Особенности самоопределения в юношеском возрасте

Размещено на http://www.allbest.ru//

Введение

Период юности называют последним временем детства и первым периодом взрослости. Этот период делится на раннюю юность (15-17 лет) и позднюю юность (18-23).

Юность аккумулирует в себе все новообразования предыдущих возрастов, и они проявляются в юности в новом качестве. От раннего детства возвращается к юности эстетический тип мироощущения, чувство светлой бесконечности. Младший школьный возраст закладывает внимание к законам и порядкам мира внешнего, социального и морального. Новое их качество проявляется в том, что повзрослевший человек стремится не просто приспособиться к существующим законам, но и самому менять ситуацию.

Из подросткового возраста ребенок вступает в новый период с умением сознательно подражать тем или иным образцам, со сложившимся представлением о себе как о личности, может применять волю для достижения определенной цели и начинает самоконструирование своей личности.

Развивающийся процесс самопознания позволяет юноше скорректировать свою оценку и найти равновесие между своей позицией и позицией других людей. Самопознание позволяет ему начать соотносить идеал со своими личностными чертами, и здесь можно говорить о том, что детство как период жизни закончилось.

Происходит осознание своей индивидуальности, неповторимости, непохожести и уникальности. Внутренняя напряженность, свойственная этому возрасту, порождает чувство одиночества, которое усиливает потребность в общении со сверстниками и одновременно повышает избирательность. Поэтому огромное значение в ранней юности приобретает дружба и романтическая любовь. Общение носит доверительный, интимный характер. Это сензитивный возраст для установления близких, тесных, откровенных отношений с другими людьми. Те из юношей, которые не научаются данному умению, с трудом обретают друзей в течение последующей жизни. Кроме того, дружба и любовь выступают своеобразными формами психотерапии, позволяя молодому человеку выразить переполняющие его чувства, получить поддержку, необходимую для самоутверждения. Как отмечают возрастные психологи, юноши и девушки, общаясь с представителем противоположного пола, заменяют доминирующую в подростничестве физическую коммуникацию (объятия, щипки, поглаживания, прикосновения) на словесное общение (комплименты, ирония, остроумные шутки, игровые намеки). Для девушек чаще эмоциональной отдушиной выступают дневники.

В период юности, личность выходит на рубеж относительной зрелости, в данный период завершаются ее первая социализация, безудержное развитие и рост организма.

Самоопределяясь и утверждаясь в мировоззрении, стремясь к индивидуальной неповторимости, девушки и юноши проявляют более высокий, в сравнении с подростковым возрастом, уровень коммуникативности, учебной деятельности, в своем видении будущего согласовывают отдаленную и близкую перспективы, зачастую испытывая кризис идентичности.

В юношеском возрасте, характерность психического развития в большинстве случаев связана со специфичностью социальной ситуации развития, основа которой -- постановка обществом перед молодыми людьми жизненно важной, настоятельной задачи -- принять, непосредственно в данный период, профессиональное самоопределение, при этом именно в плане реального выбора.

В период данного возраста активно осуществляется изменение иерархии потребностей, процесс усложнения, формирования личности. Юношеский возраст имеет особую важность при решении задач выбора жизненного пути, самореализации и самоопределения, связанные с выбором профессии.

Актуальность исследования заключается в том , что этот возраст является важным периодом взросления человека. Задача данной темы - освятить психологию ранней юности как период на котором заканчивается детство человека. Основная задача юности - дать уже сформировавшейся личности вступить в зрелость. По мнению В.В. Зеньковского - духовная , интеллектуальная , физическая сила души вполне созрели для этого.

Цель исследования: рассмотреть особенности самоопределения в юношеском возрасте.

Объект исследования: индивид юношеского возраста

Предмет исследования: становление юноши как личности и его самоопределения

Задачи исследования:

1 Провести теоретический обзор по данной теме.

