В таблице 1 представлены полученные результаты констатирующего эксперимента по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке».

Таблица 1. Процентное соотношение уровней развития эмоциональной сферы детей в экспериментальной и контрольной группах (%)

Результаты исследования показали, что в экспериментальной группе вообще нет детей с высоким уровнем развития эмоциональной сферы, в то время как в контрольной группе выявлен 1 ребенок (10%) с высоким уровнем. Данный ребенок смог указать точное эмоциональное состояние и понять эмоциональное содержание, переданное с помощью позы и жестов на всех демонстрируемых картинках.

По среднему уровню эмоциональной сферы мы имеем превышение количества детей в контрольной группе - 70% (7 детей) на количеством детей в экспериментальной группе - 20% (2 ребенка). Т.е. для детей контрольной группы по сравнению с детьми экспериментальной группы больше характерен средний уровень развития эмоциональной сферы. На среднем уровне развития дети адекватно понимают эмоции, но у них наблюдаются незначительные затруднения в назывании и отражении некоторых эмоций; неуверенно отвечают на вопросы.

Что касается низкого уровня развития эмоциональной сферы, то в контрольной группе он составляет 20% (2 ребенка) детей, а в экспериментальной - 80% детей. Дети, обладающие низким уровнем развития эмоциональной сферы неадекватно понимают эмоции; не дифференцирует их по содержанию и проявлению (удивление-страх гнев); самостоятельно отвечать на вопросы затрудняются. Следовательно детям экспериментальной группы более свойственен низкий уровень развития эмоциональной сферы, чем детям контрольной группы.

В целом было установлено, что уровень развития эмоциональной сферы у детей с ЗПР (экспериментальная группа) в целом низкий и недостаточный, знания об эмоциях неполные, поскольку дети знают только названия некоторых видов эмоций, но ничего не знают об особенностях проявления тех или иных эмоциональных состояний, зачастую не могут определить эмоциональное состояние другого человека, переданное с помощью позы и жестов.

В таблице 2 представлены по методике «Покажи настроение».

Таблица 2. Процентное соотношение уровней развития эмоциональной сферы дошкольников в экспериментальной и контрольной группах (%)

Результаты таблицы 2 свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе не выявлено детей с высоким уровнем развития эмоциональной сферы, в то время как в контрольной группе высокий уровень развития эмоциональной сферы по методике «Покажи настроение» зафиксирован у 20% (2 ребенка).

Средний уровень развития имеют 30% дошкольников из экспериментальной группы и 60% дошкольников из контрольной группы. Эти дети адекватно понимают эмоции, выразительно показывают 3-4 эмоциональных ситуации, но имеют незначительные затруднения в некоторых эмоциях, таких как: гнев, испуг.

Низкий уровень развития эмоциональной сферы по методике «Покажи настроение» имеют 70% (7 детей) в экспериментальной группе и лишь 20% детей (2 ребенка) в контрольной группе.

Следовательно, по результатам методики «Покажи настроение» можно заключить, что дети дошкольного возраста с ЗПР (экспериментальная группа) по уровню эмоционального развития имеют более низкие показатели, чем дети с нормой развития (контрольная группа).

Обратимся к таблице 3. В ней отражены результаты по методике «Дом, дерево, человек».

Таблица 3. Процентное распределение детей по уровням выраженности негативных эмоциональных свойств

Из таблицы 3 видно, что у детей экспериментальной группы по сравнению с контрольной группой больше распространены высокие уровни незащищенности (60% и 10%) и конфликтности (60% и 30%). Кроме того, среди детей с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми больше распространены низкий уровни тревожности (60% и 30%), враждебности (40% и 20%) и депрессивности (50% и 20%).

В целом по результатам методики "Дом, дерево, человек" можно прийти к выводу, что у дошкольников с ЗПР (экспериментальная группа) уровни выраженности отдельных негативных эмоциональных свойств (незащищенность, и конфликтность) выше, чем дошкольников с нормой развития (контрольная группа). В то же время у детей с ЗПР в выборке по сравнению с нормально развивающимися детьми не выражены такие негативные свойства, как тревожность, враждебность и депрессивность, которые находятся в основном на низком уровне.

Т.е. для детей с ЗПР более характерно переживание негативных эмоциональных состояний незащищенности и конфликтности и практически не характерно переживание тревожности, враждебности и депрессивности по сравнению с нормально развивающимися детьми.

