Взаимодействие воспитателя с родителями воспитанников

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ КОЗЬМЫ МИНИНА»

Центр дополнительного образования

Курс профессиональной переподготовки

«Педагогика и психология дошкольного образования»

ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИОННАЯ РАБОТА

на тему: «Взаимодействие воспитателя с родителями воспитанников»

Ханова Татьяна

Нижний Новгород - 2020 г.



Содержание

Введение

Глава 1. Теория взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи

1.1 Понятие и становление терминов взаимодействие и сотрудничество педагогов и родителей

1.2 Роль семьи в современных условиях

1.3 Основные направления работы педагогов с родителями воспитанников

1.4 Современные формы работы воспитателей с родителями воспитанников

Глава 2. Педагогический эксперимент по взаимодействию педагога с родителями

2.1 Констатирующий этап

2.2 Формирующий этап

Заключение

Список литературы

Приложения



Введение

Актуальность темы.Начало 2013 года стало богатым на события - особо значимые для развития нашей страны и ее образовательной системы. В конце 2012 года принят закон «Об образовании в Российской Федерации»[1], который вступил в силу с 1.09.2013 г., в котором определены «общие принципы и положения, регулирующие отношения в системе образования». Усиление воспитательной и образовательной функции дошкольного учреждения, а также изменения, происходящие в жизни общества, обуславливают необходимость совершенствования форм и способов взаимодействия детского сада и семьи, педагогов и родителей. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребёнка. И именно от качества работы дошкольного учреждения зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Современный детский сад сегодня должен быстро реагировать на изменения, происходящие в обществе, социальном составе родителей, их образовательныепотребности и запросы, находиться в режиме развития, а не функционирования. Взависимости от этого должны меняться формы, тематика запланированныхмероприятий с семьей.

Исходя из требований настоящего времени создание единого пространства развития ребенка в семье и ДОУ, признание и становление родителей полноценными участниками образовательного процесса должно стать главной целью современной дошкольной организации. Достижение высокого качества в развитии, удовлетворение интересов родителей и детей, создание этого единого пространства возможно только при условии разработки новой системы взаимодействия ДОУ и семьи, основанной на партнёрстве. Современные тенденции в развитии дошкольного образования объединены одним важным и значимым критерием - его качеством. Эффективность процесса воспитания и развития ребёнка, взаимодействия детского сада и семьи зависит от уровня профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования считает одним из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации дошкольников - повышение педагогической культуры родителей, задачей нового стандарта является и повышение культуры педагогической грамотности семьи.

Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития личности ребенка необходимо их взаимодействие. Опыт детства во многом определяет взрослую жизнь. В начале пути рядом с беззащитным, доверчивым малышом находятся самые главные люди из его окружения - его семья. Нам кажется, что родители наших детей более грамотны и образованы в педагогическом плане, чем их предшественники; более благополучны в материальном и финансовом плане; более уверены в себе, четче определяют свои запросы в отношении уровня и качества образованности своего ребенка. Поэтому построить систему взаимодействия с современными родителями непросто. Не вызывает сомнения важность взаимодействия воспитателей и родителей.

Цель исследования:изучение роли сотрудничества педагогов с родителями воспитанников детского сада.

Объект исследования:процесс взаимодействия родителей и воспитателей ДОУ.

Предмет исследования:формы работы с родителями дошкольников.

Гипотеза.Мы предполагаем, что внедрение в практику работы педагога различных форм взаимодействия с родителями воспитанников будут способствовать плодотворному сотрудничеству.

Задачи исследования:

- проанализировать научную литературу по теме взаимодействия воспитателя и родителей воспитанников;

- экспериментальным путем изучить роль сотрудничества родителей и воспитателей;

- разработать и апробировать программу по сотрудничеству педагогов с родителями воспитанников детского сада;

- проанализировать полученные результаты, сформулировать педагогические выводы.

