Главная Коллекция "Revolution" Психология Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей

Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей

Сущность эмоций и их комплексы у детей младшего школьного возраста. Изотерапия в коррекции эмоциональных проблем дошкольников и младших школьников. Виды эмоциональных комплексов. Диагностирование и коррекция эмоциональных нарушений у младших школьников.

Рубрика Психология
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 23.03.2020
Размер файла 118,5 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Основные данные о работе

Версия шаблона

1.1

Филиал

Ивановский

Вид работы

Электронная письменная предзащита

Название дисциплины

Защита выпускной квалификационной работы по направлению подготовки (030300 - "Психология" 1 неделя) (4948)

Тема

Коррекция эмоциональных комплексов через рисование у детей

Фамилия выпускника

Имя выпускника

Отчество выпускника

№ контракта

Содержание

  • Введение
  • 1. Проблемы исследования и коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей младшего школьного возраста
    • 1.1 Эмоции и их комплексы у детей младшего школьного возраста
    • 1.2 Виды эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста
    • 1.3 Изотерапия в коррекции эмоциональных проблем дошкольников и младших школьников
  • 2. Практическая работа по диагностированию и коррекции эмоциональных нарушений у младших школьников
    • 2.1 Подбор методик. Первичная диагностика эмоциональных комплексов
    • 2.2 Анализ результатов диагностики эмоциональных комплексов
    • 2.3 Диагностика эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста после психокоррекции
  • Заключение
  • Глоссарий

Список использованных источников

Приложения

Введение

Психическое развитие ребенка определено его эмоциональным благополучием. Однако среди типичных детских эмоций важное место занимают не только положительные, но и отрицательные эмоции, которые негативно влияют как на общий психологический настрой ребенка, так и на его деятельность, в том числе учебную. В результате можно говорить не об одной эмоции страха или тревожности, а о целом их комплексе, охватывающим сознание ребенка целиком и тем самым предопределяющим его деятельность и поведение, зачастую неэффективно.

Мы с детства сталкиваемся с тем, что тревожность и страх являются наиболее опасными из всех эмоций. Обширные исследования, посвящённые тревожности и страху, создают основания для дальнейшего понимания этих важных эмоций. Литературы по данной проблеме разработано немного, но она говорит о том, что изучение тревожности и страхов у дошкольников и учащихся младших классов актуальна.

Актуальность темы определяется широкой распространенностью эмоциональных комплексов, среди дошкольников и младших школьников. Они выступают причиной возникновения различных расстройств и неврозов. В связи с этим в настоящее время терапевтами и психологами применяются разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей, одним из которых является рисование.

Многое в современном мире подавляет творческие потребности ребенка. Долгие часы пред телевизором, виртуальный компьютерный мир враждебны для творчества. Это не делает счастливыми детей. Одобрение творческого выражения, необходимо сегодня более чем когда-либо раньше.

Изобразительная деятельность способна выражать неосознаваемые содержания психической жизни ребенка, является важнейшим инструментом его коммуникации, позволяющим восполнить дефицит общения и построить гармоничные отношения с внешним миром.

Значение графического выражения в диагностике и лечении эмоциональных расстройств сейчас признано большинством психотерапевтов. эмоция изотерапия школьник коррекция

Именно через рисунок ребенка, можно, осуществить не только диагностику актуальных эмоциональных проблем, личностного характера, но и успешно проводить их коррекцию. В творчестве воплощаются надежды, чувства, страхи, сомнения и ожидания, конфликты и примирения.

Творческие возможности ребенка, реализуемые в процессе рисования - это его развитие, эмоциональное, интеллектуальное, раскрытие творческого потенциала, реализация его прав на достойную жизнь, дают возможность преодолеть ограничения, вызванные болезнью или травмами вплоть до инвалидности.

К сожалению посвященные использованию именно рисования работы как коррекционного метода эмоциональных комплексов в психологической литературе встречаются редко, что указывает на не разработанность данной тематики и необходимость дальнейшего изучения.

В данной работе были использованы научные данные отечественных и зарубежных авторов, в области исследования психологии эмоций: К.Э.Изарда, Л.С.Выготского, А.И.Копытина, А.Н.Леонтьева; методов арт-терапии: Д.Дилео, Л.Д.Лебедевой, Э.Крамер, К. Рудестама; психологической коррекции: Г.Л.Исуриной, М.В.Водинской, Г.А.Урунтаевой.

Целью дипломной работы являлось: влияние рисования на коррекцию эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста.

Объектом дипломной работы выступают эмоциональные комплексы.

Предметом дипломной работы является коррекция эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста с помощью рисования.

В соответствии с объектом и предметом были поставлены следующие задачи:

- Подбор и изучение литературы по теме исследования.

- Изучение особенностей эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста.

- Изучение рисования как метода коррекции эмоциональных комплексов;

- Подбор методик, определение группы - диагностика.

- Проведение коррекции младших школьников с эмоциональными.

Гипотеза: использование рисунков в коррекционных целях позволит уменьшить и снизить переживания страхов, тревожности и агрессии у детей младшего школьного возраста.

Методы исследования:

- изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;

- экспериментальные методы: констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент;

- статистические методы, предполагающие качественный и количественный анализ экспериментальных данных.

Практическая значимость проведенного исследования заключается в возможности использования разработанного комплекса психокоррекционных занятий по изотерапии в работе педагогов-психологов школьных учреждений; разработке рекомендаций для родителей.

Исследование проводилось на базе МБОУ «Гаврилово-Посадская СОШ № 2» Ивановской обл.г. Гаврилов Посад. В исследовании приняли участие 18 детей второго класса.

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений.

