Факторы, влияющие на формирование личности

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

В психологии, проблема личности - обширнейшая проблема, охватывающая огромное поле исследований. Среди которых выделяются несколько фундаментальных направлений, таких, как типология черт личности, структура личности, и, конечно же, факторы формирования личности.

Определению личности, её формированию, развитию, становлению посвящено великое множество трудов. Но что же такое «личность»?

Понятие «личность» используется для характеристики индивида, как общественного и социального существа. В Древней Греции оно обозначало маску, носимую актерами во время спектаклей в театре, в 4 веке до н.э. было выделено более 30 личностных типов применительно к театральным постановкам (болтун, притворщик, льстец, хвастун и т.п.). В Древнем Риме этим термином обозначалась ритуальная маска, снятая с лица умершего хозяина дома и хранившаяся в доме его наследников (от слова «лицо»). Со временем, это слово стало употребляться с указанием социальной функции, например, личность префекта. Позднее под личностью стали подразумевать роль, которую играет тот или иной человек в обществе.

Личность - понятие, выработанное для отображения социальной природы человека, рассмотрения его как субъекта социокультурной жизни, определения его как носителя индивидуального начала, самораскрывающегося в контексте социальных отношений, общения и предметной деятельности¹.

В психологии, социологии и других общественных науках личность определяется как устойчивая система социально значимых качеств, характеризующих индивида, как продукт общественного развития и включения его в систему социальных отношений посредством активной предметной деятельности и общения².

Формирование личности одна из самых многоплановых и крайне интересных тем в психологии.

Формирование личности - это начальный этап становления личностных свойств человека. Личностный рост обусловлен внешними и внутренними факторами (социальными и биологическими). Фактор (от лат. factor - делающий, производящий) - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления (С.И. Ожегов).

Внешние факторы - это принадлежность человека к определенному социально-экономическому классу, культуре и уникальной семейной среде. К внешним факторам относятся макро-, мезо- и микросреда социальная и природная, воспитание в широком и узком, социальном и педагогическом смысле.

Внутренние факторы включают генетические, биологические и физические особенности каждого индивида. К внутренним факторам относится собственная активность личности, порождаемая мотивацией, интересами и противоречиями, реализующаяся в процессе самовоспитания, а также в общении и деятельности.

Предметом исследования данной работы является процесс формирования человеческой личности под влиянием этих факторов.

Цель работы состоит в определении факторов, влияющих на формирование личности, и анализе их влияния на развитие личности. Из этого следуют задачи:

-- обозначить понятия личности;

-- определить, как происходит развитие личности индивида в процессе его деятельности, социализации, самосознания;

--определить и исследовать факторы, влияющие на формирование личности;

-- выяснить, в ходе анализа, какие факторы оказывают наиболее весомое влияние на формирование личности.

1.Понятие личности

личность психология воспитание

Основателем психологии личности принято считать Уильяма Джеймса. Ему принадлежит философская теория прагматизма, из которой вышли многие современные направления психологии. Согласно его теории, личность - взаимодействие инстинктов и привычек с волевыми качествами человека.

Однако сам термин «личность» принадлежит Н. М. Карамзину. В его понимании личность - хозяин судьбы, жизни, богатый духовно и обладающий своеобразием человек, отвечающий за свои поступки.

Исходя из этого, принято утверждать, что личностью не рождаются, а становятся, в процессе бытия и трудовой деятельности, когда, общаясь и взаимодействуя, человек проводит сравнение себя с другими, выделяет свое «Эго». Эго (лат. ego от др.-греч. ?гю «я») -- согласно психоаналитической теории, та часть человеческой личности, которая осознаётся как «Я» и находится в контакте с окружающим миром посредством восприятия. Эго осуществляет планирование, оценку, запоминание и иными путями реагирует на воздействие физического и социального окружения³.

Человек -- общественное существо⁴https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%A7%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D0%BA - cite_note-1, обладающее разумом и сознанием, а также субъект общественно-исторической деятельности и культуры. По научным данным, возник на Земле в результате эволюционного процесса -- антропогенеза, детали которого продолжают изучаться. Специфическими особенностями человека, отличающими его от других животных, являются прямохождение, высокоразвитый головной мозг, мышление и членораздельная речь⁵.

Человек изучает и изменяет себя и окружающий мир, создаёт культуру и собственную историю. Сущность человека, его происхождение и назначение, занимаемое им место в мире были и остаются основными проблемами философии, религии, науки и искусства⁵.