Методы исследования: теоретический (анализ, сравнение, обобщение), эмпирический (наблюдение, анкетирование, беседа, эксперимент), математический (обработка количественных данных, ранжирование)



ГЛАВА 1. Теория взаимодействия воспитателя ДОУ и семьи ребенка

1.1 Понятия и становление терминов взаимодействие и сотрудничествопедагогов и родителей

Термин «взаимодействие» (по мнению Т.А. Марковой) [14] рассматривается как единство линий воспитания с целью решения задач семейного воспитания на основе единого понимания. В основе взаимодействия лежит сотрудничество педагогов иродителей, которое предполагает равенство позиций партнёров, уважительноеотношение друг к другу взаимодействующих сторон с учётом индивидуальныхвозможностей и способностей. Педагогу дошкольного учреждения важно понимать,что сотрудничество предполагает взаимные действия, взаимопонимание,взаимодоверие, взаимопознание, взаимовлияние. Содружество-объединение,основанное на дружбе, единстве взглядов, интересов, оно не может происходить безобщения, то есть взаимодействия. «А так как содружество предполагает, прежде всего,открытость сердца навстречу друг другу, т.е. наличие эмпатии, то содружествоявляется наивысшей точкой взаимодействия ДОУ с семьёй», - Т.А. Маркова.

В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Анализ исследований российских учёных (Н.А. Андреева, Е.П. Арнаутова, Т.И. Бабаева, Т.А. Березина, Н.Ф. Виноградова, Т.А. Данилина, Л.В. Загик, О.Л. Зверева, М.В. Иванова, В.К. Котырло, Т.В. Кротова, Т.А. Куликова, Т.А. Маркова, О.В. Огороднова, М.М. Рамазанова, З.И. Теплова и др.)[4] позволяет рассматривать взаимодействие педагогов и родителей, как важное условие эффективности воспитания детей дошкольного возраста. Детский сад и семья являются важнейшими институтами первичной социализации ребенка, что требует их взаимодействия. В настоящее время принято говорить о новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, в основе которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует и иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество, взаимодействие. семья педагог родительский

Изучая литературу, мы видим, что со дня открытия первого детского сада в России вопрос об общественном или семейном воспитании, в каких отношениях должны находиться детский сад и семья был открытым и дискуссионным. Так Н.К. Крупская[20] положительно отзывалась о «обобществлении» дошкольников. Семье она противопоставляла идеальный детский сад. Точка зрения Эллен Кей (шведская писательница, общественный деятель, педагог) противоположная, она отстаивала семейное воспитание и критиковала системы детских садов.

Общественное воспитание ориентированно на те же цели и задачи, что и государственные, а семейное воспитание подчинено государственной политике. Таким образом, семья постепенно отлучается от ответственности за своих детей, отстраняется от воспитания, теряет семейные традиции.

Семейное воспитание даёт «первичную подготовку к жизни», воспитывает ребёнка на семейных традициях, опыте. В семейном воспитании ребёнка участие принимают все члены семьи и поэтому надо выработать единые требования, чтоб они не были противоречивыми, положительно влияли на психику ребёнка и его поведение.

Существует несколько типов семей. Первый тип семьи. Решения в подобной семье у мужа и жены принимаются сообща и носят компромиссный характер. Во втором типе семьи ведущую роль играет муж. Роль женщины второстепенна, на ней лежит бремя женских обязанностей. В третьем типе семьи решающую роль играет жена. В четвёртом типе семьи роли супругов распределены равномерно и решения принимаются не на основании компромисса, а на основании согласия.

Идею взаимодействия семейного воспитания и общественного развивал в своих работах Сухомлинский В.А., он подчёркивал, что задачи воспитания могут быть успешно решены, в том случае, если между воспитателями и родителями установлены отношения доверия и сотрудничества.

Более глубокие изменения во взаимодействии семьи и дошкольного учреждения произошли в 90-е годы прошлого века. Это было связано с реформой образования, которая отразилась на системе дошкольного воспитания.

Принятые нововведения в законе РФ «Об образовании» [1] способствовали признанию положительной роли семьи в воспитании детей и необходимости взаимодействия дошкольного учреждения с ней. В этом документе, в отличие от других документов предыдущих лет уважение к семье признаётся одним из принципов образования, т.е. семья из средств педагогического воздействия на ребёнка превращается в его цель. Воспитатели получают возможность самостоятельно организовывать педагогический процесс, использовать всё многообразие форм, определять свой стиль, свои направления в работе с детьми и родителями.

