Психологическая помощь родителям подростков "группы риска" с неадекватной самооценкой

Размещено на http://allbest.ru

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования

«Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского»

Арзамасский филиал ННГУ

Психологическая помощь родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой

Климова Мария Николаевна,

магистрант II курса,

Калинина Татьяна Валентиновна

кандидат пед.наук, доцент

Россия, г. Арзамас

Семья является наиболее существенным фактором, влияющим на воспитание личности. Глубокие контакты с родителями создают у детей устойчивое жизненное состояние, ощущение уверенности и надежности. А родителям приносят радостное чувство самореализации и удовлетворения. В семье родители и дети связаны естественными повседневными контактами. Это тесное общение между ними, в результате которого возникает душевное единение, согласованность основных жизненных устремлений и действий. Природную основу таких отношений составляют родственные связи, чувства материнства и отцовства, которые проявляются в родительской любви и заботливой привязанности детей и родителей [2, с. 101].

Проблема отношений между родителями и детьми привлекает внимание многих специалистов различных школ и направлений. Особенности детско-родительских отношений изучали К.В. Бардин, Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.Я. Варга, Ю. Гиппенрейтер, А.И. Захаров, В.С. Мухина, Р. Снайдер, А. С. Спиваковская, А. Фромм, Г. Хоментаускас, Э.Г. Эйдемиллер Г.А. Цукерман и другие.

Проблема «трудных подростков» рассматривается такими известными отечественными учеными, как А.Л. Арефьев, С.А. Беличева, Я. Гилинский, И.Ф. Дементьева, И.В. Дубровина, О. Здравомыслова, В.Т. Кондрашенко, Л.Я. Олиференко, И.И. Шульга и др.

Проблема детско-родительских отношений в семьях, воспитывающих подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой описывается отечественными и зарубежными авторами, которые по-разному трактуют эти взаимоотношения. Понимание со стороны родителей внутреннего мира подростка «группы риска» с неадекватной самооценкой, его переживаний и проблем, умение поставить себя на место ребенка - это самые важные составляющие хороших отношений родителей и подростка. Вот почему демократический стиль воспитания считается самым оптимальным для воспитания подростка «группы риска» с неадекватной самооценкой. От условий воспитания, зависит поведение, которое использует подросток «группы риска». Очень важно знать психологические особенности собственного ребенка, его проблемы, то, с кем он дружит и чем увлекается. Следовательно, в некоторых случаях даже гиперопека лучше, чем авторитарный стиль [1, с. 28].

Подростковый возраст является одним из наиболее кризисных возрастных периодов. Именно в это время формирование личности ребенок становится «трудным». Но, как известно «трудность» подростков бывает разной степени выраженности, да и временные рамки этого явления различны. В психолого-педагогической литературе понятие «трудный» подросток часто синонимируют с понятием - «подросток группы риска» [4, с. 233].

Подростки «группы риска» с неадекватной самооценкой - это подростки, которые находятся в критической ситуации под воздействием некоторых нежелательных факторов. Риску обычно подвергаются дети из-за отсутствия нормальных условий их полноценного развития. Нежелательными факторами, которые воздействуют на детей с особенностями развития и обуславливают большую вероятность их неблагоприятной социализации, являются физические недостатки, социальная и педагогическая запущенность.

«Группу риска» могут составлять подростки, особенности поведения которых значительно выходят за границы общепринятых норм и требований и представляют собой потенциальную угрозу субъекту поведения, развитию его личности, окружающим его людям, обществу в целом.

У подростков наблюдается искаженное представление о мире, незначительный багаж знаний, интеллектуальные интересы бедны, учебные умения и навыки неразвиты, самооценка и самопознание искажены, многие из них полуграмотны. Неполноценен и эмоциональный опыт подростков [5]. Отклонения от общепринятых социальных и морально-нравственных форм поведения детей и подростков ставят серьёзные вопросы не только перед семьёй и образовательным учреждением, но и обществом в целом [3, с. 38].

В любые времена семье принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов подростка. Больше всего благополучию подростка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных отношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует, и направляет его развитие. Задача родителей поддерживать самостоятельность и инициативность подростка на каждом этапе его развития, вселив в него уверенность в себя и веру в собственные силы [6, с. 22]. психологический подросток самооценка семья

Повышение ответственности родителей за воспитание детей, углубление взаимодействия между семьей и общественными организациями, занимающимися воспитанием подрастающего поколения, тесно связано с решением задачи психолого-педагогического просвещения родителей. Минимум педагогических знаний, имеющихся сейчас почти в каждой семье, не удовлетворяют требований современного общества. Поэтому так необходимо совершенствовать педагогическую культуру каждого родителя. В соответствие с этим изменяется и позиция воспитательных учреждений в работе с семьей [8, с. 83].

