Роль семьи и школы в социализации подростка

Размещено на http://www.allbest.ru/

3

Роль семьи и школы в социализации подростка



Введение

Одним из важнейших процессов в жизни любого человека является социализация.

Социализация - это процесс интеграции индивида в социальную систему, вхождение в социальную среду через овладение её социальными нормами, правилами и ценностями, знаниями, навыками, позволяющими ему успешно функционировать в обществе.

Если иначе, более просто, социализация - это процесс адаптации человека к жизни в социуме, который начинается с самого рождения и продолжается до конца жизни.

Также, можно отметить что социализация, как длительный процесс, испытывает на себе влияние очень многих социальных институтов, таких как: семья, детский сад, школа, сверстники, средства массовой информации и т.д. Все это оказывает очень большое влияние на человека, причём не одинаковое, а различное, в зависимости от той стадии развития, на которой находится индивид.

Социализация современных подростков, отличается от того что было ранее. Главное отличие - это наличие огромного пласта новой информации, для добычи которой необходимо приложить минимум усилий - лишь выйти в интернет и ввести запрос в любой поисковой системе. Ни одно поколение, до этого момента, не имело такой возможности, а это значит, что и развивались дети под сильнейшим влиянием других людей: родителей, сверстников, учителей и т.д.

Сейчас же, подростки получают огромное количество информации, которую мало получить - ее нужно самостоятельно обработать, усвоить и установить связи между новой информацией и той системой знаний, которая уже имеется. Это заставляет ограничивать себя в выборе информации и не поглощать все что поступает, иначе можно получить ситуацию, где много знаний, но нет понимания действия простейших, очевидных всем, принципов и законов.

Однако, не смотря на роль информационных ресурсов, самое большое влияние на подростков, в силу обстоятельств, оказывает семья, и, чуть позже, школа, как социальный институт, через своих агентов социализации.

Именно о влиянии двух этих компонентов социализации я и расскажу в своей работе.



1. Социализация - основные понятия

Социализация - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в обществе.

Автором термина «социализация» является американский социолог Ф.Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному: «развитие социальной природы или характера индивида, подготовка человеческого материала к социальной жизни».

Уже к середине XX в. социализация превратилась в самостоятельную междисциплинарную область исследований. Можно отметить также, что почти до 60-х гг. XX в., говоря о социализации, почти все ученые имели в виду развитие человека в детстве, отрочестве и юности. Так как считалось, что именно в этом возрасте происходит процесс социализации. И лишь последние несколько десятилетий, детство перестало быть единственным фокусом интереса исследователей, а изучение социализации распространилось на взрослость и даже старость.

Существует несколько основных концепций социализации.

Первый подход утверждает или предполагает пассивную позицию человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривает как процесс его адаптации к обществу, которое формирует каждого своего члена в соответствии с присущей ему культурой. Этот подход может быть назван субъект-объектным (общество - субъект воздействия, а человек - его объект).

Сторонники второго подхода исходят из того, что человек активно участвует в процессе социализации и не только адаптируется к обществу, но и влияет на свои жизненные обстоятельства и на себя самого. Этот подход можно определить как субъект-субъектный.

Сущностью социализации является гармоничное сочетание приспособления и обособления человека в условиях конкретного общества, причём, эффективная социализация предполагает определённый баланс адаптации и обособления. Где адаптация - это процесс и результат становления индивида социальным существом, а обособление - это процесс и результат становления человеческой индивидуальности.

Процесс социализации характеризуется наличием различных, по содержанию, этапов, проходя через которые человек постепенно пополняет свою копилку социального опыта для скорейшей адаптации к условиям окружающего его общества.

Есть несколько вариантов выделения этапов социализации, самый часто употребляемый выглядит следующим образом:

· младенчество (от рождения до 1 года), раннее детство (1-3 года), дошкольное детство (3-6 лет), младший школьный возраст (6-10 лет)

· младший подростковый возраст (10-12 лет), старший подростковый возраст (12-14 лет), ранний юношеский возраст (15-17 лет), юношеский возраст (18-23 года)

· молодость (23-30 лет), раннюю зрелость (30-40 лет), позднюю зрелость (40-55 лет)

· пожилой возраст (55-65 лет), старость (65-70 лет), долгожительство (свыше 70 лет).