Задача детского сада «повернуться» лицом к семье, оказать ей ненавязчивую педагогическую помощь, привлечь семью на сотрудничество в плане единых подходах в воспитании ребёнка.

Так, Метенова [5] рассматривает нетрадиционные методики проведения родительских собраний в детском саду, позволяющие резко повысить эффективность работы с родителями. В помощь воспитателям она выпускает брошюры с конспектами ряда родительских собраний на актуальные темы по каждой группе. Надежда Михайловна отмечает, что с 1995г. в детских садах Ярославской области используется нетрадиционная методика проведения родительских собраний, которая увеличила явку, активизировала родителей на решение проблем воспитания.

Идея взаимосвязи общественного и семейного воспитания нашла своё отражение в ряде нормативно-правовых документов, в том числе в «Концепции дошкольного воспитания», «Положение о дошкольном образовательном учреждении», Законе «Об образовании» и др. Так в главном нормативном документе, на который опирается современная нормативно-правовая база системы дошкольного образования - Концепции дошкольного воспитания, обозначены ориентиры на установление доверительного делового контакта между семьёй и детским садом, сотрудничество и взаимодействие педагога и родителей. В Типовом положении о дошкольном образовательном учреждении указано, что родители являются участниками образовательного процесса наряду с педагогическими работниками. Поэтому воспитатели должны проявить инициативу и понять, каким образом взаимодействовать с каждой отдельной семьёй на благо ребёнка.

1.2 Роль семьи в современных условиях

В современных социальных условиях признание приоритета семейного воспитания требует иных отношений семьи и дошкольного учреждения. Эти отношения определяются понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие». Педагог детского сада как никогда должен признать, что сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать, а взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. К сожалению, практика подтверждает обратное: некоторые педагоги считают, что именно они должны разъяснять, требовать и наставлять родителей в назидательном тоне как следует воспитывать своих детей. Следовательно, детский сад и родители занимаются воспитанием ребенка, не взаимодействуя друг с другом. Анализ использования в дошкольном учреждении устойчивых традиционных форм работы с семьей показывает, что ведущая роль при их организации принадлежит педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы, зачастую семья воспринимается общественностью как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. Сфера обращения родителей и воспитателей друг к другу и сфера желаемой помощи свидетельствуют о рассогласовании этих сфер. Больших результатов такое взаимодействие с семьей не дает, поскольку исходящие от самих воспитателей (редко запрос идёт от родителей) такие формы как педагогические беседы, консультации, общие и групповые собрания, родительские уголки, стенды направлены на взаимодействие с широким кругом родителей и в этих условиях невозможно разглядеть проблемы и успехи каждой семьи и ребёнка индивидуально, родители находятся в роли пассивных слушателей и исполнителей, воспитателю не предоставляется возможности с ними контактировать, активизировать и работать сообща. Педагогические работники ДОО проводят эти формы работы в соответствии с интересующей их темой. Это может привести к возникновению у родителей чувства собственной ненужности детскому саду и от этого могут пострадать детские интересы. Поэтому обе взаимодействующие стороны должны быть заинтересованы в воспитании детей, изменении системы взаимодействия участников образовательных отношений, представлять это воспитание как совместное, осуществляемое в ходе сотрудничества.

Большинство современных родителей - люди грамотные, хорошо разбирающихся в том, как им надо воспитывать своих собственных детей. Поэтому наставления, пропаганда педагогических знаний не будет для них полезной и не принесет положительных результатов. Для того чтобы между участниками образовательных отношений была согласованность, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы, связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием, что очень важно для них. Для создания атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях воспитателю помогут демонстрация заинтересованности группы, коллектива детского сада в проблемах семьи и искреннее желание помочь. Рекомендуется проблему вовлечения родителей в единое пространство детского развития в дошкольном образовательном учреждении осуществлять в следующих направлениях:

работа с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей, ознакомление педагогов с системой новых форм работы с родителями;

повышение педагогической культуры родителей, педагогической грамотности семьи;

вовлечение родителей в деятельность ДОО, совместная работа по обмену опытом воспитания детей. Взаимодействие родителей и педагогов в образовательном процессе дошкольного учреждения в условиях новой философии предполагает решение следующих задач:

установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника;

