Опека как семейная форма социального устройства детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей

Размещено на http://www.allbest.ru/

Опека как семейная форма социального устройства детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей

Бакалова Анна

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье как семейной форме социального устройства

1.1 Социальное сиротство и причины его возникновения

1.2 Социально-психологические особенности адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье

1.3 Социально-психологические условия и факторы успешной адаптации ребёнка в условиях опекаемой семьи

Глава 2. Практическое обоснование психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье как семейной форме социального устройства

2.1 Характеристика основных направлений деятельности ГБОУ школы-интерната №1

2.2 Анализ результатов работы специалистов по психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей в опекаемой семье

Заключение

Список источников информации

Введение

Сложившаяся социально-экономическая и политическая ситуация в России приводит к росту числа детей, оставшихся без попечения родителей. В современных условиях распространенными явлениями стали нищета, асоциальное поведение родителей, жестокое обращение с детьми. За последние годы катастрофически выросло количество «социальных сирот», детей, воспитывающихся в неблагополучных семьях. Вооруженные конфликты, природные, техногенные и социальные катастрофы-причины, способствующие тому, что дети остаются без родителей. Государством создана целая сеть интернатов, домов ребенка, детских домов, учреждений социально - педагогической помощи и поддержки для детей.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что в каком бы замечательном, обеспеченном, чистом и сытом заведении ни жили бездомные дети, большие и маленькие, они хотят собственных маму и папу, но это не всегда получается [2.4].

К сожалению, проблема психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в условиях опекаемой семьи до конца не изучена.

Объект исследования - процесс психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемых семьях.

Предмет исследования- особенности психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемых семьях.

Вопросы, относящиеся к проблемам психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, рассматриваются в работах Бочаровой С.А. и Ишутина И.С. Факторы успешной адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье, представлены в работах Волковой Е.П. и Грибановой Л.Д. Вопросы, касающиеся развития научных представлений об изучаемой проблеме в рамках социальной педагогики и психологии описаны в работах Леонтьева А.Н. и Мардахаева Л.В.

Цель исследования: изучение процесса психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье.

Задачи исследования:

1) изучить понятие «социальное сиротство» и причины его

возникновения;

2) выявить социально-психологические особенности адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье;

3) выделить социально-психологические условия и факторы успешной

адаптации ребенка в опекаемой семье;

4) изучить процесс адаптации детей младшего школьного возраста,

оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье;

5) проанализировать процесс адаптации детей младшего школьного

возраста в опекаемых семьях, обучающихся в ГБОУ школа-интернат №1.

Гипотеза.

Мы предполагаем, что целенаправленная организация деятельности специалистов школы - интерната эффективно влияет на процесс психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в условиях опекаемой семьи.

Методы исследования. В ходе исследования использовались следующие группы методов: методы теоретического исследования (анализ, синтез); методы эмпирического исследования (изучение источников информации, анализ результатов деятельности, метод констатирующего эксперимента, наблюдение и беседа); методы обработки данных (методы качественного описания).

База исследования: Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение школа-интернат №1 г. о. Чапаевск.

Теоретическая значимость. В работе определены основные приёмы и методы психологической адаптации детей младшего школьного возраста в условиях опекаемой семьи, что расширит представление об особенностях социализации и развития ребенка в опекаемой семье как семейной форме социального устройства.

Практическая значимость. Изучен и проанализирован процесс психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемых семьях на базе Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения школа-интернат №1 г. о. Чапаевск и может быть использован другими специалистами.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников информации, написана на 27 страницах.

Глава 1. Теоретическое обоснование психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье как семейной форме социального устройства

1.1 Социальное сиротство и причины его возникновения

Сиротство - это социальное понятие, которое отражает положение детей-сирот. Сиротой считается ребенок, который временно или постоянно лишен своего семейного окружения, либо не может оставаться в таком окружении, и имеет право на особую защиту и помощь, предоставляемую государством. Для оказания адресной помощи Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» использует несколько понятий детей-сирот [1.1]. Дети-сироты - лица в возрасте до 18 лет, у которых умерли оба или единственный родитель (прямые сироты).