Факторы социализации делят на группы по степени влияния на человека:

· Первая - мегафакторы (мега - очень большой, всеобщий) - космос, планета, мир, которые в той или иной мере через другие группы факторов влияют на социализацию всех жителей Земли.

· Вторая - макрофакторы (макро - большой) - страна, этнос, общество, государство, которые влияют на социализацию всех живущих в определённых странах (это влияние опосредствованно двумя другими группами факторов).

· Третья - мезофакторы (мезо - средний, промежуточный), условия социализации больших групп людей, выделяемых: по местности и типу поселения, в которых они живут; по принадлежности к аудитории тех или иных сетей массовой коммуникации (радио, телевидения и др.); по принадлежности к тем или иным субкультурам.

· Мезофакторы влияют на социализацию как прямо, так и опосредствованно через четвертую группу - микрофакторы. К ним относятся факторы, непосредственно влияющие на конкретных людей, которые с ними взаимодействуют, - семья и домашний очаг, соседство, группы сверстников, воспитательные организации, различные общественные, государственные, религиозные, частные и контрсоциальные организации, микросоциум.

Так же, в социализации, есть такое понятие как агенты социализации. Это люди, которые непосредственно влияют на развитие человека в течение его жизни. На каждом из возрастных этапов агенты социализации меняются, как по составу, так и по степени влияния на человека.

А влияют они через средства социализации, которые могут быть самыми различными, в зависимости от возраста, обстоятельств, социального слоя и т.д. Так же к средствам социализации можно отнести набор позитивных и негативных, формальных и неформальных санкций (способов внушения и убеждения, предписаний и запретов, мер принуждения и давления вплоть до применения физического насилия, способов выражения признания, отличия, наград). С их помощью поведение человека или групп людей приводится в соответствие с принятыми в данном обществе образцами, нормами, ценностями.

Средства социализации являются двигателем механизмов социализации, которые представляют собой формы взаимодействия между человеком и факторами и агентами социализации. Если говорить об основных психологических и социально-психологических механизмах, то их пять.

· Импринтинг - фиксирование человеком на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него жизненно важных объектов. Импринтинг происходит преимущественно в младенческом возрасте. Однако это возможно и на более поздних возрастных этапах

· Экзистенциальный нажим - овладение языком и неосознаваемое усвоение норм социального поведения, обязательных в процессе взаимодействия со значимыми лицами.

· Подражание - следование какому-либо примеру, образцу. В данном случае - один из путей произвольного и чаще всего непроизвольного усвоения человеком социального опыта.

· Идентификация - процесс неосознаваемого отождествления человеком себя с другим человеком, группой, образцом.

· Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье, обществу сверстников, значимым лицам и т.д.

К социально-педагогическим механизмам социализации можно отнести следующие:

· Традиционный механизм социализации представляет собой усвоение человеком норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов, которые характерны для его семьи и ближайшего окружения. Это усвоение происходит, как правило, на неосознанном уровне с помощью запечатления, некритического восприятия господствующих стереотипов.

· Институциональный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с институтами общества и различными организациями, как специально созданными для его социализации, так и реализующими социализирующие функции попутно, параллельно со своими основными функциями.

· Стилизованный механизм социализации действует в рамках определенной субкультуры. Под субкультурой в общем виде понимается комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста или определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создаёт определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.

· Межличностный механизм социализации функционирует в процессе взаимодействия человека с субъективно значимыми для него лицами. В его основе лежит психологический механизм межличностного переноса благодаря эмпатии, идентификации и т.д.

В процессе социализации выделяется три основные его составляющие:

- стихийная социализация человека, проявляющаяся во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества, содержание, характер и результаты которой определяются социально-экономическими и социокультурными реалиями;

- относительно направляемая социализация, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на изменение возможностей и характера развития, на жизненный путь тех или иных социально-профессиональных, этнокультурных и возрастных групп.

- относительно социально контролируемая социализация - планомерное создание обществом и государством правовых, организационных, материальных и духовных условий для развития человека [1, с. 5-11].

2. Влияние семьи на социализацию подростка

Для начала хотелось бы отметить что семья - это самый важный социальный институт в жизни любого человека. Даже если семья неблагополучна, она все равно оказывает огромное влияние на социализацию ее членов.

По определению А. В. Мудрика, семья - это основанная на браке или кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью; в ней вырабатываются совокупность норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимодействие между супругами, родителями и детьми, а также детей между собой.