объединение усилий для развития и воспитания детей;

создание атмосферы взаимопонимания, общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки;

привлечение родителей к участию в образовательном процессе дошкольного учреждения;

активизация воспитательных возможностей родителей;

личностное обогащение всех участников взаимодействия посредством деятельности, ее преобразования и изменения;

поддержка уверенности родителей в собственных педагогических возможностях;

использование опыта семейного воспитания для реализации образовательной программы дошкольной организации. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников в ДОО может включать: - изучение воспитательных возможностей детского сада и семьи; - информационное просвещение родителей; - совместную деятельность педагогов и родителей с детьми; - образование родителей.

Родителям и близким для ребёнка людям, принимающим участие в его воспитании, предоставляется возможность, наблюдая деятельность педагога и детей, поучаствовать в ней самому, пройти по всем помещениям детского сада, пообщаться с воспитателями, друзьями ребёнка, а самое главное - ознакомиться с жизнью ребёнка в детском саду, увидеть, как ребёнок занимается, отдыхает. Родитель может прийти в группу и играть разные роли: «Гостя», «Добровольца». Близкие ребёнку люди могут помогать воспитателю в организации каких-либо мероприятий, проявлять общие с воспитателем и детьми интересы или умения, украшать помещение к празднику, обустраивать групповую комнату. Педагогу же, в свою очередь, необходимо поощрять приход родителей в группу для наблюдения за детьми и игры с ними.

1.3 Основные направления работы педагогов с родителями воспитанников

Задача педагогического коллектива заинтересовать родителей и вовлечь их в создание единого культурно-образовательного пространства «детский сад-семья».

Концепция модернизации российского образования (отражённая в ФГОС ДО, Приказ от 17.10.2013г. №1155), подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения. Признание приоритета семейного воспитания требует иных форм взаимодействия семьи и детского сада.

Ведущая цель взаимодействия детского сада с семьей - создание необходимых условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников, обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности родителей в области воспитания.

Анализируя формы работы с родителями можно условно сформулировать

4 основных направления работы с родителями в условиях реализации ФГОС ДО: познавательное, информационно-аналитическое, наглядно-информационное, досуговое.

1. Познавательное направление.

Цель: направлено на ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста, формирование у родителей практических навыков воспитания детей.

Это направление включает:

- общие, групповые собрания;

- консультации и индивидуальные беседы;

- выставки детских работ, поделок, изготовленные вместе с родителями. Участвуя в изготовлении поделок, родители раскрывали интересы и способности, о которых и сами не подозревали.

- участие родителей в подготовке и проведении праздников, развлечений, досугов.

- совместные экскурсии;

- открытые НОД. Открытые просмотры очень много дают родителям: они получают возможность видеть своего ребёнка в ситуации, отличной от семейной, сравнивать его поведение и умения с поведением и умениями других детей, перенимать у педагога приёмы обучения и воспитательного воздействия;

- совместное создание предметно-развивающей среды;

- телефон доверия (номер заведующей, воспитателей есть у всех родителей);

- утренние приветствия;

- Почта доверия;

- семейные проекты.

2. Информационно-аналитическое направление.

Цель: направлено на выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности, установление эмоционального контакта между педагогами, родителями и детьми.

Помогает лучше ориентироваться в педагогических потребностях каждой семьи и учесть индивидуальные особенности.

По данному направлению можно проводить:

- анкетирование;

- тестирование.

Из анализа сведений о семьях детей видно, что воспитанники ДОУ из семей различного социального статуса, имеющие разный уровень образования. Данные сведения использовались при планировании организационно-педагогической работы с родителями для привлечения родителей к оказанию помощи учреждению, для определения перспектив развития детского сада.

3. Наглядно-информационное направление.

Цель: даёт возможность донести до родителей любую информацию в доступной форме, напомнить тактично о родительских обязанностях и ответственности. Детский сад начинается с раздевалки, очень важно, чтобы она была уютная и красивая, поэтому наши родительские уголки яркие, привлекательные.

Данное направление включает:

- родительский уголок: включающий различную информацию.

Помещается на стенде практический материал, дающий понять, чем занимается ребёнок в детском саду, конкретные игры, советы, задания.

