6. принцип конфиденциальности.

Занятия имеют чёткую структуру, состоящие из нескольких взаимосвязанных частей, а именно:

1. ритуал приветствия позволяет сплачивать участников, создавать атмосферу группового доверия и принятия;

2. разминка - воздействие на эмоциональное состояние участников, уровень их активности. Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность;

3. основное содержание занятия - совокупность функциональных упражнений и техник;

4. рефлексия занятия предполагает участниками две оценки занятия: эмоциональную (понравилось - не понравилось) и смысловую (почему это важно для каждого конкретно, зачем и чему мы научились, что запомнилось больше всего);

5. ритуал прощания - смысловое завершение занятий.

2.2 Методика снижения агрессивности педагогов и родителей учащихся, как субъектов воспитательного взаимодействия

К огромному сожалению, профессионализм педагогов с каждым годом снижается. Речь идет не только о владении предметом, но и умении общаться, влиять и воздействовать на учеников, стать для них авторитетом намного сложнее, чем обучить сложным математическим расчетам. Престиж профессии учителя снижается. Нередко агрессивное поведение детей провоцирует такой же ответ со стороны педагогов. Ну а повышение голоса на учеников уже норма, а не исключение. Педагогика - сложная наука и постичь ее удается далеко не каждому учителю. Агрессивное поведение педагогов не должно оставаться незамеченным и покрываться коллективом, таким людям не место в системе образования. Чему может научить педагог, который регулярно повышает голос и оскорбляет своих учеников?

Работая с агрессивными детьми, педагог-психолог должен, прежде всего, наладить контакт с семьей. Он может либо сам дать рекомендации родителям, либо в тактичной форме предложить им обратиться за помощью к психологам. агрессия поведение психологический воспитательный

Бывают ситуации, когда контакт с матерью или отцом установить не удается. В таких случаях мы рекомендуем использовать наглядную информацию, которую можно разместить в уголке для родителей. Приведенная ниже таблица может послужить примером такой информации.

Стили родительского воспитания (в ответ на агрессивные действия ребенка):

Стратегия воспитания	Конкретные примеры стратегии	Стиль поведения ребенка	Почему ребенок так поступает
Резкое подавление агрессивного поведения ребенка	«Прекрати!», «Не смей так говорить!». Взрослый наказывает ребенка	Агрессивный (ребенок может прекратить сейчас, но выплеснет свои отрицательные эмоции в другое время и в другом месте)	Ребенок копирует взрослых и учится у них агрессивным формам поведения
Игнорирование агрессивных вспышек ребенка	Взрослые делают вид, что не замечают агрессии ребенка или считают, что ребенок еще мал	Агрессивный (ребенок продолжает действовать агрессивно)	Ребенок думает, что делает все правильно и агрессивные формы поведения закрепляются в черту характера
Взрослые дают возможность ребенку выплеснуть агрессию приемлемым способом и в тактичной форме запрещают вести себя агрессивно по отношению к другим	Если взрослые видят, что ребенок разгневан, они могут вовлечь его в игру, которая снимет его гнев. Взрослые объясняют ребенку, как надо вести себя в определенных ситуациях	Скорее всего, ребенок научится управлять своим гневом	Ребенок учится анализировать различные ситуации и берет пример с тактичных взрослых

Данная таблица или другая наглядная информация может стать отправным пунктом для размышления родителей о своем ребенке, о причинах возникновения негативного поведения. А эти размышления, в свою очередь, возможно, приведут к сотрудничеству с учителем.

Главная цель подобной информации - показать родителям, что одной из причин проявления агрессии у детей может быть агрессивное поведение самих родителей. Если в доме постоянные споры и крики, трудно ожидать, что ребенок вдруг будет покладистым и спокойным. Кроме того, родители должны осознать, какие последствия тех или иных дисциплинарных воздействий на ребенка ожидают их в ближайшем будущем.

Как ладить с ребенком, который постоянно ведет себя вызывающе? Р. Кэмпбелл выделяет пять способов контроля поведения ребенка: два из них - позитивные, два - негативные и один - нейтральный. К позитивным способам относятся просьбы и мягкое физическое манипулирование (например, можно отвлечь ребенка, взять его за руку и отвести и т.д.).