Семья - важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

Демографический - структура семьи (большая, включая других родственников, или нуклеарная, включающая лишь родителей и детей; полная или неполная; однодетная, мало- или многодетная).

Социально-культурный - образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества.

Социально-экономический - имущественные характеристики и занятость родителей на работе.

Технико-гигиенический - условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

Кроме того, у семьи есть несколько основных социализирующих функций.

Во-первых, семья обеспечивает физическое и эмоциональное развитие человека. В младенчестве и в раннем детстве семья играет определяющую роль, которая не может быть компенсирована другими институтами социализации. В детском, младшем школьном и подростковом возрастах ее влияние остаётся ведущим, но перестаёт быть единственным. Затем роль этой функции уменьшается.

Во-вторых, семья влияет на формирование психологического пола ребёнка. В первые три года жизни это влияние определяющее, ибо именно в семье идёт необратимый процесс половой типизации, благодаря которому ребёнок усваивает атрибуты приписываемого ему пола: набор личностных характеристик, особенности эмоциональных реакций, различные установки, вкусы, поведенческие образцы, связанные с маскулинностью (мужскими свойствами) или фемининностью (женскими свойствами). Существенную роль в этом процессе семья продолжает играть и на последующих возрастных этапах, помогая или мешая формированию психологического пола подростка.

В-третьих, семья играет ведущую роль в умственном развитии ребёнка (американский исследователь Блум выявил, что различие в коэффициенте умственного развития детей, выросших в благополучных и неблагополучных семьях, доходит до двадцати баллов), а также влияет на отношение детей, подростков и юношей к учёбе и во многом определяет ее успешность. На всех этапах социализации образовательный уровень семьи, интересы ее членов сказываются на интеллектуальном развитии человека, на том, какие пласты культуры он усваивает, на стремлении к продолжению образования и к самообразованию.

В-четвертых, семья имеет значение в овладении человеком социальными нормами, а когда речь идёт о нормах, определяющих исполнение им семейных ролей, влияние семьи становится кардинальным. В частности, исследования показывают, что выбор супруга и характер общения в семье детерминированы атмосферой и взаимоотношениями в родительской семье. Родители, которые сами в детстве пережили недостаток внимания или которым не удалось успешно решить в семье свои детские конфликты или проблемы, связанные с половым созреванием, как правило, не способны установить со своим ребёнком тесную эмоциональную связь.

В-пятых, в семье формируются фундаментальные ценностные ориентации человека, проявляющиеся в социальных и межэтнических отношениях, а также определяющие его стиль жизни, сферы и уровень притязаний, жизненные устремления, планы и способы их достижения.

В-шестых, семья играет большую роль в процессе социального развития человека в связи с тем, что ее одобрение, поддержка, безразличие или осуждение сказываются на притязаниях человека, помогают ему или мешают искать выходы в сложных ситуациях, адаптироваться к изменившимся обстоятельствам его жизни, устоять в меняющихся социальных условиях. Ценности и атмосфера семьи определяют и то, насколько она становится средой саморазвития и ареной самореализации ее членов, возможные аспекты и способы того и другого.

Как видно из приведённых выше функций семьи - основная часть социализации находится в ее области. Это говорит о том, что семья как социальный институт опережает все остальные факторы во влиянии на формирование нового человека. А это подводит к тому, что мы не можем никакими другими общностями заменить человеку семью, ибо его развитие и формирование будет сильно изменено и никто не может заранее сказать в какую сторону. Ведь известны случаи, когда дети сироты, добивались значительных результатов в жизни, а ведь они росли без семьи, в казённом учреждении. Но есть гораздо больше обратных примеров - когда выйдя из приюта, человек становится маргиналом в силу не развитых сторон личности и сознания, которые в семье развиваются, а без семьи - нет.

Так, например, мы знаем, что стихийная социализация (неконтролируемый процесс социализации) происходит и в семье, но именно в ней происходит процесс коррекции полученного социального опыта и составление, на его основе, правильной модели поведения. Тогда получается, что вне семьи никто не сможет скорректировать поведение этого человека после произошедшей ситуации стихийной социализации и человек остаётся со своеобразным опытом, который может привести, в дальнейшем, к большим проблемам в его жизни [1, c 50-52].

3.Стиль семьи в социализации подростка

семья социализация подросток

Семья - важнейший социальный институт общества. Именно в семье начинается первичная социализация и формирование личности ребёнка, закладываются основы его физического, духовного, нравственного и гражданского развития.

