Страхи у дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические подходы к изучению страхов у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие страх в психолого-педагогической литературе

1.2 Особенности страха у детей дошкольного возраста

2. Практическое исследование уровня страха у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

2.2 Результаты и выводы исследования

Заключение

Список используемой литературы

Приложение 1

Приложение 2



Введение

В современном мире практически у каждого из людей есть различные страхи. Эти эмоциональные проявления являются неотъемлемой частью нашей жизни. Большинство страхов обусловлены возрастными особенностями и имеют временный характер. Многие детские страхи чаще всего исчезают бесследно.

Изучением страха в психологической и педагогической науках занимались как зарубежные ( Д. Боулби, Рэчмен, Черсворт, Грэй, Томкинс, Рейнгольд и др.), так и отечественные ученые. (А. И. Захаров, Е.Г. Макарова, Спиваковская А.С., Панфилова М. А., Овчарова Р.В., Неймер Ю.Л. и др.).

В отечественной и зарубежной психологии авторы с разных точек зрения подходят к определению содержания понятия «страх ». Так, А.И. Захаров, В.И. Гарбузов, М.П. Чередникова и др. рассматривают содержание страха, как тесно связанное с характером межличностных знаковых социальных взаимоотношений.

Другие авторы: З. Фрейд, А. Фрейд, Э. Фромм и др. определяют страх, как аффект который возникает в субъективной ситуации.[9]

Но все эти исследователи подчеркивали, что страх является движущей силой личностного развития.

А.И. Захаров впервые в отечественной и мировой практике рассмотрел причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статистические данные, показывающие влияние различных факторов. А такие ученые, как Гозман Л. Я. и Алешина Ю. Е. определили причины появления детских страхов.

Таким образом, в психолого- педагогической литературе представлено достаточное количество исследований, посвященных определению данного понятия, выделению видов страха, причин его появления и т.д.

Большое внимание концентрируется на изучении возрастных особенностей страха, но вместе с тем экспериментальных исследований отдельных видов страхов, в частности, в дошкольном возрасте недостаточно. Это определяет актуальность исследования.

К сожалению, в большинстве случаев страхи возникают по вине самих родителей, и наш долг - предупредить возможность их проявления и оградить детей от страхов, вызванных семейными неурядицами, душевной черствостью или, наоборот, чрезмерной опекой, или же просто родительской невнимательностью.

Целью нашего исследования стало изучение особенностей страха у детей дошкольного возраста.

Объект исследования: страхи детей дошкольного возраста.

Предмет исследования: особенности проявления страха у детей 3-6/7 лет. страх дети дошкольный психологический

В соответствии с целью, предметом и объектом исследования были определены следующие задачи:

- проанализировать психолого- педагогическую литературу для определения понятия «страх»;

- определить уровни и особенности страхов у детей дошкольного возраста.

Были использованы следующие методы:

- анализ психолого- педагогической литературы по данной проблеме;

- исследование, направленное на выявление страхов у детей дошкольного возраста;

- количественный и качественный анализ полученных данных.

Организация исследования: Исследование проходило на базе дошкольного образовательного учреждения №25 «Солнышко» Октябрьского района Ростовской области х.Керчик-Савров; в исследовании принимали участие 20 детей 3-6 лет.



1. Теоретические подходы к изучению страхов у детей дошкольного возраста

1.1 Понятие страх в психолого-педагогической литературе

Понятие страха разрабатывалось многими исследователями и имеет разные трактовки. В современном словаре по психологии под редакцией В.В.Юрчук мы находим, что «страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую экзистенцию у субъекта» [6, с.230].

Артур Ребер в большом толковом психологическом словаре трактует страх как «эмоциональное состояние, возникающее в присутствии или предвосхищении опасного или вредного стимула. Страх обычно характеризуется внутренним, субъективным переживанием очень сильного возбуждения, желания бежать или нападать и рядом симпатических реакций» [1, с.71].

Согласно З.Фрейду «страх - это состояние аффекта - объединение определённых ощущений ряда удовольствие - неудовольствие с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, а так же вероятно, и отражение определённого значимого события» [2, с.570].

Известный физиолог И.П.Павлов трактует страх как «проявление естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакции с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности» [16, c.592].

Таким образом, проанализировав разные трактовки понятия страха, мы остановили свой выбор на определении данном В.В.Юрчук, так как оно отличается полнотой, точностью и современностью. Поэтому в своей работе мы будем опираться на это определение.

Страх - это эмоция, о которой многие люди думают с ужасом. Возможно потому, что эмоция страха сама по себе вызывает ужас, она переживается нами достаточно редко. И всё же страх - реальная часть нашей жизни. Человек может переживать страх в разных ситуациях, но все эти ситуации имеют одну общую черту. Они ощущаются, воспринимаются человеком как ситуации, в которых под угрозу поставлено его спокойствие и безопасность. Интенсивное переживание страха запоминается надолго. Страх складывается из определённых и вполне специфичных физиологических изменений, экспрессивного поведения и специфического переживания, проистекающего из ожидания угрозы или опасности [15, c. 245].