Дети, оставшиеся без попечения родителей - лица в возрасте до 18 лет, которые остались без попечения единственного или обоих родителей. К этой категории относят детей, у которых нет родителей или они лишены родительских прав. Сюда же относится ограничение в родительских правах; признание родителей безвестно отсутствующими, недееспособными, находящимися в лечебных учреждениях, отбывающими наказание в местах лишения свободы. Дети считаются сиротами в связи с уклонением родителей от их воспитания или защиты их прав и интересов, отказом родителей взять своих детей из воспитательных, лечебных учреждений, учреждений социальной защиты населения и других аналогичных учреждений и в иных случаях признания ребенка оставшимся без попечения родителей в установленном законом порядке. Основную по численности категорию детей - сирот составляют дети, родители которых в результате антиобщественного поведения лишены родительских прав (социальное сиротство).

Последняя группа лиц из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей - лица в возрасте от 18 до 23 лет, у которых в возрасте до 18 лет умерли оба или единственный родитель, а также те, которые остались без попечения единственного или обоих родителей [2.5].

В настоящее время, в российском общественном сознании такое явление как социальное сиротство связывается с целым комплексом причин: политических, социальных, медицинских, психологических и других причин. Причинами социального сиротства являются природные катаклизмы и социальные потрясения - войны, межнациональные конфликты и другие явления, порождающие проблемы беженцев, вынужденных переселенцев. К числу непосредственных причин социального сиротства относятся следующие:

-добровольный отказ родителей (чаще матери) от своего несовершеннолетнего ребенка, чаще всего это отказ от новорожденного в родильном доме. С юридической точки зрения отказ от ребенка - правовой акт, который официально подтверждается специальным юридическим документом. В течение 3-х месяцев родители (мать) могут изменить свое решение, и ребенок может быть возвращен в семью;

-принудительное изъятие ребенка из семьи, когда в целях защиты прав, жизни и интересов ребенка родителей лишают родительских прав. В основном это происходит с неблагополучными семьями, в которых родители страдают алкоголизмом, наркоманией, ведут асоциальный образ жизни, недееспособны и так далее. Лишение родителей родительских прав - это также правовой акт, который осуществляется по решению суда и оформляется специальным юридическим документом [2.6].

1.2 Социально-психологические особенности адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье

Говоря об общих тенденциях процесса адаптации, следует ещё раз подчеркнуть, что все больший интерес исследователей направлен на ее роль в развитии личности ребенка. При этом конкретизируется содержание адаптации ребенка в семье, расширяется объём данного понятия, всё чаще адаптация рассматривается не только как процесс приспособления индивида к неадекватным или изменившимся условиям, но и как активное воздействие на семейные отношения. Такие тенденции приводят к тому, что реализуется динамика понимания конечного результата процесса адаптации ребенка в семье [3.2]. Психологическая адаптация это процесс психологической включенности личности в системы социальных, социально-психологических и профессионально-деятельностных связей и отношений, в исполнение соответствующих ролевых функций [3.1].

Адаптация представляет собой объективно необходимый процесс вхождения опекаемых детей в новую семейную среду и ее освоение. Это обеспечивает такое их взаимодействие и взаимное приспособление, в результате которого создаются оптимальные условия не только для реализации личностью ребенка его потребностей, целей, ценностей, но и для изменения, т.е. обогащения самой адаптирующей среды. Из такого понимания следует, что приспособление принимающей семьи к интересам опекаемого ребенка создает условия для более глубокой его адаптации и самореализации, а сам адаптированный ребенок также способствует обогащению семейной среды.

В процессе адаптации ребенка к опекаемой семье с особой очевидностью проявляется то, что уровень, характер, степень присвоения социального, естественно, определяются уровнем семейных отношений и особенностями функционирования конкретной семьи, к которой происходит адаптация ребенка, а также особенностями самого ребенка как субъекта своей жизнедеятельности [3.4].

