Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе (на примере студентов психологов первого курса)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

Сибирский государственный университет путей сообщения

Кафедра «Профессиональное обучение, педагогика и психология»

Курсовая работа

по дисциплине «Социальная психология»

Адаптация студентов первого курса к условиям обучения в вузе (на примере студентов психологов первого курса)

Руководитель

доцент Кашник О.И.

Разработал

студент гр. ПЛБ-211

Макарова Д.И.

2019 год



Введение

Актуальность исследования. Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной адаптации на младших курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Многочисленными исследованиями установлено, что эффективность, успешность обучения во многом зависит от возможностей студента освоить новую среду, в которую он попадает, поступив в вуз. Начало занятий и устройство быта означает включение студента в сложную систему адаптации.

Объект исследования - адаптация ПЛБ-111 к условиям обучения в вузе.

Предмет исследoвания - адаптация студентов 1 курса к условиям обучения в вузе (на примере ПЛБ-111)

Гипотеза исследования - процесс адаптации студентов первого курса к условиям обучения в вузе будет протекать успешно, если

1) студенты будут:

- соблюдать правила oбучения и поведения в вузе;

- готовиться к каждому занятию;

- проявлять интерес к учебе.

2) сфoрмируется благoприятный сoциально-психoлoгический климат в группе.

Цель работы - исследование процесса адаптации студентов ПЛБ-111 курса к условиям обучения в вузе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 Изучить и проанализировать понятия адаптации и адаптивности.

2 Исследовать особенности адаптации студентов-первокурсников.

3 Выявить факторы, влияющие на адаптацию студентов-первокурсников.

4 Определить условия успешной адаптации студента-первокурсника;

5 Разработать рекомендации по применению результатов исследования.



1. Теоретическое исследование адаптации студентов

1.1 Понятия адаптации и адаптивности в психологии

Актуальнoсть этой прoблемы заключается в oбщественнoй заинтересoванности сoхранения и улучшения психическoгo и физическoгo здоровья человека. В связи с этим, изучение закономерностей, принципов и механизмов человеческой адаптации в различных социальных и производственных условиях на разнообразных уровнях, в данный момент приобретает ключевое теоретическое и практическое значение. В разных науках очень распространён термин «адаптация». Это слово происходит из латыни, и означает приспособление. [5]

Впервые термин был введён Г. Аубертом. Само понятие, как утверждает Г.И. Царегородцев в своём труде «Философские проблемы теории адаптации», способствует объединению знаний различных систем. Общенаучные понятия помогают объединению исследуемых объектов разных наук в целостные теории. Адаптацию рассматривают с разных точек зрения: философски её пытались объяснить в Древней Греции такие мыслители как Анаксагор, Гиппократ и Демокрит, делая акцент на том, что внешний вид может зависеть от образа жизни. Объяснение адаптации через эволюцию пытался произвести сначала Ламарк, идеи которого легли в теории адаптации Дарвина. Физиологически, резервные способности организма обеспечивают возможность адаптации на биохимическом и клеточном уровнях. Согласно классической модели Г. Селье, развитие психологической адаптации происходит в три этапа: тревога, сопротивление, истощение. [11]

Во время адаптации, задействуются две противопоставленных системы: система изменений, затрагивающая органы и системы работы организма с одной стороны, и система сохранения гомеостаза с другой. Н.А. Фомин в своей работе «Физиология человека» утверждает, что сохранение баланса между этими двумя системами ведёт к адаптации. С точки зрения А. Маслоу, психологическая адаптация является оптимальным взаимодействием личности и окружающей среды.

Целью такой адаптации становится достижение позитивного духовного здоровья. Несостыковка личностных ценностей с восприятием социальной ситуации вызывает конфликт, который личность пытается устранить путём мыслительной и трудовой деятельности. С точки зрения Р. Ласаруса, в процессе восприятия мира, личность получает информацию, противоречащую её установкам. Таким образом, возникает конфликт между личностными установками и образом реальности. Интенсивность реакций индивида, направленных на устранение раздражающего фактора, свидетельствует о степени адаптированности личности. В работе И.А. Милославской «Роль социальной адаптации в условиях современной НТР» [7] выделяется объективно-субъективный характер адаптации. Так же обозначается, что из-за социальной адаптации человек усваивает необходимые навыки и стандарты жизнедеятельности для приспособления к повторяющимся условиям жизни.