Известный физиолог И.П.Павлов считает страх проявлением естественного рефлекса, пассивно-оборонительной реакцией с лёгким торможением коры больших полушарий. Страх основан на инстинкте самосохранения, имеет защитный рефлекс и сопровождается определёнными физиологическими изменениями высшей нервной деятельности, отражается на частоте пульса и дыхания, показателях артериального давления, выделением желудочного сока [4, c. 564].

Страх возникает в ответ на действие угрожающего стимула. Существуют две угрозы, имеющие универсальный и одновременно фатальный в своём исходе характер. Это смерть и крах жизненных ценностей, противостоящих таким понятиям как жизнь, здоровье, самоутверждение, личное и социальное благополучие. Но и помимо крайних выражений страха всегда подразумевает переживание какой-либо реальной или воображаемой опасности [3, c. 139].

Понимание опасности, её осознание формируется в процессе жизненного опыта и межличностных отношений, когда некоторые безразличные для ребёнка раздражители постепенно приобретают характер угрожающих воздействий. Обычно в этих случаях говорят о появлении травмирующего опыта (испуг, боль, болезнь, конфликты и т.д.). Гораздо более распространены так называемые внушённые детские страхи. Их источник - взрослые, окружающие ребёнка (родители, бабушки, воспитатели детских учреждений), которые непроизвольно заражают ребёнка страхом, тем, что излишне настойчиво, подчёркнуто эмоционально указывают на наличие опасности. В результате ребёнок реально воспринимает только вторую часть фраз типа: «Не подходи - упадёшь», «Не гладь - укусит» и др. Маленькому ребёнку пока ещё не ясно, чем ему всё это грозит, но он уже распознаёт сигнал тревоги, и естественно, у него возникает реакция страха. Взрослый добился своего - ребёнок послушался. Но страх закрепился и распространился на исходные ситуации [11, c. 62].

Всё это даёт основание говорить об условнорефлекторном характере страха, даже если ребёнок пугается (вздрагивает) при внезапном стуке или шуме, так как последний когда-то сопровождался крайне неприятным переживанием. Подобное сочетание запечатлелось в памяти в виде определённого эмоционального следа и теперь не произвольно ассоциируется с любым внезапным звуковым воздействием.

В психологии и педагогике существуют разные классификации страхов. В психологическом словаре под общей редакцией Ю.Л.Неймера выделяется 3 основных вида страхов: реальный, невротический и страх свободный [11, с. 352]:

Реальный страх - рациональное выражение инстинкта самосохранения как нормальная реакция на восприятие внешней опасности.

Страх невротический - разнообразные формы «бесцельного страха» невротиков, возникают из-за отвлечения либидо от нормального применения, либо из-за отказа психических инстанций.

Страх свободный - общая неопределённая боязливость, готовая на время привязаться к любой появившейся возможности и выражающаяся в состоянии «боязливого ожидания», страх беспредметный, не связанный с каким-либо объектом, вызывающим этот страх.

Овчарова Р.В. выделяет следующие виды страхов[14, c.312]:

Возрастные страхи отмечаются у эмоционально чувствительных детей как отражение особенностей их психического и личностного развития. Возникают они под действием следующих факторов: наличие страхов у родителей, тревожность в отношениях с ребёнком, избыточное предохранение его от опасностей и изоляция от общения со сверстниками.

Невротические страхи характеризуются большой эмоциональной интенсивностью и напряжённостью, длительным течением или постоянством, неблагоприятным влиянием на формирование характера и личности, взаимосвязью с другими невротическими расстройствами и переживаниями, избеганием объекта страха. Невротические страхи могут быть результатом длительных и неразрешимых переживаний.

Но наиболее полной можно считать классификацию страхов А.Захарова [9, c. 247]:

1. По характеру - природные, социальные, ситуативные, личностные.

2. По степени реальности - реальные и воображаемые.

3. По степени интенсивности - острые и хронические.

Несмотря на то, что страх - это интенсивно выражаемая эмоция, следует различать его обычный, естественный, или возрастной характер, и патологический уровни. Обычно страх кратковременен, обратим, исчезает с возрастом, не затрагивает глубоко ценностные ориентации человека, существенно не влияет на его характер, поведение и взаимоотношения с окружающими людьми. Некоторые формы страха имеют защитное значение, так как позволяют избежать соприкосновения с объектом страха [12, c. 123].

На патологический страх указывают его крайне драматические выражения (ужас, эмоциональный шок, потрясение) или затяжное, навязчивое, труднообратимое течение, непроизвольность, то есть полное отсутствие контроля со стороны сознания, как и не благоприятное воздействие на характер, межличностные отношения и приспособление человека к социальной действительности [12, с.123].

В педагогической литературе рассматривается следующая классификация страхов. Страх условно делится на ситуативный и личностный [5, c. 102].

Ситуативный страх возникает в необычной, крайне опасной или шокирующей взрослого или ребенка обстановке, например, при нападении собаки. Часто он появляется в результате психического заражения паникой в группе людей, тревожных предчувствий со стороны членов семьи, конфликтов и жизненных неудач.

Личностно обусловленный страх предопределен характером человека, например, его повышенной мнительностью, и способен проявляться в новой обстановке или при контактах с незнакомыми людьми.

Ситуативный и личностно обусловленный страхи часто смешиваются и дополняют друг друга.

Страх реальный и воображаемый, острый и хронический. Реальный и острые страхи предопределены ситуацией, а воображаемый и хронический - особенностями личности.