Модификация поведения - нейтральный способ контроля, предполагающий использование поощрения (за выполнение определенных правил) и наказания (за их игнорирование). Но данная система не должна использоваться слишком часто, так как впоследствии ребенок начинает делать только то, за что получает награду.

Частые наказания и приказы относятся к негативным способам контролирования поведения ребенка. Они заставляют его чрезмерно подавлять свой гнев, что способствует появлению в его характере пассивно-агрессивных черт. Что же такое пассивная агрессия, и какие опасности она в себе таит? Это скрытая форма агрессии, ее цель - вывести из себя, расстроить родителей или близких людей, причем ребенок может причинять вред не только окружающим, но и себе. Он начнет специально плохо учиться, в отместку родителям надевать те вещи, которые им не нравятся, будет капризничать на улице безо всякой причины. Главное - вывести родителей из равновесия. Чтобы устранить такие формы поведения, система поощрений и наказаний должна быть продумана в каждой семье. Наказывая ребенка, необходимо помнить, что эта мера воздействия ни в коем случае не должна унижать достоинство сына или дочери. Наказание должно следовать непосредственно за поступком, а не через день, не через неделю. Наказание будет иметь эффект только в том случае, если ребенок сам считает, что заслужил его, кроме того, за один проступок нельзя наказывать дважды.

Существует еще один способ эффективной работы с гневом ребенка, хотя он может быть применен далеко не всегда. Если родители хорошо знают своего сына или дочь, они могут разрядить обстановку во время эмоциональной вспышки ребенка уместной шуткой. Неожиданность подобной реакции и доброжелательный тон взрослого помогут ребенку достойно выйти из затруднительной ситуации.

Для родителей, которые недостаточно хорошо понимают, каким образом они или их дети могут выражать свой гнев, рекомендуем разместить на стенде в классе или в группе следующую наглядную информацию. Позитивные и негативные способы выражения гнева: Однако все перечисленные способы и приемы не приведут к положительным изменениям, если будут иметь разовый характер.

Непоследовательность поведения родителей может привести к ухудшению поведения ребенка. Терпение и внимание к ребенку, его нуждам и потребностям, постоянная отработка навыков общения с окружающими - вот что поможет родителям наладить взаимоотношения с сыном или дочерью [29].

Способы выражения гнева
Позитивные	Негативные
Вежливость	Выражение гнева в громкой и невежливой форме
Стремление найти решение	Использование ругательств и угроз
Выражение основной жалобы без уклонения в сторону	Использование словесных оскорблений

ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ, ИХ АНАЛИЗ

3.1 Анализ анкетирования учащихся СШ № 218 г. Минска

С целью определения уровня агрессивности по методике Басса-Дарки среди молодежи мною совместно с социальным педагогом государственного учреждения образования «Средняя школа № 218 г. Минска» Цинковой А.Я. в марте 2018 года было проведено социологическое исследование методом анкетного опроса. Участие в опросе приняло 47 человек в возрасте 16-17 лет, среди которых 17 юношей и 30 девушек. Анкетирование проводилось в 11 «А» и 11 «Б» классах.

Школа № 218 открыта в 1994 году. Находится в микрорайоне Малиновка-8, по улице С. Есенина. Основной контингент учащихся дети рабочих, военнослужащих, сотрудников милиции, интеллигенции. Проектная мощность школы 1251 учащихся. В настоящее время обучается 713 учащихся. Миссия школы направлена на формирование свободной, жизнелюбивой, творчески активной личности, обогащенной научными знаниями о природе и общечеловеческих ценностях мировой культуры и народных традиций, готовой к созидательной деятельности и нравственному поведению.

Для развития интересов учащихся данной школы созданы и работают следующие кружки: сеть творческих коллективов (хореографический ансамбль, хор, театральная студия «Актер», студия «Умелые руки», изостудия, индивидуальное обучение игре на инструменте); спортивные секции: легкая атлетика, каратэ, баскетбол, футбол). Среди учащихся школы № 218 проводится и научная работа, среди которой проведение факультативов и курсов по выбору; индивидуальная работа с учащимися по темам, выбранным ими; участие в олимпиадах, научных конференциях, концертах; участие в интеллектуальных играх, литературных гостиных.