В психоанализе, в работах З. Фрейда и А. Адлера адаптация представлена с позиции анализа защитных механизмов личности. Адаптация включает в себя и ситуации, связанные с решением конфликтов, и процессы из сферы Эго, свободной от конфликтов. Хорошо адаптированный человек живёт с уравновешенным психическим состоянием. Личность изменяется в процессе адаптации, также меняется и среда.[9]

1.2 Подходы и методики исследования адаптации

Прoблемы, связанные с психодиагностикой адаптации личности, очень разнообразны и сложны. В настоящее время, пожалуй, нет какой-либо специальной методики, которая бы надежно решала задачу комплексного изучения адаптации личности. При этом необходимо отметить, что, конечно, существуют методики, связанные с проблематикой адаптации. Но все они направлены на диагностику только какой-то одной составляющей адаптационного процесса или адаптированности, хoтя в описании методик это важное обстоятельство вовсе не всегда оговаривается. Сложность же проблемы состоит в том, что комплексная психодиагностика адаптации должна быть одновременно направлена на диагностику общего уровня социальной адаптации личнoсти, на диагнoстику адаптирoванности как конкретного сoстoяния личности, на диагнoстику адаптационного потенциала личности.

Разработка адекватного психодиагностического инструментария в этой области затрудняется к тому же и существованием ряда проблем в рамках самой теории социальной адаптации личности. Обратимся к рассмотрению некоторых из возможных методов исследования. [9]

1. Опросник "Диагностика социально-психологической адаптации" К. Роджерса и Р. Даймонд (в адаптации А.К. Осницкого).

Методика предназначена для диагностики приспособленности человека к условиям взаимодействия с окружающими его людьми в системе межличностных отношений. Социально-психологическая адаптация зависит от умения личности ориентироваться в социальных ситуациях, правильно определять личностные особенности и эмоциональные состояния других людей, выбирать адекватные способы обращения с ними и реализовывать эти способы в процессе взаимодействия. Адаптивность означает соответствие целей и ценностных ориентаций личности результатам, достигаемым в процессе деятельности. Намерения человека, как правило, совпадают с поступками, замыслы - с воплощением, побуждения к действию - с его итогами. [3]

Используются следующие шкалы:

а) самопринятие (любовь к себе такому, каков я есть; вера в себя и свои возможности, доверие собственной природе, организму - экстраперсональный критерий личностного роста);

б) принятие других (способность к принятию других такими, какие они есть, к уважению их своеобразия и права быть собой - интраперсональный критерий личностного роста);

в) эмоциональная комфортность (эмоциональная напряженность связана с противоречиями между высоким уровнем притязаний и недостаточным развитием базовых психических свойств; затрудняет планирование, предвидение результатов и оценку последствий, что обусловливает низкие результаты в учебной деятельности);

г) социальная адаптированность (интегральная шкала).

2. Методика оценки копинг-поведения WCQ (копинг-тест) (Р. Лазарус, С. Фолкмен).

Методика предназначена для определения копинг-механизмов, способов преодоления трудностей в различных сферах психической деятельности. Применяемые шкалы:

а) конфронтативный копинг - агрессивные усилия по изменению ситуации - предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску;

б) дистанцирование - когнитивные усилия по отделению от ситуации и уменьшению ее значимости;

в) самоконтроль - усилия по регулированию своих чувств и действий;

г) поиск социальной поддержки - усилия в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки;

д) принятие ответственности - признание своей роли в проблеме с сопутствующей темой попыток ее решения;

е) бегство - избегание - мысленное стремление и поведенческие усилия, направленные на избегание или бегство от решения проблемы;

ж) планирование решения проблемы - произвольные проблемно-фиксированные усилия по изменению ситуации, включающие аналитический подход к решению проблем;

з) положительная переоценка - усилия по созданию положительного значения ситуации с фокусированием на росте собственной личности.

3 Опросник субъективной адаптированности (ОСАда).

Диагностируемые параметры (шкалы):

а) удовлетворенность собой;

б) удовлетворенность ситуацией;

в) удовлетворенность общением;

г) удовлетворенность здоровьем и образом жизни;

д) удовлетворенность деятельностью;

е) общий уровень адаптивности. [12]

4 Автоматизированные системы мониторинга адаптации.

Психологические исследования адаптации находят выход в разнообразных продуктах: учебные курсы, рекомендации, тренинги, семинары и т.п. Это эффективные формы коррекции дезадаптации и профилактики девиаций. В настоящее время сформировалась потребность в постоянном мониторинге адаптации сотрудников.

Системы мониторинга способствуют ускорению диагностики адаптированности сотрудников и ее более качественному проведению, автоматизируя процессы обработки данных и интерпретации результатов. Данные системы также способствуют мониторингу формирования компетенций сотрудников.