По мнению Г.Эберлейна наличие страхов у детей говорит о неспособности их справиться со своими чувствами, контролировать их, когда дети пугаются, вместо того, чтобы действовать, и не могут остановить «разгулявшиеся» чувства [13, c.29].



1.2 Особенности страха у детей дошкольного возраста

Страх -- психическое состояние, возникающее на основе инстинкта самосохранения как реакция на действительную или воображаемую опасность. Страх имеет много причин как субъективного (мотивация, эмоционально-волевая устойчивость и др.), так и объективного порядка (особенности ситуации, сложность задач, помехи и т. д.). Страх проявляется как у отдельных лиц, так и у групп, больших масс. Степень, формы его проявления разнообразны, но это -- область прежде всего индивидуальной психологии. [11, с.352]

Изучением детского страха занимались такие ученые как А.И. Захаров, А.С. Спиваковская, М.А. Панфилова, И. Кулинцова и другие.

Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой - положительные и устойчивые страхи препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.

Детский страх, как правило, не связан с какими-то предметами или ситуациями и проявляется в форме тревоги, беспричинного, беспредметного страха. Если пугливый ребенок попадает в трудную ситуацию, он начинает вести себя непредсказуемым образом. В этом случае самые незначительные предметы и ситуации фиксируются ребенком, и именно их впоследствии он начинает бояться. Чем сильнее эмоциональное неблагополучие ребенка, тем больше возможность возникновения ситуаций, вызывающих трудности взаимодействия ребенка с внешним миром. Ребенок становится малоконтактен, тревожен, испытывает разнообразные стойкие страхи; у него неадекватная самооценка. Другие дети, наоборот, начинают проявлять агрессивное поведение, однако сила и форма их действий могут быть совершенно неадекватной реакцией на ситуацию.

Большинство детей, начиная с 3-летнего возраста боятся: оставаться одни в комнате, квартире; нападения бандитов; заболеть, заразиться; умереть; смерти родителей; каких-то людей; папу или маму, наказания; сказочных персонажей (Баба Яга, Кощей и т. п.), опоздания в детский сад; страшных снов; некоторых животных "(волк, собака, змея, паук и т. п.); транспорта (машина, поезд); стихийного бедствия; высоты; глубины; замкнутого пространства; воды; огня; пожара; крови; уколов; врачей; боли неожиданных резких звуков. Среднее число страхов у девочек выше, чем у мальчиков. Наиболее чувствительны к страхам дети 6--7-летнего возраста. [4, с.448]

В психологии существует множество мнений о предпосылках и причинах возникновения страха.

Издавна психологи и психиатры Л.А. Петровская, Т.М. Мишина, А.С. Спиваковская подчеркивали, что одной из самых распространенных причин появления детских страхов является неправильное воспитание ребенка в семье, сложные семейные отношения.[3, с.278] Так, представители различных теоретических направлений в психологии и педагогике, сходятся в признании негативного влияния нарушенных внутрисемейных отношений на психическое развитие ребенка. Среди причин формирования и развития различных патологических черт характера и невротических симптомов, лежащих в области семьи, выделяют следующие:

o внутрисемейные конфликты;

o неадекватные воспитательские позиции родителей;

o нарушение контакта ребенка с родителями вследствие распада семьи или долгого отсутствия одного из родителей;

o ранняя изоляция ребенка от семейного окружения;

o личностные характеристики родителей и некоторые другие. Неадекватное родительское поведение приводит к разрушению эмоционального контакта с окружением, что в психологии рассматривается в качестве одного из механизмов формирования и развития личностных аномалий.

В научно-методической литературе выделяются социально-культурные и психологические предпосылки развития страха [3, с.236]. По мере развития психики человека и усложнения форм его жизни страх приобретал социально опосредованный характер и выражал все более психологически тонкую гамму нравственно-этических чувств и переживаний. Как и человек на ранних ступенях своего социального развития, ребенок первых лет жизни боится всего нового и неизвестного, одушевляет предметы и сказочные персонажи, опасается незнакомых животных и верит, что он и его родители будут жить вечно. У маленьких детей все реально, следовательно, их страхи также носят реальный характер. Баба Яга -- это живое существо, обитающее где-то рядом, а Дядя только и ждет, чтобы забрать их в мешок, если не будут слушаться родителей. Только постепенно складывается объективный характер представлений, когда учатся различать ощущения, справляться с чувствами и мыслить абстрактно - логически. Усложняется и психологическая структура страхов вместе с приходящим умением планировать свои действия и предвидеть действия других, появлением способности к сопереживанию, чувством стыда, вины, гордости и самолюбия.

В разных цивилизациях дети в своем развитии испытывают ряд общих страхов: в дошкольном возрасте -- страх отделения от матери, страх перед животными, темнотой, в 6-8 лет -- страх смерти. Это служит доказательством общих закономерностей развития, когда созревающие психические структуры под влиянием социальных факторов становятся основой для проявления одних и тех же страхов. Насколько будет выражен тот или иной страх и будет ли он выражен вообще, зависит от индивидуальных особенностей психического развития и конкретных социальных условий, в которых происходит формирование личности ребенка. [5, с.106]

У детей, живущих в отдельных квартирах, страхи встречаются чаще, чем у детей из коммунальных квартир, особенно у девочек. В коммунальной квартире много взрослых, больше сверстников, возможностей для совместных игр и меньше страхов. В отдельных квартирах дети лишены непосредственного контакта друг с другом. У них больше вероятность появления страхов одиночества, темноты, страшных снов, чудовищ и т. д. В первую очередь это относится к единственным детям, по отношению к которым взрослые проявляют больше беспокойства и опеки.

