Экспериментальная психология

Размещено на http://www.allbest.ru/

«Экспериментальная психология» - это, во-первых, дисциплина, изучающая и разрабатывающая ряд эмпирических методов психологического исследования, и, во-вторых, обобщающее обозначение исследований в разных областях психологии, использующих эти эмпирические методы. Таким образом, «экспериментальная психология» содержит: 1) общие сведения о психологическом исследовании и о системе применяемых в нем методов; 2) частные сведения по конкретному применению этих методов в различных областях психологического знания. Например, исследование психических процессов, психодиагностика личности, социально-психологические исследования и т. д.

Очень часто представление экспериментальной психологии осуществляется с первой точки зрения, позволяющей трактовать ее как самостоятельную научную дисциплину, разрабатывающую теорию и практику психологического исследования и имеющую своим главным предметом изучения систему психологических методов, среди которых основное внимание уделяется эмпирическим методам.

Такая трактовка экспериментальной психологии разрешает неопределенность ее места в системе психологических знаний, придавая (а точнее, возвращая) ей статус самостоятельной науки. Подобное видение Экспериментальной психологии начинает признаваться научным сообществом, свидетельством чему служит выход в свет таких работ, как «Экспериментальная психология» В. Н. Дружинина и «Введение в психологический эксперимент» Т. В. Корниловой, «Экспериментальная психология» В. В. Никандрова.

Более обще, можно сказать, что экспериментальная психология -- направление в психологии, целью которой является изучение психики. Впервые психологический эксперимент был проведен в XVIII ст.. Как научное направление экспериментальная психология сложилась во второй половине ХIХ ст. (Э. Вебер, В. Вундт, В. М. Бехтерев и др.).

Первоначально, представителям экспериментальной психологии был свойственен эмпиризм, некая методологическая ограниченность. С развитием психологии экспериментальный метод стал применяться в психологических исследованиях.

С внедрением в психологию эксперимента открылась перспектива математически точного обоснования психологических закономерностей. Объективность, повторяемость, проверяемость становятся критериями достоверности психологических фактов. На основании этих критериев мы можем говорить о научности психологических фактов.

Эксперимент - один из основных методов научного познания вообще и психологического исследования в частности. Этот метод дает данные, необходимые для описания, и для объяснения психических явлений. В эксперименте создаются и изменяются специальные условия для того, чтобы вызвать изучаемый процесс и влиять на его течение. Это дает возможность получить количественные и качественные характеристики исследуемого явления. К примеру, в учебных заведениях широко применим формирующий эксперимент. Он позволяет через создание специальных ситуаций раскрывать закономерности, механизмы, тенденции психического развития учащихся, находить пути и средства оптимизации системы их подготовки и воспитания. Этот метод тесно связан с педагогическим поиском в системе образования.

Однако, эксперимент как исследовательский метод имеет узкое и широкое толкование. В узком значении он рассматривается как один из эмпирических методов наряду с такими, как наблюдение, психодиагностическое тестирование, беседа, опрос и др. Главное, что в этом случае отличает эксперимент, состоит в активном целенаправленном и регламентированном воздействии исследователя на изучаемый объект реальности. Тогда экспериментальная психология должна пониматься как раздел психологической науки, в рамках которого разрабатываются и совершенствуются чисто экспериментальные процедуры, внедряемые в психологические исследования всего спектра психологической тематики.

В широком значении понятие «эксперимент» или включает в себя другие эмпирические методы, или сливается с ними в единое целое. В этом случае под экспериментом понимается «всякая исследовательская процедура, осуществляемая при контролируемых исследователем условиях. При таком определении к экспериментальным процедурам относится и ряд тестовых методик, и многие социометрические опросы лабораторного типа, и некоторые виды лабораторного наблюдения». Весьма распространено мнение, что эксперимент - это частный случай наблюдения. Не менее обычным делом является признание тестов разновидностью эксперимента. Иногда это даже специально подчеркивается: «психодиагностический тест можно охарактеризовать как специальный психологический эксперимент, который служит выяснению индивидуальных различий». Таким образом, экспериментальная психология тесно переплетается с психодиагностикой, которая в подобных экспериментах «берёт флаг в свои руки».