1.3 Анализ исследований по теме адаптации студентов

Анализ диссертации на тему Адаптация студентов 1 курса ЧГПУ к условиям обучения в вузе». Проблема адаптации первокурсников к обучению в университете является актуальной в наше время. Актуальность исследования адаптации студентов к учебно-профессиональной деятельности обусловлена тем, что в период обучения в университете закладываются основы профессионализма, формируются потребность и подготовленность к непрерывному самообразованию в изменяющихся условиях. Первый год обучения особенно важен с точки зрения адаптации студентов к обучению в университете. [11]

Учебные нагрузки в университете принципиальным образом отличаются от школьных нагрузок. Информационная насыщенность учебного процесса, больший процент аудиторных занятий, наличие особых форм организации учебной деятельности - все это повышает тревожность у первокурсников и существенно влияет на процесс адаптации. Для многих высокие требования учебного процесса нередко приобретают характер травмирующих факторов. В психологию понятие «адаптация» пришло из физиологии и в общем смысле означает стремление организма к достижению равновесия с внешней средой. Если развитие есть стратегия жизни, то адаптация - это тактика, которая позволяет живому удерживаться в определенных эволюционных рамках, обеспечивая тем самым возможность прогресса. Важно отметить, что решающее различие в интерпретации понятия «адаптация» в рамках психологии связано с сугубо психологической трактовкой человеческой деятельности, не приемлющей отождествления развития психики человека с простым приспособлением организма. [10]

Феномен адаптации связан с овладением человеком новым видом деятельности, новой ролью, изменением его социального окружения. В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается как особый момент становления личности, от которого в значительной степени зависит характер её дальнейшего развития. Согласно Ф.Б. Березину, психическую адаптацию можно определить как процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, который позволяет индивидууму удовлетворять актуальные потребности и реализовывать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека и его поведения требованиям среды. Е. В. Осипчукова выделяет в адаптации личности студента-первокурсника и соответственно учебной группы, в которую он входит, к новой для него социокультурной среде вуза следующие стадии: 1) начальная стадия, когда индивид или группа осознают, как они должны вести себя в новой для них социальной среде, но еще не готовы признать и принять систему ценностей новой среды вуза и стремятся придерживаться прежней системы ценностей; 2) стадия терпимости, когда индивид, группа и новая среда проявляют взаимную терпимость к системам ценностей и образцам поведения друг друга; 3) аккомодация, т.е. признание и принятие индивидом основных элементов системы ценностей новой среды при одновременном признании некоторых ценностей индивида, группы новой социокультурной средой; 4) ассимиляция, т.е. полное совпадение систем ценностей индивида, группы и среды. [13]

Успешность адаптации студентов первого курса к обучению в университете обусловлена адаптационными способностями молодых людей -их возрастными и индивидуально-психологическими особенностями. Возрастные особенности 17 18 летних юношей и девушек позволяют успешно адаптироваться к университету.

Индивидуально-психологические характеристики (стиль мышления и деятельности, темперамент, уровень развития мыслительных способностей и др.) и различные их сочетания могут определять успешность адаптации. Учет индивидуально-психологических особенностей в учебном процессе, реализация специальных мероприятий и выполнение рекомендаций преподавателями может оптимизировать процесс адаптации первокурсников.

Социальная ситуация развития в молодости характеризуется тем, что человек выходит в самостоятельную жизнь, начинает осуществлять свои жизненные планы. Это прежде всего выбор профессии, поступление в вуз или колледж. [7] Неудачная попытка поступления или отсутствие средств на оплату учения расцениваются многими как крушение надежд, как необходимость заново строить жизненную программу. Ход дальнейшего развития личности во многом зависит от социально-профессионального положения. Но в любом случае переживается расхождение идеальных представлений с реальной действительностью. Молодым людям важно найти свое место в обществе, в жизни, в отношениях с другими людьми. Ведущая деятельность в юношеском возрасте - учебно-профессиональная. [8]

Адаптационный период и его особенности существенно определяют в дальнейшем морально-психологическое самочувствие первокурсников, их дисциплинированность, отношение к учебе, активность жизненной позиции. Переход в новую сферу волнителен как для подростков, так и для педагогов и их родителей. Учащимся приходится приспосабливаться к новым условиям учебной деятельности и общения. На процесс адаптации студентов-первокурсников в университете и других учреждениях высшего образования влияют множество различных факторов. Вес и значение действия совокупных факторов на личность студентов в процессе адаптации различны. К числу таких факторов относят мотивацию, уровень их самоопределения, социальная смелость и уверенность в себе, общий уровень адаптивных способностей.

Важным фактором, способствующим или препятствующим успешной социальной адаптации первокурсников к студенческой жизни, является территориальный фактор - место жительства студента до поступления в учреждение среднего профессионального образования или в высшее учебное заведение.