Беспокойство у эмоционально чувствительных детей первых лет жизни возникает и вследствие стремления некоторых матерей как можно раньше выйти на работу, где сосредоточена основная часть их интересов. Эти матери испытывают постоянное внутреннее противоречие из-за борьбы мотивов, желания одновременно успеть на двух фронтах. Они рано отдают детей в дошкольные детские учреждения, на попечение бабушек, дедушек, других родственников, нянь и недостаточно учитывают их эмоциональные запросы.

Уже к концу старшего дошкольного возраста дети в этих условиях эмоционально «закаляются» до такой степени, что перестают реагировать на излишне требовательное отношение матери, отгораживаясь от нее стеной равнодушия, упрямства и негативизма. Они погружаются в свой мир переживаний, а иногда их поведение становится похожим на поведение матери. Другие устраивают истерики по поводу недостаточного внимания матери или, переживая, ее отношение к себе, становятся беспокойными, подавленными, неуверенными. Возрастающая из поколения в поколение эмоциональная чувствительность детей и потребность в теплом и заботливом отношении вступают, таким образом, в противоречие со стремлениями некоторых матерей освободиться от ухода за ребенком и формализовать процесс его воспитания. [7, с.86-87]

Наиболее чувствительны к конфликтным отношениям родителей дети-дошкольники. Если они видят, что родители часто ссорятся, то число их страхов выше, чем когда отношения в семье хорошие. Девочки более эмоционально ранимо, чем мальчики, воспринимают отношения в семье. При конфликтной ситуации девочки чаще, чем мальчики, отказываются выбирать роль родителя того же пола в воображаемой игре «Семья», предпочитая оставаться сами собой. Тогда мать может надолго потерять свой авторитет у дочери. Заслуживает внимание обнаружение у детей-дошкольников из конфликтных семей более частых страхов перед животными (у девочек), стихией, заболеванием, заражением и смертью, а также страхов кошмарных снов и родителей (у мальчиков). Все эти страхи являются своеобразными эмоциональными откликами на конфликтную ситуацию в семье.[12, с. 123]

Так в трудах Изарда К. выделены следующие факторы, участвующие в возникновении страхов [10, с.320]:

- наличие страхов у родителей, главным образом у матери;

- тревожность в отношении с ребенком, избыточное предохранение его от опасности и изоляция от общения его со сверстниками;

- излишне ранняя рационализация чувств ребенка, обусловленная чрезмерной принципиальностью родителей или их эмоциональным неприятием детей;

- большое количество запретов со стороны родителя того же пола или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;

- отсутствие возможности для ролевой идентификации с родителем того же пола, преимущественно у мальчиков, создающее проблемы в общении со сверстниками и неуверенность в себе;

- конфликтные отношения между родителями в семье;

- психические травмы типа испуга, обостряющие возрастную чувствительность детей к тем или иным страхам;

- психическое заражение страхами в процессе общения со сверстниками и взрослыми.

Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают бесследно. Причин детских страхов множество. Причина первая и наиболее понятная - конкретный случай, который напугал ребенка (укусила собака, застрял в лифте). Такие страхи легче всего поддаются коррекции. Но не у всех детей покусанных собакой развивается стойкий, заметный окружающим страх. Во многом это зависит от особенностей характера малыша (тревожность, мнительность, пессимизм, неуверенность в себе, зависимость от других людей и т.д.). А эти черты характера могут возникнуть, если родители сами запугивают ребенка: «Не будешь спать - заберет Баба-Яга!» [4, с.449]

По большей части, мы сами учим наших детей бояться. Какое-то неосторожное слово может навсегда отложиться в памяти ребенка и привести к непоправимым последствиям, когда малыш будет бояться уже на бессознательном уровне.

Также А. И. Захаров считает, что причиной детских страхов могут быть многочисленные запреты со стороны родителей и воспитателей, а так же гнев и угрозы взрослых в адрес ребенка. Так самые распространенные - этовнушенные страхи. Их источник - взрослые, окружающие малыша (родители, бабушки, воспитатели), которые непроизвольно, иногда слишком эмоционально, предупреждают ребенка об опасности, часто даже не обратив внимания на то, что его напугало больше: сама ситуация или реакция на нее взрослого. В результате ребенок воспринимает только вторую часть фраз: «Не ходи - упадешь», «Не бери - обожжешься », «Не гладь - укусит ». Ребенку пока еще не ясно, чем ему это грозит, но он уже ясно чувствует тревогу, и естественно, что у него возникает реакция страха, который может закрепиться и распространиться на исходные ситуации. Такие страхи могут зафиксироваться на всю жизнь. Конечно, когда ребенок вырастет, страх притупится, но не исчезнет! [4, с.449].