- нормативные документы;

- объявления и рекламы; - продуктивная деятельность детей (рисунки, поделки);

- папка-передвижка.

Форма работы через родительские уголки, нормативные документы, объявления и рекламы, продуктивную деятельность, папки-передвижки является традиционной, но она необходима для работы с родителями, потому что часто у педагога нет возможности подойти и побеседовать с родителями на актуальную тему по воспитанию детей. Новая, красиво оформленная информация быстро привлекает внимание родителей и даёт свой положительный результат.

- эмоциональный уголок: «Здравствуйте, я пришёл».

- фотовыставки;

- выпуск газет.

4. Досуговое направление:

Цель: призвано устанавливать теплые доверительные отношения, эмоциональный контакт между педагогами и родителями, между родителями и детьми.

Это направление самое привлекательное, востребованное, полезное, но и самое трудное. Это объясняется тем, что любое совместное мероприятие позволяет родителям увидеть изнутри проблемы своего ребёнка, сравнить его с другими детьми, увидеть трудности во взаимоотношениях, посмотреть, как делают это другие, т. е. приобрести опыт взаимодействия не только со своим ребёнком, но и с родительской общественностью в целом. Праздники необходимо проводить не для родителей, а с привлечением родителей, чтобы они знали, сколько хлопот и труда надо вложить при подготовке любого торжества.

Встречи с родителями на праздничных мероприятиях всегда мобилизуют, делают наши будни ярче, от этого растёт наша самооценка, как педагога, у родителей появляется удовлетворение от совместной работы и соответственно авторитет детского сада растет.

По данному направлению можно организовать:

- праздники, которые можно закончить чаепитием. Воспитанием детей в основном занимаются мамы. В детский сад ходят тоже в основном они.

- развлечения;

- знакомство с профессиями родителей;

- празднование дней рождения;

- выставка семейной коллекции;

- акции. У многих есть книги и игрушки, из которых дети «выросли». Сколько воспитательных моментов таит в себе эта маленькая акция! Это бережное отношение к старым вещам, при этом дети учатся не только принимать подарки, но и делать их - это большой труд, воспитание души.

- дни добрых дел.

Воспитание и развитие ребёнка невозможно без участия родителей. Чтобы они стали помощниками педагога, творчески развивались вместе с детьми, необходимо убедить их в том, что они способны на это, что нет увлекательнее и благороднее дела, чем учиться понимать своего ребёнка, а поняв его, помогать во всём, быть терпеливыми и деликатными и тогда всё получится.

Взаимодействие родителей и детского сада редко возникают сразу. Это длительный процесс, долгий кропотливый труд, требующий терпеливого неуклонного следования выбранной цели, и постоянный поиск новых путей сотрудничества с родителями.

1.4 Современные формы работы воспитателей с родителями воспитанников

Переход на новые ФГОС ДО (федеральные государственные образовательные стандарты) вызвал изменения в системе дошкольного образования. Сегодня оно рассматривается как важный этап, отдельная часть общей образовательной системы. Взаимодействие «педагог - ребенок» превратилось в «ребенок - взрослые - сверстники». В новых условиях приоритетным направлением становится всестороннее развитие способностей детей через создание благоприятной среды. Обучение идет через игру и не предусматривает жестких критериев оценки. Главным становится осознание того, что каждый ребенок индивидуален, как индивидуален и темп его развития. Основные виды деятельности остаются прежними -- рисование, пение, развитие мелкой моторики, танцы, гимнастика. Коренным образом меняется подход к реализации программ. Теперь воспитатель не руководит и учит, а идет рядом с ребенком, направляя и поддерживая его.

Во ФГОС ДО нового поколения особая роль отводится работникам ДОУ и родителям. Первые самостоятельно определяют программу (на основе авторских), согласно которой осуществляется образовательный процесс. Мамам и папам предоставляется возможность выбирать направления деятельности, которые больше всего подходят их ребёнку. Только в условиях тесного взаимодействия детского сада и семьи возможно воспитание цельной личности, уверенного в своих силах, активного человека. Использование разнообразных методов и нетрадиционных форм работы с родителями -- залог успешного выполнения государственного заказа и признак высокой профессиональной квалификации педагогов. Взаимодействие с родителями - одно из приоритетных направлений деятельности дошкольных образовательных учреждений. Развитие сети Интернет, массовая доступность популярной психолого-педагогической литературы требуют от сотрудников ДОУ новых, нестандартных подходов к работе с семьями. Современные родители хотят видеть рядом со своими детьми не просто опытных и добрых наставников. К педагогам предъявляются повышенные критерии оценки. Воспитатель должен идти в ногу со временем, активно использовать информационно - коммуникационные технологии.