Жизнь семьи характеризуется материальными и духовными процессами. Через семью сменяются поколения людей, в ней человек рождается, через неё продолжается род. Семья, ее формы и функции напрямую зависят от общественных отношений в целом, а также от уровня культурного развития общества. Естественно, чем выше культура общества, тем выше культура семьи.

Понятие семья не следует путать с понятием брак. Семья представляет собой более сложную систему отношений, чем брак, т.к. она объединяет не только супругов, но и их детей, других родственников.

Сущность семьи отражается в ее функциях, в структуре и в ролевом поведении ее членов. Важнейшими функциями семьи являются: репродуктивная, хозяйственно-потребительская, воспитательная (семейная социализация) и восстановительная.

Социализация - это процесс приобщения к принятым в обществе и его подсистемах ценностям и нормам. Семейная социализация понимается двояко: как, с одной стороны, подготовка к будущим семейным ролям и, с другой стороны - как влияние, оказываемое семьёй на формирование социально-компетентной, зрелой личности. Семья оказывает социализирующее воздействие на личность посредством нормативного и информационного влияния. Именно семья является первичным источником социализации, и именно семья, в первую очередь, даёт возможность сформироваться индивиду, как социально-компетентной личности.

Определяющую роль в процессе социализации ребёнка в семье играет стиль семейного воспитания. То есть своеобразное содержание воспитания. В каждой семье, бесспорно, свои методы и условия воспитания детей, однако, есть множество признаков, которые присущи одновременно многим семьям. Совокупность таких, общих для многих семей, особенностей и является стилем семейного воспитания.

Выделяют следующие стили семейных отношений:

· Попустительский стиль (синонимы в других источниках: индифферентный, безразличный, гопоопека, равнодушие);

· Либеральный (невмешательство, в некоторых источниках либеральный стиль приравнивается к попустительскому стилю);

· Авторитарный (автократический, диктат, доминирование);

· Авторитетный (демократический, гармоничный стиль, сотрудничество).

Рассмотрим более подробно каждый из них.

Попустительский стиль.

В этом стиле родителям нет дела до ребёнка. Их участие в его жизни заканчивается после удовлетворения физиологических нужд [2]. Не предъявляется никаких требований и ограничений к поведению ребёнка. Чаще всего заинтересованность в своём чаде проявляется на показ, то есть лишь для удовлетворения собственных потребностей, при общении с другими людьми. Такие родители не задумываются о ребёнке как о личности и не способствуют выработке у него хоть каких-то положительных черт характера. Чаще всего, это оборачивается для маленького человека взращиванием социально неприемлемых качеств, таких как: двуличие, ябедничество, лживость и т.д. Так же ярко выраженный эгоизм и требовательность к другим людям, тогда как сами они ничего собой не представляют.

Весьма не сложно понять, что данный стиль чем-то похож на жизнь ребёнка в приюте или ином казённом учреждении, что не может положительно сказаться на процессе социализации человека. Ведь любовь, уважение, чувство безопасности - это то, чего заслуживает каждый человек.

Либеральный стиль.

Родители, придерживающиеся этого стиля воспитания, ставят себя и ребёнка на одну ступень и предоставляют ему полную свободу. Вместе с тем, проявляют искреннюю любовь и заботу, по отношению к ребёнку. Основная проблема в данном стиле - это отношение родителей к чаду не как направляющих, а скорее как наблюдающих. Поэтому ребёнку приходится самостоятельно решать свои проблемы и самому выбирать, как поступить в возникающих социальных ситуациях. Такой стиль воспитания способствует развитию самостоятельности, однако есть большая вероятность, что, будучи подростком, ребёнок может попасть под влияние асоциальных групп.

Данный стиль помогает ребёнку развить некоторые положительные качества, однако, проблема в том, что без необходимого руководства, на раннем этапе формирования, эти качества могут стать гипертрофированными или принять извращённую форму. Поэтому данный стиль в процессе социализации является не самым оптимальным, но, по крайней мере, ребёнок растёт в любви и общей положительной атмосфере семьи.

Авторитарный.

Характеризуется ярко выраженной холодностью эмоциональной сферы и высоким уровнем контроля. Родитель загоняет своё чадо в строгие рамки, старается контролировать каждый шаг. Данный стиль воспитания может привести к весьма печальным последствиям. Ребёнок в такой семье, чаще всего очень сильно закомплексован, замкнул, не получает необходимого душевного тепла, любви.