Так же, на базе школы создан консультационный пункт «Шаг на встречу» для индивидуальной, групповой социально-педагогической поддержки учителей, родителей, обучающихся и оказании им психологической помощи.

В целях формирования здорового образа жизни среди учащихся администрация ГУО «Средняя школа № 218 г. Минска» сотрудничает с учреждением здравоохранения «8-я городская детская поликлиника», где создан медицинский молодежный центр «Доверие», в котором оказываются консультации врачей-специалистов по следующей тематике: по основам здорового образа жизни; по формированию навыков безопасного и ответственного сексуального поведения; по профилактике заболеваний, передающихся половым путем; по проблемам курения, наркомании, алкоголизма; по вопросам профессиональной ориентации.

Опросник выявляет следующие формы агрессивных и враждебных реакций:

1. физическую агрессию (нападение) - использование физической силы против другого лица;

2. косвенную - агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная;

3. раздражение - готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость);

4. негативизм - оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов;

5. обиду - зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия;

6. подозрительность - в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред;

7. вербальную агрессию - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы);

8. чувство вины - выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Так, на момент опроса склонность к физической агрессии выявлено у 8 подростков, к косвенной агрессии - 4, к раздражению - 7, к негативизму - 2, к обиде - 8, к подозрительности - 7, к вербальной агрессии - 8, к угрызениям совести, чувству вины - 3.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В подростковом возрасте одним из видов отклоняющегося поведения является агрессивное поведение, нередко принимающее враждебную форму (драки, оскорбления). Для некоторых подростков участие в драках, утверждение себя с помощью кулаков является устоявшейся линией поведения. Ситуация усугубляется нестабильностью общества, межличностными и межгрупповыми конфликтами. Снижается возраст проявления агрессивных действий. Всё чаще встречаются случаи агрессивного поведения у девочек.

Итак, важнейшим условием эффективной социализации и предупреждения становления агрессивных форм поведения является развитие мотивации привязанности, посредством которой ребенок научается желать интереса, внимания и одобрения окружающих, и в первую очередь - собственных родителей. Важным условием развития агрессии является не только социальное научение как таковое, но и фрустрация, возникающая при отсутствии родительской любви и при постоянном применении наказаний со стороны либо одного, либо обоих родителей.

Процесс социализации неагрессивного поведения включает приобретение системы знаний и социальных навыков, а также воспитание системы личностных диспозиций, установок, на основе которых формируется способность реагировать на фрустрацию относительно приемлемым образом. Важную роль в развитии и укреплении качественно нового отношения подростка к самому себе и к окружающим играет постоянное участие педагогов в повседневных бытовых работах подростков.

В процессе подготовки к игре и участия в ней подростки не только приобретают прочные навыки, но и, что гораздо более важно, игра приносит моральное удовлетворение подросткам, вырабатывая у них потребность в повседневной деятельности, полезной себе и другим. Именно практическое включение подростков в решение массы организационно-производственных дел способствует появлению и развитию их критического отношения к себе и товарищам.

Педагогически целесообразная организация социально одобряемой деятельности, зависимость ее результатов от успешной работы каждого порождает у подростков отношения взаимной ответственности и контроля. Эти отношения создают постоянное «упражнение», обусловливая товарищеское поведение, ответственность перед товарищами, перерастающую в ответственность перед обществом [14].

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Авдулова Т. П. Агрессивный подросток: книга для родителей. - М.: Издательский центр Академия 2008. - 128 с.

2. Батаршев А.В. Базовые психологические свойства и самоопределение личности: Практическое руководство по психологической диагностике. - С.-Пб.: Речь, 2005. - 154 с.

3. Бандура А., Уолтер Р. Подростковая агрессия /А. Бандура, Р. Уолтер.- М.: Апрель-пресс, 2000. - 146 с.

4. Бэрон, Р., Ричардсон Д. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон - С.-Пб.: Питер, 1999. - 330 с.