2 Рассмотреть общую характеристику юношеского возраста.

3 Рассмотреть психологическое самоопределение юношеского возраста.

4 Рассмотреть личностное самоопределение юношеского возраста.

5 Рассмотреть становление личности в юношеском возрасте.

Методы исследования: библиографический метод.



1. Социальная ситуация развития

Юношеский возраст отделяет детство от взрослости. К этому периоду фактически заверщается становление основных биологических и психологических функций, необходимых взрослому человеку для полноценного существования. Именно это дало повод многим исследователям начала XX века утверждать, что развитие личности заканчивается в юношеском возрасте. Различные акмеологические исследования, проведенные в течение последних десятилетий, показали, что развитие человека продолжается в течение всей жизни. Однако это не уменьшает значения юношеского возраста как последнего подготовительного периода к вступлению в наиболее продуктивную и продолжительную фазу жизни человека - взрослость.

Период взросления можно рассматривать в двух аспектах: как определенную ступень человеческой жизни, которая важна сама по себе, и как переход на новый социальный статсус - статус взрослого [1;4;5]. Юношеский возраст, по мнению И. С. Кона, представляет собой в буквальном смысле “третий мир”, существующий между детсвом и взрослостью. Биологически - это период завершения физическго созревания. Большинство девушек и значительная часть юношей вступают в него уже постпубертатными, однако на его долю выпадает задача многочисленных “доделок” и устранение диспропорций, обусловленных неравномерностью созревания. К концу этого периода основные процессы биологического созревания в большинстве случаев завершены, так что дальнейшее физическое развитие можно рассматрматривать как принадлежащее к циклу взрослости. [4, с.297]

Переход то детства к взрослости в человеческом обществе предполагает не только физическое созревание, но также приобщение к культуре, овладение определенной системой знаний, норм и навыков, благодаря которым индивид может трудиться, выполнять общественные функции и нести вытекающую отсюда социальную ответственность. Поэтому переходный возраст мыслиться уже не столько, и не только как фаза развития организма, сколько как этап взросления личности, как процесс прехода от зависимого, опекаемого детства, когда ребенок по особым правилам, установленным для него взрослыми, к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого человека. Содержание, продолжительность и критерии этого перехода неодинаковы в разных обществах.

Так, биогенетические теории поагают, что именно биологические процессы роста детерменируют все остальные стороны развития, и рассматривают юность прежде всего как этап развития организма, характеризующийся мощным ростом различных способностей, функций и достижениями наивысшего уровня.

Психоаналитические теории ( З. Фрейд, А. Фрейд) видят в юности определенный этап психосексуального развития, когда приток инстинктивной энергии либидо должен быть компенсирован защитными механизмами “Я”. Борьба тенденций со стороны “Оно” и “Я”. В противоположность психоанализу, Э. Шпрангер считал, что в юности происходит врастание индивида в культуру, “в объективный и нормативный дух данной эпохи”. В психосоциальной теории Э. Эриксона в период подросничества и юности должна быть решена центральная задача достижения идентичности, создание непротиворечивого образа самого себя в условиях множественности выборов ( ролей, партнеров, групп общения и т.п.).

Социологические теории юности рассматривают ее прежде всего как определенный этап социализации, как переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной деятельности взрослого при решающей детерминации со стороны общества.

Психологические теории придают важнейшее значение субъективной стороне, характерным чертам внутреннего мира и самсознания взрослеющего индивида, его вкладу как активного творца собственного взросления в современных зарубежных психологических теориях молодеж рассматривается преимущественно с социальных позиций, и основное внимание уделяется индивидуальным биографическим схемам, стратегиям преодоления трудностей, формам самовыражения и образу жизни молодежи .