В последнее время применяются новые, нетрадиционные формы работы с родителями. Наряду с проведением собраний, консультированием, оформлением стендов, воспитатели заводят электронные страницы.

Страницы в соцсетях делают с целью - наладить взаимоотношения с семьей. Детский сад остается «закрытым» учреждением. Родители имеют смутное представление о ходе воспитательного и образовательного процессов. Считая, что детям уделяется мало внимания, некоторые мамы и папы занимают негативную позицию по отношению к педагогам. Не прислушиваются к их мнению, игнорируют просьбы. Желая развить таланты ребенка, добиться от него более высоких результатов, записывают малыша в платный кружок. Детский сад посещают нерегулярно, и, иногда, игнорируют занятия.

Электронная почта. Современные родители мало стали обращать внимание на информационные папки-передвижки в группах, редко замечают объявления, пока воспитатель не обратит их внимание. Несмотря на свою занятость, проверить электронную почту всегда найдется время.

Сайт группы решает проблему «информационного кризиса». Заглянув на страничку в сети, родители могут ознакомиться с режимом дня, планом проведения мероприятий, успехами и достижениями детей, просмотреть фотографии, задать интересующий их вопрос или получить консультацию узкого специалиста (логопеда, психолога). Для опроса родителей созданы интерактивные анкеты. Сайт группы должен быть интерактивен - сайт должен предоставлять пользователю возможности диалога. Задачами сайта являются: оповещение родителей о деятельности в группе; помещение советов воспитателей и других специалистов; рассмотрение дидактических материалов, применяемых при обучении воспитанников в группе и разработка в возможности для родителей применять данный материал дома; разработка фото- архива и видео- архива с детских праздников, архив творческих работ детей с возможностью их просмотра и применения всеми родителями; размещение информации, которая необходима для развития их ребенка. В современном мире наши родители настолько заняты своей работой, что порой не могут найти время, чтобы прийти в детский сад. И это лишь малая толика возможностей использования сети Интернет в работе с родителями.

Хочется отметить самые популярные темы у родителей - «Наши группы», «Праздники».

Виртуальные страницы, по большому счету, несут рекламную нагрузку и выполняют те же функции, что и публикации в СМИ или стенды в группах.

Главные отличия новой формы работы:

- Удобство - работники детского сада и родители выбирают подходящее время для общения;

- Обратная связь;

- Создание единой воспитательной площадки за счет укрепления взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения.

Открытие мини-музея[22] с приглашением детей и их родителей.Выбор темы мини-музея осуществляется исходя из интересов детей, инициативы педагогов, умеющих увлечь и заинтересовать всех участников, выстроить перспективу работы мини-музея. Исходя из опыта создания мини-музеев можно сказать, что эффективность работы зависит от того, насколько удачно расположены экспонаты, от степени их привлекательности для ребенка. Для расположения мини - музея можно использовать различные части групповых комнат. Наиболее оптимальным размещением экспонатов в мини-музее является размещение их на разных уровнях. Решить эту задачу помогают стеллажи и настенные полки, ширмы, стенды, мебель разной величины. Сбором и созданием экспонатов для мини-музеев могут заниматься и дети, и родители, и педагоги. Важное место в работе мини-музея занимают, конечно, экскурсии. Методические формы экскурсионной работы с детьми дошкольного возраста в условиях мини-музея разнообразные. Это проведение обзорных и тематических экскурсий, познавательных бесед и мероприятий, организация выставок.