Возможностями психологической помощи родителям в оптимизации взаимоотношений с подростками «группы риска» с неадекватной самооценкой являются диагностика внутрисемейных отношений, изучение условий жизни семьи, выявление семейных трудностей и проблем; оказание психолого-педагогической помощи и поддержки подросткам и родителям. А также, организация психолого-педагогической деятельности, направленной на профилактику деструктивных стилей воспитания подростков в семье; прогнозирование и проектирование деятельности по профилактики деструктивных стилей воспитания подростков в семье. Работа с родителями подростков осуществляется в двух направлениях: с коллективом родителей и индивидуально [7, с. 176].

Для подбора необходимого инструментария и методов работы по оказанию психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой необходимо изучить особенности детско-родительских взаимоотношений в семьях с подростками «группы риска» с неадекватной самооценкой. На основании всего изложенного нами было проведено исследование данного феномена.

Экспериментальной базой исследования послужило МБОУ СШ № 7 им. А.П. Гайдара г. Арзамаса Нижегородской области. В состав испытуемых вошли 20 семей учеников 9-х классов: подростки в количестве 20 человек из них 8 юношей и 12 девушек, в возрасте 14-15 лет и их родители возрасте от 32 до 43 лет в количестве 20 человек, из них 13 матерей и 7 отцов.

В ходе исследования нами использовался следующий психологический инструментарий: «Тест-опросник родительского отношения» (ОРО), предложенный А.Я. Варга, В.В. Столиным, ориентирован на выявление родительского отношения к детям. Под родительским отношением мы понимаем систему разнообразных чувств по отношению к подростку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, в условиях семейного воспитания, особенностей воспитательного воздействия и понимания характера и личности подростка, его поступков. Тест позволяет оценить особенности родительского отношения.

Результаты, полученные в ходе изучения показали, что высокие значения по шкале «Принятие - отвержение» наблюдаются у 40% родителей (4 семьи), участвующих в работе экспериментальной группы, и у 30% (3 семьи) участвующих в работе контрольной группы, что свидетельствует о том, что родитель воспринимает своего ребёнка плохим, неприспособленным, неудачником. Ему кажется, что подросток не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части эти родители испытывает к ребёнку злость, досаду, раздражение, обиду. Он не доверяет подростку и не уважает его.

По шкале «Кооперация» высокие значения наблюдаются у 10% (1семья) родителей экспериментальной группы и у 2% (2 семьи) контрольной группы, для данной группы родителей характерно, что они заинтересованы в делах и планах подростка, стараются во всем помочь собственному ребенку, поддерживают и сочувствует ему. Родители высоко оценивают его индивидуальные и творческие способности, испытывает чувство гордости, поощряют инициативу и самостоятельность подростка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его место, учесть точку зрения в спорных вопросах.

По шкале «Симбиоз» высокие значения наблюдаются у 10% (1 семьи) экспериментальной группы и у 10% (1 семьи) контрольной группы, что свидетельствует об отсутствии межличностной дистанции в общении родителей с собственными детьми. Родители ощущают себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности подростка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни, постоянно ощущают тревогу за ребенка, подросток кажется им маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда подросток начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле такие родители не предоставляют ребенку самостоятельности никогда.

По шкале «Маленький неудачник» высокие значения наблюдаются 10% (1 семьи) экспериментальной группы и у 2% (2 семей) контрольной группы, что свидетельствует об особенностях восприятия и понимания ребенка родителем, т. е. родитель стремится инфантилизировать подростка, приписать ему личную и социальную незрелость. Эта группа родителей видит ребенка младшим по сравнению с реальным возвратом. Интересы, увлечения, мысли чувства подростка кажутся родителю несерьезными, малозначительными и детскими. Подросток представляется не приспособленным к самостоятельной жизни, открытым для дурных влияний. В связи с этим, родители стараются оградить собственного ребенка от трудности жизни и строго контролировать его действия.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» высокие значения наблюдаются у 30% (3 семей) экспериментальной группы и у 20% (2 семей) контрольной группы, что свидетельствует о наличии достаточно жесткого контроля за поведением подростка, т. е.данной группе родителей присущ авторитарный стиль воспитания. Родитель требует от подростка безоговорочного поведения и дисциплины. Он старается навязать подростку во всем свою волю, не в состоянии встать на точку зрения. За проявления самостоятельности подростка строго наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями подростка, его индивидуальными способностями, мыслями, чувствами и пытается их контролировать.

Методика изучения самооценки (Т. Дембо - С.Л. Рубинштейн), имеет своей целью выявить самооценку подростков. Методика основана на непосредственном оценивании школьниками ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер и др. Данная методика позволяет оценить подростку уровень своего интеллектуального развития; выявить свои психологические и личностные особенности, лучше понять себя; понять мотивы своих поступков, особенности своего поведения и характера и др. Методика дает возможность выявить подростков с неустойчивой самооценкой, склонностью к крайностям и извращению самооценок.

