Психологические особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психологические особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями

Введение

ребенок семья психологический

Актуальность исследования обусловлена тем, что на сегодняшний день остро встает вопрос о роли семьи в воспитании младших школьников. Проблемы, особенности воспитания детей данного возраста приобретают особую важность и обращают на себя внимание. По признанию специалистов всего мира младший школьный возраст является периодом наиболее стремительного физического и психического развития, первоначального формирования физических и психических качеств, необходимых человеку в течение всей последующей жизни, качеств и свойств, делающих его человеком.

Руководящая роль в формировании правильного поведения младших школьников принадлежит взрослым. В процессе близких взаимоотношений с матерью, отцом, братьями, сестрами, дедушками, бабушками и другими родственниками у ребенка с первых дней жизни формируется структура его личности. Он входит в мир своих родных, перенимает нормы их поведения.

В процессе воспитания большую роль играют в семье взаимоотношения между представителями разных поколений, а так же в пределах одного и того же поколения. Семья как малая социальная группа оказывает влияние на своих членов. Одновременно каждый из них своими личными качествами, своим поведением воздействует на жизнь семьи. Отдельные члены этой малой группы могут способствовать формированию духовных ценностей ее членов, влиять на цели и жизненные установки всей семьи. Чем меньше семья, тем выше требования психологической совместимости ее членов. В большой семье психотерапевтическая нагрузка распределяется, и возникают микрогруппы по интересам и духовной близости: отец-сын, бабушка-внучка и т.д.

Благодаря своим особенностям семья как малая группа создает своим членам такие условия для эмоциональных проявлений и удовлетворения эмоциональных потребностей, которые помогают человеку ощущать свою принадлежность к обществу, усиливают чувство его безопасности и покоя, вызывают желание оказывать помощь и поддержку другим людям.

Одной из главнейших функций семьи заключается в создании условий для развития личности всех своих членов.

Проблема исследования - каковы психологические особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями.

Цель исследования - изучить особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями.

Объект исследования - процесс формирования взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями.

Предмет - психологические особенности взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями.

Гипотеза: взаимоотношения в семье влияют на эмоциональное благополучие её членов в дальнейшей жизни, семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного факторов воспитания.

Задачи исследования:

1.Изучить развитие детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье;

2.Раскрыть особенности внутрисемейного общения детей младшего школьного возраста;

3. Рассмотреть возможности развития некоторых особенностей общения младших школьников с родителями;

4. Описать методы исследования характера взаимоотношений младших школьников с родителями;

5. Проанализировать полученные результаты;

6. Выделить рекомендации по развитию взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями.

Методологической основой исследования является: учение о влиянии семьи как социальной и культурной среды на развитие личности; теория развития личности; положение о педагогизации семейно-бытовой среды; положение о самоорганизующей сущности личности ребенка, о деятельностном подходе к формированию личности ребенка, психологический анализ эмоциональных явлений и нарушений эмоционального развития, концепция ведущей роли обучения в развитии.

Теоретические основы исследования составляют исследования ряда работ авторов, таких как А. Адлер, Э. Фромм, Э.Аронсон, Д. Майерс, , Л.Р. Алимова, Т.В. Андреева, Е.В. Буренкова, Н.Н. Обозов, Т.М. Мишина, Ю.Е. Алешина, Л.Я. Гофман, Е.М. Дубовская, В.П. Левкович, О.Э. Зуськова.

Опытно-экспериментальная база: исследование проводилось на базе МБОУ СШ №20 г.Дзержинска . В эксперименте принимали участие 25 учащихся 3-х классов в возрасте 9-10 лет, из них 12 девочек и 13 мальчиков и их родителей.

Методы исследования:

1. Эмпирические методы: «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин); Метод "Незаконченные предложения" (тест Сакса-Леви в адаптации); методика Рене Жиля «Изучение сферы межличностных отношений ребёнка»; анкета для родителей.

2. Теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по проблеме психологических особенностей взаимоотношений детей младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость работы в том, что подробно рассмотрены понятия и проблемы взаимоотношений родителей и детей в современном обществе, приведены новейшие исследования по данной проблеме

Практическая значимость исследования определяется возможностью использовать представленные материалы при работе психологов и педагогов с родителями.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав по три параграфа в каждой, выводов по главам, заключения, списка используемой литературы и приложений.

1. Теоретические предпосылки изучения межличностных отношений в младшем школьном возрасте с родителями

1.1 Развитие взаимоотношений и благополучие ребенка в семье как проблема исследования

Проблема взаимоотношений родителей и детей в психологии является одной из классических, к которой обращались многие авторы (Э. Фромм, А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм. и др.) и, не теряет своей актуальности в современных исследованиях (А. Г. Лидерс, С. Нартова-Бочавер, М. Руфо, А. Баркан, Е. Карпунина, И. Карепанова и др.). [6, 14]

Как правило, трудности детей служат проекцией отношений в семье. Отказываясь от изолированного, вне семейного контекста анализа детских проблем, мы должны обратить внимание также на то, что корни этих проблем формируются в раннем детстве. Именно в раннем детстве закладываются базисные подструктуры личности и установки, которые слабо поддаются коррекции у подростков, а затем у взрослых. [3,30]