5. Бютнер К. Жить с агрессивными детьми / К. Бютнер. - М.: Педагогика, 1991. - 88 с.

6. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений / Ю.В. Василькова - М.: Академия, 2001. - 160 с.

7. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений / И.В. Дубровина А.М. - М.: Издательский центр Академия, 2008. - 368 с.

8. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений / Г.В. Бурменская, Е.И. Захарова, О.А. Карабанова, А.Г. Лидерс - М: Московский психолого-социальный институт, 2007. - 480 с.

9. Волков Б.С. Психология подростка: учебное пособие. М.: Академический Проект; Таудеамус, 2005. - 208 с.

10. Девиантология: Хрестоматия / Ю.А. Клейберг. - С.-Пб.: Издательство Речь, 2007. - 412 с.

11. Диагностики эмоционально-нравственного развития / Научный редактор И.Б. Дерманова. - С.-Пб.: Издательство Речь, 2002. - 94 с.

12. Егорычева И.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики / И.Д. Егорычева - М.: Мир психологии, 2006. - 277 с.

13. Знамовская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений - М.: Издательский центр Академия, 2004. - 288 с.

14. Клочинова П. Профилактика асоциального поведения подростков / П. Клочинова - М.: Социальная педагогика, 2006. - 70 с.

15. Корнилова Т. В., Григоренко Е. Л., Смирнов С. Д. Подростки групп риска / Т.В. Карнилова - С.-Пб.: Питер, 2005. - 336 с.

16. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека: учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 2 - е изд. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 464 с.

17. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учебное пособие для студентов средних специальных учебных заведений / И.П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2002. - 352 с.

18. Манапова Е. И. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. - Омск: Издательство ОМГПУ, 2004. - 144 с.

19. Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности. - 2- е изд., - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2003. - 262 с.

20. Можгинский Ю.Б. Агрессивность детей и подростков: Распознание, лечение, профилактика. - М.: Когито-центр, 2006. - 181 с.

21. Немов Р. С. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн. 4-е изд. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 688 с.

22. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учебник для вузов. - М.: Высшее образование; МГППУ, 2008. - 460 с.

23. Овчарова Р.В. Практическая психология образования. - М.: 2005. - 228 с.

24. Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. - С.-Пб.: ПРАЙМ - ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

25. Подросток в кризисной ситуации / Т. Шульга. - М.: Чистые пруды, 2009. - 32 с.

26. Практикум по психологии состояний: Учебное пособие / Под ред. О.А. Прохорова. - С.-Пб: Речь, 2004. - 167 с.

27. Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие.- Самара: Издательский Дом Бахрах, 1998. С.174-180.

28. Психология: Учебник для студентов высших педагогических учебных заведений: в 3 кн. / Р.С. Немов. - 4-е изд. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2005. - 631 с.

29. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф. Райс. - С.-Пб.: Питер, 2000. - 624 с.

30. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. - М.: Издательский центр ВЛАДОС, 1996. - 172 с.

31. Семенюк Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростка / Л.М. Семенюк - М.: - Воронеж, 1996. - 200 с.

32. Солдатова Е.Л., Лаврова Г.Н. Психология развития и возрастная психология. Онтогенез и дизонтогенез / Серия «Высшее образование». - Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 384 с.

33. Социальная педагогика: Курс лекций / Под общей ред. М.А. Галагузовой.-М.: Издательский центр ВЛАДОС, 2000. - 416с.

34. Словарь по социальной педагогике: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Издательский центр Академия, 2002. - 368с.

35. Собкин В.С. Проявления девиации в подростковой субкультуре / В.С. Собкин, З.Б. Абросимова, Д.В. Адамчук, Е.В. Баранова М.: 2004. - 180 с.

36. Шнейдер Л. Б. Девиантное поведение детей и подростков. - М.: Академический Проект; Трикста, 2005. - 336 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

ОПРОСНИК АГРЕССИВНОСТИ БАССА-ДАРКИ

Инструкция:

Отвечайте «да» если вы согласны с утверждением, и «нет» - если не согласны. Старайтесь долго над вопросами не раздумывать.