Так, Г. Гарринсон, взяв за основу классификацию потребностей, предложенную А. Маслоу, описывает 30потребностную сферу юношества следующим образом:

Физиологические потребности как стремление к физической и сексуальной активности и к высокой оценке своего физического развития;

Потребность в безопасности, которую, по мнению А. Маслоу, ищут не в семье, а в группе сверстников;

Потребность в независимости, которая усиливается с ростом когнитивных способностей и приходит в столкновение с родительскими ограничениями и ожиданиями;

Потребность в привязанности (любви), которая в результате отделения от родителей компенсируется в среде сверстников;

Потребность с успехе (мотивация достижения), которая может существенно ослабнуть под влиянием референтной гуппы;

Потребность в самореализации и развитии собственного “Я”, которая напрямую связана с мотивацией достижения и с потребностью в признании и принятии как члена общества.

Р.Хавигхерст выделяет следующие задачи взросления:

Принятие собственной внешности, осознание особенностей своего тела и формирование умений эффектно его использовать (в труде, спорте ит.д.);

Усвоение мужской или женской роли;

Установление новых и более зрелых отношений со сверстниками обоих полов;

Завоевание эмоциональной независимости от родителей и других взрослых;

Подготовка к профессиональной карьере, обучение нацелено на получение профессии;

Подготовка к браку и семейной жизни, приобретение знаний и социальной готовности принять на себя ответственность, связанную с партнерством и семьей;

Формирование социально ответственного поведения, гражданской активности;

Построение внутренней системы ценностей и эстетического сознания как руководства для поведения;

По мнению исследователей, особенности психического развития в раннем юношеском возрасте во многом связаны со спецификой социальной ситуации развития, которую Л. С. Выготский и Л. И. Божович понимали не просто как обстановку развития, а как “ то особое сочетания внутренних процессов развития и внешних условий, которое является типичным для каждого этапа и обусловливает и динамику психического развития на протяжении соответсвующего возрастного периода, и новые качественно своеобразные психологические новообразования, возникающие к его концу ” [1. c, 300]. Исходя из данного положения, современную социальную ситуацию развития в юношеском возрасте можно описать таким образом. Общество ставит перед молодым человеком настоятельную, жизненно важную задачу осуществить в этот период профессиональное самоопределение, причем сделать его оне только во внутреннем плане в виде мечты, намерения кем-то стать в будущем, а в плане реального профессионального выбора.

Выделяя основные ступени развития субъективности человека, полагают, что на юношеский возраст приходится ступень индивидуализации, где основным новообразованием является кризис юности, сопровождающийся становлением авторства собственной жизни. [11. c, 301]



2.Ведущая деятельность в юношеском возрасте

В периодизации психического развития Д. Б. Эльконина ведущей деятельностью в юности признается учебно-профессиональная деятельность . Имея учебно-профессиональный характер, деятельность юношей, с одной стороны, приобретает элементы исследования, с другой - получает определенную направленность на приобретение профессии, на поиск своего места в жизни[12. c, 283]. Учебная деятельность в старших классах школы уже приобретает новое содержание и новую направленность - она напрвлена в будущее. У старших школьников уже проявляется избирательное отношение к некоторым предметам, имеющим отношение к будущей профессиональной деятельности и необходимости поступления в вуз.

На пороге самостоятельной жизни молодой человек делает один из основных выборов в своей жизни - кем быть и каким быть; он психологически готов к вступлению в самостоятельную жизнь . В. И. Слободчиков и Е. И. Исаев полагают , что о юношестве нельзя говорить “вообще”, поскольку социально-психологические свойства данной возрастной группы зависят не столько от паспортного возраста, сколько от социально-профессинального положения [11. c, 309].

В старших классах формируется только готовность к самоопределнию, которая указывает на определенную личностную зрелость, на сформированность психологических образований и механизмов, обеспечивающих возможность роста личности сейчас и в будущем.