Слово «психодиагностика» означает буквально «постановка психологического диагноза», или принятие квалифицированного решения о наличном психологическом состоянии человека в целом или о каком-либо отдельно взятом психологическом свойстве.

Обсуждаемый термин неоднозначен, и в психологии сложились два его понимания. Одно из определений понятия «психодиагностика» относит его к специальной области психологических знаний, касающейся разработки и использования в практике различных психодиагностических средств. Психодиагностика в этом ее понимании является наукой, в русле которой ставятся следующие общие вопросы:

1. Какова природа психологических явлений и принципиальная возможность их научной оценки?

2. Каковы сложившиеся на данный момент времени общие научные основания для принципиальной познаваемости и количественной оценки психологических явлений?

3. В какой мере применяемые в настоящее время средства психодиагностики соответствуют принятым общенаучным, методологическим требованиям?

4. Каковы основные методические требования, предъявляемые к различным средствам психодиагностики?

5. Каковы основания достоверности результатов практической психодиагностики, включая требования, предъявляемые к условиям проведения психодиагностики, средствам обработки полученных результатов и способам их интерпретации?

6. Каковы основные процедуры конструирования и проверки научности методов психодиагностики, включая тесты?

Второе определение термина «психодиагностика» указывает на специфическую сферу деятельности психолога, связанную с практической постановкой психологического диагноза. Здесь решаются не- столько теоретические, сколько сугубо практические вопросы, относящиеся к организации и проведению психодиагностики. Она включает в себя:

Определение профессиональных требований, предъявляемых к психологу как к психодиагносту.

2. Установление перечня знаний, умений и навыков, которыми он должен обладать для того, чтобы успешно справляться со своей работой.

3. Выяснение минимума практических условий, соблюдение которых является гарантией того, что психолог действительно успешно и профессионально овладел тем или иным методом психодиагностики.

4. Разработку программ, средств и методов практической подготовки психолога в области психодиагностики, а также оценку его компетентности в этой области.

Оба комплекса вопросов -- теоретические и практические -- тесным образом взаимосвязаны. Для того чтобы быть специалистом высокой квалификации в этой сфере, психолог должен достаточно хорошо овладеть как научными, так и практическими основами психодиагностики. То и другое в отдельности, т.е. знание лишь научных основ методики или знание методики без понимания ее научного обоснования, не гарантирует высокого уровня профессионализма в этой области.

Таким образом, знания по экспериментальной психологии и психодиагностике являются необходимой расширенной составной частью обучения специалистов по социальной работе в рамках общепрофессиональной подготовки в сфере практической психологии.

психология экспериментальный психодиагностика россия

На донаучном этапе развития психологии - знания и их практическое применения были слиты, составляли одно целое.

Большинство психологических проблем было осознано в рамках философских воззрений. В Античности это были взгляды Платона, Аристотеля, в философии нового времени -- системы Гоббса, Локка, Гельвеция, Руcco, Гегеля. Этот философский этап характеризовался тем, что происходило постепенное расщепление психологического знания на теоретическое и прикладное.

Период, непосредственно предшествующий становлению психологии как науки, связан с развитием языкознания; накоплением значительных фактов в области антропологии, этнографии, археологии; становлением массового производства и развитием городов.

В начале XIX в. стали складываться новые подходы к психике, психология перешла на научный этап своего развития. Физиология стимулировала рост психологического знания. Одним из первых открытий физиологии было обнаружение различий между чувствительными (сенсорными) и двигательными (моторными) нервными путями, ведущими в спинной мозг.

Наряду с лабораторной работой физиологов по изучению чувств и движений почву для новой психологии готовили успехи эволюционной биологии иI медицинской практики. Опираясь на экспериментальные и количественные методы, исследователи установили, что в психическом миро действуют собственные законы и причины.

В Лейпциге В. Bундт организовал первый специальный психологический институт, где занялся изучением ощущений, времени реакций, ассоциаций, психофизики. Предметом психологии В.Вундт признавал «непосредственный опыт»; главным методом -- интроспекцию, т. е. наблюдение субъекта за процессами и своем сознании. Проделанная школой Вундта работа легла в основу экспериментальной психологии.

Ученики В. Вундта занялись процессами мышления. Таким образом, эксперимент получил неожиданное применение в исследовании высших умственных процессов (суждения, умозаключения, мышления понятий). «Неожиданное», потому что раньше неоднократно высказывалось убеждение, что эксперимент может применяться только к элементарным психическим процессам.