Детская фантазия, одна из наиболее частых причин страха. Ребенок существо эмоциональное. Нередко он сам придумывает себе предмет страха. Но каждый ребенок по-разному реагирует на такие фантазии. Кто-то сразу забудет и успокоится. А у кого-то это может привести к непоправимым последствиям.

Существуют внутрисемейные конфликты. Очень часто ребенок чувствует вину за конфликты родителей и боится оказаться их причиной.

Очень часто причиной страха у ребенка может быть взаимоотношения со сверстниками. Если детский коллектив не принимает ребенка, обижает его, и малыш не хочет идти в садик, вполне вероятно, что он боится быть униженным. Так же причиной может быть распространение страхов среди детей. Например, более сильный ребенок может запугивать малыша разными историями.

Причина последняя - наличие более серьезного расстройства - невроза, которое должны диагностировать и лечить медики. Проявлением невроза можно считать, те страхи, которые не считаются нормой для данного возраста ребенка или очень сильное проявление страхов, которые входят в понятие нормы. Детский невроз страха может быть наследственным заболеванием, передающимся всем членам одной семьи. В данном случае имеется в виду наследование типа нервной системы и ее особенностей. Некоторые дети склонны к различным нервным расстройствам, т.е. они более ранимы, более эмоциональны, такие дети часто плачут, у них часто случаются истерики. Поэтому появление какой-то критической ситуации выбивает их из колеи еще больше. Например, люди с имунодифицитом часто болеют, к ним «пристают» все инфекции. А дети с расшатанной психикой и неврозами, получают вдобавок еще и страхи. [4, с.450]

Кулинцова И. в своей статье описывает 3 вида страхов. В основе классификации лежат предмет страха, особенности его протекания, продолжительность, сила и причины возникновения. [8, с.24-26]

1. Навязчивые страхи: гипсофобия (страх высоты), клаустрофобия (боязнь закрытых пространств), ситофобия ( боязнь принимать пищу) и т.д. Эти страхи ребенок испытывает в определенных, конкретных ситуациях, боится обстоятельств, которые могут их за собой повлечь.

2. Бредовые страхи - это страхи, причину появления которых найти невозможно. Например, почему ребенок боится играть с какой-то игрушкой или боится одевать какую-то одежду. Их наличие часто указывает на серьезные отклонения в психике малыша, они могут служить началом развития аутизма. Дети с бредовыми страхами должны лечиться в клиниках неврозов и больницах. Однако причина может оказаться вполне логичной. Например, ребенок боится надевать определенные ботиночки, потому что он просто когда-то в них поскользнулся и упал, больно ударившись, и теперь боится повторения ситуации.

3. Сверхценные страхи, связанные с некоторыми идеями (как говорят, с идефиксами) и вызванные собственной фантазией ребенка. Первоначально такие идеи соответствуют какой-либо жизненной ситуации, а потом становятся настолько значимыми, что ни о чем другом ребенок думать уже не может. К таким страхам относятся социальные страхи: боязнь отвечать у доски, заикание.

Для исследования и определения детских страхов используется множество методик таких как: методика «Страхи в домиках» М.А.Панфиловой, методики А.И.Захарова «Мои страхи» и «Страхи детей», тест тревожности американских психологов Р.Тэмми, М.Дорки, В.Амен. В нашей курсовой работе мы будет использовать методики А.И.Захарова «Мои страхи» и «Страхи детей», так как они дают возможность увидеть, понять и проанализировать чего именного боятся дети.

Таким образом, проанализировав психолого- педагогическую литературу, можно сказать, что страх - это острое эмоциональное состояние, особая чувственная реакция, проявляющаяся в опасной ситуации. Проблемой детских страхов занимались такие ученые, как А. И. Захаров, А. С. Спиваковская, И. Кулинцова и другие. Также анализ литературы показал, что дети дошкольного возраста испытывают страх наказания, ночных кошмаров и темноты.



2. Практическое исследование детских страхов у детей дошкольного возраста

2.1 Организация и методы исследования

Целью исследования является определить особенности проявления страхов у детей 3-7 лет.

Исследование было направлено на решение следующих задач:

- определить уровень страха у детей 3-7 лет.

- выявить особенности проявления страха у детей 3-7 лет.

Исследование проводился на базе дошкольного образовательного учреждения №25 «Солнышко» Октябрьского района х.Керчик-Савров. В эксперименте принимали участие 20 детей 3-7 лет.

Для решения поставленных задач используются следующие методики:

Опросник А. И. Захарова «Страхи детей» (Приложение 1)

Выбор этой методики обусловлен тем, что тестовые вопросы в данном опроснике направленны на определение детских страхов, что и является одной из главных задач нашего исследования.

Проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи» (Приложение 2)

Данная методика является универсальной так, как она позволяет выявить страхи у детей разных возрастов только с помощью умения рисовать. Стремление рисовать присуще детям дошкольного возраста. Оно свидетельствует о развитии мышления и потребности выразить себя. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасаются с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Именно этим и обусловлен выбор этой методики.



2.2 Результаты и выводы исследования

Обратимся к результатам исследования, проведенного по методике опросник А.И.Захарова «Страхи детей», которые представлены на рисунке1.

