Особенности развития положительных эмоций детей старшего дошкольного возраста

Размещено на http: //www. allbest. ru/

Новосибирский государственный педагогический университет, Новосибирск, Россия (630126 Новосибирск, Вилюйская, 28)

Особенности развития положительных эмоций детей старшего дошкольного возраста

Коваленко О.Ю., Кузнецова А.Я.

e-mail:phileducation@yandex.ru

Аннотация

В статье акцентируется внимание на важности развития положительных эмоций у детей старшего дошкольного возраста. Показано, что диапазон эмоций ребенка постоянно расширяется, благодаря знакомству с различными предметами и явлениями окружающего мира. Сделан вывод об особой важности положительных эмоций ребенка, способствующих его полноценному развитию. Подчеркнуто особое значение именно положительных эмоций ребенка, способствующих всестороннему развитию. Отмечено разнообразие чувственных переживаний, по мере формирования общего эмоционального фона. Исследуются существующие проблемы выражения эмоций детей старшего дошкольного возраста. В итоге показано, что эмоциональное состояние ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности. Этому способствуют все виды деятельности детей старшего дошкольного возраста, а также их общение со взрослыми и сверстниками.

Ключевые слова: старший дошкольный возраст, положительные эмоции, всестороннее развитие, социализация, сопереживание, эмоциональное взаимодействие.

эмоция дошкольный чувственный переживание

Annotatіon

FEATURES OF DEVELOPMENT OF POSITIVE EMOTIONS OF CHILDREN OF PRESCHOOL AGE

Kovalenko O. Yu., S.A., Kuznetsova A. Ya.

 Novosibirsk State Pedagogical University, Novosibirsk, Russia (630126 Novosibirsk, Vilyuiskaya av. 28 ),

e-mail:phileducation@yandex.ru

The article focuses on the importance of developing positive emotions in children of preschool age. It is shown that the range of emotions of a child is constantly expanding due to acquaintance with various objects and phenomena of the world. The conclusion is made about the special importance of the positive emotions of the child, contributing to his full development. The variety of sensory experiences associated with the formation of a common emotional background is considered. The existing problems in the expression of emotions of older preschool children are investigated. As a result, it is shown that the emotional state of the child has a significant impact on the development of his personality. This is facilitated by all types of activities of children of preschool age, as well as their communication with adults and peers.

Keywords: senior preschool age, positive emotions, all-round development, socialization, empathy, emotional interaction.

Главным условием развития и обогащения детских чувств является формирование новых потребностей и интересов. По мере того как ребёнок начинает интересоваться не только узким кругом вещей, которые естественно связаны с удовлетворением его насущной потребности в пище, в тепле, в физическом уходе, и интересы его распространяются на более широкий мир окружающих предметов, явлений и событий, - чувства его становятся сложнее и насыщенней. Известный русский ученый А.В. Запорожец так отмечает это положение: «В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольника создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания» 1, с. 112.

Особенное значение имеет развитие эмоций, в которых, в первую очередь, отражается отношение ребенка к собственным действиям, к тому, с чем он сталкивается, что осуждает или восхищается. В это время развитие получают как эмоции - кратковременные переживания отношений, так и чувства - устойчивые, длительные, сложные переживания, выражающие общее отношение к окружающему миру и самому себе.

Отечественные психологи (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и др.) указывали на то, что каждый возрастной период имеет соответствующие показатели умственного, психического и физического развития. По мнению ученых, эмоции трансформируются и совершенствуются по мере роста и развития ребенка. Чем младше ребенок, тем больше на него влияют внешние эмоциональные впечатления и спонтанно возникающие эмоции [2]. Объем эмоций ребенка постоянно расширяется, обогащается различными оттенками как положительного, так и отрицательного свойства вследствие знакомства с различными предметами и явлениями окружающего мира.

У старшего дошкольника начинают созревать интеллектуальные чувства, начинают рождаться элементарные моральные переживания, появляется любознательность. К концу дошкольного возраста ребёнок приходит уже с более или менее богатыми эмоциональными переживаниями. В жизни дошкольника чувства играют колоссальную роль, особенно в начале того периода, когда у ребёнка ещё не сформировано умение подчинять свои действия требованиям взрослых 1.