Проблема взаимоотношений между детьми и родителями определяется сложностью объектной структуры -- всем многообразием взаимоотношений детей и родителей, теми нарушениями взаимоотношениях, которые могут оказывать существенное влияние на благополучие ребенка в семье и его дальнейшее развитие [8,17]. Исследования показывают, что конструктивность воспитательного процесса в семье в большей мере определяют следующие факторы: представления родителей об эталоне воспитанной личности, расположенность к полу ребенка в семье, педагогическая культура общения родителей, мотивы рождения ребенка, установки супругов на воспитание детей, уровень притязаний родителей по отношению к ребенку [8,20]. Кроме вышеназванных факторов воспитания, существуют и такие, как: преобладающие в семье настроения, индивидуальные способности супругов к воспитанию детей, склонность родителей к эмоциональной разрядке и юмору, тип личности и поведения родителей. [8,21]

Перед родителями стоит множество задач, которые решаются при рассмотрении вопросов семейного воспитания, например: развитие педагогически оправданного взаимовлияния родителей и детей друг на друга, усиление роли семьи с ростом самосознания ее членов и т. п. В соответствии с семейным кодексом родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей; они несут ответственность за их воспитание и развитие. Родители обязаны заботиться о здоровье, физическом, психическом, духовном и нравственном развитии своих детей. [1]

Главная задача семьи -- создание не только определенных взаимоотношений между родителями и их детьми, но и их предпосылок, т.е. определенного образа жизни семьи и взаимоотношений ее членов. Неуверенность родителей, неправильное воспитание ими детей, обостряют взаимоотношения в семье и негативно влияют на развитие личности ребенка.

В конвенции о правах ребенка (ст.7) говорится, что ребенок с момента рождения имеет право на имя и на приобретение гражданства, право знать своих родителей и право на их заботу. [2] Связь между родителями и детьми является наиболее прочной из всех видов связей, которые устанавливаются между людьми. Взаимоотношения между родителями и детьми всегда тесно связаны с характером взаимоотношений между самими родителями, образом жизни семьи, здоровьем, благополучием, ее счастьем. Больше всего благополучию ребенка способствуют доброжелательная атмосфера и такая система семейных взаимоотношений, которая дает чувство защищенности и одновременно стимулирует и направляет его развитие. Конфликтная, напряженная обстановка делает ребенка нервным, плаксивым, непослушным, агрессивным. Трения между супругами, как правило, травмирующе влияют на ребенка. [7,10]

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания - изучение воспитательских родительских установок и позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции, где оптимальная позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности [11,19].

Существует попытка описать воспитание в семье через те роли, которые выполняет ребенок. Роль определяется как некий набор шаблонов поведения по отношению к ребенку в семье, как сочетание чувств, ожиданий, действий, оценок, адресованных ребенку взрослыми членами семьи. Детские роли четко выявляются в семьях, когда родительские позиции утрачивают гибкость и адекватность. [15,22]

Недостаточно изучены мотивационные тенденции во взаимодействии родителя с ребенком и их субъективное осознание. Анализ мотивов воспитания показал, что истинные побуждения, которые определяют взаимодействие с детьми, не всегда полностью представлены в сознании родителей. Реально действующий мотив может быть представлен в сознании замещающим мотивом, а само воспитание, взаимодействие с ребенком становится полимотивированным, и в значительной степени неосознанным. «Игра» сознательных и неосознаваемых сил, сложное переплетение различных мотивов воспитания проявляются в родительских позициях, преобладающих при взаимодействии с ребенком [14,24].

Родительская позиция -- это некое целостное образование, реальная направленность воспитательной деятельности родителей, возникающая под влиянием мотивов воспитания. [21 ] Родительские установки, или позиции, -- один из наиболее изученных аспектов взаимоотношений между родителями и детьми. При этом под родительскими установками А.С. Спиваковская понимает, систему или совокупность родительского эмоционального отношения к ребенку, восприятие ребенка родителем и способов поведения с ним. Еще в 30-х гг. были выделены четыре родительские установки и соответствующие им типы поведения: «принятие и любовь», «явное отвержение», «излишняя требовательность», «чрезмерная опека», а также была прослежена определенная зависимость между поведением родителей и поведением детей. Так, например, «принятие и любовь» порождают в ребенке чувство безопасности и способствуют нормальному развитию личности, в то время как «явное отвержение» ведет к агрессивности и эмоциональному недоразвитию [14,30].

Проблема семейного воспитания всегда привлекала к себе внимание ученых и практиков нашей страны. Вопросы семейного воспитания рассматривались педагогами, социологами, психологами, психотерапевтами (А.Я. Варга, 1983; Т.В. Архиреева, 1989; Н.Н. Авдеева, 1994; А.И. Захаров, 1986; А.И. Спиваковская, 1988; А.Е. Личко, 1979; Э.Г. Эйдемиллер, 1980 и др.). При этом, затрагивались различные сферы детско-родительских отношений: особенности воспитания ребенка и отношение к нему родителей, характерные особенности личности ребенка как результат семейных воздействий, особенности личности родителей, характер супружеских отношений и т.д.

Еще исследования А.Н. Леонтьева (1977), А.Р. Лурии (1980), Д.Б. Эльконина (1976) и других, показали, что психическое развитие ребенка определяется: его эмоциональным контактом и особенностями сотрудничества с родителями.

Необходимо отметить, что в качестве центральной, «базовой» причины тревожности детей выделяются факторы семейного воспитания и, прежде всего, система взаимоотношений «мать -- ребенок» (Н.М. Гордецова, 1978; А.И. Захаров, 1988; А.С. Спиваковская, 1988; В.С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер, 1987 и др.).