Рис. 1 Распределение детей дошкольного возраста по уровням проявления страха

Из данных приведенных в рисунке, видно, что наибольший процент составляют дети с низким (50 %) уровнем страха. Это почти в 3 раза больше, чем количество испытуемых со средним уровнем страха (15%). Среднее число детей (35%) при диагностике показали высокий уровень страха. Причем самыми распространенными страхами являются:

1. страхи животных (85%);

2. страхи кошмарных снов (80%);

3. страхи сказочных персонажей (80%);

4. страх потери родителей (70%);

5. страхи огня (65%);

6. страх пожара (65%);

7. страх транспорта (65%).

Менее выражены такие страхи как:

1. страх перед тем как заснуть (0%);

2. страх опоздать в садик (5%);

3. страх врачей (25%);

4. страх крови (30%);

5. страх замкнутого пространства (30%);

6. страх мамы и папы (30%).

Обратимся к результатам проективной методики А.И.Зазарова «Мои страхи», которые представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 Распределение детей 3-7 лет по уровням проявления страха

Из данных приведенных в рисунке, видно, что преобладают дети с высоким уровнем выраженности страха (50%). В 2 раза меньше детей со средним (25%) и с низким уровнем (25%).

Качественный анализ показал, что для детей с высоким уровнем (10 детей: Таня Б., Платон Г., Артем Д., Максим С., Валера С., Антон К., Илья П., Кирилл Ш., Юля М., Маша С.) страха характерно то, что в их рисунках преобладают черные цвета, ярко- красный цвет, характерна нечеткость линий, их прерывистость, сильный нажим карандаша, разнонаправленность штриховых линий. Также было замечено, что дети с высоким уровнем рисовали неуверенно, нерешительно, недоверчиво и подозрительно смотрели на окружающих. Так, для рисунка Маши С. характерны такие особенности, как разнонаправленность линий при закрашивании, их прерывистость, средний нажим карандаша. Она использовала темно-синий цвет при рисовании.

Для детей со средним уровнем (Оля П., Саша А., Настя К., Саша Б., Катя М.) страха характерны менее яркие цвета, линии более четкие, рисунки более красочны. Они рисовали более уверенно, при рисовании общались с другими детьми. В рисунке Насти К. использованы салатовый, оранжевый, зеленый, фиолетовый, коричневый цвета, при штриховании линии направлены в одну сторону.

У детей с низким уровнем страха (Карина К., Маша М., Карина К., Саша Д., Илья Г.) рисунки красочные, линии четкие, не прерывистые, отсутствие выступов (шипы, панцирь, иглы, прорисовки или затемнения линий контура), рисовали уверенно, при рисовании были отмечены хорошее настроение, общительность, пояснения при рисовании. Для рисунка Ильи Г. характерно то, что его линии при штриховке направлены в одну сторону, они четкие, не расплывчатые, рисунок красочен.

Эта методика позволила определить тех персонажей, которые вызывают страх у данных детей (см таблицу 3).



В рисунках некоторые дети изобразили несколько объектов страха. Так, 26,6% (8 человек из 20-ти) изобразили различных сказочных персонажей; животных изобразили 16,6%детей (5 человек); по 13,3% (4 ребенка) человека изобразили монстров, пауков и приведений; 10% детей нарисовали транспорт (3 человека) и высокий дом нарисовали 3,5 % детей (один ребенок). Самым распространенным страхом является страх сказочных персонажей. Таким образом, было изображено 19 различных объектов страха, на одном из рисунков не изображен объект страха.

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Опросник А.И.Захарова «Страхи детей» определил, что большинству детей присущ низкий уровень выраженности страха, который предполагает общительность, не напряженность, уверенность в себе, хорошие отношения с окружающими, преобладание повышенного настроения. Также было выявлено, что для детей этого уровня характерен такой страх, как страх животных;

2. При проективной методике А.И.Захарова «Мои страхи» обнаружилось, что большая часть испытуемых детей с высоким уровнем выраженности страха. Эти дети не уверенны в себе, нерешительны, недоверчивы к окружающим, также у них присутствует агрессия и подозрительность. В их рисунках преобладают темные цвета, нечеткие, прерывистые линии, сильный нажим карандаша и разнонаправленность штриховых линий. Самый распространенный объект страха - сказочный персонаж.



Заключение

Таким образом, проведенное теоретико- экспериментальное исследование дало основание для следующих выводов:

Анализ психологической, педагогической и специальной литературы по проблеме изучения страха у детей дошкольного возраста показал, что данная проблема достаточно разработана и обоснована. Страх - аффективно чувственная эмоция, которая возникает в обстоятельствах превентивности - угрозы - боязни за свою социальную или же биологическую жизнь у субъекта. В ходе анализа было выявлено, что проблемой изучения страхов у детей дошкольного возраста занимались такие ученые, как А. И. Захаров, А.С. Спиваковская, М. А. Панфилова, Р. В. Овчарова и другие. Так, А. И. Захаров впервые описал причины возникновения и развития дневных и ночных страхов. Привел статистические данные, показывающие влияние различных факторов. Изучением отдельных видов страха занимались такие ученые как И. Кулинцова, А. И. Захаров, Р. В. Овчарова, Ю. В. Щербатых, И. Вард. Также анализ литературы показал, что дети дошкольного возраста испытывают страх наказания, ночных кошмаров и темноты.

