Проблема тревожности в современной психологии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Проблема тревожности в современной психологии

Введение

Актуальность темы исследования. Проблема тревожности является одной из наиболее актуальных проблем в современной психологии. Среди негативных переживаний - тревожность занимает особое место, часто она приводит к снижению работоспособности, продуктивности деятельности, к трудностям в общении.

Современное научное знание демонстрирует возрастающий интерес к проблеме тревожности. Этот интерес отражается в научных исследованиях, где данная проблема занимает центральное положение и анализируется в психологическом и во многих других аспектах.

В современной психологии можно разделить теории на зарубежные (К. Изард, Ч.Д. Спилбергер и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, делая упор на бессознательные импульсы, и отечественные (В.В. Суворова, В.Н. Астапов, Н.Д. Левитов и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций. Но, не смотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, эта проблема в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной.

Вслед за Спилбергером и функционалистами, тревога рассматривается как эмоциональное состояние, а тревожность - как устойчивое личностное образование.

Некоторый уровень тревожности в норме свойственен всем людям и является необходимым для оптимального приспособления человека к действительности. Наличие тревожности как устойчивого образования - свидетельство нарушений в личностном развитии. Она мешает нормальной деятельности, полноценному общению.

Предположение о том, что в основе тревожности как устойчивого образования лежит неудовлетворение ведущих социогенных потребностей, прежде всего потребностей «Я», легло в основу настоящей работы.

Цель работы: изучение тревожности.

Задачи:

1) рассмотреть понимание тревожности в отечественной и зарубежной психологии;

2) раскрыть ключевые понятия исследования «тревога», «тревожность»;

3) сделать выводы о состоятельности или несостоятельности поставленных гипотез.

1. Понятие и проблемы тревожности в зарубежной и отечественной психологии

В течение последних десятилетий немногие психические проблемы подверглись таким активным экспериментальным, эмпирическим и теоретическим исследованиям, как состояние тревоги. Ранее оно было обозначено в различных философских концепциях и о нем писали Декарт, Спиноза, Кьеркегор. Начиная с конца 19 века, благодаря работам Фрейда, эта проблема стала ключевой в психоанализе и психиатрии. В настоящее время она привлекает все больше исследователей изучающих особенности поведения и психики людей.

Тревожность - очень широко распространенный психологический феномен нашего времени. Она является частым симптомом неврозов и функционального психоза, а также является пусковым механизмом расстройства эмоциональной сферы личности.

Тревожность - вид эмоционального состояния, функция которого состоит в обеспечении безопасности субъекта на личностном уровне. Тревожность, испытываемая человеком по отношению к определенной ситуации, зависит от его отрицательного эмоционального опыта в этой и подобных ей ситуациях. Повышенный уровень тревожности свидетельствует о недостаточной эмоциональной приспособленности к тем или иным социальным ситуациям. Экспериментальное определение степени тревожности раскрывает внутреннее отношение к определенной ситуации, дает косвенную информацию о характере взаимоотношений с людьми.

Тревожность является параметром индивидуального различия личности, тревожность обычно повышена при нервно-психических и тяжелых соматических заболеваниях, а также у здоровых людей, переживающих последствия психологической травмы. У многих групп лиц с отклоняющимся поведением тревожность является субъективным проявлением неблагополучия личности.

Тревога как механизм адаптации в среде помогает подготовиться к действиям в новой или «кризисной» ситуации.

С физиологической точки зрения тревога сопровождается ускорением ритма сердца, подъемом кровяного давления, угнетением деятельности пищеварительного аппарата, легким потоотделением и т.п. Главное отличие от страха состоит в том, что тревога вызывает активизацию организма до того, как происходит ожидаемое событие.

Обычно тревога представляет собой преходящее состояние, она ослабевает, как только человек действительно сталкивается с ожидаемой ситуацией.

Бывает, однако, и так, что ожидание, порождающее тревогу, затягиваются, и организм вынужден тогда затрачивать много энергии для поддержания своей дееспособности. В результате развивается состояние стресса, при котором организм проходит этапы синдрома адаптации, описанного Г. Селье.