Один из учеников, В. Вундта - О. Кюльпе, создал в Вюрцбурге собственную школу. Испытуемым предписывалось решать умственные задачи, наблюдая за тем, что при этом происходит в сознании. Испытуемому субъекту предлагали вопрос, на который он дает ответ в форме суждения. При этом субъект должен пережить то психическое состояние, которое называется осознанием суждения. После того, как он составил суждение, ему предлагают описать что было в его сознании, когда он составлял суждение или переживал то психическое состояние, которое называется созиданием суждения.

Независимо от Кюльпе такого же рода экспериментальные исследования процесса мышления производил французский психолог А. Бинэ. Он для этой цели воспользовался очень простым способом. Он задавал своим маленьким

дочерям вопросы, на которые они должны были давать ответы, и просил сообщать, что у них есть в сознании, когда они думают о том или ином предмете.

Для того чтобы получить представление о том, как он вел эти исследования, следует рассмотреть, выдержку из протоколов А Бинэ. Он дает одной своей дочери (Арманд) такую задачу: «Я говорю ей название Ф... Это -- имя лица, очень хорошо знакомого, которое прослужило у нас в доме в течение шести или семи лет и которое мы видим время от времени, раз пять или шесть в год. Арманд после некоторых попыток представить себе Ф. оставляет попытку и говорит - это суть только мысли, я другого ничего себе не представляю. Я мыслю, что Ф. была здесь (когда она жила у нас в доме) и что она теперь в В., но я не имею никакого образа. Я думала, что я имею образ, но я такого образа не нашла». Бинэ произносит слово «lempete» (буря). Девочка должна сказать, что она себе представляет, когда мыслит понятие, обозначаемое этим словом. Девочка по выполнении этой задачи говорит: «Я ничего себе не представляю. Так как это не есть предмет, то я себе ничего не представляю. На этот раз я сделала усилие, но я образа все-таки не имела». По поводу слова «favorit» (любимец) испытуемая сообщает: «Этомне ничего не говорит. Я совсем ничего не представляю. Я говорю себе, что это обозначает то одну, то другую вещь. Но в то время как я ищу, никакой образ не появляется». Из этих исследований вытекало, что есть мысли без образов и этот вывод представлял огромную важность.

Метод Вюрцбургской лаборатории напоминает метод А. Бинэ, с той только разницей, что исследования производились над людьми психологически образованными - доцентами, профессорами, а потому задачи для них ставились сложнее. Руководитель опытов произносил какое-либо предложение, испытуемый должен был выслушать это предложение, сказать понимает он его или нет. Если понимает, то должен описать, что он пережил. Однако выводы получились те же самые, что и у Бинэ.

Подобные эксперименты производились во многих лабораториях Европы и Америки. Результаты этих экспериментов противоречили традиционной психологии (например то, что существуют мысли без образов). Дискуссии велись вокруг вопроса «можно ли эти эксперименты считать научными». Первым возразил против них Вундт. Он осуждал этот метод, называл его ненаучным. По его мнению, ошибочность метода состояла в том, что экспериментатор не может планомерно варьировать и повторять переживаемое, чтобы обеспечить достоверность высказываемого. Когда экспериментатор задает испытуемому какой-либо вопрос, то процесс в уме испытуемого находится вне его власти и экспериментатор не может производить изменения психических процессов, а тем более их измерить. В психофизических экспериментах экспериментатор властвует над экспериментом, потому что аппаратура и измерительные приборы находятся под его контролем. Однако, эксперимент имеет место не только в том случае, когда может быть производимо измерение, но и в том случае, когда определяются качественные отношения, то есть проведенные эксперименты служили для того, чтобы установить факты. Посредством этих приемов нельзя измерить явлений, но вполне возможно установить факты. Названные экспериментальные методы исследования высших умственных процессов оказались плодотворными, особенно когда в них принимали участие психологически образованные люди.

Чем успешнее шла в психологии экспериментальная работа, тем обширнее становилось поле изучаемых ею явлений. В середине XX в. Оформляется научный этап развития психологии. Он отмечен применением экспериментального метода для изучения сознания и психики и количественной обработки данных. Практика реальной исследовательской работы способствовала оформлению психологии в самостоятельную науку.