Личность - это человек, но рассматриваемый только как общественное существо. Говоря о личности, мы отвлекаемся от его биологического, природного аспекта. Не всякий человек является личностью, вернее, полноценной личностью.

В свою очередь, понятие личности очень тесно связано с понятиями индивид и индивидуальность.

Индивид - это отдельная особь, которая хранит в себе уникальное сочетание врожденных качеств и приобретенных свойств. С позиции психологии и социологии индивид является характеристикой человека, как отдельного репрезентанта биологического вида людей. Индивид представляет собой единичную особь представителей Homo sapiens. Таким образом, это отдельное человеческое существо, которое объединяет в себе социальное и биологическое и определяется уникальным набором генетически запрограммированных качеств и индивидуального социально приобретенного комплекса черт, характеристик, свойств.

Индивидуальность (от лат. individuum -- неделимое, особь) -- совокупность характерных особенностей и свойств, отличающих одного индивида от другого; своеобразие психики и личности индивида; неповторимость, уникальность духовных, физиологических и личностных качеств. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, в одежде (внешнем виде), в специфике интересов, качеств перцептивных процессов. Индивидуальность характеризуется не только неповторимыми свойствами, но и своеобразием взаимосвязей между ними. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности является, в первую очередь, среда, где он растет, ассоциации, накопленные им в детстве, воспитание, особенности строения семьи и обращение с ребёнком. Существует мнение, что «индивидом рождаются, личностью становятся, а индивидуальность отстаивают» (А. Г. Асмолов).

Таким образом:

- человек может быть индивидуальностью, но при этом не быть личностью. Каждый человек уникален, но не каждый становится личностью.

- личность - продукт социального в человеке. При рождении человек имеет только биологический элемент, но сразу же начинается его становление как личности, то есть он усваивает социальный опыт.

- в психологии принято выделять внутренний и внешний мир личности.

- психологические свойства личности раскрываются в деятельности, общении, отношениях и даже во внешнем облике человека.

- становление человека как личности - результат его социализации в обществе. Чем больше он воспримет и усвоит информации, культурных традиций, ценностных ориентаций, тем более развитой личностью он станет.

Понятие личность помогает охарактеризовать социальное начало в человеке и его жизнедеятельности, то есть качества и свойства, которые человек реализует в своих социальных связях, культуре; в общественной жизни; в процессе взаимодействия. Следовательно, если речь идёт о человеке как о личности, то имеется в виду социальный элемент в человеческой природе. А при обсуждении человека, как индивида, на первый план выходит биологический элемент.

Процесс формирования личности - целостный и взаимосвязанный процесс формирования интересов, мировоззрения, потребностей, убеждений и идеалов конкретного индивида. Для определения факторов, влияющих на развитие личности, необходимо определить её структуру.

2.Структура личности, уровни и этапы её становления

Не существует двух одинаковых личностей, каждая личность индивидуальна и имеет свою структуру. Но есть много общих черт, которые позволяют охарактеризовать структуру личности вообще. Учёными в области социологии и психологии выделяются определенные свойства, структура и типы личности. Они отличаются, так как в основу каждого из методов классификации положены исследования и точки зрения разных ученых. Объединяют их лишь некоторые свойства, помогающие создать социальный и психологический портрет личности.

- Мотивация. У человека могут быть разные мотивы, определяющие его поступки и исходящие от его потребностей. Мотивы являются фактором - движущей силой, чем сильнее мотивация, тем целеустремлённее человек.

- Способности. Они бывают волевые, душевные, физические, умственные, пр. Способности являются основой для свершений и достижения целей. Но человек не всегда обладает достаточным навыком, чтобы умело ими распорядиться.

- Темперамент. В соответствии с этой характеристикой существует деление на типы личностей: меланхолик, холерик, флегматик, сангвиник. У каждого из типов свои, присущие только им, реакции на жизненные обстоятельства, их восприятие.

- Характер. Очень важный компонент, показывающий отношение к внешнему миру, окружающим, жизни, формирующий взгляды и определяющий поведение.

- Эмоциональность. Показывает, как человек выражает свое отношение к событиям, людям, жизненным ситуации.

- Опыт. Навыки, умения и знания, полученные на протяжении жизни, которые формируют мировоззрение, привычки.

- Направленность. Способность определять цели и ценности, двигаться к их достижению. Это совокупность вещей, нематериальных и материальных, которые дороги человеку.