Н. С. Пряжников предлагает содержательно-процессуальную модель профессионального самоопределения, центром которого является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознание и потребность профессиональной компетентности. Психологическими факторами, сотавляющими основу профессинального самоопределения в юношеском возрасте, являются:

Осознание ценности общественно полезного труда,

Общая ориентировка в социально - экономической ситуации в стране,

Осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации,

Общая ориентировка в мире профессионального труда,

Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и её согласование с другими важными жизненными целями (семейными, личностными, досуговыми),

Знание о выбираемых целях,

Знание о внутренних препятсвиях, осложняющих достижение избранной цели. [8. c, 302]

Главная цель профессионального самоопределения - постепенное формирование у школьников внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корретировке и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя развивающимся во времени и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности [8. c, 302]

Э. Гинзберг утверждает, что процесс выбора профессии зависит, прежде всего, от онтогенетического этапа развития, и выделяет следующие стадии:

1. Стадия фантазии охватывает раннее детство и заканчивается примерно на исходе среднего детства, в 11 лет. В этот период независимо от своих реальных потребностей и возможностей дети воображают, кем они станут в будущем, и, как правило, на этой стадии они хотят быть лётчиками, спасателями, учителями, врачами, медсестрами и т.д.

2. Гипотетическая стадия длится с 11 до 17 лет и включает 4 периода:

Период интереса (11-12 лет) -дети делают свой выбор руководствуясь гланым образом своими сколнностями и интерсами;

Период способностей (13-15 лет) - подростки узнают больше о требованиях, предъявляемых в данной профессии, приносимых ею материальных благ, а также о различных способах обучения и подготовки;

Период оценки (15-16 лет) - молодые люди пытаются применить те или иные профессии к собственным интересам и ценностям, сопоставляют предъявляемые данной специальностью требования со своей ценностной орентацией и реальными возможностями;

Переходный период (17 лет) - в течение этого периода осуществляется переход от гипотетического подхода к реалистическому выбору профессии, который происходит под воздействием внешних факторов, например, давлением школы, родителей, сверстников и других обстоятельств.

3. Реалистическая стадия охватывает возраст от 17 лет и старше - молодые люди стараются принять окончательные решение о выборе профессии. Это стадия делится на 3 периода:

Период иследования (17-18 лет) - прилагаются активные усилия для приобретения более глубоких знаний и понимания;

Период кристаллизации (19-21 год) - в этот период значительно сужается диапазон выбора и определяется основное направление будущей деятельности;

Период специализации - общий выбор, например профессия экономиста или физика, уточняется выбором конкретной и узкой специализации.

Профессиональное самоопределение юношей и девушек за порогом школы проверяется жизнью. Они начинают действовать, реализовывать свои первоначальные планы. Однако основная трудность, которая подстерегает молодых людей в профессиональной деятельности, - это нехватка жизненного и профессиолнального опыта, что заставляет их достаточно продолжительное время находится на вторых позициях и играть роль ученика. Желаемое и возможное вступают в противоречие.



3. Психологические новообразование в юношеском возрасте

Одним, пожалуй, из основных новообразований юности является готовность к самоопределению. Содержанием психологической готовности к самоопределению являются:

Сформированность на высоком уровне психологических структур: теоретического мышления, основ научного и гражданского мировоззрения, самосознание и рефлексии;

Развитость потребностей, обеспечивающих содержательную наполненность личности;

Становление предпосылок индивидуальности как результат развития и осознания своих спосбностей и интересов, критического отношения к ним [13. c, 305].

Проблеме самоопределия большое место в своих работах отводит И.С.Кон.”Социальное самоопределение - все равно, идет ли речь о выборе профессии или мировоззренческом поиске, есть определение своего положения в мире, оно направлено не в внутрь личности, а во вне. Но ответ на вопросы кем быть и что делать подразумевает также определенную оценку себя и своих возможностей.” [4. c,333]. Под социальным самоопределением И.С.Кон понимает многомерный и многогранный процесс взросления, неразрывно звязанный с формированием мировозрения как взгляда на мир в целом.