Такой стиль семейного воспитания может спровоцировать подростка на побег из дома или самоубийство, как крайнюю меру противодействия родительской диктатуре.

Авторитетный.

Или же демократический стиль, характеризуется наличием у родителей умения слушать и прислушиваться к ребёнку, они могут координировать свои действия и действия ребёнка для эффективной совместной деятельности, которая необходима для формирования положительных качеств личности и характера у ребёнка. Этот стиль воспитания может помочь ребёнку достигнуть высоких результатов, стать лидером любого коллектива. Так же для родителей это своеобразный вклад в будущее, ведь ребёнок у которого есть правильное представление о самостоятельности и наличествуют такие качества как ответственность, рассудительность и уверенность в своих действиях, то ребёнок доставит минимум хлопот, и, повзрослев, станет опорой для семьи[3. с. 2-3].

Таким образом, определяя, стиль семейного воспитания, необходимо учитывать интересы ребёнка, так как процесс социализации в семье должен помочь адаптировать нового человека для жизни в социуме, где важны не только навыки общения, но и те свойства личности и характера которые формируются в семье. Без этого никакой человек не сможет стать полноценным членом общества.

Таким образом, сегодня родительская семья остаётся важнейшим институтом социализации подростков. Однако семья уже не обладает той самодовлеющей ролью, на которую она претендовала в предшествующую эпоху. Родительский авторитет уже не является абсолютным, теперь на место запрета и принуждения происходит убеждение. Моральный авторитет поддерживать гораздо труднее, чем власть, опирающуюся на силу, особенно когда диапазон источников информации и выбор круга общения расширяется.

4.Влияние школы на социализацию подростка. Влияние школы как социального института

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов, как для ребёнка, так и для его родителей. Сложность состоит в возникновении разногласий и конфликтов на тему «отцов и детей». Именно в этот период ребёнку как никогда необходимы внимание и забота, как со стороны родителей, так и со стороны школы. На передний план выступает проблема социально-психологической адаптации как одна из наиболее важных функций психики, определяющих механизмы социализации личности [4, с. 51].

Существенная роль в воспитании, духовно-нравственном формировании ребёнка принадлежит школе. Ведь в школе ребёнок не только получает знания, но также приобретает навыки социального поведения. Школа учит порядочности, честности, трудолюбию, неприятию грубости, жестокости, равнодушия и эгоизма. И, тем не менее, подавляющая часть несовершеннолетних преступников - это подростки школьного возраста.

Обучение в школе порой недостаточно связывается с вопросами жизни, оно оторвано от трудового воспитания. В результате выпускники школ - почти взрослые люди, которые плохо приспособлены к самостоятельной практической деятельности; они не в состоянии применить свои силы в каком-либо общественно полезном деле. Необходимо наладить бесперебойную работу новой системы воспитания в сложившихся социально-экономических условиях. Следует предоставить подросткам возможность участвовать в посильном, неплохо оплачиваемом труде.

Однако следует понимать, что воспитательным является тот труд, в котором гармонично сочетаются индивидуальные и общественные интересы [5, с. 208].

В настоящий момент уделяемое родителями на воспитание своего чада время резко сократилось. Это связано, прежде всего, с нынешней экономической ситуацией. В задачу школьных педагогов входит:

- пропаганда в среде подростков здорового образа жизни;

- сотрудничество с родителями подростка в его воспитании;

- выявление неблагополучных семей с последующей организацией социальной помощи нуждающимся подросткам и семьям;

- привлечение к совместной работе всех соответствующих органов, которые сотрудничают с семьями социального риска, неблагополучными семьями;

- тесное взаимодействие с психологами и родителями детей;

- организация досуга подростков при тесном взаимодействии школы с родителями, организация совместных конкурсов детей и их родителей [6, с. 51].

Успешная социализация подростка возможна только при условии совместной деятельности педагогов и родителей. Школа - своего рода центр воспитательной работы. Она в силах привить здоровый образ жизни, может оказать влияние на уровень самооценки подростка. Кроме того, школа является одним из немногих общественных институтов, имеющих свободный доступ к семье ребёнка, что важно для осуществления контроля ситуации в случае с «трудными» подростками и профилактики правонарушений среди несовершеннолетних.