Важной социальной средой для личности ребенка выступает семья. Она является не только особым микросоциумом, но и одновременно первичной формой воспитательного воздействия на детей. Семья есть важный институт социализации, приобщения детей к общечеловеческим ценностям, моральным и культурным нормам поведения.

В семье ребенок учится социально одобряемому поведению, приспособлению к окружающему миру, построению взаимоотношений, проявлению эмоций и чувств. Именно в семье индивидуальный подход к развитию личности становится реальностью. Дети, оставшиеся без попечения родителей, нуждаются в формировании нового семейного пространства, в качестве которого чаще всего выступает опекаемая семья. Данная семья развивается по тем же законам и выполняет те же функции, что и любой другой тип семьи. Однако ее репродуктивная функция не связана с рождением ребенка, а она берет на себя обязательства по воспитанию его, взятого извне и имеющего свое прошлое, не связанное с данной семьей. Ребенок, принятый в эту семью, изначально не является ее продолжением, а становится им в процессе развития опекаемой семьи [2.1].

Появление опекаемого ребенка в семье представляет собой сложную динамику образования новой семейной системы, в которой выделяются свои этапы и кризисы. В этом случае семья, изменяясь, может вернуться на раннюю модель своего функционирования (механизм «регрессии»), либо остановиться в своем развитии, фиксируясь на определенном этапе (механизм «фиксации»), что вызывает семейные проблемы.

Поэтому для подопечных очень важно иметь четкие ориентиры в отношении того, что такое семья, как она функционирует и каковы правила жизни в ней, ибо любая семья не только источник и условие развития ребенка, расширение знаний и представлений об окружающем мире, но и первая модель принятых в данном обществе социальных отношений, с которой он встречается. Напряженность в семейных отношениях препятствует нормальной адаптации детей. Эта напряженность имеет разные причины: ребенок не ощущает любви родителей (или одного из них), требования со стороны родителей кажутся слишком строгими или несправедливыми, испытывает страх перед родителями, переживает их ссоры и др. Поэтому эмоционально-личностная напряженность, которую может испытывать ребенок в опекаемой семье, переносится им и в сферу широких социальных отношений и убеждений, что может привести к психологической дезадаптации за пределами семьи. Для ребенка в опекаемой семье важна поддерживающая, гуманизирующая среда, обеспечивающая удовлетворение его потребностей, интересов и др. и тем самым помогающая успешной адаптации [3.5].

Л.С. Выготский считает, что именно в семье он проходит ряд стадий приспособления: сначала - к «малой», а затем - к «большой» социальной среде. Это обеспечивает неуклонное и поступательное развитие его как личности в новых социальных условиях [2.3].

По мнению А.Н. Леонтьева, адаптация -- это активный процесс усвоения личностью социального опыта, овладения навыками общения, социальными ролями [3.3].

Бочарова С.А полагает, что в отношении психологической адаптации активный ее характер проявляется в том, что индивид включается в семейную среду, опосредованную его индивидуальными особенностями и направленную на становление, раскрытие и развитие индивидуальности в условиях социально регламентированной деятельности [2.1].

В отечественной психологии выработка определения психологической адаптации ребенка в семье опирается на идеи онтогенетической социализации, воспитания и развития. В соответствии с идеями онтогенетической социализации, адаптация ребенка в семье есть процесс взаимодействия, в ходе которого, оказываясь в различных проблемных ситуациях, возникающих в сфере межличностных отношений, ребенок приобретает навыки и нормы социального поведения, установки, черты характера, а также другие подструктуры, которые в целом имеют адаптивное значение для ребенка в его семейных отношениях [2.7].

1.3 Социально-психологические условия и факторы успешной адаптации ребёнка в условиях опекаемой семьи

Адаптация ребенка в опекаемой семье зависит от ряда определяющих обстоятельств, включая, прежде всего социально-психологические условия и факторы.

В теоретических и прикладных психологических исследованиях при анализе понятия «условия» принято подчеркивать преимущественно их объективный характер и значимую роль в возникновении и существовании явлений, протекании процессов и проявлении состояний. Социально-психологические условия в данном исследовании выступают как значимые обстоятельства, от которых зависит успешность адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье [2.8].