Результаты первичного исследования по методике «Самооценка» Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн позволяют сделать вывод о том, что: 2 подростка (20%) экспериментальной группы и 3 подростка (30%) контрольной группы, получили от 45 до 74 баллов, что говорит о реалистичной (адекватной) самооценке.

5 подростков (50%) экспериментальной и 4 подростка (40%) контрольной группы имеют показатели от 75 до 100 баллов, что свидетельствует о завышенной самооценке и указывает на определенные отклонения в процессе формирования самосознания подростка «группы риска». Завышенная самооценка может также свидетельствовать о личностной незрелости, неумении адекватно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с другими. Такая оценка указывает и на существенные искажения в формировании и развитии самосознания подростка «закрытости для опыта», нечувствительности к своим ошибкам, неудачам, замечаниям и оценкам окружающих.

3 подростка (30%) экспериментальной и 3 подростка (30%) контрольной групп по показателям имеют заниженную самооценку (результат - ниже 45 баллов). Это также свидетельствует о неблагополучии в развитии личности именно эти подростки, как правило, и составляют основу «групп риска». За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.

На основании результатов констатирующего эксперимента, нами была разработана программа психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой по оптимизации детско-родительских взаимоотношений. Программа состояла из двух блоков, для родителей и отдельно для подростков, имеющих неадекватную самооценку, а так же предусматривала совместные детско-родительские занятия. Блок программы для подростков с неадекватной самооценкой была рассчитана на 10 занятий. Блок программы для родителей состоял из 7 занятий, форма работы с родителями - групповая, с родителями были проведены лекции на такие темы, как: «Факторы, влияющие на психологическое благополучие ребёнка в семье, ценности и установки семьи», «Об ответственности родителей за воспитание детей», «Типы семейных взаимоотношений и их влияние на развитие ребенка».

3 занятия составили блок для детско-родительских занятий.

Задачами программы стали: повышение уровня адекватности самооценки подростков, повышение уровня самоуважения и уверенности в себе; овладение родителей и подростков навыками конструктивного взаимодействия; установление доверительного контакта во взаимоотношениях родителей и подростков; формирование позитивных взаимоотношений между родителями и подростками; обеспечение подростка средствами самопознания и саморазвития.

В ходе участия в программе психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой по оптимизации детско-родительских взаимоотношений, подростки и родители получили возможность актуализировать ранее скрытый потенциал личностного развития, достигли немалых успехов в анализе и самоперестройке семейных отношений, освоении нового опыта в практике семейного воспитания. Родители и дети смогли пообщаться более тесно, больше узнать о себе, о своих детях, поделиться своим опытом общения с детьми и узнать о методах воспитания других родителей. В ходе рефлексии мы узнали, что атмосфера в семьях, после проведенной программы, улучшилась. На наш взгляд это может быть связано с повышением психолого-педагогической компетентности родителей подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой, освоением приёмов конструктивного взаимодействия, осознанием важности влияния своего отношения на развитие подростка «группы риска».

Таким образом, по итогам реализации программы психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой по оптимизации детско-родительских взаимоотношений в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика развития взаимоотношений подростков «группы риска» с родителями, формируется адекватное отношение подростков «группы риска» к себе и другим, что говорит об эффективности данной программы, что подтверждено результатами повторной диагностики, проведенной с использованием психодиагностических методик описанных нами выше.

Результаты полученные нами по «Тесту-опроснику родительского отношения» (ОРО), предложенный А.Я. Варга, В.В. Столиным показали, что по шкале «Принятие - отвержение» в экспериментальной группе говорят о положительно динамике и о значительном снижении процентного показателя по данной шкале до 20% (2 семьи). Это говорит о том, что родители стали больше уважать индивидуальность подростка, приниматьего таким, каков он есть, симпатизировать ему. Родители стали стремится проводить много времени вместе с собственными детьми, они стали одобрять его интересы и планы.

Результаты по шкале «Принятие - отвержение» в контрольной группе показали прежние данные 30% (3 семьи).

По шкале «Кооперация» в экспериментальной группе в результате первичной диагностики было выявлено 10% (3 семьи). В результате повторной диагностики выявлено значительное повышение процентного показателя до 40% (4 семей). Это отражает социально желательный образ родительского отношения, т.е. родители заинтересованы в делах и планах подростка, стараются во всем помочь подростку, сочувствуют ему. Родители высоко оценивают индивидуальные и творческие способности подростка, испытывают чувство гордости за него. Они поощряют инициативу и самостоятельность подростка, стараются быть с ним на равных. Родители доверяют ребенку, стараются встать на его точку зрения в спорных вопросах. В контрольной группе по данной шкале в результате первичной диагностики было выявлено 20 % (2 семьи). Результаты повторной диагностики не изменились.