Определение человеком себя в обществе как личности, по мнению М.Р. Гинзбурга, есть определения себя относительно социокультурных ценностей и тем самым - определения смысла своего существования, именно ценности задают ориентацию в будущем.

Т.В. Черникова пологает, что социальное самоопределение в ранней юности связано процессом корректировки социальных установок личности в рамках ведущей, совместной со взрослыми и сверстниками, учебно-профессиональной деятельности. Она выделяет 4 направления социального самоопределения в ранней юности.

1. осознанное восприятие субъектом самого себя внепереходящей связи прошлых, настоящих и будущих событий, то есть временную компетентность молодго человека.

2. становление межличностных отношений с другими людьми, сверстниками и взрослыми. Особого вниманиязаслуживает такая сторона отношения, как конфликтное взаимодействие и изменение его при переходе от подросткового к юношескому.

3. связано с ориентацией в формах и образцах поведения и выбором репертуара поведенческих паттернов.

4. интегративное или креативное самоопределение. Интегративность как индивидуальная характеристика включает переживание чувства общности с жизнью всех людей на земле. Процесс социального самоопреления в этом случае выступает как решение творческой задачи, как целостное действие субъекта, реализующего свой осознанный и пережитый жизненный и личностный смысл. Самоопределение личности как сотворение себя просходит совместной с другими интелектуальной и эмоционально - коммукативной активности.

Одно из важных новообразований юношеского возраста описано психологами К. Обуховским и В.Э.Чудновским как потребность в смысле жизни, в том, что осозновать свою жизнь не как серию случайных, разрозненных событий, акак цельный процесс, имеющий определенные направления, приемственность и смысл. В юности, когда человек впервые сталкивается с проблемой сознательного выбора жизненного пути, это потребность переживается особенно остро.

Задаваясь вопросом о смысле, жизни юноша думает одновременно и о направлении общественного развития вообще, и о конкретной цели собственной жизни.

Характерная черта ранней юности - формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения цели, которые ставит пред собой личность, как следствие построения “пирамиды”, её мотивов, становления устойчивого ядра ценностных оренаций, которые подчиняют себе частные, переходящие стремления. С другой стороны - это результат конкретизации целей и мотивов.

4. Психическое и личностное развитие

Особенности половой идентичности

Юношеский возраст - важная фаза приобретения мужской или женской идентичности. Осознание себя как личности определенного пола происходит в процессе взаимодействия со сверстниками как своего, так и противоположного пола. Хотя гормональные изменения в период созревания подгтавливают ролевое поведение, его спецефически мужская или женская формы ни в коем случае не явлются простым следствием этих физиологических преобразований.гораздно важнее влияние воспитания и принятое в данном обществе представление о половой роли мужчины и женщины.

Социалные нормы, определяющие дифференциацию деятельности статуса, прав и обязанности мужчин и женщин, называеются социальными половыми ролями, а поведение, реализующие эти нормативные ожидания или ориентированное на них, - полоролевым поведением. Автономным аспектом диффренециации половых ролей являются соционормативные представления - социально - психологические стереотипы маскулинности и фемининности.

Полоролевое поведение формируется в результате тесного взаимодейсвия биологических, психологических и психосоциальных факторов. Физическая и гормональная зрелость закладывает его основы, спихосоциальные обстоятельства задают образцы и условия сексуального созревания, когнитивное и эмоциональное развитие определяет ритм процесса, обеспечивая механизмы переработки информации. Специфическое для данного пола поведение складывается уже самого ранненго детства, когда важными его моделями служат родители и другие референтные личности.

Полоролевое поведение в период юности отличается следующими признаками:

1. рост интереса к другому полу;

2. все большее использование форм поведения, прямо или косвенно связанных с половой ролью. Непосредственно связаны с ней различные виды психосексуальной деятельности, косвенно-вторичные ролевые атрибуты.

