, молодежные черты личности действительно организованы иерархически. Кроме того, молодежные версии характеристик можно измерить в детском и подростковом возрасте. Наши собственные исследования и связанные с ними исследования показывают, что есть различия между молодежной и взрослой структурой личности. [7, c. 147]

Некоторые из этих различий касаются взаимосвязей между характеристиками. Мы провели крупномасштабные выборочные исследования как самоотчетов личности молодежи, так и родительских отчетов. При оценке с помощью либо метод, мы обнаружили, что приятность и добросовестность относятся положительно и сильно друг с другом и сильнее в детском и подростковом возрасте, чем во взрослом.

Особенности личности в детском и подростковом возрасте импульсы, связанные с задачами; даже более заметны среди молодежи, чем среди взрослых. Они далее предполагают, что над дугообразной главной ориентационной чертой (объединяющей интеллектуальную любопытство с трудовой этикой) специфична для детского и подросткового возраста, хотя эта последняя черта может быть они более заметны в восприятии родителей и учителей, чем в поведении молодежи. Еще более поразительная потенциальная разница между молодежной и взрослой структурой личности относится к базовому уровню иерархии признаков.

В исследовании личности родителя для более трех тысяч детей и подростков раннего возраста завербованы из пяти стран (США, Канада, Китай, Греция и Россия), мы обнаружили, что из характеристик, только экстраверсия, приемлемость (в первую очередь определяемая антагонистическим содержанием) и открытость (в первую очередь определяемая содержание интеллекта) последовательно реплицируется в разных культурах и возрастных группах.

1.2 Социально-психологические факторы формирования личностной зрелости

Наши личности делают нас уникальными, но как развивается личность? Как именно мы становимся теми, кто мы есть сегодня? Какие факторы играют наиболее важную роль в формировании личности? Может ли личность когда-нибудь измениться?

Чтобы ответить на этот вопрос, многие выдающиеся теоретики разработали теории, описывающие различные этапы и стадии, которые происходят на пути развития личности. Следующие теории фокусируются на различных аспектах развития личности, включая когнитивное, социальное и нравственное развитие.

Восьмиступенчатая теория человеческого развития Эрика Эриксона является одной из самых известных теорий в психологии. В то время как теория строится на стадиях психосексуального развития Фрейда, Эриксон решил сосредоточиться на том, как социальные отношения влияют на развитие личности. Теория также выходит за рамки детства, чтобы посмотреть на развитие в течение всей жизни. [8, c. 178]

На каждом этапе психосоциального развития человек сталкивается с кризисом, в котором необходимо решить ту или иную задачу. Те, кто успешно завершает каждый этап, появляются с чувством мастерства и благополучия. Те, кто не может разрешить кризис на каждом этапе, могут бороться с этими навыками до конца своей жизни.

Этапы когнитивного развития Пиаже.

Теория когнитивного развития Жана Пиаже остается одной из наиболее часто цитируемых в психологии, несмотря на то, что она подвергается значительной критике. Хотя многие аспекты его теории не выдержали испытания временем, центральная идея остается важной и сегодня: дети мыслят иначе, чем взрослые.

Согласно Пиаже, дети прогрессируют через ряд четырех этапов, которые отмечены отличительными изменениями в том, как они думают. То, как дети думают о себе, других людях и окружающем мире, играет важную роль в формировании личности.

Этапы нравственного развития Кольберга.

Лоуренс Кольберг разработал теорию развития личности, которая сосредоточилась на росте нравственного мышления. Основываясь на двухступенчатом процессе, предложенном Пиаже, Кольберг расширил теорию, включив в нее шесть различных этапов. Хотя эта теория подвергалась критике по целому ряду различных причин, включая возможность того, что она не учитывает в равной степени различные пола и культуры, теория Колберга остается важной в нашем понимании того, как развивается личность. [10,c. 215]

Хотя многие могут подозревать, что личность человека фиксируется в детстве, новые исследования показывают, что личность большинства людей развивается на протяжении всей их жизни.

Одна из основных теорий личности утверждает, что черты личности в значительной степени определяются генетикой, и, как следствие, изменения в чертах личности должны замедляться, поскольку другие функции созревания замедляются.

Большинство наблюдаемых личностных изменений были в целом последовательными по всем гендерным линиям, за исключением нейротизма и экстраверсии, причем молодые женщины набрали более высокие баллы, чем молодые мужчины. Однако разрыв между мужчинами и женщинами со временем сокращается.

