Детские страхи в период дошкольного возраста

Эмоционально чувствительные дети с развитым воображением в более значительной степени подвержены страхам, чем дети с неразвитым воображением.

Есть дети, не испытывающие страхов вообще. Это может случиться, когда поведение родителей ребенка не дает ему ни малейшего повода ощутить, что чего-то можно бояться. И дети, можно сказать, в младенчестве усваивают, что только так и можно себя вести.

Однако полное отсутствие страхов - не всегда безусловный плюс. Отсутствие этих страхов не всегда может стать подтверждением нормальной, благополучной обстановки в семье, полного достатка любви и внимания. В некоторых случаях оно может свидетельствовать об отсутствии у ребенка воображения, что едва ли можно отнести к числу положительных моментов.
В ряде случаев это указывает на эмоциональную обедненность, отсутствие глубины переживаний. Такие дети не только сами не боятся, но и не тревожатся за других добрых героев, которым грозит опасность. 
Особая категория бесстрашных детей - из семей хронических алкоголиков. Заметно, что чувства у такого ребенка поверхностны, обещания бездумны, а раскаяние рассчитано только на внешний эффект [14].

Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм, может приводить к патологическим застойным переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребенка к полной аутизации.

Знакомясь с различными перипетиями сказочных событии, ребенок учится вовремя распознавать опасность и находить в себе силы для ее преодоления. И в жизни ему, увы, неоднократно придется сталкиваться с такими ситуациями, как угрозы, подвохи, фальшь и обман, прямая и замаскированная агрессия, недружелюбие, злость и черная зависть ущербных в нравственном отношении людей, признающих только силу, подавление и унижение других. Так что сказки - это школа распознавания нередко скрытых, глубинных отрицательных черт характера и поведения таких людей.

Культура эмоциональной жизни (умение сопереживать, сочувствовать, вчувствоваться в ситуацию), так же как и овладение различными другими элементами общечеловеческой культуры (знание определенных содержаний, овладение элементами приемов выполнения различных видов деятельности), являются лишь необходимыми условиями полноценного развития воображения ребенка. Воображение играет очень важную роль в жизни ребенка. С одной стороны, это полет фантазии, которая вызывает бурю эмоций, а с другой - способ постижения мира, который снимает временные и пространственные ограничения. Благодаря воображению можно перенестись в прошлое и будущее, представить и создать то, чего пока не существует в реальности. Это расширяет мир возможностей, вдохновляет познание и творчество.

Выводы по первой главе

Таким образом, несмотря на свою отрицательную окраску, страх выполняет разнообразные функции в психической жизни человека. Как реакция на угрозу страх позволяет избежать встречи с ней, играя, таким образом, защитную адаптивную роль в системе психической саморегуляции. Страх - это своеобразное средство познания окружающей действительности, ведущее к более критичному и избирательному отношению к ней. Страх может выполнять определенную социализирующую или обучающую роль в процессе формирования личности. Представления об образующих страх источниках опасности являются известным коммуникативным или жизненным опытом. Страх - это специфическое острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Каждому здоровому человеку свойственно чувство страха, поскольку эта способность имеет большое значение для самосохранения. Страх вызывается всегда конкретной и близкой, уже наступившей опасностью.

Наличие страха свидетельствует о том, что ребенок борется с неблагоприятными впечатлениями и стремится их победить. Если страхи ребенка не будут преодолены в детстве, то взрослея, он передаст их своему ребенку, эти страхи будут аукаться человеку в дальнейшем: всю жизнь ему придется бороться с унаследованными страхами.

Но окончательно все расставляют по своим местам конкретные условия жизни, в которых формируется растущая личность.

2. Эмпирическое изучение особенности страхов у детей среднего дошкольного возраста

2.1 Методика исследования

Нами было проведено исследование детей 4-5 летнего возраста ДОУ «Ректянский я/с» (10 человек: 5 мальчиков и 5 девочки).

Цель исследования: изучить особенности страхов у детей среднего дошкольного возраста.

Методика исследования: «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой[21]

Каждому ребенку предлагается два дома -- красный и черный. В эти дома предлагается расселить страхи: в красный дом -- «нестрашные», в черный -- «страшные страхи». После выполнения задания ребенку предлагается закрыть черный дом на замок (нарисовать его), а ключ -- выбросить или потерять. В нашем случае страхи закрывались красочными окошками.