Предпосылки становления экспериментальной психологии в России

В развитии научной психологической мысли в России особое место принадлежит М.В. Ломоносову. Ломоносов развивал материалистичсеское понимание ощущений и идей. Положение о первичности материи и зависимости от нее психических явлений последовательно развивалось Ломоносовым в его физических работах.

Внес свой вклад в развитие психологической науки А.И. Галич. Галичем ярко выдвигаются проблемы личностно-мотивационного плана - побуждения, склонности, страсти и т.д.

Решающее значение для развития передовой русской психологии IX в. Имели воззрения великих русских философов - материалистов - А.И. Герцена, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова и в особенности Н.Г.Чернышевского. Философские идеи Чернышевского находят блестящее конкретное претворение у И.М. Сеченова. Именно на основе материалистического учения И.М. Сеченова, его рефлекторной теории психической деятельности осуществилось становление многих получивших дальнейшее развитие в русской психологической мысли научных подходов и идей. Они реализованы в деятельности первых экспериментальных лабораторий, возникших в России в конце XIX - начале XX в.

Главной объективной предпосылкой введения эксперимента в психологию называют назревшую потребность в точных, экспериментально проверенных результатах психологических исследований человека. Особенно нуждались в них медицина и педагогика. Первые лаборатории были нацелены на решение практических задач: определение диагноза психического состояния человека, поиск конкретных форм воздействия на его психику и поведение и т.д.

Второй предпосылкой становления психологии как научной дисциплины выступало взаимодействие психологии с науками, с которыми она была тесно связана, прежде всего с дисциплинами естественно-научного цикла.

Наконец, развитие экспериментальных исследований в психологии определялось логикой самого психологического знания, его внутренними потребностями в новых объективных методах исследования реальности.

Развитие научной психологии в России было обусловлено историческими обстоятельствами. Это отразилось в трудах Д.И. Менделеева, И.И. Мечникова, И.М. Сеченова, И.П.Павлова, А.А.Ухтомского.

Экспериментальные психологические исследования в России в конце XIX - начале XX в.

Экспериментальная психология полноценно начала развиваться в России, когда возник ряд экспериментальных психологических лабораторий В.М. Бехтерева, В.Ф. Чижа, А.А.Токарского и т.д.

За этот же период в русской психологической литературе появился ряд экспериментальных отчетов, посвященных специальным психологическим проблемам, например работы Н.Я. Грота об эмоциях и В.М. Сикорского об умственной работоспособности.

Важной характеристикой экспериментального подхода в отечественной психологии является тесная связь эксперимента с теорией. Союз теории и эксперимента дополнялся еще одной составляющей -- практикой.

Русские ученые-экспериментаторы практически раскрыли возможность использования эксперимента не только в исследовании различных психических процессов, но и в изучении целостной личности, а также социально-психологических явлений.

Отечественная психологическая школа опиралась на целостное представление об объекте исследования -- человеке, стремилась дать его комплексное и системное описание.

Важным условием совершенствования экспериментальных исследований являлось развитие технических средств и экспериментального оборудования, расширяющего возможности исследователя.

Надо отметить несколько важных научно-организационных моментов, способствующих развитию исследований в области психологии, повышению точности и надежности экспериментальных результатов, к их числу можно отнести широкие дискуссии на психологических и педагогических съездах о специфике психологических методов, их формах, принципах организации психологического эксперимента и т. д. Существовала в то время в конце XIX - в начале XX в. практика организации «проверочных» экспериментов, специально проводимых для подтверждения уже полученных ранее другими исследователями результатов, осуществлялись длительные научные стажировки исследователей в других научных центрах страны и за рубежом, способствующие их ознакомлению с новыми методами и техническими средствами и приемами экспериментального исследования; авторам предоставлялись широкие возможности для публикации и обсуждения полученных данных и т.д.

Таким образом, психология в России к началу XX в. Представляла собой интенсивно paзвивающуюся область научного знания, о чем свидетельствовали завершение ее оформления в самостоятельную научную дисциплину.