Дети старшего дошкольного возраста в целом умеют правильно понимать эмоциональное состояние человека, при этом дети довольно легко определяют радость, восхищение, веселье и затрудняются в различении грусти, испуга, удивления. Дети, в первую очередь, обращают внимание на выражение лица и не придают значения пантомимике - позе и жестам.

Первый опыт эмоционального общения у ребёнка происходит с родителями и другими близкими родственниками. Важность данного опыта и степень его влияния на развитие личности и эмоционального интеллекта в особенности нельзя недооценивать, так, например, в отечественной психологии мать изначально рассматривалась как источник стимуляции, который приводит к удовлетворению потребности во впечатлениях. В первые недели жизни поведение матери (проявление положительных эмоций во взаимодействии с ребенком) обеспечивает возникновение на основе потребности во впечатлениях потребности в общении (в форме эмоционального взаимодействия) [3]. Благоприятный семейный микроклимат способствует возникновению у ребенка состояния эмоционального комфорта, благополучия, формирует систему гуманных взаимоотношений с окружающим миром и формированию положительных черт характера [4].

Положительных эмоций в жизни ребенка неизмеримо больше, чем отрицательных, т.к. родственники (и прежде всего мать) окружают его атмосферой любви, создают максимально комфортные условия его существования. Именно положительные эмоции ребенка (чувства радости, восторга, удовлетворения от сознания того, что его все любят) способствуют его всестороннему развитию - как физическому, так и духовному. Интерес к окружающему миру, любопытство ребенка связан с его стремлением к получению от нового, прежде всего, положительных эмоций.

Высшее проявление положительных эмоций - это состояние блаженства, которое, будучи чисто духовным явлением, основывается на благоприятных условиях внешней среды, оптимальном физическом состоянии ребенка. Это состояние ребенок стремится пережить снова и в дальнейшем может вызывать его искусственно, воспроизводя в памяти ту обстановку, которая сопутствовала появлению этой необыкновенно сильной эмоции. Первичная мыслительная деятельность направлена на получение положительных эмоций и предотвращение отрицательных. Ребенок тянет ручки к понравившейся игрушке, оживляется при виде матери и плачет, когда она уходит. Он улыбается во сне, вспоминая приятные образы. Из этих образов составляется ассоциативная цепочка, конечным звеном которой является образ, воплощающий целевую установку ребенка - поиск новых положительных эмоций. Так рождаются первые мысли. «Важным моментом в развитии ребенка является появление чувства удовлетворенности при выполнении самостоятельных действий» (С.С. Петренко) [5, с. 41].

Эмоции у ребенка дошкольного возраста становятся более спокойными, уравновешенными, желания постепенно приходят в согласие с его представлениями о допустимом и «правильном». В то же время они остаются руководящим звеном в управлении поведением, поэтому дошкольники обычно искренни, непосредственны, легко отвлекаемы. Расширяется спектр эмоций, более отчетливыми становятся важные для совместной деятельности и игры со сверстниками сочувствие и сопереживание. Общение со сверстниками начинает играть все большую роль в жизни ребенка, оно становится разнообразным, полноценным, влияет на его развитие и самооценку [6].

В исследовании, проведенном А.Б. Холмогоровой и Н.Г. Гаранян 7, очень показательно отражены сведения о том, что дети, испытывающие давление неразумно завышенных требований со стороны родителей, их постоянные критические замечания, страдают тенденцией к проявлению отрицательных эмоций. Не выдерживая постоянного натиска со стороны родителей, они постепенно превращаются в «маленьких перфекционистов». Высокую ситуативную тревожность у детей могут провоцировать такие ситуации, как возможность разлуки с матерью, расставание с родителями, резкое изменение привычной обстановки, поступление в детский сад и школу, неприятие со стороны сверстников. В числе эмоциональных проявлений дошкольника, обращающих на себя наибольшее внимание родителей и чаще всего изучаемых психологами, находятся: детская агрессивность (удары ногами и кулаками, щипки, угрозы, разрушение построек сверстников и др.), детские страхи, депрессия, конфликтность, тревожность и другие [8].