Вопросы:

1. Временами я не могу справиться с желанием причинить вред другим.

2. Иногда я сплетничаю о людях, которых не люблю.

3. Я легко раздражаюсь, но быстро успокаиваюсь.

4. Если меня не попросят по-хорошему, я не выполню просьбы.

5. Я не всегда получаю то, что мне положено.

6. Я знаю, что люди говорят обо мне за моей спиной.

7. Если я не одобряю поведения друзей, то даю им это почувствовать.

8. Если мне случалось обмануть кого-нибудь, я испытывал мучительные угрызения совести.

9. Мне кажется, что я не способен ударить человека.

10. Я никогда не раздражаюсь настолько, чтобы кидаться предметами.

11. Я всегда снисходителен к чужим недостаткам.

12. Если мне не нравится установленное правило, мне хочется нарушить его.

13. Другие умеют (лучше, чем я) почти всегда пользоваться благоприятными обстоятельствами.

14. Я держусь настороженно с людьми, которые относятся ко мне несколько более дружественно, чем я ожидал.

15. Я часто бываю не согласен с людьми.

16. Иногда мне на ум приходят мысли, которых я стыжусь.

17. Если кто-нибудь первым ударит меня, я не отвечу ему.

18. Когда я раздражаюсь, я хлопаю дверьми.

19. Я гораздо более раздражителен, чем кажется окружающим.

20. Если кто-то корчит из себя начальника, я всегда поступаю ему наперекор.

21. Меня немного огорчает моя судьба.

22. Я думаю, что многие люди не любят меня.

23. Я не могу удержаться от спора, если люди не согласны со мной.

24. Люди, увиливающие от работы, должны испытывать чувство вины.

25. Тот, кто оскорбляет меня или мою семью, напрашивается на Драку.

26. Я не способен на грубые шутки.

27. Меня охватывает ярость, когда надо мной насмехаются.

28. Когда люди строят из себя начальников, я делаю все, чтобы они не зазнавались.

29. Почти каждую неделю я вижу кого-нибудь, кто мне не нравится.

30. Довольно многие люди завидуют мне.

31. Я требую, чтобы люди уважали мои права.

32. Меня угнетает то, что я мало делаю для моих родителей.

33. Люди, которые постоянно изводят вас, стоят того, чтобы их щелкнули по носу.

34. От злости я иногда бываю мрачен.

35. Если ко мне относятся хуже, чем я того заслуживаю, я не расстраиваюсь.

36. Если кто-то выводит меня из себя, я не обращаю на это внимания.

37. Хотя я и не показываю этого, иногда меня гложет зависть.

38. Иногда мне кажется, что надо мной смеются.

39. Даже если я злюсь, я не прибегаю к «сильным» выражениям.

40. Мне хочется, чтобы мои ошибки были прощены.

41. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.

42. Когда получается не по-моему, я иногда обижаюсь.

43. Иногда люди раздражают меня просто своим присутствием.

44. Нет людей, которых бы я по-настоящему ненавидел.

45. Мой принцип: «Никогда не доверяй чужакам».

46. Если кто-нибудь раздражает меня, я готов сказать все, что я о нем думаю.

47. Я делаю много такого, о чем впоследствии сожалею.

48. Если я разозлюсь, я могу ударить кого-нибудь.

49. С десяти лет я никогда не проявлял вспышек гнева.

50. Я часто чувствую себя, как пороховая бочка, готовая взорваться.

51. Если бы все знали, что я чувствую, меня бы считали человеком, с которым не легко ладить.

52. Я всегда думаю о том, какие тайные причины заставляют людей делать что-то приятное для меня.

53. Когда на меня кричат, я начинаю кричать в ответ.

54. Неудачи огорчают меня.

55. Я дерусь не реже и не чаще, чем другие.

56. Я могу вспомнить случай, когда я был настолько зол, что хватал попавшуюся мне под руку вещь и ломал ее.

57. Иногда я чувствую, что готов первым начать драку.

58. Иногда я чувствую, что жизнь поступает со мной несправедливо.

59. Раньше я думал, что большинство людей говорит правду, но теперь я в это не верю.