Очевидно, что социальная нестабильность: потеря взрослыми своей социальной позиции, неуверенность в себе, в завтрашнем дне, чувство вины за то, что обеспечиваешь семью хуже, чем другие, порождает у некоторых взрослых стремление выместить это на детях. Вследствие чего, проявляется во многих случаях жестокого обращения с детьми, провоцируя появление ситуаций, вызывающих тревогу у детей. [10, 41]

Ребенок приходит в этот мир беспомощным и беззащитным. Его жизнь, здоровье и будущее, целиком зависят от родителей. Но, когда речь заходит о воспитании, ребенок зачастую превращается в объект педагогических, воспитательных и других воздействий [10,43].

Таким образом, по мнению Г. Хоментаускаса, именно отношения, а не внешние обстоятельства определяют поведение ребенка и формируют его личность.

1.2 Особенности взаимоотношений родителей и детей младшего школьного возраста

Стили общения в семье напрямую влияют на ребёнка и его отношение к родителям. Так например, выделяют следующие стили общения: авторитарный. Подразумевает жёсткое руководство и подавление инициативы ребенка. Он или замыкается в себе, или бунтует против старшего поколения; либерально-попустительский. Это общение на принципе вседозволенности. Сын или дочка перестают считаться с мнением родителей; гиперопекающий. Ребёнок вырастает несамостоятельным эгоистом. Он постоянно обращается за советами к взрослым, вешает на них свои проблемы; отчуждённый. Старшее поколение не интересуется жизнью младшего. Дети становятся безразличными и чужими. Общения как такового нет; демократический. Правильное построение отношений в семье, где доминирующим фактором является возможность компромисса. Стили общения с родителями у детей выстраиваются на основе вышеназванных поведенческих моделей [13,50]. В любом случае многое зависит от старшего поколения: какой стиль отношений они зададут в раннем детстве крохи, такой он и примет в качестве основного.

Большинство родителей стремятся иметь крепкую демократическую семью, однако не каждый прикладывает для этого достаточно усилий. Нередко обе стороны - дети и родители - обвиняют друг друга в неуступчивости и отчуждении. Важно вовремя заняться улучшением отношений с ребёнком в случае, если им угрожает опасность: даже если отношения раньше были не самыми лучшими, их всегда можно приблизить к идеалу. В глубине души оба поколения пытаются найти точку соприкосновения: это заложено на генетическом уровне.

Современные педагоги и психологи отмечают, что крепкая демократичная семья - это общая заинтересованность в сохранении тёплого, искреннего, комфортного и эффективного общения между поколениями. Оно, в свою очередь, строится на четырёх важных принципах [13,51]: понимание чувств и мотивов друг друга; уважение; взаимное принятие - без критики и стремления изменить что-то в близком человеке; ответственность за поступки и слова.

Следуя этим правилам, можно проводить подобный анализ собственных действий, стратегии воспитания и т.д.

Общение ребенка-младшего школьника и родителей часто может быть напряжённым, в это время могут появляться первые серьёзные конфликты ребёнка с родителями, непослушнее и т.д. Причина кроется в особенностях развития детей младшего школьного возраста: такие дети чувствуют себя взрослым, пытаются доказать собственную независимость. Родители же часто не осознают, что их ребенок изменился и продолжают диктовать своё мнение, навязывать позиции и решения, контролировать ребенка во всех его поступках и начинаниях. Это не значит, что для ребёнка теряет значимость психологический климат в семье и взаимоотношения с родителями [13,53].

Так например, А. А. Бодалев (1987) показал, что характер восприятия ребенком людей, настроения окружающих зависит от опыта семейного общения.

Полноту общения рассматривают как непременное условие здоровья семьи, ее духовного благополучия. Ибо эмоциональная и сенсорная депривация ведет, как правило, к органическим изменениям либо создает условия для их возникновения. В связи с этим весьма важным представляется то, как члены семьи слушают друг друга (поза внимания, мимика интереса, кивание головой в знак поддержки и взаимопонимания); о чем говорят (тематический диапазон, гибкость переключения); как общаются (заинтересованно, развивая и аргументируя мысль, приглашая к общению или только сообщая что-то). [24, 48]

Доброжелательность и деликатность в общении -- залог хорошего настроения, прилива энергии; приказной стиль вызывает у детей обиду, раздражение, снижение жизненного тонуса, подавленное настроение. От стиля общения зависят воспитательные возможности семьи: положительно окрашенные эмоциональные контакты ребенка с родителями облегчают воспитательное воздействие на него, отрицательные -- затрудняют. Стиль общения оказывает влияние на нравственное развитие, формируя чувство собственного достоинства, самостоятельность, доброжелательность либо озлобленность, жестокость, привычку к подчинению. Отношения между супругами предполагают определенную «культуру общения», «защиту Я-концепции», удовлетворение «ролевых потребностей супругов». [13,60]

Модели общения. Характер общения взрослого и ребенка определяет эффективность воспитания. В связи с этим выделяют учебно-дисциплинарную и личностно-ориентированную модели общения. Цель первой -- вооружить детей знаниями, умениями и навыками; способ общения -- наставления, разъяснения, запреты, требования, угрозы, нотации, наказания, окрики; тактика -- диктат и опека; результат -- взаимное отчуждение взрослых и детей, преобладание реактивности над активностью, невротизация и психопатизация детей, негативизм. [5,38]