Основная часть

1. Проблемы исследования и коррекции эмоциональных комплексов через рисование у детей младшего школьного возраста

1.1 Эмоции и их комплексы у детей младшего школьного возраста

Эмоции образуют особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений неприятного или приятного, отношения человека к людям и миру, процесс и результаты его практической деятельности. К классу эмоций относят настроения, стрессы страсти, чувства, аффекты. Это так именуемые «чистые» эмоции. Они включены во все психические состояния и процессы человека. Все проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека основная функция эмоций заключается в том, что благодаря эмоциям мы лучше друг друга, понимаем, можем, без использования речи, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместное общение и деятельность [25].

Эмоция как процесс является деятельностью оценивания информации о внешнем и внутреннем мире поступающей в мозг. Эмоция оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний. Эмоции трудно поддаются волевой регулировке, их тяжело вызвать по своему желанию.

Эмоциональный процесс содержит три основных компонента.

Первый - эмоциональное возбуждение, определяющее в организме мобилизационные сдвиги. Во всех случаях, когда происходит событие, значимое для личности, такое событие констатируется в форме эмоционального процесса, происходит нарастание возбудимости, интенсивности и скорости протекания моторных, психических и вегетативных процессов.

Второй компонент - знак эмоции: положительная эмоция возникает, когда событие оценивается как позитивное, отрицательная - когда оно оценивается как негативное. Положительная эмоция побуждает действия поддержки позитивного события, отрицательная - побуждает действия, направленные на устранение контакта с негативным событием.

Третий компонент - степень контроля эмоции. Следует разграничивать два состояния сильного эмоционального возбуждения: аффекты (радость, страх, гнев), при которых еще сохраняется ориентация и контроль, и крайние возбуждения (паника, бешенство, ужас, экстаз, полное отчаяние), когда контроль и ориентация практически невозможны.

Классифицировать эмоции можно разным основаниям.

Эмоции можно классифицировать в зависимости возникаемых переживаний:

1. Эмоции альтруистические - переживания, возникающие на основе потребности и помощи, содействии, покровительстве другим людям: желание приносить людям радость; чувство беспокойства за судьбу кого-либо; сопереживание радости другого.

2. Эмоции коммуникативные - возникают на основе потребности в общении: желание общаться, делиться переживаниями и мыслями, найти им отклик; чувство уважения к кому-либо; чувство признательности, благодарности; чувство симпатии.

3. Эмоции глорические связаны с потребностью в самоутверждении, в славе: чувство уязвленного самолюбия и желание взять реванш; чувство гордости; чувство превосходства; чувство удовлетворения тем, что как бы вырос в собственных глазах, повысил ценность своей личности.

4. Эмоции праксические - вызываются деятельностью, изменением ее в ходе работы, ее неуспешностью или успешностью, трудностями ее осуществления и завершения: желанием добиться успеха в работе; увлеченность, захваченность работой; приятное удовлетворение, что дело сделано, что день прошел не зря; любование результатами своего труда.

5. Эмоции пугнические - происходят от потребности в преодолении опасности, жажде острых ощущений; интереса к борьбе: чувство спортивного азарта; чувство эмоционального и волевого напряжения; предельная мобилизация своих умственных и физических способностей.

6. Эмоции романтические - стремление ко всему таинственному и необыкновенному; стремление к неизведанному и необычайному; ожидание чего-то очень хорошего и необыкновенного.

7. Эмоции гностические - связанны с потребностью в познавательной гармонии: стремление проникнуть в сущность явления, нечто понять; чувство недоумения или удивления; чувство смутности или ясности мысли; неудержимое стремление преодолеть противоречия в собственных рассуждениях.

8. Эмоции эстетические - связаны с лирическими переживаниями: наслаждение красотой чего-либо или кого-либо; жажда красоты; чувство грациозного, изящного; чувство величественного или возвышенного; наслаждение звуками; чувство задумчивости и светлой грусти; чувство близкого, родного; сладость воспоминания о давнем; горько-приятное чувство одиночества.

9. Эмоции гедонистические - связаны с удовлетворением потребности в душевном и телесном комфорте: наслаждение приятными физическими ощущениями от вкусной пищи, тепла и т.д.; чувство , безмятежности и беззаботности.

10. Эмоции акизитивные - возникают в связи с интересом к коллекционированию и накоплению: стремление нечто накапливать, коллекционировать, многократно приобретать; радость по случаю увеличения своих накоплений; приятное чувство при обозрении своих накоплений.

Фундаментальные эмоции являются в жизни человека важными, но отдельно, не в сочетании с другими эмоциями, они существуют лишь в течение короткого временного периода - до того, как активизируются другие эмоции.

Фундаментальные эмоции выражаются внешне особыми нервно-мышечными или мимическими средствами и обладают особыми переживаниями. Хотя фундаментальным эмоциям присущ врожденный характер, однако, каждая культура обладает своими собственными правилами проявления этих эмоций. Эти культурные правила могут требовать маскировки или подавления одних эмоциональных выражений и, наоборот, частого проявления других.

К фундаментальным эмоциям относят:

1. Интерес-волнение - мотивирующая обучение положительная эмоция, развитие умений и навыков и творческие стремления. В состоянии интереса у человека повышается увлеченность, внимание и любознательность к объекту интереса.

2. Радость - желаемая максимально эмоция. Она более является побочным продуктом условий и событий, чем результатом прямого стремления получить ее.

3. Удивление появляется благодаря резкому росту нервной стимуляции, возникающему из-за какого-либо внезапного события. Удивление способствует направлению всех процессов познания на вызвавший удивление объект.

4. Горе-страдание - эмоция, испытывая которую человек чувствует одиночество, отсутствие контактов с людьми, падает духом, испытывает жалость к себе.

5. Гнев. При гневе «кипит» кровь, лицо начинает гореть, напрягаются мышцы, что вызывает ощущение силы, чувство уверенности в себе.

6. Отвращение часто возникает совместно с гневом, но имеет свои собственные мотивационные признаки и иначе субъективно переживается. Оно вызывает желание избавиться от чего-либо или от кого-либо.