Развитие экспериментальной психологии в советский период

На первые же годы после Великой Октябрьской революции приходится освоение Павловского учения об условных рефлексах. В своих классических работах И.П. Павлов создает физиологию больших полушарий головного мозга и закладывает, таким образом, основы физиологического анализа психических процессов. Учение об условных рефлексах становится мощным средством для объективного изучения психических явлений. В советской психологической литературе сначала находят широкое признание принципы поведенческой психологии.

В советский период В.М. Бехтерев переходит от так называемой «объективной психологии», сыгравшей в свое время крупную и положительную роль, к рефлексологии. В отличие от Павлова, который в своих классических исследованиях об условных рефлексах последовательно остается в рамках физиологии, Бехтерев выдвигает рефлексологию в качестве особой дисциплины, отличной как от физиологии (от физиологического изучения рефлексов), так и от психологии и должной заменить последнюю. Начинается борьба против психологии. Рефлексология приобретает в 1920 -х г.г. значительное распространение и известную популярность.

В тот период большое количество экспериментально-психологических исследований было проведено в клинике душевных и нервных болезней Военно-медицинской академии под руководством В.М. Бехтерева.

В.М. Бехтерев считал обязательным требование, чтобы методы, применяющиеся в клинике, были предварительно испытаны на большом количестве психически здоровых лиц различного образования и возраста. Поэтому почти во всех экспериментальных работах Бехтеревской школы исследованию подвергались сравнительно однородные по образованию группы здоровых и душевно больных.

Видную роль в определении направления русской экспериментальной психологии сыграл ученик В.М.Бехтерева А.Ф. Лазурский. Созданная А.Ф. Лазурским психологическая лаборатория в Психоневрологическом институте, основанном В.М.Бехтеревым, превратилась в один из важнейших центров русской научной психологии. В экспериментально-методической области А.Ф. Лазурский был новатором: он раздвинул границы эксперимента в психологии, применяя его в обычных условиях повседневной жизни, и сделал предметом экспериментального исследования конкретные формы деятельности и сложные проявления личности.

Большую роль в становлении экспериментальной психологии как определенной области знаний сыграли идеи выдающегося психолога Л.С. Выготского, которые были в дальнейшем развиты в общей психологии его учениками и сотрудниками А.Н. Леонтьевым, А.Р. Лурией, П.Я. Гальпериным, Л.И. Божович, А.В. Запорожцем, а именно:

1. мозг человека организован по- другому, нежели мозг животного;

2. психические процессы не возникают в результате одного лишь созревания мозговых структур, они формируются прижизненно в результате обучения, воспитания и присвоения опыта человечества;

3. поражения одних и тех же зон коры имеют разное значение на разных этапах психического развития. Эти положения во многом определили путь патопсихологических и нейропсихологических исследований.

Значительное внимание привлекла к себе «теория культурною развития высших психических функции Л.С. Выготского, разработанная совместно с группой сотрудников.

Интенсивные экспериментально-психологические исследования проводились в ленинградском институте мозга им. В.М. Бехтерева на протяжении нескольких десятилетий под руководством В.Н. Мясищева.

Ряд работ, выполненных в отделе психологии ленинградского Института мозга, был посвящен анализу строения трудовой деятельности больных, изучению влияния отношения больных к труду на их трудоспособность.

В 1940 гг. научная теоретическая и экспериментальная работа по психологии получает в СССР широкое и плодотворное развитие. Появляется ряд психологических центров - в Москве (Институт психологии), в Ленинграде (Кафедра психологии педагогического института им. Герцена и сектор психологии Института мозга им. Бехтерева), в Грузии (под руководством Д.Узнадзе), в Украине (в Харькове).

Среди исследований в общей психологии можно отметить работы П.П. Блонского (о памяти), Б.М.Теплова (о способностях), О.К.Тихомирова (о внутренних механизмах целеобразования).

Общая ситуация, сложившаяся в науке в XX в., доказывала преимущества тех знаний, которые получены экспериментальным путем. Специалисты в области социальных наук, осознали потребность в экспериментальном методе и столкнулись с необходимостью доказать, что его применение в социальных исследованиях ничем не уступает естественным наукам.

Таким образом, возникновение экспериментальной психологии было тесно связано с теми практическими задачами, которые жизнь ставила перед наукой. И эта связь отчетливо прослеживается на всех этапах развития психологического познания.