В современной научной литературе рядом авторов при изучении данной проблемы выделяются различные условия. Так, Л.Д. Грибанова основными условиями считает эмоционально-личностное благополучие в семье, совместимость родителей и опекаемых детей, своевременную перестройку взаимоотношений членов семьи с опекаемым ребенком, смену социально-психологических ролей.

Каждое из этих условий оказывает свое влияние на процессы адаптации ребенка в опекаемой семье. Эмоционально-личностное благополучие ребенка можно рассматривать как одно из основных условий его успешной адаптации, поскольку эмоциональное состояние в своей основной функции является сигналом индивиду о личностном благополучии или неблагополучии. Многообразие семейных ситуаций порождает целую гамму «оттенков» эмоционального реагирования, в которой преобладают негативные или позитивные эмоции. Именно позитивные эмоции скрепляют семью и являются условием успешной адаптации ребенка в опекаемой семье. Особой проблемой в исследовании условий, влияющих на адаптацию ребенка в такой семье, служит их своевременное выявление. Сложность и актуальность решения этой проблемы заключается в том, что нарушения в процессе адаптации ребенка приводят к неустойчивости новых отношений, эмоциональной уязвимости как ребенка, так и родителей, повышенной тревожности у членов семьи, формирования агрессивного или неуверенного поведения у ребенка в новых для него обстоятельствах, обидчивость и даже предпочтение перспективы возвращения в прежние условия воспитания. Сложность этого периода в жизни ребенка объясняется и тем, что фактически период адаптации ребенка в условиях замещающей семьи представляет собой осложнение процесса его социализации. Он помещен хотя и в желанную, но новую и непредсказуемую для него среду. В этой новой для ребенка семейной среде непредсказуема степень сходства характеров нового члена семьи с опекунами, особенности их межличностного взаимодействия, вероятностные ситуации общения и возникающие при этом проблемы, оценка членами семьи друг друга, взаимодействие привычного для ребенка и нового культурного контекста [2.2].

Далее продолжительность периода адаптации ребенка в опекаемой семье может существенно отличаться от этапа к этапу. Возникают различные ожидания у родителей и опекаемого ребенка. Возможно нарушение чувства безопасности у ребенка вместо ожидаемого им чувства защищенности в семье. Ребенок может по-разному относится к родительскому контролю. Его потребность в любви и одобрении может быть удовлетворена в различной степени. Он может протестовать против морального осуждения некоторых его поступков родителями, которые стоят на иных позициях «правильного» поведения. Отношения опекаемого ребенка с родителями может носить «незавершенный» характер, когда они не достигают необходимого уровня прочности и стабильности. На период адаптации детей, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье влияет «образ мыслей семьи», «образ общения семьи», «образ культуры семьи», «образ благополучия семьи», «образ членов семьи». Можно полагать, что в процессе адаптации ребенка в опекаемой семье происходит формирование собирательного образа его новой семьи, состоящего из названных и, возможно, иных компонентов. Одновременно происходит формирование образа опекаемого ребенка у его новых родителей. Особую роль в адаптации ребенка в замещающей семье играет психологическая совместимость детей и их опекунов. Психологическая совместимость индивидов рассматривается в психологии межличностных отношений как важнейшее условие конструктивного взаимодействия личностей. Психологическая сущность этого явления заключается в том, что индивиды имеют достаточный личностный потенциал для приспосабливания (адаптации) друг к другу, для трансформации в определенных пределах собственных установок, ценностей и мотивов, для отказа от тех или иных личностных притязаний, а также для принятия позиции противоположной стороны и взгляда на ситуацию «иными глазами». Сказанное в полной мере относится к процессу адаптации ребенка в опекаемой семье. Появление ребенка в новой для него семье одновременно означает прием в семью нового и незнакомого члена. В этой ситуации возможно, как незатрудненное и «обтекаемое» проникновение ребенка в новые для него семейные отношения, так и «негладкое» (неплавное) протекание этого процесса. Уже в самый начальный период пребывания ребенка в новой для него семье возможны «открытия», которые члены семьи делают друг в друге. Новые для себя взгляды на замещающую семью возникают у ребенка, впервые попавшего в семейную атмосферу. Новые и нередко неожиданные умозаключения возможны также у родителей о ребенке, которого они взяли на воспитание. Как «гладкое» протекание адаптации ребенка в опекаемой семье, так и затрудненный ход этого процесса во многом зависит от психологической совместимости ребенка и родителей. Психологическая совместимость в семейных отношениях является таким межличностным свойством, которое исключает полностью или частично необходимость преодоления трудностей в межличностных отношениях за счет совпадения мотивов, взаимодополнения стратегий и общей направленности ценностей [3.6].