По шкале «Симбиоз» в экспериментальной группе по итогам повторной диагностики выявлено повышение процентного показателя до 30% (3 семьи) родители по-прежнему ощущают себя с ребенком единым целым, они стремятся оградить его от трудностей и неприятностей жизни, ноне смотря на постоянно ощутимую тревогу за подростка, они стали больше доверять собственным детям.

В контрольной группе в результате первичной диагностики было выявлено 10% (1 семья). В результате повторной диагностики показатели остались неизменными.

По шкале «Маленький неудачник» в экспериментальной группе при повторной диагностики показатель не изменился. Это говорит о том, что родители стремятся защитить и оберегать собственного ребенка, они опасаются, что подросток не справится с новыми взрослым требованиями социума. Они стараются оградить ребенка от дурных влияний.

По результатам повторной диагностики в контрольной группе результаты также остались прежними 20% (2семьи).

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» в экспериментальной группе не выявлено ни одной семьи. В контрольной группе по шкале «Авторитарная гиперсоциализация» в результате первичной диагностики было выявлено 20% (2 семьи). В ходе повторной диагностики результаты не изменились.

Результаты повторного проведения методики «Самооценка» Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн показали, что после проведения программы в экспериментальной группе только 1 подросток (10%) имеет низкий уровень самооценки, и 2 подростка (20%) имеет завышенную самооценку, остальные же 7 подростков (70%) имеют адекватную самооценку после реализации программы. В контрольной же группе значительных изменений не произошло.

Таким образом, повторная диагностика показала улучшение результатов по всем методикам в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. После реализации программы психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой по оптимизации детско-родительских взаимоотношений произошли позитивные изменения взаимоотношений подростков с родителями. По результатам «теста - опросника родительского отношения» (А.Я. Варга, В.В. Столин) в родительских отношениях в экспериментальной группе заметны значительные положительная динамика. Большинство родителей стали уважать индивидуальность подростка, доверять ему, они предпринимают попытки больше проводить времени вместе с детьми, одобряют их интересы, хобби и увлечения.

По методике «Самооценка» Т. Дембо, С.Я. Рубинштейн большинство подростков «группы риска» экспериментальной группы имеют адекватный уровень самооценки. Следовательно, в экспериментальной группе отмечается позитивная динамика развития самооценки подростков.

Следовательно, программа психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой по оптимизации детско-родительских взаимоотношений дала положительный результат и её с полным основанием можно считать эффективной.

Список использованной литературы

1. Адлер А. Индивидуальная психология. / П.Я. Гальперин, А.Н. Ждан. История зарубежной психологии. 30 - 60 годы ХХ века. (Тексты). - М.: Юнити, 1996. - 340 с.

2. Архиреева Т.В. Родительские позиции как условия развития отношения к себе ребенка младшего школьного возраста: Дис. … канд. псих. Наук. - М.: Наука, 2005. - 169 с.

3. Болеев Т.К., Сулейманова А.Э. Подростки группы риска как психологический феномен // Психолого-социальная работа в современном обществе: проблемы и решения: материалы международной научно-практической конференции, 21-22 апреля 2013 г. / Под общ. ред. Ю. П. Платонова. - СПб.: СПбГИПСР, 2013. -- 194с.

4. Здравомыслова О. Молодежь: поведение, отклоняющееся от нормы // Народное образование. - 2015. - №9. - С.233-249

5. Калинина, Т.В., Маркеева М.В. Возможности оказания психолого-педагогической помощи и поддержки воспитанникам учреждений интернатного типа// Т.В.Калинина, М.В.Маркеева/ Гуманитарные науки и образование.-2012. - № 2 (10). - С.112-116.

6. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. - М.: Просвещение, 2016. - 356 с.

7. Семья и формирование личности. / А.А. Бодалев. - М.: Академия, 1999. - 285 с.

8. Смехов В.А. Опыт психологической диагностики и коррекции конфликтного общения в семье. //Вопросы психологии. - 2014. - № 4.- С. 83-92

Аннотация

Психологическая помощь родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой. Климова Мария Николаевна, магистрант II курса, направление подготовки «Психология», магистерская программа «Психология развития», заочной формы обучения. Калинина Татьяна Валентиновна, кандидат пед.наук, доцент.

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение высшего образования «Национальный исследовательский Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского» Арзамасский филиал ННГУ Россия, г. Арзамас

В статье рассматриваются вопросы психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой. Описаны результаты изучения особенностей детско-родительских взаимоотношений, представлен опыт реализации программы психологической помощи родителям подростков «группы риска» с неадекватной самооценкой по оптимизации детско-родительских взаимоотношений, описаны результаты полученные по итогам реализации программы.

Ключевые слова: подростки «группы риска», неадекватная самооценка, родители подростков «группы риска», детско-родительские отношения.

Размещено на Allbest.ru