60. Я ругаюсь со злости.

61. Когда я поступаю неправильно, меня мучает совесть.

62. Если для защиты своих прав мне надо применять физическую силу, я применяю ее.

63. Иногда я выражаю свой гнев тем, что стучу по столу кулаком.

64. Я бываю грубоват по отношению к людям, которые мне не нравятся.

65. У меня нет врагов, которые хотели бы мне навредить.

66. Я не умею поставить человека на место, даже если он этого заслуживает.

67. Я часто думаю, что жил неправильно.

68. Я знаю людей, которые способны довести меня до драки.

69. Я не раздражаюсь из-за мелочей.

70. Мне редко приходит в голову, что люди пытаются разозлить или оскорбить меня.

71. Я часто просто угрожаю людям, хотя и не собираюсь приводить угрозы в исполнение.

72. В последнее время я стал занудой.

73. В споре я часто повышаю голос.

74. Обычно я стараюсь скрывать плохое отношение к людям.

75. Я лучше соглашусь с чем-либо, чем стану спорить.

Обработка результатов:

Индексы различных форм агрессивных и враждебных реакций определяются суммированием полученных ответов:

1. Физическая агрессия: «да» - № 1, 25, 33, 48, 55, 62, 68; «нет» - № 9,17,41.

2. Косвенная агрессия: «да» - № 2,18,34,42, 56, 63; «нет» - № 10, 26, 49.

3. Раздражение: «да» - № 3,19, 27, 43, 50, 57, 64, 72; «нет» - № 11, 35, 69.

4. Негативизм: «да» - № 4, 12, 20, 23, 36.

5. Обида: «да» -№ 5, 13, 21, 29, 37, 51, 58; «нет» -№ 44.

6. Подозрительность: «да» - № 6, 14, 22, 30, 38, 45, 52, 59; «нет» - № 65,70.

7. Вербальная агрессия: «да» - № 7, 15, 23, 31, 46, 53, 60. 71, 73; «нет» - № 39, 74, 75.

8. Угрызения совести, чувство вины: «да» - № 8.16, 24, 32, 40, 47, 54,61,67.

Физическая агрессия, косвенная агрессия, раздражение и вербальная агрессия вместе образуют суммарный индекс агрессивных реакций, а обида и подозрительность - индекс враждебности; враждебность - общая негативная, недоверчивая позиция по отношению к окружающим; агрессия - активные внешние реакции агрессии по отношению к конкретным лицам.

Индекс враждебности включает в себя 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности (как прямой, так и мотивационной) включает в себя шкалы 1, 3, 7 .

Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности - 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращается внимание на возможность достижения определённой величины, показывающей степень проявления агрессивности.

Пользуясь данной методикой, необходимо помнить, что агрессивность, как свойство личности, и агрессия, как акт поведения, могут быть поняты в контексте психологического анализа мотивационно-потребностной сферы личности. По этому опросником Баса-Дарки следует пользоваться в совокупности с другими методиками: личностными тестами психологических состояний (Кеттел, Спилберг), проективными методиками (Люшер) и т.д.

1.	16.	31.	46.	61.
2.	17.	32.	47.	62.
3.	18.	33.	48.	63.
4.	19	34.	49.	64.
5.	20	35.	50.	65.
6.	21.	36.	51.	66.
7.	22.	37.	52.	67.
8.	23.	38.	53.	68.
9.	24.	39.	54.	69.
10.	25.	40.	55.	70.
11.	26.	41.	56.	71.
12.	27.	42.	57.	72.
13.	28.	43.	58.	73.
14.	29.	44.	59.	74.
15.	30.	45.	60.	75.

Шкала 1 суммарное количество баллов ________

Шкала 2 суммарное количество баллов ________

Шкала 3 суммарное количество баллов ________

Шкала 4 суммарное количество баллов ________

Шкала 5 суммарное количество баллов ________

Шкала 6 суммарное количество баллов ________

Шкала 7 суммарное количество баллов ________

Шкала 8 суммарное количество баллов ________

Дополнительная информация:

Размещено на Allbest.ru

...