В группе преобладает хорошее настроение, позитивный настрой на учебную деятельность. Студенты отзывчивы и внимательны друг к другу, оказывают помощь в учебе. Успеваемость хорошая. Психологический климат в коллективе теплый. Со студентами было проведено исследование по методике Т.Д. Дубовицкой и А.В. Крыловой «Адаптированность студентов в ВУЗе». Результаты исследования по методике Т.Д. Дубовицкой и А.В. Крыловой «Адаптированность студентов в ВУЗе». Анализ результатов, представленных на рис.1, показал, что 7% студентов (14 человек) имеют пониженный уровень адаптированности к учебной группе, 33% студентов (15 человек) имеют средний уровень адаптированности к учебной группе, 59% студентов (57 человек) имеют повышенный уровень адаптированности к учебной группе. Дезадаптированныхк учебной группе студентов нет. Студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной группе нет.

Также по результатам исследования отмечено, что 7% студентов (14 человек) имеют пониженный уровень адаптированности к учебной деятельности, 26% студентов (32 человека) имеют повышенный уровень адаптированности к учебной деятельности, 66% студентов (63 человек) имеют средний уровень адаптированности к учебной деятельности. Дезадаптированных к учебной деятельности студентов нет. Студентов с высоким уровнем адаптированности к учебной деятельности нет. 60% студентов (9 человек) имеют повышенный уровень интегративной адаптированности, 40% студентов (6 человек) имеют средний уровень интегративной адаптированности. Студентов с низ ким, пониженным и высоким уровнями интегративной адаптированности нет. Со студентами было проведено исследование по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда (адаптированная А.К. Осницким форма опросника).

Результаты исследования по методике диагностики социально-психологической адаптации К. Роджерса и Р. Даймонда. Анализ результатов, , показал, что в группе преобладает высокий уровень адаптированности студентов (33% студентов, 25 человек) и уровень адаптированности в зоне неопределенности (52,8 - 67 человек), что соответствует норме. Низкие показатели адаптированности у 13,2 % студентов (17 человека). Высоких показателей дезадаптированности нет. Преобладают низкие показатели дезадаптированности 58,2 % (57 человек) и показатели в зоне неопределенности 46,2% (7 человек), что можно считать нормой.

Таким образом, на основании результатов исследования можно сделать вывод о том, что в группе испытуемых преобладает средний и повышенный уровень адаптированности к обучению в университете. Это свидетельствует о том, что студенты чувствуют себя в группе комфортно, легко находят общий язык с однокурсниками, следуют принятым в группе нормам и правилам, студенты легко осваивают учебные предметы, успешно и в срок выполняют учебные задания. Для студентов, имеющих пониженный уровень адаптации к обучению в университете составлены рекомендации по оптимизации процесса адаптации. В решении задач адаптации студента, будущего специалиста необходима специальная помощь педагога, которая определяется стратегиями педагогической поддержки в первые месяцы обучения, которое связывается с созданием благоприятных условий, безопасной среды, необходимых для развития и саморазвития их внутренних сил, формирования способности к самостоятельным действиям и свободному выбору. Таким образом, период адаптации первокурсника к обучению в университете является очень важным для его развития как личности. [4]



2. Эмпирическое исследование «Адаптация студентов первого курса СГУПС гр. ПЛБ-111»

2.1 Программа исследования

Актуальность исследования. Важнейшим социальным требованием к высшим учебным заведениям является ориентация образования не только на усвоение обучающимся определенной суммы профессиональных знаний, но и на развитие его личности, познавательных и созидательных способностей, успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Для системы образования на передний план выходит проблема учебной адаптации студентов, одной из разновидностей социальной адаптации. От успешности учебной адаптации на младших курсах вуза во многом зависят дальнейшая профессиональная карьера и личностное развитие будущего специалиста.

Цель работы - исследование сущности процесса адаптации студентов ПЛБ-111 курса к условиям обучения в вузе.

Объект исследования - адаптация ПЛБ-111 к условиям обучения в вузе.

Предмет исследования - адаптация студентов 1 курса к условиям обучения в вузе (на примере ПЛБ-111)

Гипотеза исследования - процесс адаптации ПЛБ-111 к условиям обучения в вузе будет протекать успешно, если

1) студенты будут:

- соблюдать правила обучения и поведения в вузе;

- готовиться к каждому занятию;

- проявлять интерес к учебе.

2) сформируется благоприятный социально-психологический климат в группе.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 Изучить и проанализировать понятия адаптации и адаптивности.

2 Исследовать особенности адаптации студентов-первокурсников.

3 Выявить факторы, влияющие на адаптацию студентов-первокурсников.

4 Определить условия успешной адаптации студента-первокурсника.

Адаптация -- это процесс, в ходе которого устанавливается или поддерживается функционирование системы (то есть поддержание её основных параметров) при изменении условий внешней и/или внутренней среды.

Адаптация на уровне биологических структур, функций и поведенческих решений представляет собой одно из самых ярких проявлений органической целесообразности. В биологических системах адаптация формируется на протяжении всех стадий жизненного цикла организма. Совокупность выработанных в процессе развития адаптаций придаёт живым системам целесообразную организацию. Вместе с тем, адаптация есть и определённый результат приспособительного процесса -- адаптациогенеза, протекающего при взаимодействии живых систем с окружающей их средой.