Цель второй -- содействовать становлению ребенка как личности; задачи -- обеспечение чувства психологической защиты, доверия ребенка к миру, радости существования; формирование начал личности, развитие индивидуальности ребенка; тактика общения -- сотрудничество; результат -- преодолевается возможный эгоцентризм ребенка, формируется коллектив, раскрепощаются воображение и мышление детей, не скованных страхом перед неудачей или насмешкой [7, с. 97]. Развиваются познавательные и творческие способности. Р. Хесс и В. Шимпман утверждают, что родительские стили взаимодействия с детьми делятся на две категории -- императивную и инструктивную. [5,39]

Для императивного стиля типичны однозначные команды вроде: «Убери у себя в комнате!» или «Сиди спокойно!» При инструктивном стиле команда, с точки зрения авторов, несет обоснование желаемой модели поведения: «Поставь игрушки на полку, книги в шкаф, вещи убери в ящик для белья. А я пока уберусь в квартире». [13,62]

Установлено, что императивный стиль развивает в ребенке «пассивную податливость наряду с зависимостью и конформизмом». Инициативу и твердость утверждает инструктивный стиль взаимодействия родителей с детьми. [13,63]

Вербальные средства общения. Предмет исследования П. К. Кериг (1990) -- влияние речи родителей на языковое развитие детей. В частности, установлено, что общение с маленьким ребенком побуждает прибегать к специфическому стилю речи, который характеризуется подчеркнутой выразительностью, медленным темпом и краткостью высказываний, что в значительной степени способствует овладению ребенком речевыми навыками. Дети обнаруживают предпочтение такому стилю взрослых. [9,82]

П. К. Кериг представлен обзор литературы по данному вопросу. Так, в ряде исследований [9,84] внимание обращалось на формальные особенности речи родителей (размер высказываний и их сложность) и на характеристики индивидуального стиля родителей, на различия в функциях языкового общения, на роль речи во взаимодействии родителей и ребенка, а не только на грамматические особенности языка.

Исследования L. Olsen-Fulevo фактологического и экспрессивного стиля речи матери показали стабильность данных характеристик в различных ситуациях. Согласно гипотезе L. Olsen-Fulevo, различия в обращенной к ребенку речи родителей могут играть роль в языковой и более широкой социализации ребенка. Так, преобладание директивных обращений способствует когнитивному развитию, в то время как экспрессивная речь служит укреплению привязанности между родителем и ребенком [9,88].

В поле внимания исследователей находится не только речь матери, но и речь отца, хотя и в меньшей степени. В частности, в исследовании J. B. Gleason прозвучала гипотеза о том, что обнаружены существенные различия между речью матери и отца, обращенной к ребенку. Отцы в меньшей степени склонны подстраивать свою речь под уровень понимания ребенка. Они употребляют менее знакомую ребенку лексику, более сложные грамматические построения, что предъявляет более высокие когнитивные требования к ребенку. Отец, таким образом, выступает своеобразным «мостиком» между узким семейным окружением и внешним миром, расширяя лингвистический и практический опыт ребенка. [9,90]

Опираясь на данные ряда исследований, П. К. Кериг отмечает: родители, удовлетворенные своим супружеством, проявляют больше теплоты по отношению к детям, употребляя более экспрессивную и недирективную речь, что в свою очередь вызывает теплоту и привязанность со стороны ребенка. [9,91]

Таков механизм воздействия качества семейных взаимоотношений через общение на отношения родителей и ребенка, на эмоциональное и когнитивное развитие при посредстве речи.

1.3 Возможности развития взаимоотношений младших школьников с родителями

Одобрение и неодобрение со стороны родителей имеют значительную побудительную силу для ребенка. Психиатры и медицинские психологи утверждают, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов может способствовать возникновению невроза навязчивых состояний и психастении. В то же время замечено, что у детей, воспитанных в климате доброжелательности и поддержки, имеются большие возможности для развития своей активности, самостоятельности. В такой семье ребенок может свободно проявлять не только свою радость и т.п., он может и поплакать, не боясь, что над ним будут насмехаться. Этим и создается чувство «полной защищенности» в семье, о котором писал А.С. Макаренко. [17,101]

Противоположная картина нередко наблюдается там, где ребенок не получал необходимого тепла, заботливости, чувствовал пренебрежение к себе. Белорусский психолог Г.М. Красневская изучала неуверенных в себе учащихся первого класса. Это были дети в большинстве своем замкнутые, робкие, пассивные, беспомощные, с низкой самооценкой и уровнем притязаний. Инициативы они, как правило, не проявляли, речь их была робкая и крайне неразвернутая, круг товарищей очень узок, а то их и вообще не было. Поиски причин неуверенности этих детей привели исследователя в их семьи. В них обнаружились определенные тенденции в отношении родителей и детей, которые проявлялись еще и до поступления ребят в школу. Родители неуверенных в себе детей стремились изолировать своего ребенка от детского окружения, лишали его элементарной самостоятельности. Для них характерно было постоянное навязчивое назидание и морализирование с целью приучения к хорошему, положительному; оскорбление, унижение, высмеивание, физические наказания ребенка за промахи и неудачи, внушение ребенку его слабости и неполноценности. Действуя в разнообразных сочетаниях и комбинациях, эти особенности отношений отрицательно влияли на развитие личности, способствовали формированию неуверенности ребенка в своих силах. [17,103]