3. опережающие устойчивое и более персонифицированное усвоение половой роли девушками. Это связывают, как правило, с более сильным и непрерывным влиянием на них матерей по сравнению с отцовским влиянием на юношей.

На освоение половой роли сильно влияют социальное происхождение и семейное положение. Семья важна как источник родительскго примера для подражания и влияния со стороны братьев и сестер. Открытость и солгласованность поведения родителей решающим образом сказываются на усвоении детьми половой роли.

Особенности конгитивного развития

В юношеском возрасте доминирующим видом мышления является теоретическое, что позволяет молодым людям мыслить логически и заниматься теоритическими рассуждениями и самоанализом. Сформированность теоритического или словесно-логического мышления позволяет старшеклассникам использовать различные научные понятия в процессе решения многих задач. У старшеклассников возрастает склоннсть к обобщениям, к понятийным построениям характеристик явлений и предметов окружающей их действительности.

В юношеском возрасте начинают отчетливо проявляться особенности мышления. Обусловленные гендерными различиями. И. С. Кон указывает, что склонность к абстрактному мышлению типично для юношей. Хотя девушки в этом возрасте лучше учатся и превосходят юношей по успеваемости, однако их познавательные интересы менее дифференцированы, они лучше решают конкретные, нежели абстрактные задачи.

Одной оз особенностей юношеского возраста являетя сочетание широты интеллектуальных интересов с разбросанностью, отсуствием систематизированности взглядов и подходов и адекватной оценки собственных возможностей.

За счет появления рефлексии и открытие для юноши внутренней психической реальности возникает осознанность своей мыслительной деятельности, её рефлексивность

Особенности личностного развития

Основным направленностью личности в юношеском возрасте исследователи называют наличие особой внутренней позиции молодого человека - “устремленность в будущее” [1;4;11]. В западной психологии становление самосознания субъекта рассматривается в аспекте формирование его идентичности.

Рассматиравая проблему идентичности Э.Эриксон выделяет три его формы: самоопределение юношеский идентичность

1. Приписная - определяется условиями, которые отдельный человек не выбирает. Принадлежность определенной расе. Группе народов - населения, социальному слою, возрастной группе, мужскому или женскому пол ведет тому, что под влиянмием данных факторов формируются существенные элементы идентичности.

2. Приобретенная - включает то, что достигнута собственными усилиями.

3. Взаимствованная - заключающаяся выполнении определенных социальных ролей.

Поиск личностной идентичности, по мнению Э.Эриксона, является центральной задачей периода взросления физическое и психическое нестабильность, ожидание со стороны общества и проблема развития ставит молодых людей в нелегкое положение. В этот период необыкновенно трудно согласовывать собственные переживания, переживания окружающих и приспособление к общественным нормам.

Канадский психолог Джеймс Марша 1966 году выделил четыре этапа развития идентичности, измеряемые степенью профессионального, религиозного, политического самоопределения молодого человека.

1. “Неопределенная, размытая идинтичность” характерезуется тем, что индивид ещё не выработал сколько - нибудь четких убеждений, не выбрал профессии и не столкнулся с кризисом идентичности.

2. “Досрочная, преждевременная индентификация” имеет место, если индивид включился в соответсвующую систему отношений, но сделал это не самостоятельно, в результате пережитого кризиса и испытания, а на основе чужих мнений, следуя чужому примеру или авторитету.

3. Этап “моратория” характеризуется тем, что индивид находится в процессе нормативного кризиса самоопределения, выбирая из многочисленных вариантов разавтия тот единственный, который может считать своим.

4. “Достигнутая зрелая идентичность” определяется тем, что кризис завершен, индивид перешел от поиска себя к практической самореализации.