Беседу следует вести неторопливо и обстоятельно, перечисляя страхи и ожидая ответа «да» - «нет» или «боюсь» - «не боюсь». Повторять вопрос о том, боится или не боится ребенок, следует только время от времени. Тем самым избегается наводка страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов просят давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не «нет» или «да». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, не забывая его периодически подбадривать и хвалить за то, что он говорит все как есть. Лучше, чтобы взрослый перечислял страхи по памяти, только иногда заглядывая в список, а не зачитывая его.

Инструкция: «Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. чужих людей;

7. потеряться;

8. мамы или папы;

9. наказания;

10. Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ;

11. опоздать в сад (школу);

12. перед тем как заснуть;

13. страшных снов (каких именно);

14. темноты;

15. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

16. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

17. бури, урагана, землятресения, наводнения (страхи стихии);

18. когда очень высоко (страх высоты);

19. когда очень глубоко (страх глубины);

20. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе (страх замкнутого пространства);

21. воды;

22. огня;

23. пожара;

24. войны;

25. больших улиц, площадей;

26. врачей (кроме зубных);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-нибудь внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом).»

Анализ полученных результатов: экспериментатор подсчитывает страхи в черном доме и сравнивает их с возрастными нормами.

2.2 Первичная обработка данных

Результаты исследования по методике «Страхи в домиках» А.И. Захарова и М.А. Панфиловой мы свели в таб.2.1.

Табл. 2.1.

Результаты методики

№ вопроса	Ф.И. ребенка	%
	мальчики	девочки
	Миша М.	Артем С	Павел В	Ваня К.	Никита С.	%	Наташа Ш.	Маша Б.	Ангелина Г.	Настя М.	Света П.
1	+		+			40		+	+		+	60
2	+					20		+	+	+	+	80
3		+		+	+	60
4
5										+	+	40
6		+	+		+	60	+		+			40
7	+	+	+		+	80	+	+	+	+	+	100
8	+				+	40
9				+	.	20	+			+		40
10	+				+	40	+	+	+		+	80
11	+					20		+		+		40
12	+			+	+	60
13	+				+	40	+	+				40
14	+	+	+			60		+			+	40
15	+	+		+		60	+		+	+		60
16
17		+		+		40
18	+	+				40	+					20
19										+		20
20		+				20		+	+		+	60
21	+				+	40	+					20
22			+			20	+	+		+	+	80
23		+				20
24			+			20	+					20
25	+	+		+	+	80		+		+		40
26	+		+	+	+	80	+					20
27	+				+	40	+		+			40
28	+	+		+	+	80		+		+	+	60
29	+					20	+		+			40
Кол-во страхов	17	11	8	10	11	11	12	11	9	10	9	10

Полученные результаты первичной диагностики были представлены в таблице первичных эмпирических данных. Табл. 2.3

В дальнейшем представленные данные были обработаны методами первичной и вторичной математической статистики.

№ п.п.	ж	м
1	12	17
2	11	11
3	9	8
4	10	10
5	9	11

Первичная обработка выборки девочек.

В результате эмпирического исследования получены следующие данные: 12,11,9,10,9. Задать статистическое распределение выборки.

Решение. n=5; Построим вариационный ряд: 9,9,10,11,12

Зададим статистическое распределение в виде частот и относительных частот:

9	10	11	12
2	1	1	1
2/5	1/5	1/5	1/5



=

=

D = +

35,5

= = 5,96

= - сильное рассеяние.

A =  

=

положительная левосторонняя асимметрия, т.е. в выборке чаще встречаются значения, которые меньше .

E =

; ,

исходные данные соответствуют островершинному распределению, т.е. значения признака кучно расположены вокруг

Первичная обработка выборки мальчиков.

В результате эмпирического исследования получены следующие данные: 17,11,8,10,11. Задать статистическое распределение выборки.

Решение. n=5; Построим вариационный ряд:8,10,11,11,17

Зададим статистическое распределение в виде частот и относительных частот:

8	10	11	17
1	1	2	1
1/5	1/5	2/5	1/5

=

=

R =

D = +

= = 3,36

= - сильное рассеяние.

A = +

,

положительная левосторонняя асимметрия, т.е. в выборке чаще встречаются значения, которые меньше .

E = +

 0. исходные данные соответствуют островершинному распределению, т.е. значения признака кучно расположены вокруг

2.3 Анализ полученных результатов

Анализ результатов исследования методами вторичной математической статистики

Т.к. распределение близко к нормальному, используем во вторичной обработки критерий - t - критерий Стьюдента для независимых выборок.