Родителям важно демонстрировать своим детям, что они любят и принимают их. Родители могут сделать это как вербальным (словесным), так и невербальным способом. Вербально они могут просто рассказать своим детям о том, что принимают их такими, какими они есть. При этом важно акцентировать внимание на позитивном восприятии. Например, когда ребенок сам убирает свои игрушки после того, как закончил играть, родители могут сказать о том, что они ценят его: «Я очень ценю, когда ты убираешь игрушки без подсказки». Во время разговора с детьми родителям следует быть осторожными в том, что они говорят и как они это говорят. Все, что родители говорят своим детям, указывает на то, что они чувствуют по отношению к своим детям. Например, если родитель говорит что-то вроде: «Не мешай мне сейчас. Я занят!», дети могут подумать, что их желания и потребности не важны. [16,92]

Невербально родители могут продемонстрировать детям свое принятие их посредством жестов, мимики и других несловесных форм внешнего выражения эмоций и чувств. Родителям необходимо постараться устранить такие проявления, как крик и кажущееся безразличие, когда они не обращают внимания на своих детей. Такое поведение мешает эффективному общению. Родителям предстоит научиться демонстрировать свое принятие теми способами, которые их дети смогут правильно понять и учесть. [16,93]

Когда родители общаются со своими детьми, им важно спуститься до их детского уровня как словесно, так и физически. Вербально родителям нужно использовать соответствующий возрасту язык, который их дети смогут понять без труда. С детьми младшего возраста это можно сделать, используя простые слова. Например, малыши лучше всего поймут такую форму как, например, «не бей свою сестру», вместо «совершенно неприемлемо бить сестру». Родителям стоит попробовать использовать разные формулировки, чтобы узнать, что именно их дети способны понять, избегая при этом тех форм общения, которые заведомо останутся непонятыми. Физически родители не должны, например, возвышаться над своими детьми во время разговора. Вместо этого им следует опуститься вниз, чтобы стать примерно того же «роста», что и их дети: стать на колени, присесть на корточки, сесть на стул, согнуться и т. д. Это обеспечит хороший зрительный контакт с ребенком, который легче будет поддерживать в течение беседы, причем, если дети смотрят прямо в лицо родителю (видят их взгляд), они будут меньше бояться их слов. [12,15]

Внимательно слушать - это навык, которому необходимо учиться и практиковаться его использовать. Он является неотъемлемой частью эффективного общения. Когда родители слушают своих детей, они выражают свой интерес к ним и увлеченность их высказываниями. Вот несколько важных шагов, чтобы стать хорошим слушателем. [12,22]

Установите и поддерживайте зрительный контакт. Родители, которым это удается, показывают своим детям, что они вовлечены и заинтересованы. Дети могут ощутить прямо противоположный эффект, т. е. что их родители не заинтересованы в том, что говорят дети, если зрительный контакт установлен на самом минимальном уровне. [12,24]

Устраните все отвлекающие факторы. Когда дети хотят разговаривать, родители должны продемонстрировать им свое стопроцентное внимание. Они должны отложить в сторону все, чем занимались, повернуться лицом к своему ребенку и уделить ему пристальное внимание. Если родители, например, станут продолжать читать газету или смотреть телевизор в то время как их дети будут пытаться общаться с ними, они придут к выводу, что их родители не заинтересованы в том, что они говорят, или что-то, что они говорят, не важно. Если дети выражают желание поговорить одновременно с тем занятием, которое родитель сейчас не в состоянии отложить, нужно непременно выделить другое время для того, чтобы продолжить общение с ними. [12,26]

Слушайте, держа язык за зубами. Родители должны постараться свести к минимуму свои попытки перебить ребенка, пока он будет высказывать все, что считает нужным. Они могут выразить свое одобрение, например, посредством улыбки или дружеского прикосновения, но не перебивать. Перебивание часто нарушает ход мысли ребенка, что может быть очень неприятным и досадным явлением. [12,27]

Пусть ваши дети знают, что их услышали. После того как дети закончили говорить, родители могут убедить их в том, что слушали внимательно, повторив сказанное немного другими словами. Например, «Сыночек, похоже, ты очень хорошо провел свой день в детском саду». Мало того, что это позволит ребенку узнать, что родители слушали его внимательно, это также даст ребенку возможность разъяснить и исправить что-то, что родители неверно истолковали в его повествовании. [12,28]

Для эффективного общения необходимо «двустороннее движение». Не только родители должны быть доступными и внимательно слушать детей, но и у детей должна быть такая же возможность; а значит, родители всегда должны быть готовы поделиться своими мыслями и чувствами. Выражая свои мысли и чувства, они могут многому научить своих детей, например, ценностям и морали. Однако и здесь родителям необходимо быть осторожными, чтобы не проявить осуждение или высокомерие. Вполне логично, что чем больше родители открываются своим детям, тем больше их дети будут открыты для них. [18,33]

Некоторые вопросы способствуют продолжительной и плодотворной беседе, в то время как другие могут остановить общение, отбив всякое желание продолжать разговор. Родителям важно постараться при общении со своими детьми задавать открытые вопросы. Такие вопросы часто требуют обстоятельного ответа, который будет являться продлением беседы. Открытые вопросы, начинающиеся со слов «что», «куда», «кто» или «как», часто очень полезны для того, чтобы помочь детям лучше раскрыться. Родители должны избегать вопросов, требующих формального ответа «да» или «нет» (т. е. закрытых вопросов). Умение задавать правильные вопросы всячески способствует разговору, но родителям следует проявить осторожность, чтобы в ходе общения со своими детьми не задать слишком много вопросов. Когда это происходит, разговоры быстро превращаются в допрос, и детям становится очень сложно раскрыться. [18,34]