- Мировосприятие. Видение мира, взгляд на жизнь и отношение к ним. Бывает детским, взрослым, женским, мужским, реалистичным, мистическим, положительным, отрицательным.

- Рисунок тела. Выражение характеристик личности во внешнем облике: походка, мимика, жесты, осанка и пр.

Социология определяет структуру личности, как совокупность субъективных и объективны свойств, формирующих ее детальность, и зависящих от социума.

Исторически сложились два подхода к определению структуры личности, в каждом из них выделяются свои важные компоненты:

Деятельность, культура, память. Деятельность предполагает осознанные поступки по отношению к объекту или субъекту. Культура затрагивает социальные нормы, тяготеющие над поступками индивида. Память является багажом знаний, сформированных в опыт.

Ценностные ориентации, социальные роли, культура. Данные критерии отражают свойства характера, приобретенные при взаимодействии с субъектами социума, привитые родителями, доставшиеся «по наследству», сформированные жизненным опытом.

В той или иной степени, компоненты структуры личности и их характеристики позволяют определить уровни и стадии развития личности.

Классификаций структуры личностного развития создано очень много. Обычно выделяют семь основных уровней, которые предложены российскими социологами Дмитрием Невирко и Валентином Немировским. По их теории люди совмещают следующие последовательные уровни становления:

- Выживание - сохранение физической целостности;

- Размножение - воспроизводство и материальное потребление;

- Управление - способность отвечать за себя и других;

- Чувства - познание любви, милосердия, доброжелательности;

- Совершенство - стремление к экспертности и созиданию;

- Мудрость - совершенствование интеллекта и духовности;

- Просветление - связь с духовным началом, ощущение счастья и гармонии.

Каждый человек в идеале должен пройти все из этих уровней. При этом процесс развития личности связан с жизненными уроками. Если кто-то перепрыгивает через «ступень», то ему придется наверстать упущенное. Человек «застрявший» на одном из уровней, просто еще не усвоил свой урок, а возможно просто его еще не получил. Либо он проходит другой урок, либо еще не готов к новому. Если же человек, по каким-либо причинам не прошёл какой-то из уроков, он не может считаться полноценной, «созревшей», развитой личностью.⁶

Абсолютное большинство людей проходит одни и те же закономерные этапы становления. Это обусловлено физиологическими и психическими особенностями. Но при этом, каждый возраст отличается своими задачами и жизненными уроками.

Описание этих процессов изложено в теории личностного развития, сформулированной американским психологом Эриком Эриксоном, и включает в себя описание нормальных и нежелательных вариантов событий⁷. Согласно ей, были выделены следующие основные постулаты:

- Этапы развития личности одинаковы у всех;

- Нет предела совершенствованию, оно не прекращается от рождения и до самой смерти;

- Развитие личности взаимосвязано с этапами жизни;

- Переходы между различными этапами взаимосвязаны с личностными кризисами;

- Во время любого кризиса ослабевает самоидентификация человека;

- Нет никаких гарантии в благополучном прохождении каждой из стадий;

- Социум не противник для индивида в его совершенствовании;

- Формирование индивидуальности предполагает прохождение восьми этапов.

Развитие личности взаимосвязано с протеканием физиологических процессов в организме, которые отличаются в каждом конкретном возрасте. Принято выделять такие стадии развития личности:

Оральная фаза - начальный период жизни младенца, выстраивающий систему доверия и недоверия;

Творческая фаза - дошкольный период жизни, когда ребенок уже сам начинает придумывать себе занятия, не просто подражая другим;

Латентная фаза - охватывает возраст от 6 до 11 лет, проявляется в растущем интересе к новому;

Подростковая фаза - период с 12 до 18 лет, когда происходит кардинальная переоценка ценностей;

Начало зрелости - время близости или одиночества, поиск партнера для создания семьи;

Зрелый возраст - период размышлений над будущим новых поколений, финальная стадия социализации личности;

Старость - баланс между мудростью, осмыслением жизни, чувством удовлетворения от пройденного пути.

Любая личность развивается постепенно, она проходит определенные этапы, каждый из которых поднимает ее на качественно иную ступень развития.

Каждый из этапов развития личности добавляет что-то новое в ее самоидентификацию, даже если физическое или психическое совершенствование остановлено или регрессирует, в силу физиологических особенностей конкретного возраста. В этом и заключается феномен развития личности, не зависящий от состояния организма в целом. Физическая сила или ум могут быть улучшены до определенных показателей, пока не наступит период старения. А личностное развитие не прекращается и в глубокой старости, но чтобы этот процесс не останавливался, должны быть стимулирующие факторы.