7. Презрение. Часто желание ощущать свое превосходство в каком-то отношении может вести к некоторой степени презрения. Эта эмоция «холодная», ведущая к деперсонализации индивида или группы, к которым относится презрение, поэтому она может мотивировать, например, «хладнокровное убийство». В современной жизни эта эмоция не имеет какой-либо продуктивной или полезной функции.

8. Страх, должно быть, испытывал каждый человек в своей жизни, его переживание вредно. Страх вызывается вестью о воображаемой или реальной опасности. Сильный страх сопровождает неуверенность. Иногда страх парализует человека, но обычно он мобилизует его энергию.

9. Стыд мотивирует желание исчезнуть, спрятаться; он может также способствовать возникновению чувства бездарности, может стать основой конформности, а иногда, наоборот, требовать нарушения групповых норм.

10. Вина часто оказывается связанной со стыдом, но стыд может появляться из-за любых ошибок, а вина возникает при нарушении этического или морального характера, причем в ситуации, в которых субъект чувствует личную ответственность.

Эмоции различаются и по своей продолжительности: кратковременные эмоциональные состояния (волнения, аффекты) и более продолжительные, устойчивые настроения.

Если две или несколько фундаментальных эмоций в комплексе проявляются у человека относительно часто и стабильно, то они определяют какую-то его эмоциональную черту.

Эмоциональный комплекс - эмоции разной направленности, придающие мотивационную окраску сигналам внешней среды, которые одновременно активизируются [13].

Человек, в силу своей биологической природы, и в силу сложной организации когнитивных и персептивных процессов, а также из-за неоднозначности той стимуляции, которую он получает от окружающей среды и себе подобных, редко отвечает на воздействие простой и однозначной эмоцией. Скорее наоборот - происходящие события и их восприятие побуждает сложный эмоциональный комплекс. Ситуации, заставляющие злиться человека, могут также вызывать у него отвращение, а иногда и презрение. Человек в угрожающей ситуации может сначала испугаться, затем разозлиться, а затем вновь испытать страх. Если у человека депрессия, то печаль - далеко не единственная переживаемая эмоция, она может переплетаться с враждебностью по отношению к себе, с чувством стыда и страхом [13].

Знание особенностей каждой эмоции дает преимущество - позволяет уловить моменты, когда мы испытываем одновременно две или несколько эмоций или их быструю смену. А это очень важно, если люди хотят лучше понимать себя, разбираться в том, что ими движет, ибо в переломные моменты жизни человек переживает не одну, а несколько эмоций.

К основным эмоциональным чертам индивида относят:

1. Тревожность - комплекс фундаментальных эмоций, включающих страх и гнев, горе, стыд, вину и иногда интерес-возбуждение. Состояние тревоги - особое эмоциональное состояние психической напряженности человека, возникающее в результате предчувствия им неопределённой опасности, неотвратимо приближающейся. Тревога порождает активизацию внутренних ресурсов организма, психики человека до того, как наступает ожидаемое событие, помогая индивиду адаптироваться к изменяющимся условиям своего существования, выстоять в любой кризисной ситуации. Компонентами тревожного состояния выступают такие эмоции, как стыд, вина, страх и некоторые другие. Однако в этом эмоциональном комплексе доминирующими являются выраженные умеренно опасения, беспредметный страх по различным поводам. Состояние тревожности бывает связано с другими психическими состояниями и эмоциями, такими, как страх, состояние психической напряжённости (стресс) и с некоторыми другими.

2. Депрессия - комплекс эмоций, включающих гнев, горе, отвращение, страх, презрение, вину и робость. Гнев, презрение и отвращение могут относиться к самому себе (направленная внутренне враждебность) и к другим (направленная внешне враждебность). В депрессию включены и такие аффективные факторы, как плохое физическое самочувствие, повышенная утомляемость, пониженная сексуальность, являющиеся часто побочными продуктами депрессии, но и обладающие мотивационными качествами для развития депрессии.

3. Любовь занимает особое место в жизни каждого человека, является источником радости и обогащения жизни. Существует много видов любви, и каждому из них присущи неповторимые признаки и каждый являет собой особый комплекс аффектов. Общее во всех видах любви: она связывает людей друг с другом, и эта связь имеет социокультурное, эволюционно-биологическое и личностное значение.

4. Враждебность - взаимодействие фундаментальных эмоций гнева, презрения и отвращения, иногда приводящее к агрессии. Она перерастает в ненависть в сочетании с конкретным набором знаний об объектах, на которые направлена.

Длительное переживание эмоций (эмоциональных комплексов), чувств, часто переходит в сложные, стойкие, порой внутренне противоречивые эмоциональные психические состояния. Некоторые эмоциональные состояния и чувства становятся доминирующие в личностной структуре и в силу этого могут влиять на формирование характера.

В повседневной жизни чувства и эмоции сигнализируют человеку своевременно о воздействующей на него окружающей среде, говорят о происходящих в его организме изменениях и процессах.

Феномен эмоций в деятельности ребенка играет значительную роль и выступает не только как необходимое условие возникновение творческой деятельности, но и как важнейший регулятор любых психических процессов, а, следовательно, и любых видов деятельности [8].

Развитие эмоций, чувств ребенка связано с определенными социальными ситуациями. Нарушение привычной ситуации (изменение уклада жизни, режима ребенка) может привести к появлению аффективных реакций, а также страха. Неудовлетворение (подавление) новых потребностей у ребенка в период кризиса может вызвать состояние фрустрации. Фрустрация проявляется как агрессия (ярость, гнев, стремление напасть на противника) или депрессия (пассивное состояние).

1.2 Виды эмоциональных комплексов у детей младшего школьного возраста

Речь будет идти о комплексах, свойственных обычным детям, чьё развитие происходит в пределах нормы. Наиболее часто к психологу обращаются родители дошкольников и младших школьников, со страхами и повышенным уровнем тревожности, а также с признаками агрессии.