Сказанное означает, что психологическая совместимость, как существующее между индивидами единство, является условием, значительно облегчающим процесс адаптации ребенка в опекаемой семье. Если ребенок и опекуны совместимы друг с другом, им не требуется прибегать к особым стратегиям оздоровления или нормализации возникающих в семье отношений. Их отношения складываются благополучно за счет того, что у ребенка и его опекунов совпадают мотивы как в семейной жизни, так и в других видах деятельности. Стратегии ребенка и его опекунов дополняют и поддерживают друг друга. Так, если ребенок в силу индивидуальных особенностей временно воздерживается от общения с новыми для него членами семьи, эти действия правильно понимаются, воспринимаются и вызывают одобрение, так как направлены на улучшение ситуации в семье. Процесс адаптации становится более успешным, если у ребенка и его опекунов совпадают ценностные ориентации. Если для ребенка и опекунов одинаково ценным является мир и покой в семье, это значительно повышает шансы успешного развития семейных отношений и адаптации ребенка в опекаемой семье [2.6].

Таким образом, можно сделать вывод о том, что социально-психологическая адаптация ребенка в опекаемой семье - это включение ребенка в семейную среду через его вхождение в систему внутрисемейных отношений и приспособление к этим отношениям не только ребенка, но и всех членов семьи, а также социального окружения, и формирование у ребенка образцов поведения и мышления, которые отражают систему ценностей данной семьи и общества. Решение взять в свою семью опекаемого ребенка - нелегкий и очень ответственный шаг, требующий от родителей много сил и терпения. К счастью, на сегодняшний день существуют организации, которые помогают будущим приемным родителям в решении многих психологических и социальных проблем, которые могут возникнуть после его принятия. Особое внимание психологи обращают на период адаптации, который иногда длится около года: с момента, когда ребенок в первый раз видит свою новую семью, и до того, как он начинает чувствовать себя ее полноценным членом. Адаптация в опекаемой семье процесс двусторонний, т.к. привыкать друг к другу приходится и ребенку, оказавшемуся в новой обстановке, и взрослым - к изменившимся условиям [2.2].

Глава 2. Практическое обоснование психологической адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье как семейной форме социального устройства

2.1 Характеристика основных направлений деятельности ГБОУ школы-интерната №1

В качестве базы исследования мы выбрали Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение-школа-интернат №1 городского округа Чапаевск.

Основными целями деятельности Учреждения являются:

1) оказание помощи семье в воспитании детей;

2) формирование у воспитанников навыков самостоятельной жизни;

3) осуществление социальной защиты и всестороннего развития творческих способностей детей;

4) формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения обязательного минимума содержания общеобразовательных программ;

5) адаптация воспитанников к жизни в обществе;

6) создание основы для осознанного выбора и последующего освоения

7) профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье.

8) формирование навыков здорового образа жизни.

Основными задачами Учреждения являются создание условий:

1) гарантирующих охрану и укрепление здоровья воспитанников;

2) для всестороннего развития личности воспитанников, их самореализации и самоопределения;

3) для формирования у воспитанников современного уровня знаний;

4) для воспитания гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

5) для осознанного выбора профессии.

Основным видом деятельности Учреждения является образовательная деятельность. Учреждение может реализовывать следующие общеобразовательные программы:

Основные общеобразовательные программы:

1) начального общего образования;

2) основного общего образования.