При определении уровней и особенностей страхов детей дошкольного возраста были использованы следующие методики: опросник А.И.Захарова «Страхи детей», проективная методика А.И.Захарова «Мои страхи».

В ходе опросника А.И.Захарова «Страхи детей» было выявлено, что большинству детей (50%) характерен низкий уровень страха. Детям этого уровня присущ такой страх, как страх темноты и такие особенности, как общительность, не напряженность, уверенность в себе, хорошие отношения с окружающими, преобладание повышенного настроения.

Проективная методика А.И.Захарова «Мои страхи» (50%) показала, что преобладают дети с высоким уровнем выраженности страха. Для детей с этим показателем характерно то, что они не уверенны в себе, нерешительны, недоверчивы к окружающим, также у них присутствует агрессия и подозрительность. Их рисунки расплывчаты, не четкие, преобладают темные цвета (черный, серый, темно- синий, коричневый), прерывистые линии, их разнонаправленность при штриховке, сильный нажим карандаша. Большинство детей в своих рисунках изобразили сказочных персонажей.

Проблема изучения страха в дошкольном возрасте является актуальной и психолого-педагогическая литература обладает достаточными сведениями о видах, особенностях и причинах страха, но не достаточно экспериментальных данных.

Таким образом, материал, изложенный в работе позволяет утверждать, что цель нашего исследования изучение психологических особенностей страха у детей дошкольного возраста была достигнута, а также были достигнуты все задачи исследования.



Список используемой литературы

1.Большой толковый психологический словарь. / Перевод с англ. Ребер Артур. М.: АСТ, Вече, 2007. 71 с.

2. Краткий психологический словарь. / Сост. Л.А.Карненко. Ред. А.В.Петровский, М.Г.Ярошевский. М.: Политиздат, 2009. 570, 560 с.

3. Введение в психологию. / Под. ред. А.В.Петровского. М.: Академия, 2005. 139, 143, 221, 236 с.

4. Захаров, А. И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: Питер, 2000. 448-449 с.

5. Климанова Ю. Нарисуй свой страх: Детские страхи. // Семья и школа. 1999. № 9. С. 102,106

6. Даль В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. М.: «Русский язык», 1982.-С.230

7.. Эберлейн Г. Страхи здоровых детей. / Пер. с нем. Ю.Лукоянова. М.: Знание, 2008. 352, 456, 84-92 с.

8. Кулинцова, И. Прогоним детские страхи / И. Кулинцова. // Дошкольное воспитание. 2007. №4. С. 24-31.

9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПБ: Питер, 2003. 457, 247 с.

10.Зубкова А. Детские страхи - Академия развития, 2013. 4, 10 с.

11. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. / Сост. и научный ред. В.С.Мухина, А.А.Хвостов. М.: Издательский центр «Академия», 2010. 352, 62 с.

12. Популярная психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. пед. институтов. / Сост. В.В.Мираненко. М.: Просвещение, 2005. 123 с.

13.. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. М.: Академия, 1997. 29, 218, 221 с.

14. Дубровина И.В. Данилова Е.Е. Прихожан А.М. Психология: Учебник для студентов средних педагогических заведений. Под. ред. Дубровиной И.В. М.: Издательский центр «Академия», 2002.-С.312,558,564,

15. Л.В.Кузнецова, Л.И.Солнцева и др. Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студентов сред. пед. учеб. заведений / под. Ред. М.: Издательский центр «Академия», 2003. 245, 342 с.

16. Даль, В. Толковый словарь живого великорусского языка. В 4-х кн., кн. 4. М.: Русский язык, 1982. 592 с.

17. Ульянов А. Детские страхи. Секреты воспитания. Набор инструментов по преодолению страхов / под Ред. НФ.: Институт перспективных исследований, 2011. 33-34 с.



Приложение 1

Опросник А.И.Захарова «Страхи детей»

Цель: определение страхов, присущих дошкольному возрасту и выявление уровня выраженности страхов.

Ход: методика проводится в виде индивидуальной беседы с детьми, в процессе которой им задаются 29 вопросов. Беседа проводится не торопливо и обстоятельно. Экспериментатор перечисляет страхи и ждет ответа от детей «да»-« нет » или « боюсь »-« не боюсь». Вопрос, боится или не боится ребенок, повторяется время от времени, чтобы избежать наводки страхов, их непроизвольное внушение. При стереотипном отрицании всех страхов детей, экспериментатор просит давать развернутые ответы типа «не боюсь темноты», а не « нет » или « да ». Взрослый, задающий вопросы, сидит рядом, а не напротив ребенка, периодически подбадривает его и хвалит за то, что он говорит все как есть. Страхи перечисляются по памяти.

Обработка результатов: В качестве единицы отсчета используется среднее число страхов, которое сопоставляется с аналогичным числом, полученным от деления суммы всех страхов в соответствующей возрасту детей контрольной группе на число определенных нами детей.

Оценка результатов:

0-12-низкий уровень выраженности страха

13-15-средний уровень выраженности страха

16-29-высокий уровень выраженности страха

Так, высокий уровень выраженности страха предполагает такие особенности, как неадекватная самооценка, тревожность, напряженность, пугливость, ребенок недостаточно общителен, проявляет подозрительность и недоверчивость к окружающим.