Детские страхи - распространенное неблагополучие в воспитании ребенка. Проявления детских страхов весьма разнообразны. Некоторым детям присущи ночные кошмары, когда ребенок просыпаясь с плачем. зовет мать. Другие отказываются одни оставаться в комнате, опасаются выходить на лестницу без родителей, боятся темноты. Иногда возникают страхи за родителей, дети тревожатся, что с их папой или мамой что-нибудь случится. Кто-то отказывается плавать в бассейне, кататься с горки , кто-то убегает от приближающейся собаки, не остается один...

Причины страхов детей разнообразны. Их появление зависит прямо от жизненного опыта ребенка, степени развития воображения, эмоциональной чувствительности, самостоятельности, склонности к тревожности и беспокойству, неуверенности, робости. Наиболее часто страхи порождаются болью, инстинктом самосохранения. Большинство из них обусловлено возрастными особенностями развития и носит временный характер. Детские страхи, если к ним правильно относиться, понимать причины их появления, чаще всего исчезают без следа.

Однако наряду с такими страхами существуют иные -- устойчивые невротические страхи. Это страхи, с которыми ни ребенок, ни взрослый не могут справиться. Они являются сигналом неблагополучия, говорят о физической и нервной ослабленности ребенка, неправильном родительском поведении, незнании ими возрастных и психологических особенностей, о наличии у них самих страхов, конфликтных отношений в семье. Они заострены болезненно или сохраняются долгое время, искажая личность ребенка, отрицательно влияя на развитие его эмоционально-волевой сферы и мышления. Это тот случай, когда ребенок нуждается в профессиональной психологической помощи [8].

Тревожность - одна из наиболее сложных проблем современной психологической науки. Тревожность не связана с какой-либо конкретной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует индивиду в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, говорят о проявлении страха. Например, страх высоты, темноты, страх замкнутого пространства.

Тревожность ребенка во многом зависит от степени тревожности взрослых его окружающих.

Когда речь заходит о страхе и тревожности, то разные авторы указывают на разные критерии их различения. Можно выделить, пять более описанных и известных в психологической литературе критериев, позволяющих разделять эти понятия [4, с.96].

Первый критерий -- степень конкретности опасности, угрозы, на которую человек реагирует. Страх при этом рассматривается как реакция на предметно-определенную, реальную опасность, а тревожность считается переживанием смутной, неопределенной угрозы, не имеющей четко осознаваемого объекта и часто попросту воображаемой.

Второй критерий -- направленность угрозы. Страх появляется тогда, когда нечто грозит самому существованию человека, целостности его организма, то есть в случае «витальной угрозы», а тревожность -- когда, опасность связана с разрушением ценностей человека, его потребностей, его отношений с другими людьми, иначе говоря, когда угроза является личностной. Или тревога является попыткой преодолеть страх «ничто», часто представляемое в форме «ничто = смерть».

Третий критерий -- способ реагирования индивида. От страха человек ведет себя либо стенически, либо астенически. В первом случае он проявляет невероятную активность, например, убегает со скоростью спринтера, или одним махом перепрыгивает через высокий забор, или вступает в схватку с предметом страха, демонстрируя неожиданную силу. Во втором случае человек цепенеет, теряя способность к активности (как кролик перед удавом). Тревожность обычно порождает иной способ реагирования -- недифференцированную поисковую активность.

Четвертый критерий -- сложность организации переживания. Страх, являясь фундаментальной, базовой эмоцией, устроен проще, чем тревожность, которая рассматривается как некая «надстройка», формирующаяся на основе страха в комбинации с иными базовыми эмоциями, а потому имеющая более сложную организацию.

Пятый критерий -- интенсивность переживания. Так, иногда считают, что можно выстроить следующий ряд переживаний по степени их возрастания: тревога, опасение, боязнь, испуг, ужас. Последние четыре состояния характеризуют разные оттенки страха. Однако большую популярность получила концепция явлений тревожного ряда Ф.В. Березина, в которой выделены закономерно сменяющие друг друга по мере нарастания состояния тревоги эмоциональные состояния: ощущение внутренней напряженности, раздражительность, страх, ощущение неотвратимости надвигающейся катастрофы, тревожно-боязливое возбуждение.

Наиболее практически используемым критерием является: страх провоцируемый конкретной угрозой, а тревожность является безобъектным переживанием. Убедительной кажется и концепция явлений тревожного ряда, позволяющая обозначить четкие различия между страхом и тревожностью.

Агрессивность свойственна многим детям. Разочарования и переживания ребенка, которые кажутся мелкими и незначительными взрослым, оказываются крайне острыми и труднопереносимыми для ребёнка именно в силу незрелости его нервной системы, поэтому наиболее удовлетворительным для ребенка решением может оказаться и физическая реакция, особенно при ограниченности его к самовыражению.

У детей выделяются две более частые причины агрессии: боязнь быть обиженным ,травмированным, получить повреждения, подвергнуться нападению; пережитая душевная травма или обида, или само нападение. Страх часто порождается нарушенными социальными отношениями ребенка и его окружающих взрослых.

Физическая агрессия может выражаться в форме разрушительного отношения к вещам или в драках. Такое поведение в любом случае мотивированно какими - то драматическими событиями, потребностью во внимании.

Агрессивность проявляется необязательно в физических действиях. Некоторые склонны к вербальной агрессии, за которой как правило стоит неудовлетворённая потребность почувствовать себя сильным или отыграться за собственные обиды. Бывает, что брань выступает средством выражения эмоций в неприятных неожиданных ситуациях: упал, расшибся и др.