Выборка. Студенты СГУПС гр. ПЛБ-111.

Выборка репрезентативная.

Генеральная совокупность - 30 человек

В исследовании приняли участие - 26 респондентов, из них 3 мужчин, 23 женщины. Возраст от 17-20 лет.

Методиками исследования:

Анализ нормативно-правовых документов СГУПС (Правила обучения студентов в Сибирском государственном университете путей сообщения).

Правила были взяты для выполнения одной из поставленной задачи исследовательской работы. Будет ли адаптация проходить успешно, выполняя правила обучения в вузе.

Методика «Адаптированность студентов в вузе»

Методика представляет собой набор из 16 суждений, по отношению к которым студенты должны выразить степень своего согласия.

С целью создания условий для повышения качества обучения в вузе, просим вас выразить свое мнение по поводу предложенных суждений и проставить соответствующую вашему мнению цифру напротив номера суждения.

Копинг-тест Лазуруса

Методика копинг стратегий Лазаруса учитывает 8 типов реагирования в стрессе: конфронтация; дистанцирование; самоконтроль; поиск социальной поддержки; принятие ответственности; избегание; планирование решения проблемы; положительная переоценка.

Для статистического анализа будет применена корреляция Кенделла, так как нам нужно проверить взаимосвязь двух независимых друг от друга шкал по линейной монотонности.

2.2 Результаты эмпирического исследования

Было проведено исследование на ПЛБ-111. В результате получены такие данные:

Рисунок 1. Данные соблюдения правил



Соблюдение правил является одной из самой важной частью адаптации студентов первого курса.

Исходя из данных можно сказать, что в большей мере (87 процентов) группы соблюдают правила, они настроены серьезно и ответственно на учебу. Мы можем предложить о том, что за счет этого их адаптация к условиям обучения и поведения вуза, будет проходить успешно и тем самым подтвердить одну из гипотез моего исследования.

Таблица 1- Данные копинг теста Лазаруса.

№ испытуемых	Конфронтация,%	Дистанцирование,%	Самоконтроль,%	Поиск социальной поддержки,%	Принятие ответственности,%	Избегание,%	Планирование решения проблем,%	Положительная переоценка,%
1	56	83	26	88	100	66	81	100
2	72	16	50	38	50	14	61	82
3	17	100	61	94	67	34	18	50
4	22	26	33	77	44	72	65	26
5	23	55	36	61	94		94	100
6	83	50	91	55	16	94	22	22
7	100	88	50	66	24	33	66	33
8	54	90	34	26	100	77	57	94
9	33	33	26	100	89	67	34	100
10	66	100	72	88	50	76	88	83
11	38	66	56	61	94	94	72	33
12	16	61	22	72	94	60	67	50
13	55	22	88	33	61	76	26	55
14	55	83	83	50	100	24	61	22
15	55	22	27	46	55	33	33	33
16	100	100	55	38	22	44	33	16
17	44	16	45	33	91	56	88	66
18	54	98	77	66	88	50	61	100
19	38	67	44	33	44	94	50	44
20	38	84	100	50	94	16	56	44
21	48	100	44	88	77	27	33	38
22	78	16	100	61	64	66	98	76
23	27	34	67	44	88	65	100	16
24	92	16	100	100	14	77	50	44
25	100	66	55	88	87	61	94	76
26	100	66	58	34	72	33	16	55

Для наглядности и лучшей интерпретации данных переведем данные копинг теста Лазаруса в виде диаграммы.

Рисунок 2. Данные копинг теста Лазаруса

Да гистограмме мы видим, что конфронтация находится в пределах нормы. Это значит, что группа может сопротивляться с трудностями, она энергична и предприимчива при разрешении проблемных ситуаций, умеет отстаивать собственные интересы. Шкала дистанцирование же сильно завышено, это может говорить о преодоление негативных переживаний в связи с проблемой за счет субъективного снижения ее значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее. Для этогохарактерно использование интеллектуальных приемов рационализации, переключения внимания, отстранения, юмора, обесценивания проблем. Самоконтроль слегка завышен, это говорит о том, что группа преодолевает негативные переживания в связи с проблемами за счет целенаправленного подавления и сдерживания эмоций, минимизации их влияния на восприятие ситуации и выбор стратегии поведения, высокий контроль поведения, стремление к самообладанию. Поиск социальной поддержки находится в норме. Группа готова к разрешению проблем за счет привлечения внешних (социальных) ресурсов, поиска информационной, эмоциональной и действенной поддержки. Характерны ориентированность на взаимодействие с др. людьми, ожидание поддержки, внимания, совета, сочувствия, конкретной действенной помощи. Принятие ответственности находится в высоком показателе, признание группы своей роли в возникновении проблемы и ответственности за ее решение, в ряде случаев с отчетливым компонентом самокритики и самообвинения. Выраженность данной стратегии в поведении может приводить к неоправданной самокритике и самобичеванию, переживанию чувства вины и хронической неудовлетворенности собой. Избегание частично завышено, это говорит о том, что преодоление группой негативных переживаний в связи с трудностями за счет реагирования по типу уклонения: отрицания проблемы, фантазирования, неоправданных ожиданий, отвлечения и т.п. При отчетливом предпочтении стратегии избегания могут наблюдаться инфантильные формы поведения в стрессовых ситуациях. Планирование решения проблемы находится в пределах нормы, преодоление проблемы за счет целенаправленного анализа ситуации и возможных вариантов поведения, выработки стратегии разрешения проблемы, планирования собственных действий с учетом объективных условий, прошлого опыта и имеющихся ресурсов. Положительная переоценка слегка завышена. Это говорит о том, что преодоление негативных переживаний в связи с проблемой за счет ее положительного переосмысления, рассмотрения ее как стимула для личностного роста.