Формирование личности - это, прежде всего формирование новых потребностей и мотивов, их преобразование. Их невозможно усвоить: знать, что нужно делать, не значит этого хотеть.⁸

Раскрывая структуру личности, уровни и этапы её развития, приходим к выводу, что в формирование личности вовлечена вся окружающая среда, вплоть до климата и географического положения.

3.Факторы влияния на формирование и развитие личности

Развитие личности - это крайне сложный и неоднозначный процесс. Он происходит под влиянием внешних воздействий и внутренних сил, которыми наделён человек. Именно они определяют процесс формирования из биологического индивида в сознательное существо - личность.

Потребности личности, её взгляды и духовный мир, её способности и направленности зависят от условий, в которых проходило их формирование. Появившийся на свет человек становится личностью под воздействием ряда факторов. Учёные выделяют три основных фактора, влияющие на развитие человека: наследственность, среда и воспитание. Эти факторы объединяют в две большие группы: биологические и социальные.

Зеньковский В.В. в своей работе «Задачи и средства воспитания»⁹, предлагал следующую схему факторов развития личности:

1. Наследственность:

а) физическая (таланты, нравственный потенциал родителей, психофизиологические особенности);

б) социальная;

в) духовная;

2. Среда:

а) социальная наследственность (традиции);

б) социальная среда (круг общения);

в) географическая среда.

3. Воспитание:

а) социальное;

б) активность (самовоспитание).

4.Биологические факторы. Наследственность

Среди биологических факторов определяющим яв-ляется наследственность. Наследственность - это свойство организмов повторять в ряду поколений комплекс признаков (особенности внешнего строения, физиологии, химического состава, характера обмена веществ, индивидуального развития и т. д.), имеющихся у предков.

Благодаря наследственности человек сохраняется как природное существо. Она пре-допределяет индивидуальные физические и некоторые психические качества, передаваемые детям родителя-ми: цвет волос, внешний облик, свойства нервной сис-темы и др. Наследование признаков изучает наука - генетика.

Наследственность включает в себя постоянную и переменную части:

- постоянная часть обеспечивает рождение человека человеком -- представителем человеческого рода;

- переменная часть -- специфический набор признаков, что роднит человека с его родителями (телосложение, цвет глаз, кожи, волос, группа крови, предрасположенность к определенным заболеваниям, особенности нервной системы и т.д.)

Ребенок от своих родителей наследует следующие признаки:

- анатомо-физиологическую структуру биологического вида «человек разумный» (строение тела, внутренних органов, их функционирование и т.д.);

- безусловные рефлексы (сосание, слюноотделение, оборонительный, ориентировочный и др.);

- физические особенности (особенности телосложения, черты лице, окраска волос, кожи, цвет глаз и т.п.);

- функциональные особенности (группа крови, характер обмена веществ и др.);

- аномалии наследственного происхождения (дальтонизм, гемофилия, психические заболевания и др.);

- особенности нервной системы (сила процессов возбуждения и торможения, их уравновешенность и подвижность);

- задатки.

С точки зрения психологии развития личности, особый интерес вызывают такие наследуемые признаки, как задатки и способности.

Задатки - анатомо-физиологические особенности организма человека, которые являются предпосылками развития у него способностей. Таким образом, задатки определяют предрасположенность к занятию той или иной деятельностью. Они являются существенными предпосылками способностей человека, однако задатки лишь обусловливают их, не предопределяя. Принято различать два типа задатков:

- общечеловеческие - присущи конкретно человеческому виду (строение мозга, нервной системы и т.д.).

- индивидуальные - присущи определенному человеку (умственная работоспособность, строение анализаторов, коры головного мозга, отдельных органов и т.д.)

Способности - индивидуально-психологические особенности личности человека, которые являются субъективными условиями успешности осуществления различных видов деятельности. Говоря об индивидуально-психологических особенностях, выделяют только такие способности, которые, во-первых, имеют психологическую природу, во-вторых, индивидуально варьируют. Выделяя связь способностей с успешным осуществлением деятельности, мы ограничиваем круг индивидуально варьирующих особенностей только теми, которые обеспечивают эффективный результат деятельности. Поэтому, в способности не попадают свойства темперамента и характера. Способности отражаются быстротой, глубиной и прочностью овладения определенными приемами и способами деятельности. Они являются прижизненными образованиями, которые формируются на протяжении всей жизнедеятельности человека.