Психолог приходит к выводу, что агрессия ребенка не носит болезненного характера и не наводи на мысль о более тяжёлом психическим отклонении, если общая тактика работы состоит в том, чтобы постепенно научить ребёнка выражать своё неудовольствие в приемлемых социально формах

Первым шагом на этом пути выступает попытка сдерживать агрессивные порывы ребенка непосредственно перед их проявлением. В отношении физической агрессии это сделать легче, чем в отношении вербальной.

Если акт агрессии не удалось предотвратить, надо обязательно ребенку показать, что такое поведение совершенно неприемлемо. Ребенок, проявивший агрессивную выходку, подвергается суровому осуждению, в то время как его «жертва» окружается заботой взрослого и повышенным вниманием. Такое положение может ребенку показать, что сам он только проигрывает от подобных поступков.

В случае разрушительной агрессии взрослый должен кратко, но однозначно выразить своё недовольство подобным поведением.

Вербальную агрессию предотвратить трудно, поэтому почти всегда приходится действовать после того, как уже совершился акт агрессии. Если обидные слова ребёнка адресуются взрослому, то целесообразно вообще проигнорировать их, но при этом попытаться понять, какие переживания и чувства ребёнка стоят за ними.

Работая с агрессивными детьми, всегда нужно иметь в виду, что конечная цель преодоления его агрессивности состоит в том, чтобы дать ребенку понять, что есть другие способы привлечения аудитории и проявления силы, гораздо более приятные с точки зрения ответной реакции окружающих. Таким детям важно пережить удовольствие от демонстрации нового навыка поведения перед благожелательной аудиторией [5].

1.3 Изотерапия в коррекции эмоциональных проблем младших школьников

Коррекция - особая форма психолого-педагогической деятельности, направленной на создание более благоприятных условий для оптимизации психического развития личности ребенка, оказание ему специальной психологической помощи [13].

Психологами и терапевтами в настоящее время применяются самые разнообразные методы коррекции эмоционально-личностных расстройств у детей (игротерапия, арттерапия, изотерапия, сказкотерапия и т.п.). Все эти методы успешно работают, если соответствуют психическим особенностям как ребенка, так и терапевта, а также при наличии необходимых условий для работы. Ребенок, рисуя то, что его волнует и интересует, получает уникальную возможность на бумагу «выплеснуть» свои переживания, а не «хранить» их в себе [11]. Прорисовывая их, ребенок как-бы «изживает» ими вызванный страх [20].

Термин «арттерапия» (art - искусство, artterapy - терапия) переводится как терапия искусством. Это терапевтический метод, основанный на лечебном влиянии общения в сочетании с творчеством. Арттерапия является специализированной психотерапевтической формой, основанной на сильном влиянии искусства на эмоциональную и личностно-смысловую сферы человека, систему его отношений, в первую очередь изобразительного искусства, а также творческой деятельности, связанной с изобразительным искусством [35].

Стратегической целью арттерапии выступает гармонизация личностного развития через развитие способностей самопознания и самовыражения клиента через искусство, а также в развитии способностей к конструктивным действиям с учетом реальности окружающего мира. Интерес со стороны окружающих к результатам творчества, принятие ими продуктов творчества повышает самооценку и степень его самопринятия и самоценности. Отсюда следует важнейший принцип арттерапии - принятие и одобрение всех продуктов творческой изобразительной деятельности независимо от их содержания, формы и качества.

В работе с детьми важно применять гибкие формы психотерапевтической работы, и арттерапия предоставляет ребенку возможность переживать, проигрывать, осознавать конфликтную ситуацию, какую-либо проблему наиболее удобным для его психики способом. Сам ребенок, как правило, даже не осознает того, что с ним происходит, ему просто очень тревожно [24].

В настоящее время в практику психологической коррекции и диагностики прочно вошел рисунок и стал одним из более распространенных объектов психологического анализа. В отличие от других методов психологического изучения, например, опросников, рисунок имеет ряд преимуществ:

а) он может применяться на ранних этапах онтогенетического развития, начиная с 2-3 лет;

б) применение рисунка в качестве теста занимает гораздо меньше времени, чем использование других тестов, тогда как его информативность может быть значительно выше;

в) рисуночные тесты могут быть применены в широком спектре практических задач: учебных, коррекционных, диагностических, а также в различных областях психологии - от возрастной психологии, психологии творчества, медицинской психологии до юридической, социальной психологии и психологии труда;

г) для психологического анализа рисунок предоставляет большой объем как количественных, так и качественных показателей, что позволяет осуществить проверку на степень их валидности и надежности -- наиболее важным требованиям к психодиагностическим методикам.

Рисование ребенку позволяет понять и ощутить самого себя, свободно выразить свои чувства и мысли, освободиться от сильных переживаний и конфликтов, помогает быть самим собой, надеяться и мечтать. Рисование -- это не только отражение в сознании детей окружающей их действительности, их бытия в мире, но и выражение отношения к этой действительности, ее моделирование и трансформация. Рисуя, ребенок дает выход своим переживаниям и чувствам, мечтам и желаниям, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми травмирующими и пугающими образами.

Арттерапия посредством рисования, отличается от обучения изобразительному искусству. Согласно К. Рудестаму, в арттерапевтическом контексте занятия изобразительным искусством носят спонтанный характер, в отличие от организованной тщательно деятельности по обучению рисованию. Важно, что при использовании изобразительного искусства в качестве терапевтического средства специальная подготовка и художественные таланты пациентов не играют роли. Большое значение имеют творческий акт и особенности внутреннего мира творца. Ведущий должен поощрять участников выражать свои внутренние переживания как можно более спонтанно и произвольно и не беспокоиться о художественных достоинствах своих работ.

На уроках рисования, как известно, главное -- научить ребенка основам изобразительной деятельности. Причем умения, навыки, знания должны соответствовать определенным нормативам для данного возрастного периода. Уровень их сформированности у каждого ученика оценивается в баллах. На занятиях арттерапией главной целю является коррекционная и терапевтическая работа в сочетании с косвенной диагностикой и решением ряда воспитательных задач. За работу отметки не ставятся. Не применяются также оценочные суждения (некрасиво--красиво, правильно -- неправильно, непохоже--похоже). Искренность, спонтанность, открытость, в выражении переживаний и чувств, индивидуальный стиль самовыражения -- все это представляет большую ценность, нежели эстетическая сторона продукта изобразительной деятельности.