Открытость показала небольшое снижение как у мужчин, так и у женщин с течением времени, изменение, которое указывает на меньший интерес к формированию новых отношений и может означать больший интерес к проведению времени с небольшой группой известных родственников и друзей.

Большой набор данных, собранных через Интернет, позволил изучить эти черты во многих возрастных группах. Будущие исследования по одному и тому же набору данных будут направлены на изучение индивидуальных различий между регионами, климатом и плотностью населения.

Обобщим все выделенные нами конструкты, которые характеризуют человека, индивида, как личность:

1. конструкт личности: личность - это открытая система с выраженной иерархической структурой.

2. конструкт личности: личность как система (интраиндивидуальная структура) формируется, развивается и реализуется (проявляется) в межличностных отношениях при взаимодействии со средой, социумом (интериндивидуальных структурах), то есть воздействует на среду и испытывает воздействие среды. [3, c. 45]

3. конструкт личности: личность есть единая, неделимая, целостная, самоорганизующаяся и самосогласующийся целостность, которая есть не сумма свойств, а сама есть свойство личности; именно эта целостность делает личность неповторимой и уникальной.

4. конструкт личности: личность в процессе самоактуализации и самодетерминации осознает свою аутентичность, тождественность, самоидентифицируется в аутентичное «Я».

5. конструкт личности: личность - это персонализированная объект-субъектная система.

6. конструкт личности: личность - это относительно автономная, независимая, обособленная из среды и в среде система, суверенная система, которая одновременно есть система-наблюдатель, Я-воспринимающее, и системанаблюдаемое, Я-воспринимаемое.

7. конструкт личности: личности свойственная конгруэнтность восприятия образа себя, психического образа действительности и реальной действительности.

8. конструкт личности: личность есть система самомотивирующаяся и потребностно-мотивированная, целенаправленная, динамичная.

9. конструкт личности: личность есть постоянный процесс и одновременно результат, которая в своем развитии, как способе самопознания, обращается к имеющимся внутренним ресурсам - актуальным и потенциальным, постоянно пополняя «освободившиеся резервуары» новыми ресурсами - актуализированными посредством получения и переработки опыта или же находящимися в неактуализированном, потенциальном состоянии.

2. Исследование особенностей ценностных характеристик личностной зрелости в юношеском возрасте

2.1 Методы и организация исследования

Так, объем выборки составил 30 человек - студенты, обучающиеся на психологическом факультете 3 курса и медикобиологическом факультете 3 курса, в возрасте от 19-22 лет.

Статистическая обработка данных производилась с помощью программного пакета SPSS Statistics 19.0. Были использованы метод корреляции Спирмена и сравнительный анализ по непараметрическому критерию МаннаУитни.

Данные исследования показывают, что личностная зрелость студентов психологического факультета характеризуется следующими особенностями.

Таблица 1 - Результаты описательной статистики в группе психологов (методика Гильбуха)

Шкалы	№	Среднее
Общая оценка	15	29,3
Мотивация достижения	15	13,67
Отношение к своему Я	15	13,40
Чувство гражданского долга	15	5,93
Жизненная устойчивость	15	17,13
Способность к психологической близости с другим человеком	15	7,67

Результаты по всем шкалам кроме «Отношения к своему Я» попадают в пределы нормальности (табл.1). Это говорит о том, что они в достаточной степени стремятся к самореализации, к достижению высоких результатов, проявляют интерес к общественно-политической жизни, рассудительны, способны к сопереживанию и нуждаются в духовной близости с другими людьми.

Низкие значения по шкале «Отношение к своему Я» говорят о тенденции к заниженной самооценке, высокой требовательности к себе, недостаточной уверенности в своих возможностях. Данные исследования показывают, что личностная зрелость студентов медико-биологического факультета характеризуется следующими особенностями.