Общеобразовательные дополнительные программы следующих направленностей:

1) научно-техническая;

2) спортивно-техническая;

3) физкультурно-спортивная;

4) художественно-эстетическая;

5) туристско-краеведческая;

6) эколого-биологическая;

7) военно-патриотическая;

8) естественнонаучная;

9) культурологическая;

10) социально-педагогическая;

Учреждение наделено полномочиями:

1) разрабатывать и принимать Устав коллективом для внесения его на утверждение;

2) разрабатывать и принимать правила внутреннего распорядка, положения о структурных подразделениях, должностные инструкции и другие внутренние локальные акты, не противоречащие законодательству РФ;

3) устанавливать структуру управления деятельностью Учреждения, штатное расписание, распределять должностные обязанности работников Учреждения;

4) использовать и совершенствовать методики образовательного процесса и образовательные технологии, в том числе дистанционные образовательные технологии;

5) самостоятельно формировать контингент воспитанников в соответствии с лицензией, с учетом спроса и возможностей Учреждения;

6) содействовать деятельности учительских (педагогических) организаций (объединений) и методических объединений;

7) координировать в Учреждении деятельность общественных (в том числе детских и молодежных) организаций (объединений), не запрещенных законом;

8) обеспечивать условия содержания воспитанников не ниже нормативных;

9) организовывать дифференцированное обучение по индивидуальным программам в соответствии со способностями, индивидуальными склонностями и потребностями воспитанников;

Деятельность Учреждения осуществляется на принципах демократии и гуманизма, общедоступности, приоритета общечеловеческих ценностей, свободного развития личности, автономности и светского характера образования [3.2].

2.2 Анализ результатов работы специалистов по психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей в опекаемой семье

При прохождении производственной практики в ГБОУ школе-интернате № 1 была проанализирована работа специалистов, направленная на успешную психологическую адаптацию детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в опекаемой семье.

Специалисты ГБОУ школы-интерната № 1 создают условия для психологической адаптации и безопасности детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей в опекаемой семье, удовлетворение их потребностей с помощью социальных, правовых, психологических, медицинских, механизмов предупреждение и преодоление негативных явлений в семье и в школе-интернате.

Специалисты ГБОУ школы-интерната №1 в работе с детьми младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей:

1) эффективно используют имеющиеся ресурсы для оптимальной и быстрой адаптации опекаемой семьи и ребенка с целью решения проблем последней;

2) оказывают помощь опекаемой семье для того, чтобы в будущем она могла решать проблемы, возникающие в основном путем мобилизации собственных ресурсов;

3) обеспечивают партнерские отношения между опекаемой, социальной службой, другими государственными и общественными организациями для комплексного обеспечения прав опекаемого ребенка;

4) оказывают психологическую помощь детям младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, при разрешении возможных проблем взаимоотношений опекаемых родителей и детей;

5) повышают уровень родительской компетентности, активизация роли
родителей в создании оптимальных условий развития ребенка;

6) осуществляют профилактику с целью преодоления отклонений в социальном и психологическом здоровье, а также развитии детей младшего школьного возраста, находящихся под опекой [3.7].

В рамках межведомственного взаимодействия специалиста по социальной работе, социального педагога, педагога-психолога, учителей, заместителей директора по воспитательной работе и других специалистов ГБОУ школы-интерната № 1 помимо учебно- воспитательного и образовательного процессов проводят диагностику опекаемых семей, по результатам которой составляется план работы с детьми младшего школьного возраста, воспитывающихся в опекаемой семье, учитывая функционал других учреждений и организаций. Важной формой межведомственного взаимодействия является обмен информацией, характеризующей положение опекаемых семей и детей на подведомственной территории и необходимой для осуществления деятельности в их интересах, с органами власти, государственными и негосударственными учреждениями, организациями и службами.