Определенный уровень тревожности - естественная и обязательная особенность активной деятельности личности. У каждого человека существует свой оптимальный или желательный уровень тревожности - это так называемая полезная тревожность. Оценка человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным компонентом самоконтроля и самовоспитания.

Эмоции и чувства представляют собой отражение реальной действительности в форме переживаний. По классификации предложенной К. Изардом (Изард К.Э. Психология эмоций), в его «теории дифференциации эмоций», выделяются эмоции фундаментальные и производные. К фундаментальным относятся: интерес - волнение; радость; горе - страдание; удивление; гнев; отвращение; презрение; страх; стыд; вина.

Из соединения фундаментальных эмоций возникает такое комплексное эмоциональное состояние, как тревожность, которая может сочетать в себе и страх, и гнев, и вину, и интерес - возбуждение.

Так что - же такое тревожность? Разные авторы дают разные определения этому эмоциональному состоянию. Словарь практического психолога (Психологический словарь. / Общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского.) определяет тревожность, как склонность индивида к переживанию тревоги, характеризующаяся низким порогом возникновения реакции тревоги: один из основных параметров индивидуальных реакций.

В.В. Суворова в своей книге «Психофизиология стресса», определяет тревожность, как психическое состояние внутреннего беспокойства, неуравновешенности и в отличие от страха может быть беспредметной и зависеть от чисто субъективных факторов, приобретающих значение в контексте индивидуального опыта. И относит тревожность к отрицательному комплексу эмоций, в которых доминирует физиологический аспект.

А.М. Прихожан (Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.), определяет тревожность, как устойчивое личностное образование, сохраняющееся на протяжении достаточно длительного периода времени. Она имеет свою побудительную силу, отмечает А.М. Прихожан, и константные формы реализации поведение с преобладанием в последних компенсаторных и защитных проявлениях.

Как и любое комплексное психологическое образование, тревожность характеризуется сложным строением, включающим когнитивный, эмоциональный, и операционный аспекты, при доминировании эмоционального.

В целом, тревожность - это субъективное проявление неблагополучия личности, ее дезадаптации. Тревожность как переживание эмоционального дискомфорта, предчувствие грядущей опасности, является выражением неудовлетворения значимых потребностей человека, актуальность при ситуативном переживании тревоги и устойчиво доминирующих по гипертрофированному телу при постоянной тревожности.

Следовательно, тревожность - это черта личности, готовность к страху. Это состояние целесообразного подготовленного повышения внимания сенсорного и моторного напряжения в ситуации возможной опасности, обеспечивающее соответствующую реакцию на страх.

Так как, страх - самая главная составляющая тревожности, она имеет свои особенности. Функционально страх служит предупреждением о предстоящей опасности, позволяет сосредоточить внимание на ее источнике, побуждает искать пути ее избегания. В случае, когда он достигает силы аффекта, он способен навязать стереотипы поведения - бегство, оцепенения, защитную агрессию. Если источник опасности не определен или неопознан, в этом случае, возникающее состояние называется тревогой. Тревога - это эмоциональное состояние, возникающее в ситуациях неопределенной опасности и проявляющееся в ожидании неблагоприятного развития событий.

Л.И. Божович (Божович Л.И. Проблемы формирования личности.), определила тревогу, как осознаваемую, имевшую место в прошлом опыте, интенсивную болезнь или предвиденье болезни.

В отличие от Л.И. Божович, Н.Д. Левитов (Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги.) считает, что тревога - это психическое состояние, которое вызывается возможными или вероятными неприятностями, неожиданностью, изменениями в привычной обстановке, деятельности, задержкой приятного, желательного, и выражается в специфических переживаниях (опасения, волнения, нарушения покоя и др.) и реакциях.