- среднее значение выраженности страхов в выборке девочек статистически достоверно не отличается от среднего значения выраженности агрессивности у мальчиков.

- среднее значение выраженности страхов в выборке девочек статистически достоверно отличается от среднего значения выраженности агрессивности у мальчиков.

5,96;

=

=,

т.е. - отвергается, принимается, среднее значение выраженности страхов в выборке девочек статистически достоверно отличается от среднего значения выраженности страхов у мальчиков.

Следовательно, гипотеза нашего исследования о том, что существуют различия в проявлении страхов у мальчиков и девочек, подтвердилась.

Рассмотрим более подробно основные страхи, присущие детям среднего дошкольного возраста.

Рис. Распределение страхов

Результаты исследования показали, что количество страхов у детей данной группы соответствует возрастной норме: мальчики - 11 страхов, девочки - 10страхов.

Нами выявлено наличие следующих страхов у исследуемых детей среднего дошкольного возраста:

· Бабы Яги, Кащея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ: 40 % - мальчики, 80% -девочки

· темноты: 60 % - мальчики, 40% - девочки

· потеряться: 60 % -мальчики; 0 % - девочки;

· страшных снов : 40 % - мальчики; 40 % - девочки;

· волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных): 60 % - мальчики; 60% - девочки;

· чужих людей: 60 % - мальчики, 40 %- девочки;

· перед тем как заснуть: 40 % - мальчики; 0 % - девочки;

· воды: 40 % - мальчики; 20 % - девочки;

· пожара: 20 % - мальчики; 80 % - девочки;

· врачей : 80 % - мальчики; 40 % - девочки;

· уколов: 80 % - мальчики; 20 % - девочки;

· мамы или папы: 40 % - мальчики; 0 % - девочки;

· огня: 80 % - мальчики; 60 % - девочки;

· наказания: 20 % - мальчики; 40% - девочки;

· когда очень высоко (страх высоты) : 20 % - мальчики; 0 % - девочки;

· неожиданных, резких звуков, когда что-нибудь внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом): 20 % - мальчики; 0 % - девочки.

Таким образом, мы можем выделить основные группы страхов, которым подвержены исследуемые дети среднего возраста:

1. Сказочные персонажи

2. Пожаров

3. Уколов, врачей

4. Огня

Это группа страхов, носящих «мифологический», «воображаемый» характер, представленная мифологическими персонажами и животными. Большинство детей запугивается, с одной стороны, действительными предметами, которым придаются фантастические размеры и свойства, с другой стороны -- чисто вымышленными существами.

Страшные персонажи у Наташи Ш. отражают страх наказания родителей. По поводу Бабы- Яги девочка говорит: «Мама превратилась», что может говорить о недостатке любви, жалости и сочувствия со стороны матери.

У Миши М. страх перед наказанием связан со страхом физических увечий, что говорит также о недостатке любви и тепла со стороны родителей.

Потребность в защите со стороны отца от воображаемой опасности по-своему выразила Настя М.: «Папа нужен для того, чтобы убить злодеев».

Ваня К., Артем С. говорят про волка, про медведя, что они приходят и едят детей, Маша Б, Ангелина Г. - про дядьку, - что он уносит детей с собой в мешке.

Никита С., Наташа Ш. и Света П.. отмечают целый ряд фантастических существ: леших, колдунов, бабы-яги, зеленый гоблин, динозавр и т.п.

Беседы с детьми позволили выделить три группы мифологических страхов. Первая группа - страхи мистических существ (чаще всего - драконообразных). Вторая - страхи «фантастических нелюдей», мистических персонажей, наделенных свойствами человека и животного. Третья - страхи животных, представляющих особую разновидность мифологических персонажей, наделенных волшебной силой. В этот возрастной период телевиденье (фильмы ужасов, иностранные мульфильмы) оказывает существенное, значимое влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка и способов ее выражения. Постоянная демонстрация стрельбы, нападений и катастроф, как в телевизионных новостях, так и в телефильмах, безусловно, наносит вред ребенку. Детей, склонных к агрессии, это может натолкнуть на такие формы насилия, какие они сами никогда бы не придумали. У других детей деформации подвергается вся эмоциональная сфера.

Таким образом, мы видим, что преобладают фантазийные страхи у данной категории детей, что соответствует возрасту.