Арттерапия предоставляет участникам высокую степень самостоятельности и свободы. Психолог на арттерапевтических занятиях -- равноправный партнер каждого ребенка. Причем, чем меньше психолог вмешивается в художественную деятельность детей, тем выше полученный терапевтический эффект, тем быстрее устанавливаются отношения эмпатии, взаимного принятия и доверия [35]. Арттерапевт может помочь в раскрытии и в лечении глубинного проблемного материала, трудно выражаемого вербально [10]. Техники арттерапии направлены на достижение желаемых изменений в психологическом самоощущении, на выработку гуманно-ориентированных моделей поведения, на эмоциональную поддержку,.

Таким образом, арттерапия позволяет каждому участнику оставаться самим собой, не испытывать неловкости, обиды, стыда от сравнения с более на его взгляд успешными детьми, продвигаться в развитии сообразно своей природе. При этом гуманистический подход не декларируется, а реально на практике воплощается [24].

При реализации арттерапии необходимо придерживаться ряда правил. Так, в арттерапевтическом процессе неприемлемы указания, требования, команды, принуждение. Ребенок вправе выбирать содержание и виды творческой деятельности, изобразительные материалы, а также работать в собственном темпе.

В арттерапии принят запрет на оценивающие и сравнительные суждения, критику, отметки, наказания [35].

Специфика арттерапевтической диагностики -- в ее гуманности по отношению к ребенку. Терапевтический и диагностический процессы одновременно протекают. При этом легче устанавливаются доверительные, эмоциональные отношения между психологом и ребенком.

Арттерапевтический подход к интерпретации рисунков детей не сводим только к качественному и количественному анализу формальных признаков, хотя, несомненно, элементы такого анализа присутствуют [40]. Рассматривая спонтанные рисунки как средство выражения бессознательного для интерпретации выбираются опорные элементы: расположение его частей, цвета деталей, впечатление от рисунка и т.п. При интерпретации рисунков необходимо:

- обратить внимание на то, почему некоторые объекты выглядят странно и нарисованы необычно.

- изучить рисунок с точки зрения пропущенных или недостающих объектов. Недостающие элементы могут быть значимы, они с большой долей вероятности символизируют или обозначают то, чего недостает в жизни этому человеку.

- то, что нарисовано в центре рисунка, часто указывает на то, что для этого человека является важным, на суть проблемы.

Значимы пропорции и размеры изображенных животных, людей, объектов. Преувеличенно крупные фигуры призваны усилить, а чрезмерно уменьшенные -- принизить.

Весьма часто какая-либо часть объекта или фигуры изображается с пропорциональным искажением. Это может символизировать проблемную область, которой необходимо уделить пристальное внимание.

Горизонтальная линия в верхней части листа, изображающая небо, или просто нарисованная линия, может обозначать то, что психологически угнетает «художника». В ряде случаев это «что-то» является для него бременем, из-за него человек испытывает страх.

Написанные на рисунке слова требуют внимания. Иногда ребенок боится, что не смог выразить суть рисунка, поэтому слова призваны внести в него ясность. При этом возникает вопрос, что же было не так истолковано клиентом и неправильно понимается им сейчас. Возможно, это сомнения рисовальщика в невербальном способе общения [41].

Детям присущи некоторые особенности, позволяющие психологу широко использовать арттерапию:

дети в ряде случаев затрудняются в вербализации своих переживаний и проблем. Невербальная экспрессия для них более естественна, и рисование особенно важно для тех, кто не может «выговориться». В творчестве выразить свои мысли, фантазии, чувства легче, чем о них рассказать.

дети более спонтанны и менее способны к рефлексии своих поступков и чувств. Их переживания звучат в изображениях более непосредственно, не пройдя цензуры сознания. Поэтому ситуации отраженные в рисунке, их бытия в мире, их переживания и чувства легко доступны для восприятия, анализа и трансформации.

богатство и живость детской фантазии не имеют границ. Творческое воображение ребенка способно развивать как действительные, практические, жизненные истории на основе обсуждения рисунков, так и фантастические, сказочные сюжеты, после проговаривания, которых каким-то чудесным способом происходит исцеление и появляются силы для существования в ситуации, которую дети не могут изменить. Речь идет об удивительной пластичности детской психики, о его естественной склонности к творческой деятельности, чему не устаешь удивляться.

Достоинство метода рисования заключено не только в том, что рисование позволяет максимально выразить себя и отыграть психотравмирующие ситуации, но и в том, что оно требует согласованного участия многих психических функций: мышления, представления, памяти, способности выразить себя в речи, воображения, зрительно-моторной координации, оно способствует восстановлению и более тонкому дифференцированию идеомоторных актов. Рисование развивает ребенка.

Рисование выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку пережить травмирующие ситуации и события, сформировать психологические защиты и повзрослеть, восстановить эмоциональное равновесие. Оно является одним из эффективных способов коррекции эмоциональных негативных состояний.

Методов коррекции посредством арттерапии, облегчающей детям выражение их чувств, множество. Коррекционная работа строится с учетом возрастных и индивидуальных детских особенностей и представляет собой серию индивидуальных занятий с ребенком, продолжительностью от тридцати до сорока минут, два-три раза в неделю. Каждый психотерапевт и психолог находит собственный путь и стиль, к достижению равновесия между руководством процессом, с одной стороны, и следованием туда, куда ведет ребенок, с другой стороны.