Специалист по социальной работе и социальный педагог в сотрудничестве с другими специалистами ГБОУ школы-интерната № 1 разрабатывают план работы с детьми из опекаемых семей на каждый учебный год, в ходе которого они:

1) изучают положения в семьях и социального состава обучающихся; уточняют список детей, находящихся под опекой. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе. Срок исполнения- сентябрь;

2) осуществляют посещение на дому. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе. Срок исполнения-в течение всего учебного года;

3) сдают отчет о работе по изучению положения детей в их семьях, условий жизни и воспитания детей в опекаемых семьях. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе, социальный педагог. Срок исполнения- сентябрь-октябрь, апрель-май;

4) проводят работу с неблагополучными опекаемыми семьями. Ответственными за выполнение назначаются: специалист по социальной работе, педагог-психолог, классные руководители. Срок исполнения-в течение всего учебного года;

5) осуществляют контроль посещения школы и успеваемости опекаемых учащихся. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе, социальный педагог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

6)поддерживают телефонную связь с родителями-опекунами. Ответственными за выполнение назначаются классные руководители. Срок исполнения- по мере необходимости;

7) консультируют родителей-опекунов по вопросам воспитания. Ответственными за выполнение назначаются: социальный педагог, педагог-психолог. Срок исполнения- по мере необходимости;

8) проводят контрольное обследование жилищных условий. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе. Срок исполнения- сентябрь, март;

9) работа с муниципальными органами опеки (отчеты, акты, медосмотр, документация). Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе, социальный педагог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

10) проводят анализ успеваемости опекаемых. Ответственными за выполнение назначаются классные руководители. Срок исполнения- по окончании четверти и учебного года;

11) сдают отчет о учебно-образовательной работе с опекаемыми детьми. Ответственными за выполнение назначаются классные руководители. Срок исполнения- май;

12) организуют летний оздоровительный отдых опекаемых детей младшего школьного возраста. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе, социальный педагог. Срок исполнения- май, июнь;

13) привлекают детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей к участию в общественных мероприятиях класса и школы. Ответственными за выполнение назначаются: классные руководители, социальный педагог, специалист по социальной работе. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

14) собирают документы и составляют списки детей на получение бесплатного горячего питания. Ответственными за выполнение назначаются: классные руководители, социальный педагог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

15) вовлекают детей из социально незащищенных категорий семей в бесплатные кружки и секции во внеурочное время. Ответственными за выполнение назначаются: классные руководители, социальный педагог, специалист по социальной работе. Срок исполнения- в течение всего учебного года.

Педагог-психолог в сотрудничестве с другими специалистами ГБОУ школы-интерната № 1 разрабатывает план работы с детьми из опекаемых семей на каждый учебный год, в ходе которого они:

1) изучают личные дела детей младшего школьного возраста, находящихся под опекой. Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, классные руководители, специалист по социальной работе, педагог-психолог, социальный педагог. Срок исполнения- сентябрь, октябрь;

2) проводят беседы с детьми младшего школьного возраста с целью выявления проблем взаимоотношений с родителями. Ответственными за выполнение назначаются: классные руководители, педагог-психолог, специалист по социальной работе, социальный педагог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

3) изучают процесс адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье с использованием методов диагностики. Ответственными за выполнение назначаются: специалист по социальной работе, педагог-психолог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

4) осуществляют психологическое обследования членов опекаемой семьи с целью составления «портрета» семьи. Ответственными за выполнение назначается педагог-психолог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

5) изучают уровень школьной мотивации детей младшего школьного возраста, находящихся под опекой. Ответственными за выполнение назначаются: классные руководители, педагог-психолог, специалист по социальной работе, социальный педагог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

6) выявляют особенности эмоциональной сферы, поведения и общения детей младшего школьного возраста, находящихся под опекой. Ответственными за выполнение назначаются: классные руководители, педагог-психолог, социальный педагог. Срок исполнения- в течение всего учебного года;

7) оказывают индивидуальную помощь опекаемой семье, которая включает в себя:

-советы по преодолению сложных жизненных ситуаций;

-консультации специалистов;

-индивидуальные беседы;

-патронаж семей;

-психотерапия.

Ответственными за выполнение назначаются: педагог-психолог, социальный педагог, специалист по социальной работе. Срок исполнения- по мере необходимости в течение всего учебного года;

8) проводят групповая работа с опекунами, которая включает в себя:

-родительские собрания;

-консультирование;

-тренинги;

-лектории;

-круглые стол.