Таблица 2. Данные методики «Адаптированность студентов в вузе»

№ испытуемых	Шкала адаптированности к учебной деятельности, баллы	Шкала адаптированности к группе, баллы
1	5	8
2	11	8
3	6	8
4	6	9
5	6	7
6	9	7
7	7	7
8	6	8
9	7	9
10	5	6
11	7	9
12	12	7
13	9	8
14	8	10
15	9	7
16	9	10
17	7	9
18	7	8
19	8	7
20	8	8
21	9	8
22	7	8
23	4	8
24	8	7
25	6	5
26	8	8

У двух студентов по шкале «Адаптированность к учебной деятельности» низкий показатель это свидетельствует о том, что студент с трудом осваивает учебные предметы и выполняет учебные задания; ему трудно выступать на занятиях, выражать свои мысли. При необходимости он не может задать вопрос преподавателю. По многим изучаемым предметам он нуждается в дополнительных консультациях, не может проявить свою индивидуальность и способности на учебных занятиях. У других 24 студентов высокий показатель по шкале адаптированности к учебной деятельности свидетельствуют о том, что студент легко осваивает учебные предметы, успешно и в срок выполняет учебные задания; при необходимости может обратиться за помощью к преподавателю, свободно выражает свои мысли, может проявить свою индивидуальность и способности на занятиях.

По шкале «Адаптированность к группе» у одного человека низкий показатель свидетельствуют об испытываемых студентом трудностях в общении с однокурсниками. Студент держится в стороне, проявляет сдержанность в отношениях. Ему трудно найти общий язык с однокурсниками, он не разделяет принятые в группе нормы и правила, не встречает понимания и принятия своих взглядов со стороны однокурсников, не может обратиться к ним за помощью. У остальных 25 студентов высокий показатель это свидетельствуют о том, что студент чувствует себя в группе комфортно, легко находит общий язык с однокурсниками, следует принятым в группе нормам и правилам. При необходимости может обратиться к однокурсникам за помощью, способен проявить активность и взять инициативу в группе на себя. Однокурсники также принимают и поддерживают его взгляды и интересы.

Для более достоверной интерпретации наших данных и выявления взаимосвязи между стрессовыми ситуациями и адаптация к группе и учебной деятельности, мы применим математическую статистику для объективной оценки результатов исследования. Для расчета взаимосвязи будет применен критерий Кэнделла.

Определим значимую или незначимую взаимосвязь между конфронтацией (Y) и адаптированности к учебной деятельности(X).

Коэффициент Кенделла имеет формулу:

,

где P(p) -- число совпадений, Q(q) -- число инверсий, N -- объем выборки. По правилам эта формула упрощается для легкости в расчетах и приобретает такой вид:

,

Проранжируем данные шкал.

Таблица 3. Ранжирование Конфронтации и адаптированности к учебной деятельности

X	Y	ранг X	ранг Y	P	Q
4	27	1	5	21	4
5	56	2	17	9	15
5	66	3	18	8	15
6	17	4	2	21	1
6	22	5	3	20	1
6	23	6	4	19	1
6	54	7	12	12	7
6	100	8	23	3	15
7	100	9	24	2	15
7	33	10	6	15	1
7	38	11	7	14	1
7	44	12	10	11	3
7	54	13	13	9	4
7	78	14	20	4	8
8	55	15	14	7	4
8	38	16	8	9	1
8	38	17	9	8	1
8	92	18	22	2	6
8	100	19	25	1	6
9	83	20	21	1	5
9	55	21	15	3	2
9	55	22	16	2	2
9	100	23	26	0	3
9	48	24	11	1	1
11	72	25	19	0	1
12	16	26	1	0	0
				202	123



Подставляем полученные данные в упрощенную формулу:

Для того чтобы при уровне значимости б проверить нулевую гипотезу о равенстве нулю генерального коэффициента ранговой корреляции Кендалла при конкурирующей гипотезе Н₁: ф ? 0,надо вычислить критическую точку:

где n - объем выборки; z_kp - критическая точка двусторонней критической области, которую находят по таблице функции Лапласа по равенству

Ф(z_kp)=(1 -- б)/2.