Когда дети задают вопросы, на которые их родители ответить не могут, родители должны признать, что действительно этого не знают. Родители могут использовать такие случаи в качестве получения совместного (с ребенком) опыта обучения. Например, родители могут научить своих детей тому, как получить информацию, которую те ищут, взяв их в библиотеку, открыв для них энциклопедию или страницу в интернете. Для родителей гораздо лучше будет показать своим детям, что они люди и поэтому не могут знать абсолютно все, чем давать неверные ответы. [18,35]

Отвечая на вопросы детей, родители должны постараться дать им столько информации, сколько нужно, даже если тема такова, что, обсуждая ее, родители чувствуют дискомфорт. Это не значит, что они должны вдаваться во все возможные подробности. Просто важно, чтобы родители знали, какой объем информации нужен их детям, а затем давали его. Важно, чтобы родители убедились, что информация, которую они предоставляют своим детям, соответствует их возрасту. Также родители должны поощрять детей задавать вопросы. Это поможет выяснить, какую информацию ищут их дети. Если детям не предоставлять достаточно информации, они могут сделать определенные выводы, которые могут оказаться неверными. [18,36]

Выводы по главе I Теоретические предпосылки изучения межличностных отношений в младшем школьном возрасте с родителями

Наиболее существенное влияние на воспитание личности оказывает семья, поскольку основную информацию о мире и о себе ребенок получает от родителей. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания.

Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья. Именно в семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится как себя вести в различных ситуациях. Очень важно, чтобы то, чему мы учим ребенка, подкреплялось конкретными примерами, чтобы он видел, что у взрослых теория не расходится с практикой. (Если Ваш ребенок видит, что его мама и папа, которые каждый день твердят ему, что лгать нехорошо, сами того не замечая, отступают от этого правила, все воспитание может пойти насмарку.)

Таким образом, можно со всей определенностью утверждать, что на взаимоотношения между родителями и ребенком сказываются: тип семьи, позиция, которую занимают взрослые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. При этом взаимоотношения в семье могут иметь разноплановый характер, а использование неэффективного типа родительского отношения ведет к возникновению тревожности у ребенка. В зависимости от конкретных обстоятельств жизни семьи, характера взаимоотношений между родителями и детьми, складывающегося в процессе общения и совместной деятельности, особенностей семейного воспитания у детей формируются определенные привычные формы отношений к другим людям, труду, своим обязанностям, а также устойчивые способы действий (поведения и деятельности).

Глава П. Психологическая характеристика взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями

2.1 Методы исследования характера взаимоотношений младших школьников с родителями

Изучением особенностей семейного воспитания и разработкой критериев выделения различных типов воспитания занимались многие отечественные и зарубежные исследователи (Д. Браумрид, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллер, В.П.Минияров, В. Юстицкис, А.Я. Варга и др.). Дети, занимающие благоприятное положение в системе межличностных отношений, воспитываются в семьях, характеризующихся гармоничными условиями воспитания. Дети из конфликтных семей, как правило малопопулярны в группе сверстников и чаще всего имеют статус «изолированных» или «отверженных». [25]

Исследование по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих методов. Данные методики предназначены для диагностики семейных отношений, анализа отклонений воспитания и выявления причин их возникновения.

Считают, что идея использования рисунка семьи для диагностики внутрисемейных отношений возникла у ряда исследователей, среди которых упоминают работы В. Хьюлса, А.И. Захарова, Л. Кормана и др. [19]

Тест «Рисунок семьи». ПРИЛОЖЕНИЕ 1 «Рисунок семьи» -- одна из самых популярных методик, используемых в практической работе школьного психолога. Ее необыкновенная популярность, вероятно, объясняется удобством и быстротой в применении, доступностью для детей начиная с младшего дошкольного возраста, высокой информативностью и разнообразными возможностями проведения повторных испытаний, снятия напряжения у испытуемого в ситуации обследования, а также получения богатого материала для беседы с родителями. По образному выражению Г.Т. Хоментаускаса, эта методика позволяет «посмотреть на мир глазами ребенка», дает представление о субъективной оценке ребенком своей семьи, своего места в ней, о его отношении с другими членами семьи. Методика основана на естественной деятельности детей от пяти до десяти лет -- рисовании, что способствует установлению хорошего эмоционального контакта психолога с ребенком. В рисунках дети могут выразить то, что им трудно бывает высказать словами. Язык рисунка более открыто передает смысл изображенного. Данная методика направлена на выявление эмоциональных проблем и трудностей взаимоотношений в семье. Это «высокоинформативное средство познания личности ребенка, отражающее то, как ребенок воспринимает себя и других членов семьи, какие чувства он переживает в семье» (Хоментаускас Г.Т. Использование детского рисунка для исследования внутрисемейных отношений). Там же: «Особенности графических презентаций членов семьи выражают чувства ребенка к ним, то, как ребенок их воспринимает, какие характеристики членов семьи для него наиболее значимы, какие вызывают тревогу». Существует множество модификаций применения теста и обработки результатов. Ребенка просят или «нарисовать свою семью» (В. Хьюлс, Дж. Дилео), или «нарисовать семью» (Е. Хаммер), или «нарисовать всех членов своей семьи, занятых чем-либо» («Кинетический рисунок семьи» -- Р. Бернс, С. Кауфман) и т.д.