Правовое просвещение и воспитание подростков - важное направление профилактики правонарушений. Должна вестись работа по доведению до подростков правовой информации более доходчиво, с учётом детской психологии.

Решающее значение имеют:

- подготовка квалифицированных педагогов для обеспечения качественного воспитания;

- воспитание подростков с активным участием представителей правоохранительных органов, юристов и психологов.

Досуг может компенсировать неудовлетворённость подростка. Если нет успехов в учёбе, нет возможности заниматься престижным трудом, то подросток, естественно, будет искать удовлетворение в общении со сверстниками, причём не всегда подходящими способами.

Учёба и работа для подростка - сферы понимания собственной значимости. Здесь у него появляется больше трудностей, для преодоления которых ему нужно приложить усилия. Внутреннее состояние подростка напрямую зависит от успехов в труде и учёбе, они очень важны для осознания собственной полноценности. Поэтому вовлечение несовершеннолетних в общественно полезные виды деятельности является важной предупредительной мерой.

В заключение хотелось бы отметить, что нельзя умалять роль школы как важнейшего института формирования и становления личности подростка. Жизнь современного общества, его благополучие напрямую зависят от успешной социализации подрастающего поколения, от уровня его нравственного развития [7, с. 199-201].

5.Влияние школы через классного руководителя

Педагогическая практика образовательных учреждений показывает, что классный руководитель оказывает большое педагогическое, воспитательное воздействие на личность школьников. В настоящее время воспитывающая деятельность осложняется целым рядом обстоятельств: отсутствием единых подходов к видению функций классного руководителя в сегодняшней школе; слабой методической подготовкой; недостаточностью той организационно-методической помощи, которую они получают со стороны администрации школы, большими перегрузками; высокой наполняемостью классов; несовершенством правового статуса классного руководителя и др. По мнению большинства из них, система классного руководства в ее сегодняшнем виде неэффективна и нуждается в преобразовании.

Специфика работы классного руководителя зависит от категории образовательного учреждения, от особенностей образовательной деятельности, от организации классного коллектива.

Классный руководитель - это педагог-профессионал, духовный посредник между обществом и ребёнком в усвоении культуры, накопленной человечеством, организующий систему отношений через разнообразные виды воспитывающей деятельности в классном коллективе, создающий условия для индивидуального самовыражения каждого ребёнка и осуществляющий индивидуальную коррекцию

процесса его социализации [9, с. 44].

Классный руководитель осуществляет ежедневное систематическое наблюдение за индивидуальным развитием ребёнка, содействует созданию оптимальных условий для формирования его личности в процессе взаимодействия школьника с окружающим миром: природой, наукой, производством, искусством, а также вещами и предметами, и главное - с людьми.

Основная деятельность классного руководителя должна заключаться в создании благоприятной микросферы и психологического климата в коллективе, а также в координации усилий педагогов (учителей-предметников, воспитателей, руководителей кружков и др.), родителей, других взрослых, влияющих на становление личности его воспитанников.

Основные задачи, которые нужно решать классному руководителю заключаются в следующем:

1. Организации воспитательной классной системы, в которой делается акцент на социализацию ребёнка.

2. Сопровождении коллективной и индивидуальной деятельности, где обучающиеся осуществляют различного рода коммуникативные ситуации, в которые вовлекаются представители различных воспитательных институтов.

3. Сопровождении и коррекции индивидуального развития учащихся, с помощью которой осуществляется развитие творческих способностей.

4. Формировании познавательного интереса, для развития ответственного отношения к процессу обучения у подростков.

Деятельность классного руководителя позволяет осуществлять реализацию индивидуального развития каждого ребёнка в классе. Данная деятельность ориентирована на то, чтобы каждый ребёнок сохранял и приумножал свою неповторимость, раскрывал свой творческий потенциал, рос свободной личностью.