Психодинамический подход рассматривает тревожность следующим образом. Согласно З. Фрейду, страх - это состояние аффекта, т.е. объединение определенных ощущений ряда «удовольствие - неудовольствие» с соответствующими иннервациями разрядки напряжения и их восприятия, и отражение определенного значимого события (Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы.). Страх возникает из либидо, и служит самосохранению, является сигналом новой, обычно внешней опасности.

Согласно Ч.Д. Спилбергеру (Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги.), различают тревогу - как состояние и тревожность - как свойство личности. Тревога выражается в предрасположенности индивида к восприятию широкого ряда объективно безопасных ситуаций в качестве угрожающих и отвечает на них состоянием тревоги, интенсивность которого не соответствует объективной величине опасности. Концепция Ч.Д. Спилбергера находится под влиянием психоанализа, переоценивая влияние родителей в детстве на возникновение тревожности и недооценивая роль социального фактора. Различия в оценке, равных практических ситуаций у людей с разной тревожностью, приписывают, прежде всего, влиянию опыта и детства и отношением родителей к ребенку.

Сходную точку зрения имеет функциональный подход в изучении состояния тревоги. В.М. Астапов (Астапов В.Н. Тревожность у детей.) утверждает, что для развития общей теории тревоги, как приходящего состояния и личностного свойства, необходимо выделить и проанализировать функции тревоги. Функциональный подход позволяет рассматривать состояние тревоги, не только как ряд реакций, характеризующих состояние, но и как субъективный фактор, влияющий на динамику протекания деятельности.

Вопрос о психологических функциях часто затрагивает обсуждение таких традиционных проблем, как генетические корни тревоги, условия и ситуации ее возникновения, влияние тревоги на деятельность и др. Исходно функциональная характеристика тревоги выделяется в большинстве направлений интерпретации этого состояния. По мнению В.М. Астапова состояние тревоги предвосхищает тот или иной вид опасности, предсказывает нечто неприятное, угрожающее и сигнализирует индивиду об этом.

Также, В.М. Астапов выделяет еще одну функцию тревоги, функция оценки склонившейся ситуации. При этом первостепенное значение имеет то, какой смысл ей придается. Выделяются три формы поведенческой реакции на опасную ситуацию: бегство, оцепенение, агрессия. Каждая из них по своему модифицирует направленность поведения субъекта: бегство - через устранение самой возможности столкновения с угрожающим объектом; агрессия - через уничтожение источника опасности; оцепенение - через полное свертывание какой-либо активности. Следует подчеркнуть, что отрицательно окрашенные переживания тревоги возникают тогда, когда индивид оценивает ситуацию как опасную и не располагает готовыми и достаточно надежными, на его взгляд, способами ее разрешения. Таким образом, на основании функционального подхода к изучению тревоги можно определить это состояние как результат сложного процесса, включающего количественные, аффективные и поведенческие реакции на уровне ценностей личности.

Тревожность имеет ярко выраженную специфику, обнаруживающуюся в ее источниках, содержании, формах проявления, компенсации и защиты. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности как устойчивого образования.

Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых социальных потребностей.

Наибольшая тревожность у дошкольников наблюдается в общении с воспитанниками детского сада, а наименьшая тревожность - с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность испытывают в отношениях со взрослыми людьми и наименьшую - со сверстниками. Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее тревожны - с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники обнаруживают самый высокий уровень тревоги во всех сферах общения, но особенно резко у них возрастает тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то степени зависят.

Рассмотренные теории тревожности и само определение понятий «тревога» и «тревожность», позволяет сделать вывод о том. Что эти состояния обнаруживают связь с историческим периодом жизни общества, что отражается в содержании страхов, характере возрастных пиков тревоги, частоте распределения и интенсивности переживания тревоги, значительном росте тревожности детей и подростков в нашей стране в последнее десятилетие.

Можно разделить все теории на зарубежные (З. Фрейд, К. Изард, Ч.Д. Спилбергер и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения динамического подхода, и отечественные (В.В. Суворова, В.Н. Астапов, Н.Д. Левитов и др.), которые рассматривают тревожность с точки зрения ее функций. Несмотря на большое количество экспериментальных, эмпирических и теоретических исследований состояния тревоги, концептуальная разработка этого понятия в современной литературе до сих пор остается недостаточно разработанной.