На рис.1 отражены среднегрупповые значения эмоциональной ориентации дошкольников экспериментальной и контрольной групп (методика «Три желания»).

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис. 1. Среднегрупповые показатели эмоциональной ориентации по признаку направленности на «себя/других» у детей экспериментальной и контрольной групп

Из рис.1 можно видеть, что дети контрольной группы превышают детей экспериментальной группы по эмоциональной ориентации (4,9 и 2,6). Согласно нормам диагностической методики дети контрольной группы больше эмоционально ориентируются на других людей, тогда как дети экспериментальной группы преимущественно эмоционально ориентированы на самих себя.

В целом, можно утверждать, что у нормально развивающихся детей выше уровень развития их эмоциональной ориентации по признаку направленности на «себя/других» по сравнению с детьми, имеющими ЗПР. В частности дошкольники с нормой психического развития более, чем дошкольники с ЗПР эмоционально ориентированы на других людей, испытывают социальный интерес к общению с окружающими, стремятся получать богатый опыт социального взаимодействия.

На рис.2 представлены результаты диагностики дошкольников экспериментальной и контрольной группы по методике «Что-почему-как».

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Рис.2. Среднегрупповые показатели степени готовности детей экспериментальной и контрольной групп учитывать эмоциональное состояние других людей

Из рис.2 можно заметить, что дошкольники из контрольной группы имеют более высокий среднегрупповой показатель степени готовности учитывать эмоциональное состояние других людей, чем дети из экспериментальной группы (5,1 и 2,7). Т.е. дети из контрольной группы больше учитывают при общении эмоциональное состояние других людей по сравнению с детьми из экспериментальной группы.

Следовательно, наш анализ показывает, что нормально развивающиеся дети по сравнению с детьми, имеющими ЗПР обладают более высокой степенью готовности при общении с другими людьми учитывать их эмоциональное состояние. Т.е. у них мы фактически наблюдаем более высокие темпы развития их эмоционально-волевой сферы личности, эмпатических способностей и навыков сопереживания другим людям.

Таким образом, на основании результатов констатирующего эксперимента можно заключить, что имеются достаточные основания для проведения коррекционной с детьми дошкольного возраста при ЗПР.

На контрольном этапе проводилась диагностика аналогично констатирующему этапу.

По методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 4.

Таблица 4. Результаты изучения уровня развития эмоциональной сферы дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

Результаты исследования уровня развития эмоциональной сферы дошкольников показали, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем - 10% (1 ребенок), а в контрольной группе высокий уровень эмоционального развития составил так же 10% .

Средний уровень в экспериментальной группе - 60% (6 детей), в контрольной группе средний уровень эмоционального развития составляет 80 % (8 детей).

Низкий уровень эмоционального развития в экспериментальной группе составляет 30% детей (3 ребенка), а в контрольной - 20% детей (2 ребенка).

Для сравнения динамики уровня эмоциональной сферы дошкольников используем результаты контрольного и констатирующего эксперимента первой методики «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке», данные представлены на рис.3.

Рис.3. Процентное распределение детей экспериментальной и контрольной групп на разных этапах исследования

Таким образом, сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показал, что в контрольной группе высокий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников не изменился, а в экспериментальной группе составил 10% (1 ребенок).

Средний уровень развития эмоциональной сферы в контрольной группе увеличился на 10% (1 ребенок), а в экспериментальной группе увеличился на целых 40% (4 ребенка).

Низкий уровень развития эмоциональной сферы в контрольной группе уменьшился на 10% (1 ребенок), а в экспериментальной уменьшился на 50% (5 детей).

В экспериментальной группе результат уровня развития эмоциональной сферы дошкольников увеличился на 25% (два ребенка). В контрольной группе результат уровня развития эмоциональной сферы дошкольников изменился незначительно, так как целенаправленная работа с детьми в данном направлении не проводилась.

Таким образом анализ результатов показывает, что по методике «Изучение понимания эмоциональных состояний людей, изображенных на картинке» уровень развития эмоциональной сферы после методической программы у детей с ЗПР повысился, в то время, как у детей с нормой развития, которые не проходили программу, он остался практически без изменений.

Результаты методики «Покажи настроение» отображены в таблице 5.