Классный руководитель выполняет следующую работу:

- осуществляет организационную деятельность для благоприятного индивидуального развития, способствует нравственному развитию детей, фиксирует отклонение в поведении или развитии ребёнка, оказывает корректирующие действия в системе воспитания школьника;

- изучает личность школьников, их направленность, интересы, склонности и творческий потенциал;

- создаёт положительный психологический климат в классе и следит за межличностными отношениями школьников;

- помогает школьникам организовать своё самовоспитание и саморазвитие;

- координирует взаимодействие учителей-предметников, школьников, родителей для улучшения интеллектуального, нравственного развития ребёнка, оказывает помощь в учебной деятельности;

- содействует в организации досуговой деятельности детей, информирует о работе секций, кружков в школе, рассказывает о дополнительных образовательных учреждениях, приглашает специалистов из дополнительных образовательных учреждений;

- в соответствии с возрастными возможностями, организует воспитательный процесс класса, развивает патриотизм, знакомит с национальными традициями и культурой других народов;

- обеспечивает безопасность детей в школе, заботится об их здоровье, организует медицинские осмотры, ведёт пропаганду здорового образа жизни;

- оказывает содействие в решении сложных жизненных проблем, касающихся ребёнка и его семьи;

- изучает воспитательную систему родителей, информирует родителей об особенностях детей, его творческом потенциале, рекомендует методы воспитательного воздействия на ребёнка;

- ведёт документацию, отражающую планирование, ход и результативность воспитательной работы [9, с. 10];

Исходя из содержания работы классного руководителя, выделяют следующие функции:

· Аналитико-прогностическая. Позволяет проанализировать траекторию развития ребёнка.

· Организационно-координирующая. Сопровождает весь процесс обучения, где задействованы учителя, дети, родители.

· Коммуникативная - обеспечивает тесное общение со школьниками.

· Предупредительно-профилактическая - позволяет вносить коррективы в поведение и действие детей.

· Охранно-защитная - обеспечивает сохранность здоровья каждого обучающегося.

· Коррекционная - позволяет классному руководителю корректировать учебную деятельность школьника и развитие его творческих способностей.

Многие функции классного руководителя осуществляются в форме внеклассной работы со школьниками. К таким формам внеклассной работы традиционно относят:

- словесно-логические формы, где основная работа осуществляется через общение. Педагог воздействует словом, и заставляет школьников в процессе беседы задуматься об обсуждаемой проблеме. Главное в этой форме - это информирование обучающихся, расширение их познавательной сферы;

- образно-художественные формы, позволяющие, в процессе просмотра художественных произведений, спектаклей и др. мероприятий, вызвать у школьников сильные эмоции, которые побуждают осмыслить происходящую действительность, и скорректировать их ценностные установки;

- трудовые формы внеурочной работы, позволяющие, при помощи совместной деятельности школьников, объединить их, сплотить классный коллектив и развить коллективные трудовые умения. Трудовая деятельность, также формирует профессиональные интересы и влияет на профессиональное самоопределение;

- игровые (досуговые) формы, где игры выступают в познавательном, спортивном виде и т.д., и все они ориентированы на воспитательное воздействие. Игровая деятельность стимулирует творчество ребёнка и, тем самым, развивает творческий потенциал;

- психологические формы, позволяют применять классному руководителю, совместно с психологом, тренинги, диагностику, индивидуальную и групповую психотерапию.

Роль школы в формировании личности огромна. За то время, которое проводит ребёнок в школе, у него меняются ценности, развивается познавательный интерес, меняется индивидуальность, раскрывается творческий потенциал и т.д. Поэтому, роль классного руководителя является важной в системе образовательной среды. Классный руководитель должен уметь организовывать внеклассную деятельность школьников, развивать досуговую. В досуговой деятельности классный руководитель сближается с детьми, ближе узнает их внутренний мир, оказывает воспитательное воздействие на детей.

Для классного руководителя в формировании творческих способностей очень важна развивающая функция педагогического процесса, которая заключается в развитии психических процессов школьника, развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность, в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей интересов ребёнка. Требовательность, заботливость, справедливость, доброжелательность, положительное общение - это залог успеха в работе классного руководителя и с детьми.

Из форм внеклассной работы рекомендуются те, которые получили достаточную апробацию в опыте школ: вечера вопросов и ответов; конкурсы смекалистых; КВН; вечера-викторины; конференции и диспуты на темы о новом в науке, искусстве и жизни; предметные кружки и олимпиады; школьные издательства, «выпускающие» книги о новейших открытиях, изобретениях, которые появляются в периодической печати; стенные газеты, посвящённые отдельным отраслям знаний; исследования, опыты, наблюдения по заданию учителя и по инициативе самих школьников; познавательные игры, игры-путешествия, заочные путешествия с элементами научной фантастики; творческие коллективы любителей искусства, техники и т. д. [10, с. 14;].