тревожность психология самооценка

2. Виды и формы тревожности

Л.И. Божович (Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Под ред. Д.И. Фельдштейна.) рассматривала тревожность в мотивационно - потребностной сфере. Она выделила два вида тревожности - адекватную, отражающую объективное отсутствие условий для удовлетворения той или иной потребности, и неадекватную - при наличии таких условий. Только в последнем случае, считает Божович, можно говорить о тревожности как устойчивой функциональной структуре: эмоциональной сферы, устойчивом личностном образовании.

Ч.Д. Спилбергер выделяет два основных вида тревожности: реактивную (ситуативную) и личностную. Ситуативная тревожность порождается некоторой конкретной ситуацией, которая объективно вызывает беспокойство. Ситуативная, или реактивная, тревожность как состояние характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением беспокойства, озабоченностью, нервозностью. Это состояние возникает как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию и может быть разным по интенсивности и динамичным во времени. Данное состояние может возникать у любого человека в преддверии возможных неприятностей и жизненных осложнений. Это состояние не только является вполне нормальным, но и играет свою положительную роль. Оно выступает своеобразным мобилизирующим механизмом, позволяющим человеку серьезно и ответственно подойти к решению возникающих проблем. Ненормальным является скорее снижение ситуативной тревожности, когда человек перед лицом серьезных обстоятельств демонстрирует безответственность, что чаще всего свидетельствует об инфантильной жизненной позиции, недостаточной сформулированности самосознания.

Под личностной тревожностью, Спилбергером понимается устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность субъекта к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать достаточно широкий «веер» ситуаций как угрожающих, отвечая на каждую из них определенной реакцией. Как предрасположенность, личностная тревожность активизируется при восприятии определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Личностная тревожность может рассматриваться как личностная черта, проявляющаяся в постоянной склонности к переживаниям тревоги в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и таких, которые объективно к этому не располагают. Она характеризуется состоянием безотчетного страха, неопределенным ощущением угрозы, готовностью воспринять любое событие как неблагоприятное и опасное. Ребенок, подверженный такому состоянию, постоянно находится в настороженном и подавленном настроении, у него затруднены контакты с окружающим миром, который воспринимается им как пугающий и враждебный. Закрепляясь в процессе становления характера к формированию заниженной самооценки и мрачного пессимизма.

Личности, относимые к категории высокотревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценке и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма выраженным состоянием тревожности.

А.М. Прихожан (Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика.) выделяет следующие категории тревожности:

Открытая - сознательно переживаемая и проявляемая в поведении и деятельности в виде состояния тревоги;

Скрытая - в различной степени не осознаваемая, проявляющаяся либо чрезмерным спокойствием, либо косвенным путем, через специфические формы поведения.

В каждой из этих категорий А.М. Прихожан выделял несколько форм выражения тревожности. Под формой тревожности он понимал особое сочетание характера переживания, осознания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения, общения и деятельности.

Открытая тревожность,

Острая, нерегулируемая, сильная, осознаваемая. Проявляется через внешнее состояние тревоги и самостоятельно индивид с ней справиться не в состоянии.

Регулируемая и компенсируемая тревожность, выражающаяся в неприятных, тяжелых переживаниях. Внутри этой формы прихожан выделяет две субформы:

Снижение уровня тревожности

Использование ее для стимуляции собственной деятельности.

Культивируемая - осознаваемая, переживаемая как ценное для личности качество, позволяющее добиться желаемого:

Признается как основной регулятор активности индивида

Мировоззренческая и ценностная установка

«Условная выгода» от наличия тревожности.