Необходимо понимать, что наследуются только задатки, которые человек уже в процессе воспитания и обучения развивает или нет. Таким образом, задатки являются индивидуально-природной основной способностей. Однако они недостаточны для полноценного развития этих способностей. Необходимо присутствие соответствующих внешних условий и адекватной самостоятельной деятельности. Неразвитость определенных способностей, не говорит о том, что у личности нет для этого задатков, это может говорить о том, что не достаточно было направлено сил и стараний на их развитие. Высший уровень развития способностей - это гениальность и талант.

Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес наш отечественный ученый Б.М.Теплов. В понятии «способности», по его мысли, заключены три идеи. «Во-первых, под способностями разумеются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого... Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей... В-третьих, понятие "способность" не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека».¹²

Способности всегда сопряжены с психическими функциями человека: памятью, вниманием, эмоциями и т.д. В зависимости от этого можно выделить следующие виды способностей:

- психомоторные - это ядро двигательных способностей, связанное с произвольным отражением двигательной деятельности за счёт тонкой дифференцировочной чувствительности, адекватных двигательных представлений, воображения, памяти; обеспечивающие эффективное управление движениями и двигательными действиями на основе точного самоконтроля и саморегуляции¹¹;

- сенсорно-перцептивные - это способности позволяющие контролировать и регулировать психические процессы, которые посредством органов чувств человека обеспечивают связь внутреннего и внешнего мира. Перцепция -- это своеобразное отражение вещей и ситуаций действительности. Здесь важную роль играет возраст воспринимающего индивида. Восприятие помогает сформировать целостный образ предмета. Перцептивные способности - это своеобразное умение «читать» собеседника, и путь развития и совершенствования измеряется от собеседника к собеседнику на протяжении всей жизни;

- мыслительные - представляют собой психи-ческие средства опосредованного, обобщенного отражения объективной реальности, которые имеют индивидуальную выраженность и качественное своеобразие. Мыслительные способности -- это психические орудия процессов решения различного рода задач. мышление - высший психический процесс преобразования действительности и создания новой реальности; опосредованное и обобщенное отражение человеком действительности в ее существенных связях и отношениях. Мышление может выступать как процесс и как результат. Результатом является мысль;

- имажитивные (воображение) - способности человека к спонтанному созданию или преднамеренному построению образов, представлений, идей объектов которые в пережитом опыте воображающего в целостном виде ранее не воспринимались или же вообще не могут быть восприняты посредством органов чувств (как, например, события истории, предполагаемого будущего, явления не воспринимаемого или не существующего мира, таких, как сверхъестественные персонажи сказок, мифов и пр.)¹³ Эта способность человека создавать образы, представления, идеи и манипулировать ими, играет важную роль в таких психических процессах, как: моделирование, планирование, творчество, игра, память, мышление;

- мнемические - это средства запоминания, сохранения и воспроизведения информации, является одной из составляющих памяти;

- аттенционные - это способность распределять свое внимание между несколькими видами деятельности одновременно;

- эмоционально-динамические - это совокупность навыков и способностей человека распознавать эмоции, понимать намерения, мотивацию и желания других людей и свои собственные, а также способность управлять своими эмоциями и эмоциями других людей в целях решения практических задач¹⁴https://ru.wikipedia.org/wiki/%D0%AD%D0%BC%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%BE%D0%BD%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D1%8B%D0%B9_%D0%B8%D0%BD%D1%82%D0%B5%D0%BB%D0%BB%D0%B5%D0%BA%D1%82 - cite_note-smith-1. Формируют понятие эмоционального интеллекта, относятся к гибким навыкам;

- речевые - это психические и психофизиологические функции человека, заложенные биологически и генетически, но формируемые и развиваемые социально на основе особой анатомо-физиологической и нейрофизиологической организации человека; функции, обеспечивающие возможность человеческой психике отражать и обобщать внешние речевые явления, переводя их в особые внутренние речевые коды. Эти коды включают не только отраженную систему языка со всеми ее элементами и уровнями, но и те коды, которые имеют психофизиологическую, когнитивную, психодинамическую, эмоциональную сущность и которые приводят эту систему в действие, заставляют работать, делают ее живой и активной. Коротко говоря, речевая способность обеспечивает человеку овладение и владение речью, способность ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики¹⁵;