Если |ф| < T_kp -- нет оснований отвергнуть нулевую гипотезу. Ранговая корреляционная связь между качественными признаками незначима. Если |ф| > T_kp -- нулевую гипотезу отвергают. Между качественными признаками существует значимая ранговая корреляционная связь.

Найдем критическую точку z_kp:

Ф(z_kp) = (1 - б)/2 = (1 - 0.05)/2 = 0.475;

По таблице Лапласа находим z_kp = 0,64;

Найдем критическую точку:

Так как ф > T_kp -- отвергаем нулевую гипотезу и делаем вывод о том, что ранговая корреляционная связь между оценками по двум тестам значимая.

То же самое мы проделываем еще 15 раз, для того чтобы узнать взаимосвязи между поведения в стрессовых ситуациях и адаптированностью в группе и учебной деятельности и тем самым узнать лучший фактор адаптированности.

Таблица 3. Данные статистического анализа

	Шкала адаптированности к группе	Шкала адаптированноси к уч.
Конфронтация	0,09(связь значимая)	0,09 (связь значимая)
Дистанцирование	0,5(связь незначимая)	0,03 (связь значимая)
Самоконтроль	0,7(связь незначимая)	0,024 (связь значимая)
Поиск соц. поддер.	0,045(связь значимая)	0,11 (связь незначимая)
Принятие ответственности	0,31(связь незначимая)	0,00733 (связь значимая)
Избегание	0,089(связь значимая)	0,028 (связь значимая)
Планирование реш. про.	0,23(связь незначимая)	0,13 (связь незначимая)
Положительная переоц.	0,0234(связь значимая)	0,23 (связь незначимая)

Из проведенного статистического анализа можно сделать заключение о том, что в группе преобладают и имеют значимую связь такие факторы как: конфронтация, поиск социальной поддержки, избегание, положительная переоценка. С помощью этих копинг стратегий может строится адаптация студентов и дальнейшая жизнь в группе.

Для адаптированности к учебной деятельности такие факторы оказались: конфронтация, дистанцирование, самоконтроль, принятие ответственности, избегание, положительная переоценка.



3. Рекомендации по применению результатов исследования

Проблема адаптации актуальна для всех уровней образования. Несмотря на существующие различия в целевом, содержательном и процессуальном компонентах, на каждом образовательном уровне, процесс адаптации характеризуется наличием как специфичного, так и общего. Существует много определений феномена адаптации. В обобщенном виде адаптация описывается как приспособление, необходимое для адекватного существования в изменяющихся условиях, а также, как процесс включения индивида в новую социальную среду, освоение им специфики новых условий. [14]

Социальная адаптация представляет собой процесс интегрирования индивида в социальную группу, предполагающее принятие им групповых норм, ценностей, стандартов, стереотипов и требований.

Данные исследования могут быть использованы в:

Кураторской деятельности (в том числе кураторских часов);

Организационных моментах группы;

Создании наиболее комфортных условий для адаптации;

Воспитательных моментах группы;

Ознакомления студентов с правилами обучения и поведения;

Проведении совместных мероприятий;

Индивидуальных подходах к студентам.



Заключение

Проблема адаптации студентов на первом курсе в вузе находится сегодня в центре внимания многих исследователей и практиков, работающих в сфере образования. Сегодня необычайно актуализируется проблема адаптации и самоадаптации личности, формирования ее социальной и профессиональной идентичности.

Непосредственным толчком к началу процесса социальной адаптации чаще всего становится осознание личностью или социальной группой того факта, что усвоенные в предыдущей социальной деятельности стереотипы поведения перестают обеспечивать достижение успеха и актуальной становится перестройка поведения в соответствии с требованиями новых социальных условий или новой для адаптации социальной среды.

По данным исследования и их интерпретации процесс адаптации студентов 1 курса будет протекать успешно, так как они соблюдают правила обучения и поведения в вузе, они заинтересованы в учебе и готовятся к каждому занятию, что подтвердила методика «Адаптированность студентов в вузе». Тем самым можно сказать, что наша гипотеза была подтверждена.

Так же были выполнены следующие задачи:

Были изучены и проанализированы понятия адаптация и адаптированность;

Иследовали особенности адаптации студентов первого курса;

Выявили факторы, влияющие на адаптацию студентов первого курса;

Были определены условия успешной адаптации;

Так же были написаны рекомендации по применению проведенного исследования.