Старший дошкольный возраст - активный период освоения детьми познавательного, коммуникативного и поведенческо-деятельностного компонентов социального опыта, структурирования социальных способностей. Он представляет собой сенситивный период для развития у дошкольников эмоционально-перцептивной способности. Это обуславливает актуальность поиска педагогических способов ее развития в совместной образовательной деятельности педагога с детьми в направлении расширения сферы осознания дошкольниками собственных эмоций и опыта распознавания эмоциональных состояний других людей, освоения детьми словесных обозначений эмоций и углубления понимания причин их возникновения [9].

Е.И. Изотова [10] отмечает, что старший дошкольный возраст характеризуется тенденцией к повышению порога эмоционального реагирования по отношению к большинству групп антецедентов, возникновением нейтрального периода реагирования (ориентационной латентной паузой). В этом возрасте выделяется группа значимых эмоциогенных стимулов, связанных с соперничеством со сверстниками и оценкой их достижений. Форма выражения эмоций у старших дошкольников преимущественно открытая, с выраженной тенденцией к снижению интенсивности эмоциональных проявлений и стандартизации эмоциональных реакций. С возрастом ребенка происходит последовательное усложнение эмоциональных механизмов, представляющих собой замкнутую структуру [10].

При нормальном развитии в старшем дошкольном возрасте эмоциональные процессы становятся более уравновешенными. В то же время эмоциональная жизнь ребенка отличается насыщенностью и интенсивностью. Особенно важным для развития дошкольника является появление таких эмоций, как сочувствие, сопереживание (эмпатия), без них невозможна совместная деятельность детей. Все, во что включается дошкольник - игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.п. - должно иметь яркую эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему не интересно. Поэтому работа, направленная на развитие эмоциональной сферы, очень актуальна и важна [11].

Эмоциональная сфера дошкольника еще полностью не сформирована. Он только начинает понимать сложность и многогранность данного феномена. Его эмоции быстро меняются, он легко переходит от радости к грусти, от веселья к усталости. Это в большей степени связано с тем, что ребенок находится во власти эмоций и до конца их еще не осознает, испытывая их как будто в последний раз. Однако к концу дошкольного периода развития эмоциональная сфера претерпевает изменения. «Летучие» эмоции начинают осознаваться, происходит не только соподчинение мотивов, но и появляются «предвосхищающие эмоции» (А. В. Запорожец) [1]. В данном случае дошкольник становится способным управлять собой, он начинает понимать те чувства и эмоции, которые у него могут возникнуть, он научается готовить себя к различным ситуациям. Ребенок также способен отложить интересную игру, если знает, что то, что он сейчас делает, вызовет положительные эмоции у взрослого или сверстника [12].

Формирование эмоциональной сферы старшего дошкольника - это особенно важный этап, который играет главную роль для всеобщего гармоничного развития ребенка. Эмоции - это основа благоприятного душевного состояния ребенка, его удачного общения, развития и предстоящей жизни.

В старшем дошкольном возрасте выделяются следующие особенности эмоционального развития:

- ребенок осваивает общественные формы выражения своих эмоций;

- меняется роль эмоций в деятельности дошкольника, создается эмоциональное предвосхищение;

- возникает способность предугадать эмоциональные результаты собственной деятельности;

- ребенок преобразуется в субъект эмоциональных взаимоотношений, сопереживая другим людям [13].

Эмоциональная система детей старшего дошкольного возраста еще незрелая, поэтому в неблагоприятных ситуациях у них могут возникнуть неадекватные эмоциональные реакции, поведенческие нарушения, которые являются следствием сниженной самооценки, переживаемой обиды и тревоги. Все они являются нормальными человеческими реакциями, но детям трудно выражать отрицательные эмоции надлежащим образом. Кроме того, у детей в дошкольном возрасте существуют проблемы в выражении эмоций, связанные с запретами взрослых. Это запрет на громкий смех, запрет на слезы (особенно у мальчиков), запрет на выражение страха, агрессии [11].

Ребенок шести лет уже умеет быть сдержанным и может скрыть страх, агрессию и слезы, но, находясь, долгое время в состоянии обиды, злости, подавленности, ребенок испытывает эмоциональный дискомфорт, напряжение, а это очень вредно для психического и физического здоровья. Опыт эмоционального отношения к миру, обретаемый в дошкольном возрасте, по мнению психологов, является весьма прочным и принимает характер установки [11].

