Психологические особенности воспитания и самовоспитания студентов в медицинском вузе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности воспитания и самовоспитания студентов в медицинском вузе

Образование в медицинском вузе основным предметом имеет человека, изучение которого осуществляется в триединстве души и тела, человека и природы, личности и общества. Формирование человеческой личности у студента-медика основывается на единстве природной, социальной и культурной сущности. Ключевой проблемой формирования личности студента является воспитание и самовоспитание с развитием у него высокой культуры духа и нравственности.

Процесс нравственного воспитания будущего врача может проявиться в двух аспектах: нравственно-этическом и деонтологическом. Профессиональная модель выдвигает ряд специфических требований специалисту-медику.

Особенно необходимо подчеркнуть значимость формирования ведущего врачебного и нравственного качества милосердия как индивидуальной формы гуманизма с устремленностью к высоким идеалам и нацеленностью на добро. Поэтому призыв быть «ближе к больному» не утратил своей актуальности в наши дни.

В процессе обучения и подготовки студента обязательно вносится понятие «врачевание», которое не укладывается в рамки только научных дисциплин, углубляясь в области философии и культуры. «Врачевание души», как и воспитание «благородства духа» по Сократу, являются подлинными знаниями, отличными от «раздробленных знаний».

Справедливым остается утверждение, что педагогика в медицинском университете начинается с любви преподавателя к своим студентам, когда воспитание опирается на формирование в будущем враче культуры духа и высокой нравственности.

Такая самореализация студентов в медицинских ВУЗах возможна через науку, искусство и через культуру. Иногда все три пути объединяются, способствуя развитию лучших черт человека, и гражданина, и мастера-профессионала.

Более доступным методом воспитания и самовоспитания врача следует признать искусство. При этом любое произведение искусства есть свернутое отношение художник-реципиент: мастер и зритель или педагог и студент. Кроме того, любой вид искусства можно рассматривать как личностную коммуникацию, то есть как сообщение, творимое одной личностью для другой, для другого духовного субъекта или другой души. И, наконец, искусство выполняет психотерапевтическую и познавательную функцию. Оно заставляет человека жить в истине жизни, а не в истине вещей.

В отличие от науки искусство способствует воспитанию у студентов медицинских вузов сердечности и человечности. Поэтому возвращение к опыту прошлого с его осмыслением необходимо в процессе воспитания и самовоспитания студенчества. Здесь и проведение бесед и лекций на духовную тему, посещение музеев, консерватории и театров, просмотры кинофильмов, записанных на кассеты, как это практикуется на кафедре фтизиопульмонологии, посещение выставок картин в музее им. А.Радищева, приобщение студентов к шахматному искусству с их участием во внутривузовских и межвузовских соревнованиях.

Нравственно-этический аспект во многом обусловлен взаимодействием преподавателя и студента.

Совершенствование личности преподавателя - важнейший путь развития высшей школы.

Педагог обязан слышать студента, знать и понимать его интересы, потребности и установки. Педагогическое общение как показатель коммуникативной культуры человека рождается на базе профессионального мышления.

Высшая степень профессионализма преподавателя медицинского вуза заключается в органичном построении учебного и воспитательного процесса как единого целого. Преподаватель при этом в своих важнейших ипостасях учителя и воспитателя получает от общения со студентами безграничную радость и удовлетворение результатами своего труда. Особенно возрастает роль преподавателя при работе со студенческой академической группой. Перед преподавателем встает задача сквозь призму студенческой группы найти индивидуальный подход к студенту с учетом неповторимости каждого. Иными словами, студенческая группа превращается в фильтр воспитательного воздействия, ибо именно она является и трудовым коллективом, и первичной ячейкой, и полем неформального общения.

При этом позиция педагога меняется от прямого руководителя до старшего товарища, советчика, члена одной со студентами общественной организации. При проведении групповых занятий преподаватель должен ориентироваться на уровень духовного, нравственного, интеллектуального развития студенческой группы. Стиль общения педагога со студентами должен приближаться к гуманистическому, основанному на положительных взаимодействиях и эмоциях, на развитии лучших черт в каждом студенте, на понимании и доверии преподавателя к студентам. Преподаватель овладевает умением мысленно ставить себя на место студента (состояние эмпатии) с развитием терпимости и открытости, сочувствия и сопереживания.

Указанное направление как составная часть самопрограммирования способствует созданию благоприятных условий для интенсификации своего и студенческого труда в учебно-воспитательном процессе. Благодаря такому подходу студент воспроизводит не только знания на уровне умений, но и саму способность учиться. При этом учебная деятельность синтезирует такие познавательные функции как устремленность к высоким целям и потребностям с улучшением памяти, укреплением эмоциональной сферы, воли.

Главным результатом такой учебной деятельности может стать формирование профессионального сознания и научного мировоззрения человека.

Таким образом, учебная деятельность помимо рождения клинического мышления у будущего врача включает в себя этические, морально-нравственные и социальные ценности студентов при их взаимодействии с преподавателем и между собой. При этом для медицинского работника профессиональные ценности сливаются с общечеловеческими и гуманистическими ценностями.

Привлекательность преподавателя во многом обусловлена и невербальными видами контакта с помощью взгляда, улыбки, умения терпеливо выслушивать ответы студента по интересующим его проблемам. Авторитет педагога заметно возрастает, если он избегает ненужных споров и критических суждений в адрес студентов.