Скрытая тревожность

«Неадекватное спокойствие» - индивид скрывает тревогу как от окружающих, так и от себя, не осознает ее, не наблюдается внешних признаков тревоги;

«Уход от ситуации» - встречается достаточно редко в равной степени во всех возрастах

«Замаскированная» тревожность. Здесь Прихожан отмечет, что «маски» тревожности - это такие формы поведения, которые, имея вид ярко выраженных проявлений личностных особенностей, порождаемых тревожностью, позволяет человеку переживать ее в смягченной форме и не проявлять во вне.

Агрессивно - тревожный тип - наиболее часто встречается в дошкольном и подростковом возрасте. Наблюдается ярко выраженное чувство опасности, своеобразная смесь тревоги и агрессии

Тревожно - зависимый тип - наиболее часто встречается в открытых формах тревоги. Наблюдается повышенная чувствительность к эмоциональному самочувствию других людей. Часто встречается в 6 - 7 лет, 13 - 14 лет, 16 - 17 лет.

Таким образом, тревожность как устойчивое образование тесно связано с Я - концепцией человека, чрезмерным самонаблюдением, вниманием к своим переживаниям.

3. Взаимосвязь уровня тревожности и уровня самооценки

С тревогой как относительно устойчивым способом реагирования на широкий круг ситуаций можно сталкнуться уже у младших школьников. В 1-2 классах наиболее остро тревожность проявляется по отношению к школе, учителям, школьным заданиям. Сопоставление с успеваемостью давало в этих случаях возможность рассматривать тревожность как адекватную и неадекватную, в соответствии с изложенными выше представлениями. Тревожность не связана с самооценкой младшего школьника. Нет различия и в характере переживания - в обоих случаях это однозначное переживание неблагополучия, угрозы. Сомнений, колебаний, двойственности, свойственных подросткам, здесь не обнаружено. Тревожность связана с неблагополучием в семье, причем оно двух видов: объективное неблагополучие (алкоголизм родителей, постоянные скандалы и в семье, родители не заботятся о ребенке) и такие случаи, когда при внешнем благополучии ребенок оказывается в неблагоприятной эмоциональной ситуации, не оправдывает ожиданий родителей, слишком эмоционально зависит от них, не получает в семье эмоциональной должной поддержки, защиты. Неблагополучие в семье в любых его формах порождает у детей внутренний конфликт, являющийся источником постоянной борьбы мотивов, аффективной напряженности и беспокойства. Ребенок все время чувствует незащищенность, отсутствие опоры в ближайшем окружении, что родители недовольны им, предвосхищает неудачи и боится их. Такие дети ранимы, повышено сензитивны ко всему, что, как им кажется, обижает их, обостренно реагируют на отношение к ним окружающих. Специальные работы показывают, что они запоминают преимущественно неприятные события, обиды, несправедливости. Вследствие этого у них складывается неблагополучный опыт, находящий свое выражение в относительно устойчивом переживании тревожности.

У младших школьников тревожность возникает вследствие фрустрации потребности в межличностной надежности, в надежности со стороны ближайшего окружения и отражает неудовлетворенность именно этой потребности. Предположительно, тревожность не является собственно личностным образованием. Она пока у младшего школьника своего рода функция неблагоприятных особенностей общения.

В подростковом возрасте тревожность приобретает вместо функций «сигнала» об опасности, функцию «защиты» привычного отношения к себе, привычной самооценки. В дальнейшем при осознании и обобщении индивидом опыта своей жизни тревожность может, как бы войти в систему ценностей, повлиять на мировоззрение. По нашему мнению, тревожность как личностное образование проходит следующий путь развития. Можно полагать, что наличие конфликта в сфере «Я» ведет к неудовлетворению потребностей, напряженность, разнонаправленность которых и порождает состояние тревоги. В дальнейшем происходит ее закрепление, и она, становится самостоятельным образованием, приобретает собственную логику развития. Обладая достаточной побудительной силой, она начинает выполнять функции мотивации общения, побуждения к успеху и т.п., т.е. занимает место ведущих личностных образований.