- волевые - это способности человека принимать решения на основе мыслительного процесса и направлять свои мысли и действия в соответствии с принятым решением. Воля как активный процесс принятия решения противопоставляется пассивной неосмысленной реакции на окружающие раздражители. Воля - это способность индивида сознательно и целенаправленно регулировать и контролировать своё поведение и деятельность, выражающаяся в умении мобилизовать психические и физические возможности для преодоления трудностей и препятствий, стоящих на пути к поставленной цели. Важнейшая характеристика волевого поведения -- самоопределение. Человек действует произвольно, не подчиняется воздействию внешних причин. Произвольность и надситуативность -- главные принципы волевого поведения. Волевое усилие -- это акт проявления, который направлен на мобилизацию всех психических и физических возможностей человека, направленных на преодоление препятствий в процессе деятельности.¹⁶

Все перечисленные виды способностей входят в структуры способностей разных специалистов.

В настоящее время основное внимание, со стороны современных педагогики и психологии, направлено на выявление у человека, в первую очередь, специальных задатков. Специальные задатки - это задатки к конкретному виду деятельности. В качестве примера специальных задатков можно назвать музыкальные, художественные, лингвистические, спортивные и т.д. В процессе исследования специальных задатков, было установлено, что люди, которые ими обладают, достигают высоких результатов и продвигаются быстрыми темпами в определенных видах деятельности. Специальные задатки могут проявляться у человека, как в детстве, так и во взрослом возрасте, важным фактором их проявления является создание необходимых условий. Таким образом, специальные задатки наследуются из поколения в поколение. Примером тому могут быть семьи музыкантов, актеров, художников и т.п.

От задатков к способностям - в этом состоит важное направление развития личности.

5.Социальные факторы

Помимо физической, немаловажную роль в развитии личности играют социальная и духовная наследственности.

Неоднократные наблюдения подтверждали, что ребенок после рождения, если он силой обстоятельств лишился участия в общественно-практической деятельности, так же, как и любое дикое млекопитающее, не обладает сознанием и речью. Существует немало хорошо документированных сведений о сотнях подобных случаев. Так что же тогда делает человека человеком?

Социальная наследственность, благодаря которой новорожденный человек активно усваивает социально-психологический опыт родителей и всех, кто его окружает (язык, привычки, особенности поведения, нравственные качества и та). Понятие "социальное наследование» было введено российским академиком, генетиком Николаем Дубининым, в его теория о социальном наследовании (“Что такое человек” 1983г.)

“Человек как продукт истории и часть природы формируется благодаря взаимодействию двух потоков информации, идущих:

1) через генетическую программу, закодированную в молекулах ДНК

2) через социальное наследование, опирающееся на формирование мозга и всего организма под влиянием социальных условий” (Н. Дубинин).

Социальная наследственность формируется у человека одновременно с физиологическим развитием и формированием мозга и всей нейросистемы.
Поскольку оба потока информации идут одновременно, то информация “социальная” жестко фиксируется нейронными структурами, она определяет на всю жизнь основные и незыблемые правила существования личности в обществе, упрощенно говоря - формируются абсолютные понятия - “можно” - “нельзя” и “хорошо” - “плохо”. Сознание, все человеческие особенности возникают только в условиях общественно-практической деятельности, во взаимодействии с людьми.

Поэтому, если ребенок был лишен общения с людьми (искусственная изоляция, воспитание животными и т.п.) - он никогда человеком не станет. Повторюсь, такие “опыты” поставлены жизнью, они общеизвестны и изучены.

Социальное наследование является важнейшим элементом качественной специфики существования и прогресса человечества.

Среда, как фактор развития личности, имеет огромное значение: она предоставляет ребенку возможность видеть социальные явления с разных сторон. Ее влияние носит, как правило, стихийный характер, что, нередко, затрудняет процесс становления личности. Но изолировать ребенка от среды нельзя. Влияние среды на формирование личности постоянно на протяжении всей жизни человека, разница лишь в степени восприятия этого влияния.

Среда - это реальная действительность, в условиях которой происходит развитие человека:

- социальная среда (общественный строй, система производственных отношений, материальные условия жизни, др.); социальную среду относят к отдаленному окружению;

- ближняя среда (семья, родственники, друзья).

Домашняя среда оказывает огромное влияние на развитие человека, особенно в детском возрасте. Семья во многом определяет круг интересов и потребностей, взглядов и ценностных ориентаций ребенка; семья предоставляет условия (в том числе материальные) для развития природных задатков ребенка; в семье закладываются нравственные и социальные качества личности.