Выводы по второй главе

Таким образом, мы можем выделить основные группы страхов, которым подвержены исследуемые дети среднего возраста:

1. Сказочные персонажи

2. Пожаров

3. Уколов, врачей

4. Огня

Это группа страхов, носящих «мифологический», «воображаемый» характер, представленная мифологическими персонажами и животными. Большинство детей запугивается, с одной стороны, действительными предметами, которым придаются фантастические размеры и свойства, с другой стороны -- чисто вымышленными существами.

Беседы с детьми позволили выделить три группы мифологических страхов. Первая группа - страхи мистических существ (чаще всего - драконообразных). Вторая - страхи «фантастических нелюдей», мистических персонажей, наделенных свойствами человека и животного. Третья - страхи животных, представляющих особую разновидность мифологических персонажей, наделенных волшебной силой. В этот возрастной период телевиденье (фильмы ужасов, иностранные мульфильмы) оказывает существенное, значимое влияние на формирование эмоциональной сферы ребенка и способов ее выражения. Постоянная демонстрация стрельбы, нападений и катастроф, как в телевизионных новостях, так и в телефильмах, безусловно, наносит вред ребенку. Детей, склонных к агрессии, это может натолкнуть на такие формы насилия, какие они сами никогда бы не придумали. У других детей деформации подвергается вся эмоциональная сфера.

Таким образом, мы видим, что преобладают фантазийные страхи у данной категории детей, что соответствует возрасту.

Заключение

Страх является наиболее опасной из всех эмоций. С возрастом у детей меняются мотивы поведения, отношение к окружающему миру, взрослым, сверстникам. И от того, смогут ли родители и педагоги уловить эти перемены, понять изменения, происходящие с ребенком, и в соответствии с этим изменить свои отношения, будет зависеть тот положительный эмоциональный контакт, который является основой нервно-психического здоровья ребенка.

Ребёнок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что его родители будут жить вечно. У маленьких детей всё реально, следовательно, их страхи носят реальный характер. Баба Яга - это живое существо, обитающее где-то рядом. Только постепенно у детей складывается объективный характер представлений, когда они учатся различать свои ощущения, справляться со своими чувствами и мыслить абстрактно - логически.

Проведенное исследование доказывает, что дети среднего дошкольного возраста подвержены большому количеству страхов, особенно ярко из которых проявляется страх темноты, сказочных персонажей, потеряться, животных.

Однако следует помнить, что в дошкольном возрасте страхи наиболее успешно подвергаются психологическому воздействию, поскольку они пока больше обусловлены эмоциями, чем характером, и во многом носят возрастной переходящий характер. Без специального руководства развитие воображения может иметь неблагоприятные прогнозы. Аффективное воображение без достаточного, обычно стихийно возникающего изживания травм, может приводить к патологическим застойным переживаниям (навязчивые страхи, тревожность) или же вести ребенка к полной аутизации.

Гипотеза нашего исследования о том, что существуют различия в проявлении страхов у мальчиков и девочек, подтвердилась. Цель и задачи, поставленные в исследовании, выполнены полностью.

Список использованных источников

1. Меркушина, Л.С. Методики выявления страхов у детей дошкольного возраста/ Л.С. Меркушина // Гуманитарные научные исследования. - 2015. - № 10 [Электронный ресурс]. - URL: http://human.snauka.ru/2015/10/12858 (дата доступа: 19.11.2016).

2. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс./ А.Я. Варга. - СПб.: Питер, 2001.- 278с.

3. Гольева, Г. Ю. Исследование психолого-педагогической коррекции страхов у детей младшего школьного возраста / Г. Ю. Гольева // Концепт. - 2015. - № 02 (февраль).

4. Артемов, В.А. Детская экспериментальная психология / В.А. Артемов. - М.: Книга по Требованию, 2012. - 256 c.

5. Веракса, Н. Е. Детская психология. Учебник / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. - М.: Юрайт, 2014. - 446 c.

6. Детская практическая психология в кратком изложении. - М.: Флинта, МПСИ, 2015. - 224 c.

7. Мухина, В. С. Детская психология / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 2015. - 272 c.

8. Петрова, Л. И. Детская психология. Адаптация ребенка в современном мире / Л.И. Петрова. - М.: Феникс, 2012. - 336 c.

9. Смирнова, Е. О. Детская психология / Е.О. Смирнова. - М.: "КноРус медиа", 2015. - 280 c.

10. Урунтаева, Г. А. Детская психология. Учебник / Г.А. Урунтаева. - М.: Академия, 2014. - 336 c.