Ответственными за выполнение назначаются: заместитель директора по воспитательной работе, педагог-психолог, классные руководители, социальный педагог, специалист по социальной работе. Срок исполнения- по мере необходимости в течение всего учебного года [3.2].

Таким образом, можно сделать вывод, что специалисты ГБОУ школы-интерната № 1 нацелены на изучение особенностей поведения и деятельности детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, факторов, влияющих на их психологическую адаптацию в опекаемых семьях и психофизических особенностей детей, которые могут своеобразно проявляться в каждом конкретном возрасте. Кроме того, каждому учителю, воспитателю, специалисту по социальной работе и социальному педагогу приходится учитывать влияние на ребёнка социальных факторов, приобретаемого им практического им жизненного опыта и в соответствии с этим осуществлять его обучение и воспитание [2.1].

Заключение

Адаптация представляет собой объективно необходимый процесс вхождения опекаемых детей в новую семейную среду и ее освоение. Это обеспечивает такое их взаимодействие и взаимное приспособление, в результате которого создаются оптимальные условия не только для реализации личностью ребенка его потребностей, целей, ценностей, но и для изменения, т.е. обогащения самой адаптирующей среды. Из такого понимания следует, что приспособление принимающей семьи к интересам опекаемого ребенка создает условия для более глубокой его адаптации и самореализации, а сам адаптированный ребенок также способствует обогащению семейной среды.

Проблема психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в условиях опекаемой семьи возникла, в первую очередь, в связи с внимательным исследованием психологов человеческого общества, института семьи и характера взаимоотношений в нём. [3.1].

Практическая значимость работы заключается в анализе процесса психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей в опекаемой семье.

В ходе работы был выполнен теоретический обзор литературы по проблеме адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемой семье; проанализированы работы отечественных исследователей по вопросам изучения особенностей психологической адаптации детей в опекаемых семьях. психологический адаптация опекаемый семейный

Автором работы была проанализирована деятельность специалистов по социальной работе, социальных педагогов, педагогов-психологов в ГБОУ школе-интернате №1 г.о. Чапаевск, направленных на психологическую адаптацию в опекаемой семье. Специалист по социальной работе, социальный педагог и педагог-психолог составили планы работы с детьми младшего школьного возраста, находящихся под опекой, проводили исследование уровня адаптации детей младшего школьного возраста в опекаемых семьях. Исходя из данных, можно сделать вывод, что выдвинутая нами гипотеза о том, что целенаправленная организация деятельности специалистов школы - интерната эффективно влияет на процесс психологической адаптации детей младшего школьного возраста, оставшихся без попечения родителей, в условиях опекаемой семьи, подтверждена. Это доказывает, что в работе правильно определены цели, задачи и методы деятельности и верно проанализирована работа специалистов Государственного Бюджетного Образовательного Учреждения школы-интерната №1.

Список источников информации

1. Федеральный закон «О дополнительных гарантиях по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» № 159 от 21 декабря 1996г.//Защити меня.-2014.-15 июня

2. Бочарова С.А. Узкое место. Семья и школа.-М.: «КноРус», 2013.-200с.

3. Волкова Е.П., Грибанова Л.Д. Иные родители, иная семья. Формы

4. устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под редакцией Крючковой Е.А., Люсиной М.П.-М.: Издательский отдел «КОГИТО-ЦЕНТР», 2015.127с.

5. Выготский Л.С. Психология развития ребёнка.-М.: «Смысл», 2016.-150с.

6. Ишутин И.С. Если ребенок остался без родителей. - М.: «Екатеринбург», 2012 .32с.

7. Климова Е.Л. Благие намерения без кавычек. Дитя человеческое, М.:

8. «Санкт-Петербург»,2014.-100 с.

9. Красницкая Г.К., Рудов А.М. Школа приемных родителей. Семья и школа.-М: «Союз»,2013.-200с.

10. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: учеб. пособие.-М.: «Гардарики», 2013.-43с

11. Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. -М.: «Питер», 2016. -400 с.

Размещено на Allbest.ru

...