Диалектическое единство теории эксперимента и практики - это важнейшее и необходимое условие развития психологических наук.

В настоящее время психология все активнее включается в решение практических задач, связанных с активизацией человеческого фактора, повышением его роли в процессе глубоких социально-экономических, политических и культурных преобразований в нашей стране. Но нужно помнить, что статус научной дисциплины психологии обеспечило появление экспериментального метода в психологических исследованиях.

Развитие психологической диагностики

Если же говорить об обстоятельствах, способствующих расцвету психологической диагностики, в частности тестирования, то определяющим стала ее роль в жизни общества. Тестированием были охвачены десятки миллионов людей. В некоторых странах, прежде всего в США, тестирование на определенное время стало неотъемлемой частью жизни общества.

Возникновение метода тестирования, произошло в конце XIX в. на основе развития экспериментальных методов для изучения психических явлений. Возможность количественной оценки психических явлений и сопоставления на этой основе результатов разных испытуемых между собой обусловила бурное развитие метода тестирования. Вместе с этим накапливались знания об индивидуально-психологических особенностях людей.

Дифференциально-психологическое изучение человека формировалось как следствие развития экспериментальной психологии. Кроме того, дифференциальная психология «выросла» из задач, стоявших перед медицинской и педагогической практикой, где велика была потребность в дифференциации душевнобольных и умственно отсталых людей.

Разработка психологических тестов велась во многих странах Европы и в США. Первоначально в качестве тестов использовались обычные лабораторные эксперименты, однако смысл их применения был иным. В этих экспериментах изучались не различия в реакциях испытуемого на разные стимулы, а индивидуальные различия в реакциях испытуемого при соблюдении постоянных условий эксперимента.

В 1905 г. появился первый интеллектуальный тест, соответствующий современному пониманию тестов. По заказу министерства образования Франции французский психолог А. Бине разработал тест интеллекта для выявления умственно неполноценных детей, не способных обучаться в обычных школах. В 1907 г. этот тест был усовершенствован соотечественником А. Бине Т. Симоном и получил название шкалы умственного развития Бине - Симона.

Причину распространения тестирования нужно искать не только в том, что тестология теоретически обогатилась, но также и в социальных последствиях, к которым приводит тестирование. Тесты принято воспринимать как объективный инструмент измерения или качественного определения человеческих особенностей, таких, например, как интеллект, специальные способности, без которых нельзя овладеть профессиональными знаниями и навыками.

Если обратиться к психологическому словарю, то тест - это краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание. Тесты совершенствовались во многих видах деятельности, в частности педагогической и медицинской практике.

Большой вклад в развитие тестирования внесла советская психологическая школа. В 1924 году в Москве открылся Центральный институт труда. Организовал этот институт В. Гастев. В институте были проведены интереснейшие эксперименты по профпригодности на рабочие специальности. Были разработаны специальные тестовые проверки по профотбору. Бурное время 20-х годов - время становления страны, время становления тестологии.

Существует много разновидностей тестов, которые разделяются на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается с помощью данноготеста); по особенностям используемых в тесте задач; по материалу, предъявляемому испытуемым; по объекту оценивания. По предмету тесты делятся на интеллектуальные (оценивают степень развитости у человека различных познавательных процессов), личностные и межличностные. По особенностям используемых задач выделяют практические, образные и словесные (вербальные) тесты. По характеру тестового материала предъявляемого испытуемым, тесты делятся на бланковые, аппаратурные. По объекту оценки - на процессуальные тесты, тесты достижений, тесты состояния и свойств. В особую группу выделяют проективные тесты.

Требования к тестам:

1. социокультурная адаптированность теста;

2. простота формулировок и однозначность тестовых заданий;

3. ограниченное время выполнения тестовых заданий;

4. наличие тестовых норм для данного теста.

Правила проведения тестирования:

1. познакомиться с тестом и попробовать его на самом себе;

2. позаботиться о том, чтобы испытуемые хорошо поняли инструкцию;

3. следить за самостоятельностью выполнения теста;

4. использовать обоснованную и выверенную процедуру обработки и интерпретации результатов, например математико-статистическую обработку полученных данных.

К тестированию исследователи приступают строго следя за соблюдением инструкции и всех условий, обеспечивающих достоверность получаемых результатов.

Размещено на Allbest.ru