К социальным процессам, оказывающим наибольшее влияние на развитие человека, относятся в первую очередь изменения условий жизни в городе и на селе, миграционные процессы, т. е. перемещения населения в пределах территории страны, из города в деревню и обратно, демографические процессы -- изменения в рождаемости, продолжительности жизни, возрасте вступления в брак и т. п.

К числу основных социальных институтов, влияющих на развитие и формирование личности человека, относятся: семья как основная ячейка общества, учебно-воспитательные заведения, охватывающие все звенья системы народного образования, внешкольные и культурно-просветительные учреждения, массовые средства распространения информации.

Взаимодействие наследственности и среды в развитии человека играет важную роль на протяжении всей его жизни.

6.Воспитание

Воспитание входит в социальный фактор, однако выделяется и в самостоятельный. Воспитание включает в себя весь комплекс воздействий на человека. Сущность воспитания заключается в двуединстве социального и природного начал в процессе развития человека: ребенка, индивида, личности, индивидуальности. Воспитание реализуется через образование и организацию деятельности. Личность и её развитие является целью и результатом воспитательной работы. Развитие личности - процесс освоения способов поведения, мышления и деятельности, дающих возможность самовыражения и самореализации.

Воспитание - целенаправленное управление развитием личности с созданием условий для максимального развития, организацией жизнедеятельности, предоставляющие возможность оптимальной самореализации и самовыражения. Воспитание создает доминанту личностного восприятия и навыки поведения человека.

Выделяют следующие виды воспитания: нравственное, физическое, эстетическое, идеологическое, гражданское, правовое, экологическое, экономическое, трудовое и др.

Воспитание - это спланированный, долгосрочный процесс, ему присущи такие функции:

- диагностика природных задатков, теоретическая разработка и практическое создание условий их проявления и развития;

- организация учебно-воспитательной деятельности;

- использование положительных факторов в развитии качеств личности;

- содержания воспитания, средств и условий социальной среды;

- воздействие на социальные условия, устранение и преобразование (по возможности) негативных средовых влияний;

- формирование специальных способностей, обеспечивающих приложение сил в разных сферах деятельности: научной, профессиональной, творческо-эстетической, конструктивно-технической и т.д.

К основным факторам (движущим силам) воспитания личности относятся:

1. Природные, наследственные факторы.

2. Институты воспитания (семья, образовательные учреждения и др.).

3. Межличностное взаимодействие.

4. Культурные национальные факторы.

5. Исторический этап развития общества.

6. Средства массовой информации.

7. Возрастная субкультура.

Современная наука подтверждает, что только в социальной среде происходит действенная выработка программ социального поведения человека, формируется человек как личность.

Воспитание не может изменить унаследованных физических данных, врожденный тип нервной деятельности, изменить состояние географической, социальной, домашней или других сред. Но оно может оказать формирующее влияние на развитие путем специальной тренировки и упражнений (спортивные достижения, укрепление здоровья, совершенствование процессов возбуждения и торможения, т.е. гибкости и подвижности нервных процессов), внести определяющий корректив в устойчивость природных наследственных особенностей.

Только под влиянием научно обоснованного воспитания и создании соответствующих условий, учете особенностей нервной системы ребенка, обеспечении развития всех его органов, учете его потенциальных возможностей и включении в соответствующие виды деятельности индивидуальные природные задатки могут перерасти в способности.

Ведущим фактором влияния воспитания на личность является его целенаправленный характер, он систематичен и осуществляется на большом культурном материале.

Воспитание, если оно не насилие, без самовоспитания невозможно. Их следует рассматривать как две стороны одного и того же процесса.

7.Самовоспитание

Это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие. Осуществляя самовоспитание, человек может самообразовываться, что, в свою очередь, отражаться на творческой деятельности человека.

Самовоспитание - деятельность человека, направленная на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями, сложившимися идеалами и убеждениями. Самовоспитание предполагает определенный уровень развития личности, ее самосознания, способности к ее анализу при сознательном сопоставлении своих поступков с поступками других людей. Отношение человека к своим потенциальным возможностям, правильность самооценки, умение видеть свои недостатки характеризуют зрелость человека и являются предпосылками организации самовоспитания.

Самовоспитание осуществляется в процессе самоуправления, которое строится на основе сформулированных человеком целей, программы действий, контроля за выполнением программы, оценки полученных результатов, самокоррекции.