На психологическом уровне тревожность ощущается как напряжение, озабоченность, беспокойство, нервозность и переживается в виде чувств неопределенности, беспомощности, бессилия, незащищенности, одиночества, грозящей неудаче, невозможности принять решение и д.р. На физиологическом уровне реакции тревожности проявляются в усиления сердцебиения, учащения дыхания, увеличения минутного объема циркуляции крови, повышения артериального давления, возрастания общей возбудимости, снижении порогов чувствительности, когда ранее нейтральные стимулы приобретают отрицательную эмоциональную окраску.

Б.И. Кочубей, Е.В. Новикова, В.Н. Мясищев, К. Роджерс, К. Хорни рассматривают тревожность в общем ряду невротических и преневротических образований как порождаемую внутренними конфликтами. Центральными моментами здесь оказываются противоречия между имеющимися у личности возможностями и предъявляемыми к ней требованиями в действительности, с которыми человек по разным причинам не может справиться, что является основой для возникновения тревожности (Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика).

Неуверенность в себе, как черта характера - это самоуничижительная установка на себя, на свои силы и возможности. Неуверенность порождает тревожность и нерешительность, а они в свою очередь формируют соответствующий характер.

Таким образом, неуверенный в себе, склонный к сомнениям и колебаниям, робкий, тревожный подросток нерешителен, несамостоятелен, не редко инфантилен, повышенно внушаем. Неуверенный, тревожный подросток всегда мнителен, а мнительность порождает недоверие к другим. Такой подросток опасается других, ждет насмешки, обиды. Это способствует образованию реакции психологической защиты в виде агрессии, направленной на других. Маска агрессии тщательно скрывает тревогу не только от окружающих, но и от самого подростка. Тем не менее, в глубине души у них все та же тревожность, растерянность и неуверенность, отсутствие твердой опоры.

Отрицательное последствие тревожности отражается в том, что, не влияя в целом на интеллектуальное развитие, высокая степень тревожности может отрицательно сказаться на формировании творческого мышления, для которого свойственны такие личностные черты, как отсутствие страха перед новым, неизвестным.

Таким образом, личности, относимые к категории высоко - тревожных, склонны воспринимать угрозу своей самооценки и жизнедеятельности в обширном диапазоне ситуаций и реагировать весьма напряженно выраженным состоянием тревожности.

В школе Л.И. Божович, М.С. Неймарк, Л.С. Славиной и Т.И. Юферевой был открыт «Аффект неадекватности». Этим термином обозначали комплекс острых эмоциональных переживаний, вызванных конфликтностью самооценки, - столкновением стремления сохранить высокий уровень притязаний - это напряженное стремление к успеху - и низкого представления о своих возможностях, что не позволяет правильно оценить результаты своей деятельности, свою успешность, заставляет постоянно сомневаться в ней.

Тревожность может существовать вопреки объективно благополучному положению, являясь следствием определенных личностных конфликтов, нарушений в развитии самооценки. Последнюю тревожность испытывают школьники, которые хорошо и даже отлично учатся. Однако это видимое благополучие достигается им большой ценой и чревато срывами, особенно при усложнении условий деятельности. У таких школьников отмечаются выраженные вегетативные реакции, невротические и психосоматические нарушения. В этих случаях часто конфликтность самооценки, с наличием в ней противоречия между высокими притязаниями и достаточно сильной неуверенностью в себе. Ученик добивается успеха, но не может оценить его, и поэтому возникает чувство неудовлетворенности, напряженности, что может вызвать нарушения внимания, снижение работоспособности, повышение утомляемости.