Важным аспектом социально-психологического анализа развития личности в юношеском возрасте являются вопросы социализации молодого человека. Укрепление независимости от привычных авторитетов, перемещение центра общение в компанию сверстников, возрастание значимости мнений и оценок других людей приводят молодого человека к ролевым сдвигам. Эти изменения характеризуются часто непоследовательностью, что обусловливается как культурными, так и социальными факторами. Переход на новую систему отношений, принятие новых социальных ролей приводят к глубокому переосмыслению собственного “Я” на фоне интенсивного процесса социализации. Молодой человек, перед которым встаёт задача смены ролей, неизбежно встречается с ролевыми конфликтами, ситуациями, в которых сталкиваются свойственные разным ролям взаимоисключающие ожидания. На всем протяжении юношеского развития индивид постоянно испытывает действия ожидания значимых других. Они могут быть как последовательными, так и непоследовательными. Эти ожидания относятся к ролевому поведению юноши и либо облегчают, либо затрудняют его адаптацию, что, возможно, будет являтся причиной стресса и внутреннего напряжения, которое испытывают молодые люди в процессе взросления.

4.4 Общение в юношеском возрасте

В ранней юности возникает особый интерес к общению со взрослыми. Эмоциональные контакты со взрослыми восстанавливаются на сознательном уровне. С родителями обсуждаются планы на будущее, жизненные перспективы. В них юные люди хотят видеть советчиков и друзей, но на определенном уровне дистанции: это значимое общение, но не интимное. В психологическом времени жизни для юношей и девушек акцентировано будущее. Настоящее - это только подготовка к будущей, подлинной (взрослой) жизни. Оно облегчает юному человеку переживание неприятностей и разочарований, позволяя с легким сердцем относится к ним. Обратной, негативной стороной такого отношения является пониженное чувство ответственности. Юноша, живя предвкушением будущего, в то же время желает получить результаты немедленно или в самое ближайшее время. Указанное противоречие, по мнению Р.М. Грановской, имеет физиологические и психологические причины: для юноши время тянется немного медленнее, чем для зрелых людей.

Весьма распрастаненный среди психолгов и педагогов является точка зрения, что общение в юношеском возрасте является необходимым и всеобщим условием формирование личности. Д.Б.Эльконин писал, что общение с товарищем выделяется в совершенно особую деятельность, которая может быть названа деятельности общения. Предметом этой деятельности являются сверстники. Это деятельность существует, с одной стороны, виде поступков по отношению друг к другу, с другой - в форме размышлений о поступках и взаимоотношениях с окружающими. Поэтому одним из основых мотивов деятельности в юношеском возрасте является завоевание определенного положения среди сверстников.

Психология общения и в подростковом, и в юношеском возрасте основывается на переплетении двух противоречивых, по сути, потребностей: потребности приватизации (обособления) и потребности аффилиации (потребности принадлежности к какой-либо группе). Характерное для этого возраста обострённое чувство одиночество порождает необходимость общения со сверстниками. В их обществе они пытаются обрести то, чего не находят в общении со взрослыми: спонтанность, эмоцинальное тепло, событийность, признание и подтверждение собственной значимости.

Однако в юношеском, также как и в подростковом возрасте, все ещё присуствуют конфликтные отношения между родителями и детьми, что возможно в первую очередь обусловлено типом контроля со стороны родителей.

Развитие отношений к себе и к другим в юношеском возрасте в большей степени детерминировано отношением к юноше группы свестников, то одним из важных факторов формирования этой системы отношений является доверительное общение. Т.П.Скрипкина предложила, что доверительность, на ряду с “исповедальностью”, можно считать одним из качеств общения со сверстниками юношеском возрасте. Доверительное отношение формируется через собственные ценности молодого человека. Доверительность в общении со сверстниками и со взрослыми отличается. Доверие к сверстнику проявляется в сфере интимно - личностного общения, основная цель которого - самораскрытие. В своём исследовании Т.П.Скрипкина показала, что старшеклассники имеют нереализованную потребность в общении со взрослыми и, в частности, с родителями, поскольку содержание доверительной информации имеет для ребенка и для родителя разную значимость. Этим и обусловлена важность психологической близости в процессе межличностного взаимодейсвия, потому что интимно - личностное общение основано на отношении к другому как к самому себе. В связи с этим главным качеством доверительной информации будет выступать её секретность, интимность. Таким образом, в юношеском возрасте изменяется характер доверительных отношений, как в семье, так и в группе сверстников.

Заключение

Юношество - это этап определения жизненного пути -- учеба в вузе, создание семьи, работа по выбранной специальности. Данному возрасту характерны самоанализ и рефлексия. Юношескому периоду свойственна повышенная эмоциональная возбудимость. Также, с возрастом возрастает волевая регуляция, наблюдается яркое проявление улучшения общего эмоционального фона, потребность систематизировать и склонность к самоанализу, обобщение собственных знаний о себе.

Демонстрируется стремление к самоутверждению, происходит самооценка внешности. Самоуважение является одной из значимых психологических характеристик юношества. Юность - это ключевой этап становления мировоззрения. Мировоззренческий поиск -- это социальная ориентация личности, признание себя как часть социального общества, определение собственного предстоящего социального положения и способов его достижения.

При выборе профессии, способность к целеустремленному, сознательному поведению, в большей мере зависит от зрелости личности. Для профессионального самоопределения, социальное созревание молодежи обусловлено ситуацией подготовки к выбору профессии и приобщения к общественно полезному труду. Возраст ограничивает социальное созревание -- сознательное самоопределение невозможно ранее определенного возраста. Следовательно, готовность к сознательному выбору профессии детерминирована индивидуальностью и образуется в ходе развития личности.

В юности происходит становление человека как личности, когда молодой человек определяет для себя главные цели в жизни, ценности, формирует круг своего общения. И часто этот круг может своим поведением не входить в общепринятые правила. Очень важно в этот период не оступиться - не встать на путь наркомании, алкоголизма, проституции и других пагубных занятий, причины которых могут крыться в сложных взаимоотношениях с родителями, обществом, различных заболеваниях и травмах.

Юность - это пора возможной безоглядной влюбленности и крепкой дружбы. Человек находит себе спутников, возможно, на всю жизнь через трудности выбора, жизненные проблемы и их совместное решение. Друг - необходимая деталь в социализации личности, в познании общества, взаимоотношений людей. Потребность же в друге противоположного пола порождает любовь.

Именно в юности происходит восхождение человека до высочайшего потенциала человечности и духовности, но именно в этом возрасте человек может опуститься до самых мрачных глубин бесчеловечности.

Список использованной литературы

1. Божович Л.И. Изранные психологические труды: проблемы формирование личности. М.; Воронеж, 1995.[2]

2. Гинзбург М.Р. Личностное самоопределение как психологическая проблема // Вопросы психологии.1988.№2.

3. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М.: Педагогика, 1981.

4. Кон И.С. Психология ранней юности. М.,1989.[1;9]

5. Крягжде С.П. Психология формирования профессиональных интересов. Вильнюс, 1981

6. Особенности обучения и психического развития школьников 13-17 лет / под ред.И.В.Дубровиной, Б.С. Круглова. М.,1988.

7. Практическая психология образования / по ред. И.В. Дубровиной. СПб,. 2006.

8. Пряжников Н.С. Профессионольное и личностное самоопределение. М. ; Ворнеж ,1996.[6;7]

9. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст. Проблема становления личности. М., 1994.

10. Скрипкина Т.П. Психологические особенности доверия людям старшем школьном возрасте: автореф. дисс.канд. психол.наук. М.,1984.

11. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000 [3;5].

12. Фельдштейн Д.И. Психология взросления: структурно- содержательные характеристики процесса развития личности: избр. Труды М.2004.[4].

13. Шаповаленко И.В.Возрастная психология. М.,2007.

Размещено на Allbest.ru

...