Таблица 5. Результаты изучения уровня развития эмоциональной сферы дошкольников в экспериментальной и контрольной группах

Результаты таблицы свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе детей с высоким уровнем 10% (1 ребенок), а в контрольной группе высокий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников у 20% (2 ребенка). Средний уровень в экспериментальной группе составил 50% (5 детей), а в контрольной группе - 70% (7 детей). Низкий уровень эмоциональной сферы у детей в экспериментальной группе составляет 40% (4 ребенка), а в контрольной группе 10% (1 ребенок).

Сравнительный анализ полученных данных по методике «Покажи настроение», представлен на рис.4.

Рис.4. Процентное распределение детей экспериментальной и контрольной групп на разных этапах исследования

Следовательно, результаты констатирующего и контрольного эксперимента показали, что в экспериментальной группе высокий уровень развития эмоциональной сферы дошкольников повысился на 10% (1 ребенок), а в контрольной группе не изменился.

Средний уровень развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе увеличился на 30% (3 ребенка), а в экспериментальной группе повысился на 10% (1 ребенка).

Низкий уровень развития эмоциональной сферы в экспериментальной группе уменьшился на 30% (3 ребенка), а в контрольной группе уменьшился на 10% (1 ребенка).

Таким образом, по методике «Покажи настроение» уровень развития эмоциональной сферы после методической программы у детей с ЗПР повысился.

На рис.5. представлены сравнительные результаты по выраженности негативных эмоциональных свойств у детей экспериментальной и контрольной групп в констатирующем и контрольном экспериментах (методика «Дом, дерево, человек»).

Рис.5. Процентное распределение детей экспериментальной и контрольной групп по уровням выраженности негативных эмоциональных свойств

Полученные результаты позволяют заключить, что выраженность отдельных негативных эмоциональных свойств у детей экспериментальной группы после проведения формирующего эксперимента снизилась. В частности, мы видим снижение выраженности у детей с ЗПР таких свойств, как незащищенность и конфликтность. Однако уровень выраженности других эмоциональных свойств у детей с ЗПР после проведения коррекционных занятий не изменился. В то же время у детей контрольной группы результаты констатирующего и контрольного экспериментов практически принципиально не отличаются друг от друга.

На рис.6 отражены среднегрупповые значения эмоциональной ориентации дошкольников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (методика «Три желания»).

Рис. 6. Среднегрупповые показатели эмоциональной ориентации по признаку направленности на "себя/других" у детей экспериментальной и контрольной групп

Из рис.6 можно видеть, что после проведения формирующего эксперимента показатель эмоциональной ориентации у детей экспериментальной группы повысился с 2,6 до 3,8 баллов. Это означает, что дети с ЗПР в обследуемой выборке наряду с эмоциональной ориентацией на себя начали обращать внимание на других людей и общение с ними. В то же время у нормально развивающихся детей, с которыми не проводились коррекционные занятия, показатель эмоциональной ориентации практически не изменился.

Следовательно, можно утверждать, что дети с ЗПР после проведения коррекционно-развивающих занятий больше, чем до их проведения эмоционально ориентированы на других людей, испытывают социальный интерес к общению с окружающими, стремятся получать богатый опыт социального взаимодействия.

На рис.7 представлены результаты диагностики дошкольников из полных и неполных семей по методике "Что-почему-как".

Рис.7. Среднегрупповые показатели степени готовности детей экспериментальной и контрольной групп учитывать эмоциональное состояние других людей

На рис.7 мы видим, что после коррекционных занятий на этапе контрольного эксперимента показатель степени готовности учитывать эмоциональное состояние других людей у детей экспериментальной группы повысился с 2,7 до 4,2 баллов. Это свидетельствует о том, что дети с ЗПР в обследуемой выборке после проведения коррекции в больше степени стали готовы учитывать эмоциональное состояние других людей при общении с ними. В то же время у нормально развивающихся детей, которые не проходили комплекс коррекционных занятий, показатель степени готовности учитывать эмоциональное состояние других людей практически остался на том же уровне.

Следовательно, анализ показывает, что дети с ЗПР после коррекции имеют более высокую степень готовности при общении с другими людьми учитывать их эмоциональное состояние, чем до коррекционно-развивающих занятий. Т.е. у них фактически после проведения методической программы занятий наблюдаются более высокие темпы развития их эмоционально-волевой сферы личности, эмпатических способностей и навыков сопереживания другим людям.

2.4 Описание педагогического проекта по теме исследования