A.M. Прихожан было отмечено, что на протяжении старшего подросткового - раннего юношеского возрастов тревожность является достаточно устойчивым личностным образованием и носит именно возрастной характер. В данном случае тревожность оказалась связанной с интимными механизмами личностного развития. Тревожность у подростков редко проявляется в какой-либо одной сфере. В большинстве случаев мы имеем дело с так называемой «разлитой» тревогой, захватывающей самые различные сферы, самые разнообразные ситуации. При этом «разлитая» тревожность в указанных возрастах обнаружила устойчивую связь с конфликтным строением самооценки. Потребность в удовлетворяющей самооценке гипертрофируется, становится ненасыщаемой. Поэтому разлитая тревожность как относительно устойчивое личностное образование отражает неудовлетворенность потребности в удовлетворяющей, положительной, устойчивой самооценке. Причем тревожные подростки - юноши с неблагополучным эмоциональным состоянием - уклонялись от помощи психолога. Эмоционально благополучным школьникам, испытывающим тревожность лишь в наиболее сложных для себя ситуациях, было свойственно стремление овладеть как можно большим числом разнообразных приемов для устранения этого состояния. У тревожных учащихся нежелание избавиться от этого переживания было совершенно осознанным. Их тревожность во многом как бы определяет их взгляд на мир, вошла в систему их ценностей. Очевидно, переживание тревожности выполняет определенную функцию, которая является защитной.

Заключение

В последние десятилетия, как за рубежом, так и у нас в стране, значительно повысился интерес к проблемам тревоги, эмоциональной и психической напряженности и стресса.

Различают тревогу - как ситуативное проявления и тревожность - как свойство личности. Это подтверждают Ч.Д. Спилбергер и функционалисты, которые полагают, что тревогу нужно рассматривать с точки зрения тех функций, которые она выполняет.

Тревожность имеет возрастную специфику. Для каждого возрастного периода существуют определенные области, объекты действительности, которые вызывают повышенную тревогу большинства детей вне зависимости от наличия реальной угрозы или тревожности, как устойчивого образования. Эти возрастные пики тревожности являются следствием наиболее значимых, социогенных потребностей.

Так, в подростковом возрасте, который является, по мнению многих авторов, переходным, кризисным, сенситивным и т.п. наиболее значимыми являются отношения со сверстниками, нарушение сексуального развития, кризисы идентичности, авторитетов, конфликты самооценки. Тревожность - как личностное образование может выполнять в поведении и развитии личности подростка мотивирующую функцию, подменяя собой действия по другим мотивам и потребностям. Влияние тревожности на развитие личности, поведение и деятельность может носить как негативный, так и позитивный характер, хотя в последнем случае оно имеет житейские ограничения, обусловленные выраженной адаптивной природой этого образования.

Итак, проведенный теоретический анализ показал, что современное состояние исследования проблемы тревожности характеризуется определенной двойственностью, сочетанием общепринятых положений и их недостаточной экспериментальной доказанностью, расхождением между теоретическими построениями и их экспериментальном обосновании. Это, как представляется, во многом обусловлено недостаточностью онтогенетического аспекта изучения проблемы.

Таким образом, цель и задачи, поставленные в данной работе, были выполнены.

Список литературы

1. Астапов В.Н. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2001. - 160 с.

2. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. - М.: изд-во «Институт практической психологии», 1995. - 352 с.

3. Изард К.Э. Психология эмоций. - СПб: Питер, 2002. - 465 с.

4. Крайг Г. Психология развития. - СПб. - 2000. - 450 с.

5. Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М., 2000. - 303 с.

6. Психологический словарь. / Общ. Ред. А.В. Петровского. М.Г. Ярошевского, - М., 1990 г.

7. Психологические тесты./ под ред. А.А. Карелина. - М., 2002. - 302 с.

8. Ремшмидт. Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблемы становления личности. - М. 1994 г.

9. Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети. /Ж. «Дошкольное воспитание», 1996 г., №4.

10. Фельдштейн. Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. - М., 1995. - 520 с.

11. Фрейд З. Психоанализ и детские неврозы. - СПб., 1997 г. - 480 с.

12. Хрестоматия. Психические состояния./ Под ред. Л.В. Куликова. - СПб: Питер, 2001. - 512 с.

13. Хрестоматия. Тревога и тревожность/ под ред. В.М. Астапова. - СПб: Питер, 2001. - 256 с.

Размещено на Allbest.ru