Практическая работы по изучению характера взаимоотношений в семье проводилась с помощью следующих методов: беседа с родителями и детьми; тест -ОРО (опросник родительского отношения авторы А.Я. Варга, В.В. Столин), выполняемый родителями.

Исследование проводилось в г. Дзержинске на базе МБОУ СШ №20. Были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста.

Вся система работы направлена на выявление характера взаимоотношении в семье и уровня развития личностных качеств способствующих реализации социальной роли семьянина. Следовательно, данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей т.е. отражают точку зрения детей младшего школьного возраста. Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа. Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав; количество детей, их возраст; образование и возраст родителей). Данный тест представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения к ребенку, которое понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ними, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, и его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

I - “принятие - отвержение”; II - “кооперация”; III - “симбиоз”; IV - “авторитарная гиперсоциализация”.V - “маленький неудачник”.

1. «Принятие - отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы; родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей. По большей части родитель испытывает к ребенку злость, досаду, раздражение, обиду. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным. Тревога родителя повышается, когда ребенок начинает автономизироваться в силу обстоятельств, так как по своей воле родитель не предоставляет ребенку самостоятельности никогда. 4. «Авторитарная гиперсоциализация» отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

2.2 Анализ результатов исследования взаимоотношений младших школьников с родителями

Во время проведения тестов, в группе была создана благоприятная доверительная атмосфера (играла легкая музыка). Педагог не вмешивался в процесс, а только наблюдал со стороны, делал для себя краткие записи о комментариях детей. По окончании рисунка с детьми индивидуально уточнили некоторые детали в специально отведенном для таких бесед месте. Результаты методики приведены в таблице - 1 «Рисунок семьи».

Таблица -1 Результаты теста «Рисунок семьи»

Общая сумма баллов по отношению к комплексам имеет следующие данные: по II симптомокомплексу - тревожность - наибольшее количество баллов - 10,4, затем идет I симптомокомплекс - благоприятная семейная ситуация - 45 баллов; III - конфликтность - 3,1 балла; IV - чувство неполноценности - 1,4 балла; V - враждебность - 2,2 балла.

Таким образом, можно заключить, что в данных семьях дети наиболее проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

В результате исследования родительского отношения к ребенку по тесту-опроснику А.Я. Варга и В.В. Столин мы получили следующие результаты, которые оформили в таблицу 2.

Таблица- 2Результаты исследования детско-родительских отношений в семье

Анализ полученных результатов теста-опросника родителей свидетельствует о том, что:1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр - авторитарная гиперсоциализация. 2. В семье 02 - V параметр - «маленький неудачник», инфантилизация. 3. В семье 03 - V параметр - «маленький неудачник», инфантилизация. 4. В семье 04 - III параметр - симбиоз. 5. В семье 05 - III параметр - симбиоз. 6. В семье 06 - IV параметр - социальная желательность 7. В семье 07 - IV параметр - гиперсоциализация. 8. В семье 08 - III параметр - симбиоз. 9. В семье 09 - V параметр - «маленький неудачник». 10. В семье 10 - IV параметр - гиперсоциализация.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый характер, т.е. они могут быть и негативными и позитивными в зависимости от ситуации (01, 02, 05, 07, 08, 10). У 30% семей взаимоотношения характеризуются как позитивные, стабильные (04, 06, 09). У 10% семей взаимоотношения негативные (03).

ОРО (опросник родительского отношения авторы А.Я. Варга, В.В. Столин), Для изучения характера взаимоотношений в семье были рассмотрены следующие факторы: 1. Типовые состояние семьи: эмоциональный комфорт; тревожность 2. Стиль семейного воспитания: либеральный, демократический, авторитарный. 3. Особенности семейного воспитания: создание условий родителями для правильного развития ребенка.

Исследование проводилось в г. Дзержинск на базе МБОУ СШ №20. Были отобраны 10 семей. Основным условием выбора семей являлось наличие детей младшего школьного возраста.

Вся система работы направлена на выявление характера взаимоотношении в семье и уровня развития личностных качеств способствующих реализации социальной роли семьянина. Следовательно, данные и результаты, полученные при проведении различных методов с детьми, имеют субъективную оценку детей т.е. отражают точку зрения детей младшего школьного возраста. Первым методом, использованным в исследовании семьи, была беседа.

Цель беседы: установить контакт с семьей; получить основные данные о семье (состав; количество детей, их возраст; образование и возраст родителей).

Код 01 . Состав семьи: полный. Мать -образование высшее, 35 л. Отец -образование средне-специальное, 36 л. Дети: 1. Никита, 9 л

Код 02 . Состав семьи - полный. Мать -образование среднее, 37 л.Отец -образование высшее, 40 л. Дети: 1. Венеса, 9 л. 2. Паулина, 9 л.

Код 03. Состав семьи - полный. Мать - образование среднее 30 л. Отец -образование высшее 35 л. Дети: 1. Ваня, 10 л.

Код 04. Состав семьи - полный. Мать -образование высшее, 37 л. Отец -образование средне-специаль, 37 л. Дети: 1. Захар, 9 л. 2. Матвей, 10 л. 3. Сережа 7 л..

Код 05.Состав семьи - полный. Мать -образование высшее, 37 л. Отец -образование высшее, 39 л. Дети: 1. Саша, 10 л.2. Нина, 7 л.