Однако можно выделить общие моменты: прежде чем начинать коррекцию, необходимо провести «первое интервью», которое позволяет установить с ребёнком контакт настроить его на работу. Во время беседы нужно постараться сделать так, чтобы ребёнок вёл себя как можно естественнее и не сковывался.

На первом этапе работы со страхами, также проводится с ребенком беседа. При этом отслеживается его внутреннее состояние, выявляется место локализации страха, его цвет и размер: «Закрой глаза, вспомни ситуацию, когда появился страх. Посмотри, в какой части твоего тела он располагается, имеет ли он форму или нет, какого он размера и цвета». Затем проводится обсуждение ощущений ребенка. Если страх не имеет определенного образного выражения, то предлагается соединить его с каким-нибудь образом: «А если бы это был какой-нибудь образ, то что бы это было?»

В начале работа медленно продвигается, ребенок адаптируется, привыкает к психологу, учится ему доверять, привыкает к новым способам работы и взаимодействия с «не-учителем», понимает, что от него требуется. Часто у ребенка появляются вопросы из различных жизненных областей, по которым он хочет слышать точку зрения другого человека, психолога. Можно заранее подготовить интересные задания на развитие познавательных функций и интеллекта, посильные для ребенка, чтобы он уходил очень успешным, повышая самооценку, укрепляя уверенность в себе.

На следующем этапе ребенку предлагается нарисовать возникший у него образ страха. Затем идет обсуждение рисунка, в ходе которого ребенку необходимо осуществить выбор: «Ты можешь уничтожить свой страх (разорвать, разрезать, сжечь) или победить его, а можешь с ним подружиться».

Обычно дети выбирают позитивные методы решения проблемы, то есть хотят со страхом подружиться, чтобы он их больше не пугал. Если ребенок осуществляет подобный выбор, то работа продолжается. Ему предлагается нарисовать образ своего страха вовсе нестрашным. На следующем этапе работы со страхами использую технику «Два стула». Ребенок может поговорить со своим страхом. В результате дети могут определить для себя причину возникающих страхов, подружиться, помиритьс, со своим образом страха, заключить с ним определенный договор. В ходе выполнения упражнения и после него обязательно нужно провести обсуждение с ребенком его состояния. Затем ребёнку предлагается прослушать отражающую его индивидуальные особенности терапевтическую сказку.

Далее необходимо отслеживать внутреннее состояние ребенка с целью проверки результатов работы: «Закрой глаза, вспомни ту ситуацию, когда у тебя возникал этот страх. Что чувствуешь сейчас? Есть ли он сейчас там? Посмотри на то место, где он располагался. Изменилось ли что-нибудь (размер, цвет, форма)?» Если наблюдаются остаточные явления, то проводится работа и с ними: «Закрой глаза. Посмотри на то место, где располагался страх. Сейчас ты можешь изменить цвет на тот, который тебе более приятен, или ты можешь его уменьшить в размерах до полного исчезновения или до такой степени, как тебе хочется».

Ребенку последовательно предлагаются темы -- по одной на каждую встречу. Темы рисунков формулируются таким образом, что в них содержится указание на наличие переживания, чтобы иметь возможность диагностировать эмоциональные проблемы и травматические ситуации, страхи и предоставить ребенку возможность выразить рисунком свои чувства и отреагировать их, найти способы разрешения травмирующей ситуации, осознать себя.

Рисунок выполняется на плотных альбомных листах для рисования цветными карандашами. Дети любят краски, фломастеры, но в данной технологии используются цветные мягкие карандаши шести основных цветов: синего, желтого, коричневого, красного, черного, зеленого.

Если ребенок просит дать ему простой карандаш, которого в наборе нет, нужно ответить взаимностью. Это само по себе очень значимо и дает возможность психологу глубже почувствовать и понять внутренний детский мир, степень его переживаний, заставляет по-особому резонировать душу, дает ощущение его бытия.

Нужно заметить, что работа с ребенком -- это процесс, требующий деликатности и осторожности, процесс, при котором то, что происходит в душе психотерапевта, взаимодействует с происходящим в душе ребенка. Понимание и видение психологом отраженного в рисунке непосредственного восприятия ребенком своей ситуации, его переживаний, чаще всего невербализуемых и неосознаваемых, позволяет вести беседу по тому, что изображено на рисунке.

С этого момента терапевтический процесс может проходить следующие этапы.

1. Прояснение отношения ребенка к процессу рисования, к самой работе. Предпринимаются действия, направленные на то, чтобы ребенок делился своими чувствами, ощущениями, возникающими по отношению к самой работе, к процессу рисования. В результате ребенок начинает лучше себя осознавать, то, что он делает.

2. Описание рисунка с точки зрения ребенка. Ребенок делится впечатлениями о самом рисунке, описывает его как ему хочется.

3. Обсуждение содержания рисунка. Обсуждается содержание рисунка, его детали и части, появившиеся образы людей, животных, предметов. Обсуждаются проговариваются конкретные чувства, вызванные изображенной ситуацией и всем тем, что с ней было связано.

4. Описание рисунка с использованием слова «Я». Психотерапевт просит ребенка описать рисунок так, как будто картинкой является он сам, с использованием слова «Я» (если это уместно).

5. Идентификация. Выбираются для ребенка важные на рисунке предметы, для того чтобы он идентифицировал их с чем-нибудь или с кем-нибудь. На этом этапе достигается дальнейшая концентрация внимания ребенка, обострение осознания себя.

6. Работа с героями рисунка. Ребенку предлагается вести диалог между двумя героями его рисунка или противоположными сторонами предмета или образа (например, доброта и злость, ненависть и любовь, горе и радость, слабость и сила, либо счастливая и печальная сторона образа).

7. Обсуждение цветовой гаммы рисунка. Психотерапевт просит ребенка обратить внимание на цвет: о чем говорит и что он означает.