Таблица 2 - Результаты описательной статистики в группе биофизиков (методика Гильбуха)

Шкалы	№	Среднее
Общая оценка	15	32,8
Мотивация достижения	15	14,60
Отношение к своему Я	15	13,93
Чувство гражданского долга	15	6,47
Жизненная устойчивость	15	14,27
Способность к психологической близости с другим человеком	15	5,40

Результаты (табл. 2) по всем шкалам кроме «Отношения к своему Я» и «Способность к психологической близости с другим человеком» попадают в пределы нормальности. Это говорит о том, что они в достаточной степени стремятся к самореализации, к достижению высоких результатов, проявляют интерес к общественно-политической жизни, рассудительны. Низкие значения по шкале «Отношение к своему Я» говорят о тенденции к заниженной 50 самооценке, высокой требовательности к себе, недостаточной уверенности в своих возможностях.

Низкие значения по шкале «Способность к психологической близости с другим человеком» говорят о сниженной чувствительности, трудности испытывать эмпатию и слабо выраженную потребность в духовной близости с другими людьми.

Таблица 3 - Результаты описательной статистики в группе психологов (методика «Дифференциальный тип рефлексии»)

Шкалы	№	Среднее
Общая оценка	15	82,87
Системная рефлексия	15	37,67
Интроспекция	15	21,80
Квазирефлексия	15	23,87

Данные исследования (табл.3) по методике «Дифференциальный тип рефлексии» в группе студентов психологического факультета говорят о следующих особенностях. Мы видим результаты, расположенные в пределе «нормальности». Это говорит о том, что студенты данной выборки способны полно оценивать ситуацию и видеть альтернативные возможности. Они могут оценивать свои действия и мотивы, а также соотносить их со своими ценностями.

Таблица 4 - Результаты описательной статистики в группе биофизиков (методика «Дифференциальный тип рефлексии»)

Шкалы	№	Среднее
Общая оценка	15	82,27
Системная рефлексия	15	38,00
Интроспекция	15	20,67
Квазирефлексия	15	24,00

В группе студентов медико-биологического факультета (табл. 4) результаты также расположены в пределе «нормальности». Это говорит о том, что студенты данной выборки способны полно оценивать ситуацию и видеть альтернативные возможности. Они могут оценивать свои действия и мотивы, а также соотносить их со своими ценностями.

Таблица 5 - Результаты описательной статистики в группе психологов (методика «СЖО»)

Шкалы	№	Среднее
Общая оценка	15	100,00
Цель	15	27,67
Прогресс	15	27,60
Результат	15	23,00
Локус-контроль-Я	15	21,07
Локус-контроль-жизнь	15	32,80

Данные исследования (табл.5) по методике «Смысложизненные ориентации» в группе студентов психологического факультета говорят о следующих особенностях. Мы видим результаты, расположенные в пределе «нормальности». Однако отметим, что по шкале «Процесс жизни» имеется тенденция к низким результатам. Это говорит о том, что студенты психологического факультета в недостаточной степени воспринимают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом.

По шкале «Локус контроля жизни» имеется тенденция к высоким значениям. Это говорит об установке считать себя способными контролировать события своей жизни и нести за них ответственность.

Таблица 6 - Результаты описательной статистики в группе биофизиков (методика «СЖО»)

Шкалы	№	Среднее
Общая оценка	15	105,67
Цель	15	31,33
Прогресс	15	31,40
Результат	15	26,33
Локус-контроль-Я	15	21,87
Локус-контроль-жизнь	15	33,47

В группе студентов медико-биологического факультета результаты также расположены в пределе «нормальности». Данные исследования по методике «Смысложизненные ориентации» в группе студентов психологического факультета говорят о следующих особенностях. Мы видим результаты, расположенные в пределе «нормальности». Однако отметим, что по шкале «Процесс жизни» имеется тенденция к высоким результатам. Это говорит о том, что студенты медико-биологического факультета воспринимают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом.

2.2 Интерпретация результатов

Результаты сравнительного анализа показателей личностной зрелости у студентов разных специальностей.

Рис.1. Результаты сравнительного анализа показателей личностной зрелости у студентов разных специальностей

Сравнительный анализ результатов по методике Гильбуха показывает (рис.1), что в группе биофизиков более высокие значения по шкалам мотивация достижения, отношение к своему Я и чувство гражданского долга. В группе психологов более высокие значения по шкалам «Жизненная установка» и «Способность к психологической близости с другими людьми». Однако, значимые различия выявлены только по шкале «Способность к психологической близости с другими людьми» (р?0,05), это свидетельствует о том, что студенты-психологи более эмпатичны по сравнению со студентами-биофизиками.