11. Холл, С. Дети. Любовь, страх, нравственные недостатки и заблуждения. Очерки по детской психологии и педагогике / С. Холл. - М.: Либроком, 2013. - 450 c.

12. Шаграева, О. А. Детская психология. Теоретический и практический курс / О.А. Шаграева. - М.: Владос, 2016. - 368 c.

13. Широкова, Г. А. Детская психология. Словарь-справочник / Г.А. Широкова. - М.: Феникс, 2012. - 208 c.

14. Волков, Б.С. Психология развития человека./ Б.С. Волков, Н.В. Волкова - М.: Академ. Проспект, 2004.- 224с.

15. Вологодина, Н.Г. Детские страхи днём и ночью./ Н.Г. Вологодина. - М.: «Феникс», 2006.- 106с.

16. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. / Л.С. Выготский. - М., 1982. - 93 с.

17. Громова, Т.В. Страна эмоций: Методика как инструмент диагностической и коррекционной работы с эмоционально-волевой сферой ребёнка. / Т.В. Громова - М.: УЦ «Перспектива», 2002. - 48 с.: ил.

18. Гульянц. Э.К., Гриднёва, С.В., Тащеева, А.И. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии // Современная семья: проблемы и перспективы - 1994. - 114 с.

19. Данилина. Т.А. В мире детских эмоций: пособие для практических работников ДОУ./ Т.А. Данилина, В.Я.Зедгенидзе, Н.М. Стёпина - М.: Айрис-пресс, 2004. - 160 с.

20. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 1997. - 237с.

21. Хлыста, Е.А. Исследование страхов у детей старшего дошкольного возраста / Е.А. Хлыста. // Концепт. - 2015. - № 1. - С.3-8.

22. Захаров, А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка./ А.И. Захаров - М., 1986.

23. Чернобровкина, С.В. Воображение как фактор проявления тревожности и страхов у дошкольников / С.В. Чернобровкина, В.В. Гусарова // Вестник Омского университета. Сер. «Психология». - 2016. - № 2. - С. 42-52.

Приложение

Рекомендации родителям по преодолению детских страхов

В проблеме детских страхов важны три момента. Во-первых, детей никогда не следует пугать ради послушания ничем и никем: ни дядей, ни волком, ни лесом. Пугать чем-либо - значит пугать смертью! В урочный час вы указываете ребенку на реальные опасности, но никогда на мнимые, придуманные, не пугаете его ради послушания. Воспитание страхом - жестокое воспитание. Последствия его - тревожная мнительность, чрезмерная осторожность, пассивность и подавление творческого начала.

А. Валлон в книге «От действия к мысли» приводит такой случай. На руку ребенка в возрасте чуть больше года села муха. Дедушка, конечно же, любивший внука, проявил непростительную неосторожность, заявив: Берегись, она тебя сейчас съест". Он пошутил. Но когда спустя некоторое время к руке малыша пристала крошка хлеба, у него возник такой страх, что в течение некоторого времени ему приходилось надевать на руки перчатки для защиты от мух. Еще несколько таких «шуток» - и у ребенка невроз, кошмарные сны, тревожно-мнительное развитие личности. За всем этим - страх смерти.

Во-вторых, родители никогда не стыдят ребенка за испытываемый страх. Насмешки над боязливостью ребенка также жестокость. Стыд и страх взаимосвязаны. Под влиянием насмешек из чувства стыда ребенок начинает скрывать страх, но он не исчезает, а усиливается. И ребенок остается один на один со страхом, несмотря на то, что у него есть родители. Если взрослый не поможет малышу избавиться от страха, страх поработит психику ребенка и он будет чувствовать себя одиноким, беззащитным. Стремясь избавиться от страха, лишенный помощи родителей, он прибегнет к действиям, которые закрепятся как вредные привычки: начнет сосать язык, палец и т.д. Испытывающий страх и не понятый родителями пассивен, склонен к депрессии. Страх у ребенка разрастается, что уже угрожает неврозом.

Женщины лучше переносят боль и нередко мужественнее, чем мужчины, преодолевают страх, потому что над их страхами, над их болью в детстве никто не смеется, их страхи понимают, им их прощают и стараются объяснить природу страхов.

В-третьих, ребенка никогда не оставляют одного в незнакомой ему обстановке, в ситуации, когда возможно появление неожиданного, пугающего. Ребенок исследует неизвестное только рядом со взрослым.