Отмечая достижения студентов при их опросе по изучаемой теме, при решении задач и тестировании, описании учебных рентгенограмм, преподаватель не должен скупиться на «комплименты» при оценке указанных видов деятельности. При этом концентрация педагога на развитии в студенте лучших черт и позитивных качеств позволит ему повысить самооценку себя как врача с более уверенным выбором специальности в будущей профессиональной деятельности.

Знание основных методов развития социально-психологической компетентности человека позволяет повысить способность ориентироваться в ситуации общения между преподавателем и студентом.

Развивая в молодом враче лучшие черты человека и гражданина (служение отчизне, умение жить по совести, бескорыстие, дружелюбие и честность) педагог рассматривает устремленность к более высокому как основу для совершенствования студентов. Указанное положение, когда «каждый человек сам себя воспитать должен» (И.С. Тургенев), может стать направлением для саморазвития и самопрограммирования врача будущего, в том числе и при овладении избранной им специальностью.

Отметим, что воспитание высоких профессиональных качеств у молодого специалиста в медицинском вузе осуществляется во многом и средствами общения или в процессе общения.

Знание психологических закономерностей формирования личности студента и использование педагогом ряда психологических категорий (понятий) позволяют выделить из реальности взаимодействия студентов и преподавателей механизмы формирования внутренних регуляторов поведения. При этом часто у студентов старшего курса появляется высокая устремленность от реального (осознание себя только студентом) к идеальному (идентификация себя врачом). Иными словами, многие из студентов воспринимают себя и оценивают с точки зрения того, каким бы он хотел быть и насколько он приблизился к идеальному, т.е. к образу врача. Сопоставление себя с этим образом способствует формированию у студента обратных связей. На основе этого студент может менять формы своего поведения, установки и развивать такие лучшие в себе черты, которые приближают его к высшему, к идеалу.

Осознание себя более продвинутым человеком, приближающим его к образу врача, возможно на основе самовоспитания, самопрограммирования самого студента. При этом инициирующая роль преподавателя в указанной трансформации студента как человека заметно возрастает благодаря культуре духа, в которой заложен основной источник развития и совершенствования личности будущего врача.

Педагог должен стремиться взаимодействовать с студентами на позитивной «волне», стараясь пробудить в студенте положительные мысли, слова и поступки.

Оставаясь открытым, доброжелательным и любящим человеком, преподаватель неизменно сохраняет веру в себя и своих студентов, искренне радуясь их успехам в учебе и других видах деятельности.

Убеждая студента выполнить какую-то работу (реферативную, научную, общественную и другие), необходимо возбудить у него желание к этой деятельности. Раскрывая перед студентами «свою правду», надо освещать актуальность излагаемой проблемы в живой, ненавязчивой и доступной манере.

В то же время в учебной группе есть студенты, которые предпочитают оставаться в процессе обучения на уровне пассивных учеников. В таких студентах доминируют такие черты, как инертность, косность, отсутствие любопытства к изучаемому предмету, а нередко и к своей будущей профессии.

Укоренившееся пассивное начало не способствует развитию у врача высокого уровня самоуважения и творческого начала, во многом определяющего всю его последующую жизнь. Многие студенческие потребности, в частности склонность к потребительству, в настоящее время формируются значительно раньше, чем человеческое чувство долга и ответственность за судьбу своих пациентов. Вот почему превращение современного студента из объекта воспитания и обучения в его активный субъект предполагает развитие педагогики сотрудничества между будущим врачом и преподавателем.

Педагогическое мастерство педагога должно быть направлено на формирование внутренних резервов личности студента с развитием у него более высоких психических функций: восприятия и внимания, положительных эмоций и чувств.

Высшая степень профессионализма преподавателя медицинского вуза заключается в органичном построении учебного и воспитательного процесса как единого целого.

Преподаватель как учитель и воспитатель получает от общения со студентами и радость, и удовлетворение результатами своего труда. Деятельность такого педагога носит творческий характер, ибо принимает во внимание психологию коллектива учебной группы, ориентируется на личностные особенности каждого студента с использованием как дифференцированного, так и индивидуального подхода к молодежи.

Творческий подход педагога-профессионала опирается на учет уровня подготовленности группы в целом, на соотношении изучаемого материала с жизненным и познавательным опытом обучающихся и, в итоге, определением оптимальных средств для мотивации студентов в целях овладения ими знаний на уровне умений.

Выводы

воспитание психологический студент

1. Педагогика по своей сути является наукой и искусством, и потому труд педагога можно рассматривать как один из важнейших критериев в формировании творческой личности будущего специалиста.

2. Улучшение психологического и морального климата в студенческих коллективах обусловлено признанием достижений студентов в учебе.

3. Реализация задач по обучению и воспитанию студентов в. медицинском вузе требует от преподавателя неустанного самосовершенствования с повышением своих знаний как в области своей профессии, так и в смежных с нею областях.

4. Становясь наставником, эталоном для подражания и творцом в работе, педагог своим честным трудом оказывает благотворное влияние на формирование и рост отряда молодых врачей.

5. Медицина и педагогика являются гуманными и родственными профессиями, ибо в личности педагога медицинского вуза обе профессии сливаются воедино.

Размещено на Allbest.ru