Рис 2. Результаты сравнительного анализа в группах студентов по методике «Дифференциальный тип рефлексии»

Сравнительный анализ результатов по методике «Дифференциальный тип рефлексии» показывает (рис.2) одинаковое распределение баллов по всем видам рефлексии у студентов обоих специальностей. Достоверно значимых различий не выявлено.

Сравнительный анализ результатов по методике СЖО показывает (рис.3), что в группе биофизиков более высокие значения по шкалам «Цель», «Процесс» и «Результат». Достоверно значимые различия выявлены по шкале «Процесс» (p?<0,05). Это говорит о том, что студенты медико-биологического факультета воспринимают свою жизнь интересной, эмоционально насыщенной, наполненной смыслом, чем студенты психологического факультета.



Рис. 3. - Результаты сравнительного анализа в группах студентов по методике СЖО

Корреляционные взаимосвязи исследуемых показателей в группах студентов В группе студентов психологического факультета наблюдаются прямые и обратные зависимости между следующими характеристиками (табл.Б1, Б2, приложение Б). Чувство гражданского долга коррелирует со шкалой «Результат» по методике СЖО (0,52, р?0,05).

В группе студентов медико-биологического факультета наблюдаются прямые и обратные зависимости между следующими характеристиками. Обратная взаимосвязь между показателями по шкалам «Отношение к своему Я» по методике Гильбуха и «Интроспекция» (-0,56, р?0,05). Это говорит о том, что 56 чем сильнее человек поглощен наблюдением за своим состоянием, тем в меньшей степени он доволен чертами своего характера и темперамента. Прямо пропорциональная взаимосвязь между показателями по шкалам «Способность к психологической близости с другим человеком» и «Локус контроля - жизнь» (0,63, р?0,05). [14, c. 85]

Это значит, что чем более развита способность к эмпатии, тем в большей степени человек считает себя способным управлять своей жизнью.

Прямо пропорциональная взаимосвязь между показателями «Системная рефлексия» и общий показатель по тесту «СЖО» (0,56, p?0,05), «Локус контроля - жизнь» (0,62, р?0,05). Это говорит о том, что способность видеть ситуацию целиком способствует ощущению насыщенности своей жизни и ощущению себя хозяином своей жизни.

Заключение

В своей работе я подняла очень важные темы, касающиеся личности, личностной зрелости как интегративного свойства личности. Систематизируя различные теории, концепции, идеи относительно феномена личности, я убедилась в том, что личность не есть нечто одномерное и статичное. Личностная зрелость представляет такое свойство личности, которое организует жизненный путь человека, его жизнедеятельную активность, направление этой активности, характер активности, стратегии ее осуществления, обуславливает способы самореализации и самоактуализации, определяет характер и способы регулирования сложнейшей системы отношений человека, личности к самому себе, к результатам своей жизнедеятельной активности, к среде.

Однако проводимые исследования позволили обнаружить пробелы в системном изучении личностной зрелости и в теоретико-прикладном и в эмпирическом плане. С моей точки зрения, на данный момент отсутствуют адекватные и актуальные инструменты изучения данного феномена, что значительно обедняет психологическую науку и, в особенности, практику. Выявление уровня личностной зрелости диктуется современностью, так как перед вузами стоит задача подготовки молодых специалистов к осознанному и ответственному решению профессиональных задач в условиях инновационной экономики, способных к рефлексивной организации собственной деятельности, творческому поиску решений в быстро меняющихся условиях, обладающих высоким уровнем личностной зрелости, готовых к сотрудничеству, к работе в проектных междисциплинарных командах, к взаимодействию на разных уровнях.

В результате исследования цель и задачи решены, гипотеза подтвердилась частично, это может объясняться тем, что исследование проводилось на небольшой выборке, а также тем, что у студентов-биофизиков также проводится спецкурс «Психология и педагогика» что может повысить их психологическую грамотность, уровень рефлексивности.

Однако были выявлены интересные и важные результаты.

1. Выявлен уровень личностной зрелости и ее компоненты у студентов-психологов и студентов-биофизиков. Показатели личностной зрелости у студентов находятся в пределах нормы. У студентов-психологов по результатам описательной статистики выявлены значения ниже нормы по шкалам «Отношение к себе» и «Процесс жизни». У студентов-биофизиков ниже нормы выявлены показатели по шкалам «Отношение к себе» и «Способность к психологической близости с другим человеком», а также выше нормы показатели по шкале «Процесс жизни».