От страхов ограждают мудростью и предусмотрительностью. Склонность к страху преодолевают добротой. К примеру, дети нередко испытывают страх при засыпании, ибо сталкиваются одновременно с темнотой и одиночеством. Нередко, борясь со страхами у детей и полагая, что так воспитывают мужество, ребенка укладывают в постель, желают ему спокойной ночи, выходят и не возвращаются. На третью ночь дитя перестает плакать и звать. Я не согласен с таким методом и воспринимаю его как жестокость. Ребенок засыпает, но засыпает, измученный страхом. Мужественным он не станет. Напротив, вырастет человек, раз и навсегда запуганный в детстве. Такому ребенку чаще угрожает невроз. Более приемлемым представляется следующий путь: уложив малыша спать, вы удаляетесь, но на его зов тут же возвращаетесь, обещаете, что окончив дела, придете и посидите с ним. Вы рядом, незамедлительно являетесь на зов. Он спокоен, он ждет вас без страха и засыпает спокойно.

Происхождение страхов у детей достаточно сложная проблема. В возникновении страхов велика роль инстинкта самосохранения, предписывающего остерегаться неведомого. Поэтому и пугается ребенок при громком, непонятном ему звуке, боится неизвестных предметов, чужих людей и даже собственных родителей, когда они предстают перед ним в неизвестном обличье, например в новой шубе, большой мохнатой шапке, и он не может сразу их узнать. Страхи порождает и боль. Отсюда страх высоты, лестниц у падавших и сильно ушибавшихся детей. Врожден идущий от инстинкта самосохранения страх потери матери - и отсюда страх одиночества. Ребенок одушевляет природу. И в сказках для него животные, растения и вымышленные персонажи живут человеческими страстями, любят и ненавидят, благодарят и наказывают. Отсюда страхи темноты, леса, волка, сказочных персонажей.

Однако основные причины страхов у детей - неуверенность в себе, порождающая робость, тревожность, несамостоятельность, а также издержки умственного воспитания, ведущие к неведению, к сниженному уровню ориентации в окружающем ребенка мире, а то и к полному ее отсутствию. Умственное развитие детей имеет прямое отношение к характеру детских страхов.

С двух до трех лет ребенок задает вопросы «где?», «куда?», «откуда?» и «когда?». Возникают страхи высоты, глубины, пространства (глубоко-глубоко, далеко-далеко, сзади, в углу, в лесу, на крыше, на чердаке и т.д.), темного времени суток (вечером, поздно-поздно, ночью). С вопросом «почему?» от трех до четырех лет приходят страх последствий поступков, а с этим и страх наказания. Ребенок более всего боится того, о чем ничего не знает. И такой страх естественен, он побуждает задавать вопрос «почему?», чтобы узнать о еще неизвестном.

К пяти годам ребенок выходит на вопрос «что будет?» и узнает о смерти. В это же время заканчивается период упрямства, малыш постигает свою беспомощность и сложность окружающего мира, жизни. Изменяется характер страхов. Возникают вопросы: «А я не умру?», «А ты, мама, не умрешь?» Страх смерти естественен. Инстинкт самосохранения - инстинкт выживания. Он против смерти. С ним рождаются. Страх смерти приобретает все большую глубину, становясь осознанным переживанием. Этот страх - корень всех страхов. Ребенок может бояться бабы-яги, волка и «чужого дяди», бояться тысячи объектов, иметь десятки различных страхов, но за этим одно - страх смерти. Поэтому борьба со страхами - борьба со страхом смерти.

Чем больше ребенок знает, особенно в том, что не только интересует, но и тревожит его, тем меньше страхов. Умственно отсталый может ничего не бояться, но такое бесстрашие - по недомыслию. Ребенок с полноценными умственными потенциями остро интересуется окружающим его. Ориентация для него жизненная потребность. Не получая удовлетворительного ответа на поэтапно углубляющиеся ориентационно-познавательные вопросы, он отвечает на вопросы сам, и это не лучшие ответы. Фантазия и неведение в таком случае порождают страхи. А тут еще и пугают, читая страшные сказки, выделяют интонацией страшное в них, а не познавательный и ориентирующий смысл.

Профилактика страхов - воспитание оптимизма, воспитание уверенного в себе, самостоятельного, знающего то, что положено знать по возрасту об опасностях и угрозах, но относящегося к этому отважно. Ребенок не должен видеть непосильное для него: неблагоприятный финал болезни, тяжелые происшествия, смерть и похороны. Об этом не говорят при ребенке. Взрослое - взрослому, детям - детское.

Размещено на Allbest.ru

...