Анализ полученных результатов теста- опросника родителей свидетельствуют о том, что: 1. В семье 01 по сумме параметров наиболее выраженным является IV параметр- авторитарная гиперсоциализация. 2. В семье 02 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация. 3. В семье 03 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация. 4. В семье 04 - III параметр, симбиоз. 5. В семье 05 - III параметр, симбиоз. 6. В семье 06 - II параметр, социальная желательность. 7. В семье 07 - IV параметр, гиперсоциализация. 8. В семье 08 - III параметр, симбиоз. 9. В семье 09 - V параметр «маленький неудачник», инфантилизация. 10. В семье 10 - IV параметр, гиперсоциализация. Общий анализ: По I параметру - 0 семей. По II - 1 семья, 10%, 06 По III - 3 семьи, 30%, 04, 05, 08 По IV - 3 семьи, 30%, 01, 07, 10 По V - 3 семьи, 30%, 02, 03, 09

Похвала и критика должны иметь разумное соотношение: нельзя все, что делает ребенок, безоговорочно хвалить, но и ругать за все подряд - тоже не стоит.

Другая ошибка родителей - отсутствие понимания или признания неповторимости своего ребенка. Большинство родителей уделяют мало внимания чувствам, желаниям и мнениям своих детей. Они воспринимают несогласие либо как личное оскорбление, либо как открытое неуважение к себе. Такие родители считают, что проблемы существуют только у их детей, тогда как на самом деле они есть и у них, жили былыи к учебой со стороны ппппродителей. Из-за нарастапппния тревожности снижаются учебные достижения, закрепляется неуспех. Неуверенность в себе приводит к ряду других особенностей - желанию бездумно следовать указаниям взрослого, действовать только по образцам и шаблонам, боязни проявить инициативу, формальному усвоению знпппаний и способов действий. [20]

Родители оказывают наибольшее влияние на жизнь своих детей. Именно поэтому их понимание то3гаааао, о чем дети даааолжны думать, как они должны учиться и как их цу воспитывать, имеет решающее значение в формировании эмоциональной сферы растущих детей. [22]

У 100% семей благоприятная семейная ситуация. Таким образом, в исследованных нами семьях родители принимают своего ребенка таким, какой он есть, уважают и признают его индивидуальность, одобряют его интересы, поддерживают планы, проводят с ним достаточно много времени и не жалеют об этом. Только в двух семьях, со стороны матерей, проявляется гиперсоциализация.

Можно заключить, что в данных семьях дети не проявляют тревожность, связанную с семейным микроклиматом, с взаимоотношениями в семье, т.е. с родителями.

Общий анализ показал, что в семье 02 авторитарная гиперсоциализация отрицательно влияет на эмоциональную сферу младшего школьника, что подтверждает наше предположение о зависимости или взаимосвязи характера взаимоотношений детей и родителей от стилей воспитания.

Выводы по главе

В практической части работы мы ставили перед собой цель изучить особенности взаимоотношений в семьях, где воспитываются дети младшего школьного возраста. Своё исследование мы проводили в несколько этапов: изучили родительское отношение к ребёнку, изучили отношения ребёнка к близким и родственникам в семье.

В исследовании нами были использованы следующие методики: 1. Рисунок семьи. 2. Тест родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин).

В методике «Три дерева» в исследованных семьях родители в основном проявляют неадекватное отношение к детям. Это симбиоз, гиперсоциализация, инфантилизация. Количественная обработка методики «Три дерева» показала, что из десяти детей у восьми преобладают личностные ориентации, у одного - семейные, и у одного прослеживается равномерное распределение личных, семейных и общественных ориентаций.

Сопоставив данные методики, мы сделали вывод о том, что отношение детей и родителей во многом зависит от самих родителей, от их отношения к детям. А значит, мы доказали гипотезу.

Заключение

Выполненное нами теоретическое экспериментальное исследование подтвердило нашу гипотезу о том, что : взаимоотношения в семье влияют на эмоциональное благополучие её членов в дальнейшей жизни, семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного факторов воспитания.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблемам межличностных отношений, семейного воспитания, типов родительского отношения определил важное значение семьи в формировании личности ребенка, ее первостепенную роль в дальнейшей его социализации. В психологических исследованиях семья рассматривается как система, каждый член которой влияет на других и испытывает на себе их ответное влияние. Семья определяет некоторые свойства и особенности, входящих в нее членов, поэтому при анализе семьи как системы важны все типы отношений. Процесс формирования личности ребенка напрямую зависит от типа родительского отношения к нему. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, каков потенциал семьи (структура семьи, образовательный, культурный уровень родителей, социально-бытовые условия жизни семьи, психологический микроклимат, распределение функциональных обязанностей между членами семьи и др.), формируется личность ребенка.

В своей работе мы изучили развитие детско-родительских отношений и благополучие ребенка в семье; раскрыли особенности внутрисемейного общения детей младшего школьного возраста; рассмотрели возможности развития некоторых особенностей общения младших школьников с родителями; описали методы исследования характера взаимоотношений младших школьников с родителями; смогли проанализировать полученные результаты, выделить рекомендации по развитию взаимоотношений детей младшего школьного возраста с родителями.

Этот возраст является периодом интенсивного развития и качественного преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением.

Воспользовавшись различными методами и методиками, мы сумели доказать выдвинутую гипотезу. В каждой проведённой методике мы нашли этому подтверждение и обосновали его.

Следовательно, все поставленные задачи в работе мы выполнили и доказали гипотезу.