К методам самовоспитания относятся:

1) самопознание, включает: самонаблюдение, самоанализ, самооценивание, самосравнение;

2) самообладание опирается на: самоубеждение, самоконтроль, самоприказ, самовнушение, самоподкрепление, самоисповедь, самопринуждение;

3) самостимулирование предполагает: самоутверждение, самоободрение, самопоощрение, самонаказание, самоограничение.

Самовоспитание является высшей формой самоуправления.

Воспитание и самовоспитание личности во многом сводится к постепенному формированию готовности реагировать на что-либо должным образом, иными словами, к формированию установок, полезных для человека и для общества.

Выводы

В ходе теоретического анализа приходим к выводу, что формирование личности является крайне сложным процессом, который длится практически всю жизнь человека.

На формирование личности влияет ряд определённых факторов: биологических, социальных и психических. Биологические факторы представляют собой наследственно передающиеся особенности, участвующие в формировании личности. Социальные факторы - это всё, что окружает человека и тем самым влияет на него. И, наконец, в роли психологических факторов выступают психические явления.

В процессе анализа различных подходов к изучению развития личности, отчётливо виден исторический переход точек зрения по поводу доминирующих факторов формирования личности, начиная от биологических (биогенетический подход) и социальных (социогенетический подход) и заканчивая психологическими, которые не исключают влияния биологических и социальных факторов (психогенетический подход).

Проанализировав полученную информацию делаем вывод, что для того чтобы иметь полное представление о личности, её формировании, развитии нужно рассматривать все факторы, влияющие на неё в совокупности, в равной степени важности.

Ни один из факторов, по отдельности, не может сформировать полноценную развитую личность. Этот процесс имеет тонкие настройки, работает при участии и взаимодействии абсолютно всех факторов. Они лишь дополняют друг друга, принося положительный вклад в процесс формирование личности.

Список литературы

1. Абушенко В.Л. Личность // Новейший философский словарь / Сост. А. А. Грицанов. -- Мн.: Изд. В. М. Скакун, 1998.

2. Ананьев Б.Г. - избранные психологические труды, В 2 т. М., Т.2.

3. Философский энциклопедический словарь. -- М.: Инфра-М. -- 1998.

4. «Живой организм, живая особь, животное, человек» Человек // Ефремова Т. Ф. Новый словарь русского языка. Толково-словообразовательный: Св. 136000 словарных статей, около 250000 семантических единиц : В 2 т.. -- М.: Рус. яз., 2000. -- (Библиотека словарей русского языка). -- ISBN 5-200-02800-0.

5. Человек /Большой энциклопедический словарь/ гл. ред. А. М. Прохоров. -- 1-е изд. -- М.: Большая российская энциклопедия, 1991. -- ISBN 5-85270-160-2.

6. Немировский В.Г., Невирко Д.Д. Социология человека: От классических к постнеклассическим подходам. Изд. 2-е, перераб. и доп. -- М.: Издательство ЛКИ, 2008. -- 304 с. (Relata Refero.)

7. Элкинд Д. Эрик Эриксон и восемь стадий человеческой жизни / [Пер. с. англ.] -- М.: Когито-центр, 1996.

8. Леонтьев А.Н. Формирование личности. Тексты - М, 1982.

9. Зеньковский В.В. Задачи и средства воспитания // Русская школа за рубежом. Исторический опыт 20х годов. М., 1995. С - 90

10. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А.Ю. Согомонов: Пер. с англ. -- М.: Политиздат, 1992. -- 543 с. ISBN 5-250--01297-3

11. Озеров В.П., Федотова О.Д. Психолого-педагогические аспекты формирования психомоторных способностей молодежи // Интернет-журнал «Мир науки» 2016, Том 4, номер 5 http://mir-nauki.com/PDF/44PSMN516.pdf (доступ свободный).

12. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М, 1961, с. 9--20.

13. Климов Е.А. Основы психологии: Учебник для вузов. -- М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1997. -- 295 с. -- 15 000 экз, экз. -- ISBN 5-85178-051-7.

14. Алешина А., Шабанов С. Эмоциональный интеллект. Москва, Манн-Иванов-Фербер, 2014

15. Румянцева И.М. Психология речи и лингвопедагогическая психология, М.: Литагент «Когито-Центр», 2004. - ISBN: 5-9292-0121-8, 5-94010-320-0

16. Краткий психологический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -- М.: Политиздат, 1985, с. 48

Размещено на Allbest.ru

...