Средний уровень страха предполагает достаточную общительность, не напряженность, быстроту ответов на вопросы.

Низкий уровень страха характеризуется наименьшей тревожностью, не напряженностью, уверенностью в себе, общительностью, налаженностью отношений с окружающими, преобладанием повышенного настроения, быстротой ответов на вопросы.

Список вопросов к опроснику «Страхи детей»

"Скажи, пожалуйста, ты боишься или не боишься:

1. когда остаешься один;

2. нападения;

3. заболеть, заразиться;

4. умереть;

5. того, что умрут твои родители;

6. каких-то людей;

7. мамы или папы;

8. того, что они тебя накажут;

9. Бабы Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (у школьников к этому списку добавляются страхи Невидимок, Скелетов, Черной Руки, Пиковой Дамы - вся группа этих страхов обозначена как страхи сказочных персонажей);

10. опоздать в сад (школу);

11. перед тем как заснуть;

12. страшных снов (каких именно);

13. темноты;

14. волка, медведя, собак, пауков, змей (страхи животных);

15. машин, поездов, самолетов (страхи транспорта);

16. бури, урагана, наводнения, землетрясения (страхи стихии);

17. когда очень высоко (страх высоты);

18. когда очень глубоко (страх глубины);

19. в тесной, маленькой комнате, помещении, туалете, переполненном автобусе, метро (страх замкнутого пространства);

20. воды;

21. огня;

22. пожара;

23. войны;

24. больших улиц, площадей;

25. врачей (кроме зубных);

26. крови (когда идет кровь);

27. уколов;

28. боли (когда больно);

29. неожиданных, резких звуков, когда что-то внезапно упадет, стукнет (боишься, вздрагиваешь при этом)».



Приложение 2

Проективная методика А. И. Захарова «Мои страхи»

Цель: выявление страхов у детей.

Ход: перед каждым ребенком кладется лист бумаги и цветные карандаши.

После предварительной беседы, провоцирующей воспоминания ребенка о том, что его пугает, ему предлагают лист бумаги и цветные карандаши. В процессе анализа обращается внимание на то, что ребенок нарисовал, а также на цвета, использовавшиеся им в процессе рисования. По окончании рисования ребенка просят рассказать о том, что он изобразил. Ребенок может спросить у взрослого, как нарисовать страх. Подсказать можно, но в самых общих чертах -- так, чтобы на визуальное воплощение детской фантазии не повлиял субъективизм взрослого. К примеру, если ребенок спрашивает, как нарисовать Бабу Ягу, следует ответить: "Нарисуй ее так, как ты видишь!" "А как я ее вижу? -- может спросить ребенок. -- Какое у нее лицо, нос?" Отвечайте приблизительно так: "Нарисуй большой нос крючком и большие зубы". Взрослый, таким образом, не навязывает ребенку свое представление, а только подталкивает его к тому, чтобы его собственное представление образа более четко отразилось в сознании.

Детям предлагается инструкция: «Давайте нарисуем то, чего вы больше всего боитесь».

Обработка результатов:

Оценка уровня выраженности страха осуществлялась по следующим показателям: что ребенок нарисовал, какие цвета преобладают в изображениях (черный, красный, синий либо розовый, желтый, голубой), яркость рисунков, четкость или расплывчатость контуров, нажим карандаш.

Оранжевый, желтый, голубой, зеленый (т.е. спокойные, теплые цвета) говорят о хорошем, положительном эмоциональном настроении у ребенка, что говорит о низком уровне страха. Использование в огромном количестве красного цвета (если только он не говорит, что это его любимый цвет), говорит об эмоциональном перенапряжении и показывает средний уровень выраженности страха. Фиолетовый цвет -- эмоциональная незрелость, напряжение - высокий уровень. Серый, черный - свидетельствует о том, что у ребенка тревога, подавленность, ему сложно вступить в контакт - это говорит высоком уровне страха.

Если в рисунке присутствуют все цвета понемногу, то у ребенка хорошее эмоциональное состояние (не считая преобладания любимого цвета) и низкий уровень страха.

Если мало цветов - ребенка что-то тревожит и это показывает средний уровень.

Если линии рисунка слишком четкие, нарисованные с большим нажимом или рисунок занимает очень большое пространство. Такой ребенок из-за неуверенности в себе демонстративно пытается увеличить свою значимость на бумаге. Здесь преобладает высокий уровень выраженности страха.
Едва заметные линии, слишком слабый нажим и маленький размер рисунка говорит о застенчивости и нерешительности. Ребенок как бы прячется в уголок, считая, что он не достоин большего пространства. Это говорит о низком или среднем уровне страха.

Присутствуют так называемые «тревожные» линии - это когда ребенок уже нарисованную деталь обводит несколько раз. Обычно такое поведение говорит о том, что малыша, что-то тревожит, он раздражен - высокий уровень страха. Опять же, если только это не стиль его рисования.

Высокий уровень страха предполагает неуверенность в себе, нерешительность, низкую самооценку, недоверчивость к окружающим, присутствие агрессия и подозрительности.

Средний уровень страха - общительность, адекватная самооценка, уверенность в себе.

Низкий уровень страха - достаточная уверенность в себе, общительность, преобладание повышенного настроения.

Размещено на Allbest.ru

...