Выводы: мы рассмотрели значение положительных эмоций в развитии детей старшего дошкольного возраста. На протяжении детства особенности эмоций (их сила, длительность, устойчивость) изменяются в связи с изменением общего характера деятельности ребенка и его мотивов, а также с усложнением отношений ребенка с окружающим миром. У старшего дошкольника, с развитием эмоциональной сферы, чувства становятся более рациональными, всё более подчиняются мышлению. Для старших дошкольников характерно более адекватное проявление эмоций и управление ими. Переживания становятся сложнее и глубже. Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Общие тенденции развития эмоциональной сферы детей в дошкольном возрасте выражаются в повышении уровня их осведомленности о причинах эмоций и чувств, способах их выражения (динамике когнитивного компонента), в расширении объектов эмпатии и форм ее проявления (динамике аффективного компонента), а также в последовательной активизации всех механизмов произвольной регуляции эмоций (динамике реактивного компонента). Дошкольник учится понимать не только свои чувства, но и переживания других людей. Он начинает различать эмоциональные состояния по их внешнему проявлению, через мимику и пантомимику. Эмоциональное состояние ребенка оказывает существенное влияние на развитие его личности. В структуру эмоциональных процессов к 6-7 годам входят сложные формы восприятия, образного мышления, воображения. В процессе усложняющихся взаимоотношений с окружающими людьми у дошкольника создаются более глубокие, более богатые эмоциональные переживания. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций, как сочувствие, сопереживание - без них невозможна совместная деятельность и сложные формы общения детей.

Литература

1. Запорожец, А.В. Психология / А.В. Запорожец. - М.: Учпедгиз, 1953. - 173 с.

2. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. - М.: Книга по Требованию, 2011. - 130 с.

3. Васильева, Е.Н. Эмоциональное и социальное развитие старшего дошкольника в зависимости от материнского принятия / Е.Н. Васильева, О.В. Суворова. - М., 2010. - 173 с.

4. Закирова, О.И. Теоретические проблемы развития эмоциональной сферы в дошкольном возрасте / О. И. Закирова // В сборнике: Дополнительное образование детей: теория и практика сборник научных трудов / Сост. О. М. Богомолова. - Новосибирск: ЦРНС, 2014. - С. 89-91.

5. Петренко, С.С. Развитие и коррекция эмоциональной сферы дошкольника / С. С. Петренко // Азимут научных исследований: педагогика и психология. - 2017. - Т. 6. - № 1 (18). - С. 298-301.

6. Шимановская, Я.В. Психологические различия интеллектуальной и эмоциональной сфер девочек и мальчиков старшего дошкольного возраста / Я. В. Шимановская, С. Н. Козловская, Л. И. Старовойтова // Экология человека. - 2016. - № 1. - С. 32-37.

7. Холмогорова, А.Б. Культура, эмоции и психическое здоровье / А.Б. Холмогорова // Вопросы психологии. - 1999. - № 2. - С. 61-74.

8. Лук, А.Н. Эмоции и личность/ А.Н. Лук. - М.: Знание, 1982. - 175 с.

9. Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов / Н.Л. Кряжева.-Ярославль: Академия развития, 1996. - 208с.

10. Изотова, Е.И. Динамика эмоционального развития старших дошкольников / Е. И. Изотова // Мир психологии. - 2015. - № 1. - С. 65-76.

11. Батюта, М.Б. Исследование особенностей развития эмоциональной сферы детей старшего дошкольного возраста / М. Б. Батюта, Е. А. Семенова // Проблемы современного педагогического образования. - 2016. - № 52-4. - С. 247-254.

12. Подвижные игры для детей старшего дошкольного возраста / сост. Т. Гусева, Т. Иванова. - М.: Детство-Пресс, 2016. - 32 с.

13. Васильева, В.С. Развитие эмоциональной сферы у детей старшего дошкольного возраста / В. С. Васильева // В сборнике: Научные открытия 2016 XII: Международная научно-практическая конференция. - Астрахань: Научный центр «Олимп». - 2016. - С. 223-229.

Размещено на Allbest.ru