8. Установление параллелей с ситуациями жизни и их обсуждение. На этом этапе рисунок откладывается и прорабатываются действительные ситуации из жизни или рассказы, вытекающие из рисунка или возникшие в ходе беседы. В процессе работы осуществляется наблюдение за внешними проявлениями: положением тела, выражением лица, особенностями оттенка голоса ребенка, дыханием, жестами, паузами. Молчание может означать обдумывание, контроль, припоминание, страх, тревогу, осознание чего-либо, сопротивление.

Не нужно бояться некоторого оживления страхов и боли, происходящего в процессе рисования, поскольку это одно из условий полного их устранения или трансформации [27].

Таким образом, рисунок конкретизируется и исследуется вместе с ребенком, в ходе которого предлагаются виды различных манипуляций с теми предметами, образами, символами, людьми, которые появились на листе, а для более глубокого полного самовыражения ему задаются вопросы:

Кто это? Сколько ему лет?

Что делает? Где он живет?

Как себя чувствует?

Кто тебе ближе всех?

Кто этим пользуется?

Что заставило его так переживать?

Как завершилась ситуация?

Эти вопросы помогают «входить» в рисунок вместе с ребенком и открывают различные пути установления терапевтических отношений и реализации терапевтического процесса. Главное - не спешить, дать возможность выразить все, что есть на душе у ребенка и помочь ему преобразовать травмирующие, негативные чувства в нечто более позитивное.

Здесь перечислены почти все этапы работы с рисунком, но не обязательно все они присутствуют на каждой встрече. Психотерапевт сам из данных приемов выбирает, что наиболее созвучно терапевтическому контакту и не нарушит его.

Таким образом, в первой главе были раскрыты теоретические проблемы детских эмоциональных комплексов, факторы и особенности проявления страхов, тревожности и агрессии у старших дошкольников и младших школьников.

Были описаны основные виды эмоциональных комплексов у детей старшего дошкольного возраста и младших школьников, а также методы их коррекции.

Подробно рассмотрена одна из ведущих и эффективных методиках арттерапии через рисование, признанная многими психологами мира.

2. Практическая работа по диагностированию и коррекции эмоциональных нарушений у старших дошкольников

2.1 Подбор методик. Первичная диагностика эмоциональных комплексов

Исследование было организовано и проведено в МБОУ «Гаврилово-Посадская СОШ №2» в сентябре-октябре 2014 г.

Цель: выявление возможности коррекции страхов и тревожности у детей младшего школьного возраста через рисование.

Объект: Эмоциональные комплексы детей младшего школьного возраста.

Предмет: Влияние рисования на коррекцию эмоциональных комплексов

Выборка:

Исследование состоит из следующих этапов.

I этап - констатирующий эксперимент: подбор методик, первичная психологическая диагностика страхов, тревожности и агрессии у детей старшего дошкольного возраста.

II этап - формирующий эксперимент по коррекции эмоциональных комплексов с помощью рисования.

III этап - психологическая диагностика коррекционной работы.

При проведении обследования использовался следующий психодиагностический инструментарий:

Приложение А - для выявления уровня тревожности - проективный тест тревожности Р. Тэммл, М. Дорки, В. Амен, который помогает определить общий уровень тревожности ребенка;

Приложение Б - для диагностики агрессивности рисуночная методика «Кактус»;

Приложение В - при помощи анкетирования родителей выявлялись поведенческие нарушения - агрессивность и тревожность ребенка (анкета, разработанная Г. П. Лаврентьевой и Т. М. Титаренко).

I этап посвящен выявлению у детей страхов, тревожности и агрессии. На этом этапе проводится психологическая диагностика с помощью отобранных методик.

1. Для диагностики тревожности детей используется «Тест тревожности» Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена (Приложение А).

Эта методика позволяет выявить тревожность по отношению к ряду типичных для ребенка жизненных ситуаций взаимодействия с другими людьми, где соответствующее качество личности проявляется в наибольшей степени.

Психодиагностический материал включает в себя серию картинок (14 рисунков размером 8,5 х 11 см), каждая из которых представляет некоторую типичную для дошкольника жизненную ситуацию. Каждая картинка выполнена в двух вариантах - для мальчиков и девочек.

Двусмысленность картинок имеет проективную нагрузку. Какой смысл придает ребенок именно этой картинке, указывает на типичное для него эмоциональное состояние в подобной жизненной ситуации.

Инструкция. «Художник нарисовал картинки, но забыл нарисовать лицо. Посмотри, что здесь происходит, и скажи (или покажи), какое бы ты подставил личико - веселое или грустное?»

Ответы ребенка заносятся в Бланк ответов. При этом можно использовать любой вариант шифровки. Например:

«+» - веселое

«-» - грустное или «1» - веселое

«2» - грустное и пр.

Дети не обязаны объяснять, почему они выбирают то или иное лицо. Даже если ребенок выбирает веселое личико для картинки, на которой на мальчика (девочку) замахиваются стулом, - не возражайте.

Предупредите детей, что в этом задании нет правильных или неправильных ответов, и каждый решает так, как ему хочется. Следите, чтобы другие дети не мешали ребенку подсказками. Нельзя объяснять ребенку то, что происходит на картинке, нельзя «подводить» его к ответу. Можно лишь периодически просить ребенка, чтобы он внимательнее смотрел на то, что происходит на картинке.

Во избежание персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется название лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются. Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка заносились в протокол (Приложение А). Затем протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.

Количественный анализ состоит в следующем. На основании данных протокола вычисляется индекс тревожности ребёнка (ИТ), который равен выраженному в процентах отношению числа эмоционально-негативных выборов к общему числу рисунков.

По индексу тревожности дети в возрасте от 3,5 лет до 9 лет условно могут быть разделены на три группы:

1. Высокий уровень тревожности: ИТ по величине больше 50%.

2. Средний уровень тревожности: ИТ находится в пределах от 20% до 50%.

3. Низкий уровень тревожности: ИТ располагается в интервале от 0% до 20%.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены