Особенности учебной мотивации у студентов-психологов

Таблица 2 -Ведущие мотивы учебной деятельности у девушек

Рисунок 2 -Уровень значимости мотивов к обучению у девушек

Было установлено, что наиболее значимыми мотивами обучения для девушек этой выборочной совокупности являются:

· Мотив №2 - Получить диплом (15%);

· Мотив №4 - Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» (11%);

· Мотив №16 - Получить интеллектуальное удовлетворение (11%);

· Равный ранг получили мотив №1 - Стать высококвалифицированным специалистом, мотив №5 - Постоянно получать стипендию и мотив №10 - Обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности (все по 9%).

Таблица 3 -Ведущие мотивы учебной деятельности у юношей

Рисунок 3 -Уровень значимости мотивов к обучению у юношей

Таким образом, наиболее значимыми мотивами к обучению для юношей являются:

· Мотив №1 - Стать высококвалифицированным специалистом (18%);

· Мотив №2 - Получить диплом (18%);

· Мотив №16 - Получить интеллектуальное удовлетворение (6%);

· Мотив №6 - Приобрести глубокие и прочные знания

· Равный ранг (6,5) получили мотив №3 - Успешно продолжить обучение на последующих курсах; мотив №4 - Успешно учиться, сдавать экзамены на «хорошо» и «отлично» и мотив №5 - Постоянно получать стипендию (все по 8%).

3.2 Результаты методики изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной

Результаты данной методики представлены в виде таблицы №2.

Таблица 2 -Количественная выраженность мотивов обучения в вузе по методике Т.И. Ильиной

Так как распределение показателей по всем шкалам нормальное, для подсчёта результатов воспользуемся критерием t-Стьюдента для независимых выборок.

Число степеней свободы df=11+11-2=20

tкр (при p=0,05) =2,086

tкр (при p=0,01)=2,845

tкр (при p=0,001)=3,85

Таблица 3 - Выраженность мотивов обучения в вузе у студентов по методике Т.И. Ильиной

Таким образом, все полученные нами значенияt-Критерия Стьюдента меньше критических значений. Следовательно, делается вывод об отсутствии различий в учебной мотивации между девушками и юношами (p=0,05). И у тех, и у других в обучении преобладает мотив «приобретение знаний», а на последнем месте по значимости для обоих стоит мотив «овладение профессией».

Рисунок 4 -Выраженность мотивов обучения в вузе у девушек и юношей по методике Т.И. Ильиной (по средним арифметическим значениям для каждой шкалы)

На рисунке наглядно видно, что для представителей обоих полов в нашей выборочной совокупности в качестве доминирующего мотива обучения выступает стремление к приобретению знаний, любознательность.Далее по степени значимости стоит мотив «Получение диплома», подразумевающий стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. На последнем месте по степени значимости для обеих групп студентов находится мотив «Овладение профессией», отражающий стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

3.3 Результаты методики диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза С. А. Пакулиной, С. М. Кетько

Результаты проведения данной методики представлены в таблице №4.

Таблица 4 - Выраженность внешней и внутренней мотивции у студентов по методике С. А. Пакулиной, С. М. Кетько

Число степеней свободы df=11+11-2=20

tкр (при p=0,05) =2,086

tкр (при p=0,01)=2,845

tкр (при p=0,001)=3,85

Таким образом, все полученные нами значения t-Критерия Стьюдента меньше критических значений. Следовательно, делается вывод об отсутствии различий в учебной мотивации между девушками и юношами (p=0,05).

Рисунок 5 -Выраженность мотивов обучения в вузе у девушек и юношей по методике С. А. Пакулиной и С. М. Кетько (по средним арифметическим значениям для каждой шкалы)

Общая сумма набранных баллов у девушек по внутренней мотивации 611,25, по внешней мотивации 520; у юношей по внутренней мотивации 567,5, а по внешней мотивации 496.На этом основании можно сделать вывод о том, что для обоих полов, представленных в данной выборочной совокупности, в учебной мотивации преобладает именно внутренняя мотивация. В её основе лежит интерес к профессии, желание успешно учиться, приобретать глубокие знания, получать интеллектуальное удовлетворение, самореализации, самосовершенствования. Для девушек и юношей характерна тенденция к продолжению учебной деятельности исходя из активности и самостоятельности самого субъекта учения. И те, и другие отдают предпочтение сложности и объему учебной задачи (предпочитают задания оптимальной трудности и трудные задания). Они обладают высокой когнитивной гибкостью в учебной деятельности, ищут творческое решение проблемы, учебной задачи.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, целью данной работы было исследование учебной мотивации у студентов-психологов. Предметом исследования являлись особенности учебной мотивации у студентов-психологов. В ходе проведения исследования были достигнуты поставленные задачи.

По результатам методики изучения мотивов учебной деятельности (модификация А. А. Реана, В. А. Якунина) было выявлено, что и для юношей, и для девушек значимыми мотивами обучения являются следующие: стать высококвалифицированным специалистом, получить диплом, получить интеллектуальное удовлетворение и постоянно получать стипендию. Наименее значимыми для обеих выборок являются следующие мотивы: быть постоянно готовым к очередным занятиям, быть примером сокурсникам, достичь уважения преподавателей и выполнять педагогические требования.

Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной показала, что для представителей обоих полов в нашей выборочной совокупности в качестве доминирующего мотива обучения выступает стремление к приобретению знаний и любознательность. Далее по степени значимости стоит мотив «Получение диплома», подразумевающий стремление приобрести диплом при формальном усвоении знаний, стремление к поиску обходных путей при сдаче экзаменов и зачетов. На последнем месте по степени значимости для обеих групп студентов находится мотив «Овладение профессией», отражающий стремление овладеть профессиональными знаниями и сформировать профессионально важные качества.

И, наконец, по результатам методики диагностики мотивации учения студентов педагогического вуза С. А. Пакулиной, С. М. Кетько, было установлено, что удевушек и юношей исследуемой выборочной совокупности, в учебной мотивации преобладает именно внутренняя мотивация. В её основе лежит интерес к профессии, желание успешно учиться, приобретать глубокие знания, получать интеллектуальное удовлетворение, самореализации, самосовершенствования. Для обследуемыхстудентов обоих полов характерна тенденция к продолжению учебной деятельности исходя из активности и самостоятельности самого субъекта учения. И те, и другие отдают предпочтение сложности и объему учебной задачи (предпочитают задания оптимальной трудности и трудные задания). Они обладают высокой когнитивной гибкостью в учебной деятельности, ищут творческое решение проблемы, учебной задачи.

На основании полученных данных можно сделать вывод о том, что в учебной мотивации девушек и юношей нет существенных различий (p=0.05). По всем проведённым методикам обе выборки получили примерно одинаковые показатели. Следовательно, пол не влияет на учебную мотивацию личности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Асеев В.Г. Проблема мотивации и личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1994. - С.122.

2. АткинсонДж.В. Теория о развитии мотивации. - Н., 1996.

3. Бодалев А.А. Психология о личности. - М.: МГУ, 1998. - С.63.

4. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения / Под ред. Л.Н.Ланды. - М., 1993. -Вып. 2.

5. Вербицкий А.А., Н.А. Бакмаева. Проблема трансформации мотивов и контекстном обучении // Вопросы психологии, 1997. - № 4.

6. Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М., 1986.

7. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности // Теоретические проблемы психологии личности - М., 1994.

8. Додонов Б.И. Эмоции как ценность - М., 1998.

9. Донцов И.И., Белокрылова Г.М. Профессиональные представления студентов психологов // Вопросы психологии, 1999. - № 2.

10. Захарова Л.Н. Личностные особенности, стили поведения и типы, профессионально самоидентификации студентов педагогического вуза // Вопросы психологии, 1998. - № 2.

11. Кан-Калик В. А. К разработке теории общего и профессионального развития личности специалиста в ВУЗе.// Формирование личности специалиста в ВУЗе. Сб. науч. тр. - Грозный, 1989. - С. 5 - 13.

12. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Ростов на Дону, 1996.

13. Комусова Н.В. «Развитие мотивации к овладению профессией в период обучения в вузе» - Л., 1993.

14. Нестерова Н.Б. «Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности» - М., 1989

15. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа: Автореф. …д-ра психол. н. - М.,1984.

16. Пакулина С.А.,Кетько С.М. Методика диагностики мотивации учениястудентов педагогического вуза//Электронный журнал «Психологическая наука и образование»2010, - № 1 - электронный ресурс сайта http://psyedu.ru/

17. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.

Размещено на Allbest.ru