Адаптация личности студента к обучению - это сложный, длительный, а порой острый и болезненный процесс. Он обусловлен необходимостью отказа от привычного, неизбежностью преодоления многочисленных и разноплановых адаптационных проблем и профессиональных затруднений.

Список использованных источников

адаптация восприятие реальность личностный

1. Авдиенко Г.Ю. Влияние мероприятий психологической помощи студентам в начальный период обучения на успешность адаптации к образовательной среде вуза / Авдиенко Г.Ю. // Вестник психотерапии. - 2007. - № 24. - С. 8-14.

2. Алёхин И.В. Изменение условий подготовки студентов высших учебных заведений и их адаптации в условиях трансформации российского общества / Алёхин И.В.// Вестник Башкирского университета. - 2008. - № 2. - С. 366-368.

3. Алтынова Н.В., Физиологический статус студентов-первокурсников в условиях адаптации к обучению в вузе / Алтынова Н.В., Панихина А.В., Анисимов Н.И., Шуканов А.А.// В мире научных открытий. - 2009. - № 3-2. - С. 99-103.

4. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. - М.: Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

5. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений. - М.: Аспект Пресс, 2003. - 363 с.

6. Антипова Л.А. Педагогические технологии успешной адаптации личности студента в процессе обучения в вузе // Казанский педагогический журнал. - 2008. - № 2. - С. 52-56.

7. Архипова А.А. Адаптация студентов как одно из условий самореализации личности/ Архипова А.А. // Педагогические науки. - 2007. - № 3. - С. 173-177.

8. Баданина Л.П. Анализ современных подходов к организации психолого-педагогического сопровождения студентов на этапе адаптации к вузу/ Баданина Л.П.// Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2009. - № 83. - С. 99-108.

9. Бисалиев Р.В. Психологические и социальные аспекты адаптации студентов/ Бисалиев Р.В., Куц О.А., Кузнецов И.А., Деманова И.Ф. // Современные наукоемкие технологии. - 2007. - № 5. - С. 82-83.

10. Виноградова А.А. Адаптация студентов младших курсов к обучению в вузе/ Виноградова А.А. // Образование и наука. Известия Уральского отделения Российской академии образования. - 2018. - № 3. - С. 37-48.

11. Головин С.Ю. Словарь практического психолога: [Электронный ресурс] / С.Ю. Головин // http://vocabulary.ru/dictionary/25/word/.

12. Гончикова О.Н. Этнопсихологические особенности процесса адаптации студентов к обучению в вузе/ Гончикова О.Н. // Вестник Бурятского государственного университета. - 2008. - № 5. - С. 69-73.

13. Зинченко В.П. Психологический словарь / В.П. Зинченко, Б.Г. Мещеряков. - М.: Педагогика, 2015. - 811 с.

14. Извольская А.А. Возрастные особенности развития личности студента как фактор адаптации к процессу обучения в вузе/ Извольская А.А. // Молодой ученый. - 2010. - № 6. - С. 327-329.

15. Карабанов А.А. Использование информационных технологий в процессе адаптации студентов младших курсов/ Карабанов А.А., Погорелко А.Н., Ильин Е.А. // Известия Института инженерной физики. - 2014. - № 15. - С. 21-23.

16. Колмогорова Л.А. Особенности мотивации учения и адаптации студентов-первокурсников с различными типами профессионального самоопределения/ Колмогорова Л.А. // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 4. - С. 100-103.



Приложение А

Ключ к копинг тесту Лазаруса:

Конфронтация -- позиции: 2, 3, 13, 21, 26, 37.

Дистанцирование -- позиции: 8, 9, 11, 16, 32, 35.

Самоконтроль -- позиции: 6, 10, 27, 34, 44, 49, 50.

Поиск социальной поддержки -- позиции: 4, 14, 17, 24, 33, 36.

Принятие ответственности -- позиции: 5, 19, 22, 42.

Избегание -- позиции: 7, 12, 25, 31, 38, 41, 46, 47.

Планирование решения проблемы -- позиции: 1, 20, 30, 39, 40, 43.

Положительная переоценка -- позиции: 15, 18, 23, 28, 29, 45, 48.

Ключ к методике «Адаптированность студентов в вузе»

Прямые суждения (цифра 0 означает 0 баллов; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 2 балла): 1; 3; 4; 6; 9; 10; 13; 14.

Обратные суждения (цифра 0 означает 2 балла; цифра 1 означает 1 балл; цифра 2 означает 0 баллов): 2; 5; 7; 8; 11; 12; 15; 16.

Шкала адаптированности к учебной группе.

Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 1; 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8. Шкала адаптированность к учебной деятельности.

Подсчитывается сумма баллов по следующим вопросам: 9; 10; 11; 12; 13; 14; 15; 16.



Приложение Б

Размещено на Allbest.ru

...