В школе важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать техническую смекалку. Необходимо направить педагогический коллектив на поиски разнообразных путей и приёмов поддержания познавательного интереса учащихся в их деятельности.

Особым направлением работы по формированию творческих способностей учащихся является работа с родителями учащихся. Родителям рекомендуется проанализировать внеучебную деятельность ребёнка на протяжении одной недели. Познакомится с книгами, которые читает их ребёнок, узнать интересы детей, с которыми общается ребёнок.

Таким образом, классный руководитель должен проводить внеклассные мероприятия с учётом личных возможностей детей. Такие мероприятия основываются на знаниях классного руководителя об ученике, на информации родителей об ученике и на системе взаимодействия в классе. Только классный руководитель может увидеть чувства ребёнка, его мотивацию к обучению, взаимодействие с классным коллективом и т.д. От того, как будет построен процесс взаимодействия школьника с классным коллективом, зависит обучение и развитие ребёнка. Классный руководитель может вовремя заметить проблемы ребёнка, проинформировать родителей, внести коррективы в его поведение и помочь справиться с трудностями. Вся эта работа классного руководителя развивает личность ребёнка, он учится проявлять себя

и тем самым он учится взаимодействовать с окружающими, т.е. от классного руководителя зависит и социализация школьников[8, c.38-41].



Заключение

Самое главное в социализации - помочь ребёнку развить свою личность таким образом, чтобы он мог комфортно существовать в социуме. И помочь ему в этом, главная задача, как семьи, так и школы. Именно эти социальные институты, оказывают мощное влияние на развитие нового человека, который будет членом общества, в котором он родился и рос. Семья, конечно, имеет гораздо больше влияния, ведь первые годы жизни ребёнок практически постоянно находится в этой среде и получает там первые социальные навыки. Именно там происходит закладка всех основных черт личности, которые, в дальнейшем, будут развиваться или же искореняться.

Школа важна, не меньше чем семья, ведь примерно треть времени подросток проводит в школе, общается с различными людьми и, таким образом, получает навыки общения с разновозрастными группами людей. Не только с учениками, но и учителями. Особенно ярко, это влияние видно в средней и старшей школе, так как взаимодействие со многими взрослыми людьми, у каждого из которых свои требования по поведению, знанию предмета и т.д., вынуждает школьника грамотно строить свои взаимоотношения, и прививает навыки быстрой адаптации к изменяющимся условиям социальной среды.

Таким образом, и школа, и семья в социализации подростков занимают главное место. Обе эти структуры помогают развиваться личности ребёнка во всех направлениях. И именно в их тесном сотрудничестве и взаимодействии кроется ключ к эффективному процессу социализации и воспитания подростка.



Список литературы

1. Мудрик А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В.А. Сластенина.- 3-е изд., испр. и доп.- М.: Издательский центр «Академия», 2000. - с. 200 ISBN 5-7695-0640-72.

2. Википедия свободная энциклопедия [Электронный ресурс] URL:

https://ru.wikipedia.org/wiki/Пирамида_потребностей_по_Маслоу (дата обращения: 21.03.2019)

3. Лапшина Е.А., Дуда И.В. Характеристика стилей семейного воспитания // Universum: Психология и образование : электрон. научн. журн. - 2017. - № 9 с. 4. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.ru/article/n/harakteristika-stiley-semeynogo-vospitaniya (дата обращения: 18.03.2019)

4. Малышев И.В. Социально-психологическая адаптация личности и стратегии копинг-поведения учителей школ в процессе профессиональной социализации // Известия Саратовского университета. Новая серия. Акмеология образования. Психология развития. 2013. Т. 2. Вып. 1 (5). С. 30-34.

5. Файзрахманова А.Л. Социализация учащихся средних классов национальных школ на культурологических традициях в процессе профессионального самоопределения // Теория и практика общественного развития. - 2013. - № 10. С. 206-208.

6. Дадова З.И. Организация воспитательной работы с подростками с девиантным поведением // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2013. - № 11. С. 49-52.

7. Дадова З. И. Роль школы в социализации подростков // Теория и практика общественного развития - 2014. - №17 с. 199-201 [Электронный ресурс] URL:https://cyberleninka.ru/article/n/rol-shkoly-v-sotsializatsii-podrostkov-1 (дата обращения 24.03.2019).

Размещено на Allbest.ru

...