2. Выявлены достоверные различия в показателях по шкалам «Способность к психологической близости с другими людьми» и «Процесс жизни». Студенты-психологи характеризуются более высокими показателями эмпатии, склонности к взаимодействию с другими людьми, студенты-биофизики воспринимают свою жизнь более эмоционально насыщенной, наполненной смыслом, чем студенты психологического факультета.

3. Выявлены взаимосвязи между компонентами личностной зрелости у студентов разных специальностей. Наличие корреляционных взаимосвязей компонентов личностной зрелости у студентов-психологов больше.

Так студенты-психологи, считающие свою жизнь продуктивной, стремящиеся к ее управлению, более ориентированы на будущее, они способны видеть ситуацию целиком (развита системная рефлексия), у них выражен интерес к общественно-политической жизни и они менее поглощены наблюдением за своим состоянием (интроспекцией). Студенты-биофизики, поглощенные наблюдением за своим состоянием (интроспекция), в меньшей степени довольны чертами своего характера и темперамента (отношение к своему Я).

Убеждение студентов в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь, связано со способностью к эмпатии. Кроме того, убеждение в том, что жизнь осмысленна, интересна и эмоциональна насыщена связано с системной 59 рефлексией, т.е. способностью к самодистанцированию, способностью видеть ситуацию целиком. Результаты настоящего исследования могут быть положены в основу дальнейшего исследования личностной зрелости и ее компонентов у студентов в процессе их профессионально-личностного становления.

Список литературы

1. Ананьев, Б. Г. (201). О проблемах современного человекознания [к проблемам современных гуманитарных исследований]. Санкт-Петербург: Питер.

2. Ахундов, М. Д. (2019). Понятие пространства и времени: истоки, эволюция, перспектива [понятие пространства и времени: истоки, эволюция, перспективы]. Москва: Юнити [на русском языке].

3. Братус, Б. С. (2018). Аномалии личности [личностные аномалии]. Москва: Myisl [in Russian].

4. Выготский, Л. С. (2015). Психология развития человека [психология развития человека]. Москва: изд-во смысл.

5. Гордеева, Т. О. (2015). Мотивация достижения: современные зарубежные теории [мотивация достижения: современные зарубежные теории]. Психология в вузе-психология в Высшей школе, 3, 3-15 [на русском языке].

6. Гошовский, Я. О. (2018). Ресоциализация депривированной особости: монография [ресоциализация депривированной личности: монография]. Дрогобыч: Коло [по-украински].

7. Максименко, С. Д. (2016). Генезис сущностных личностей [Генезис существования личности]. Киев: Изд-во ООО «КММ» [на украинском языке].

8. Мартынова, М. А., Богомаз, С. А. (2012). Самодетерминация в структуре личностного потенциала современной российской молодежи [самоопределение в структуре личностного потенциала современной российской молодежи]. Вестник Томского гос.ун-та. un-ta-Вестник Томского государственного университета, 357, 164-168.

9. Маслоу, А. Мотивация и личность [мотивация и личность]. Санкт-Петербург: Евразия.

10. Мозговая, Н.И. (2012). Представление о личностном пространстве студентов педагогического вуза [представления о личностном пространстве студентов педагогического вуза]. Расширенная аннотация кандидатской диссертации. Ставрополь [на русском языке].

11. Нартова-Бочавер, С. К. (2015). Психологическая суверенность как предиктор эмоциональной устойчивости в раннем и среднем возрасте [психологический суверенитет как предиктор эмоциональной устойчивости в раннем и среднем взрослом возрасте]. Клиническая и Специальная психология-Клиническая и Специальная психология, 4(1(13), 15-28 [на русском языке].

12. Нартова-Бочавер, С. К. (2012). Понятие "психологическое пространство личности" и его эвристические возможности [понятие "психологическое пространство личности" и его эвристические возможности]. Психологическая наука и образование-Психологическая наука и образование, 1, 35-42.

13. Нартова-Бочавер, С. К. (2017). Психологическая суверенность как критерий личностной зрелости в психологии [психологический суверенитет как критерий личностной зрелости у психологов]. Феномены и категории зрелости в психологии-феномен и категория зрелости в психологии. М.: Изд-во ин-т психологии РАН, 149-173.

Размещено на Allbest.ru

...