Групповая родительская газета стала эффективным способом педагогического информирования всех субъектов ОП о возможных мероприятиях с детьми дома и в саду по проблеме укрепления здоровья детей, развитии их двигательной активности. Преимущество групповой газеты в том, что она строго ориентирована на конкретных родителей, учитывает уровень их образования, запросы, интересы. А, главное, газета «рассказывает» о наших детях. Газета читается родителями, она для родителей, среди прочих достоинств, обладает еще одним неоспоримым качеством - здесь совершенно исчезает элемент принуждения, о котором с тревогой говорят педагоги - психологи, подчеркивая, что именно оно отталкивает родителей, мешает восприятию даже интересной и значимой информации.

Итак, можно сделать вывод, что повышение качества образования возможно через активное внедрение в воспитательно-образовательный процесс информационных технологий, этим эффективным техническим средством можно значительно разнообразить воспитание и обучение и всесторонне развить ребенка.



ГЛАВА 2. Педагогический эксперимент по взаимодействию педагога с родителями воспитанников на примере прогулки

2.1 Констатирующий этап

Свое педагогическое исследование мы планировали провести в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении Приокского района города Нижнего Новгорода «Детский сад № «271».

Объектом исследования была выбрана средняя группа. Интересен данный эксперимент был мне не только с позиции будущего педагога, каковым я надеюсь стать, но и с позиции родителя, мой сын тоже посещает детский сад.

Целью нашей работы являлосьизучитьроль сотрудничества педагогов с родителями воспитанников детского сада. Родителям было предложено ответить на вопросы и заполнить анкеты (приложение А, Б). На вопрос: «Хотели бы вы улучшить взаимопонимание с воспитателями», - все родители ответили положительно. Также использовался эмпирический метод-наблюдение: далеко не все родители здоровались с педагогами при входе в группу, и еще меньше родителей прощались при покидании помещения.

Воспитателям также было предложено анкетирование (приложение В).

В ходе констатирующего этапа эксперимента при помощи математического метода и обработки количественных данных станет понятно, довольны ли родители и педагогидруг другом.наблюдение показало, что на данном этапе родителям и педагогам не хватает взаимопонимания, а педагогам не всегда хватает компетентности и позитивного настроя.

В связи с этим, заведующему и родителям было предложено мною, как будущему педагогу, разработать и апробировать программусотрудничества.



2.2Формирующий этап

Цель:внедрение современныхформ работы педагогов с родителями дошкольников.

Задачи:улучшить профессиональные навыки педагогов;познакомить педагогов с современными и нетрадиционными методами и формамиработы с родителями; реализации цели - оказание родителям (законным представителям) квалифицированной психолого-педагогической, методической помощи по вопросам воспитания, обучения, оздоровления детей; обеспечение своевременной информации об особенностях работы ДОУ, о событиях, происходящих в нем, научить педагогов работать с родителями.

На формирующем этапе эксперимента мною была проведена следующая работа:

1. Провести мастер-класс: как создать группу в Вайбере на компьютере и телефоне.

· Откройте месенджер;

· Кликните на большой фиолетовый кружок с изображением письма внизу экрана;

· Затем в появившемся окне кликните на "Новая группа";

· После выбирайте всех друзей, которых вы хотите в нее добавить;

· В самом конце кликните на галочку - готово!

2. Провести мастер-класс: как создать группу в Вотсап.

· Откройте приложение.

· Перейдите по вкладку Чат.

· Нажмите на кнопку меню (три точки друг над другом)

· Выберите пункт меню Новая группа.

· Добавляете участников группы.

· Жмите зеленую круглую кнопку в правом нижнем углу.

· Пишите название группы и добавляете фото.

· Жмете зеленую кнопку с галочкой. Готово.

Такие группы помогут родителям задавать вопросы в реальном времени и получать ответы достаточно быстро.

3. Провести мастер-класс:как создать видеоконференцию в Вайбер.

· запустить программу;

· у Android значок запуска видеоконференции расположен в правом нижнем углу;

· у iOS иконка запуска размещена в верхнем левом углу;

· после запуска видеозвонка, необходимо добавить всех нужных пользователей из контактов.

Готово, теперь все пользователи смогут увидеть друг друга в групповой конференц связи.

4. Провести мастер-класс: как создать конференцию в Вотсап.

· зайти в приложение,

· открыть вкладку «Звонки» и позвонить выбранному абоненту.

· далее звонящему следует нажать на кнопку «Добавить участника» и выбрать следующего пользователя из списка контактов.

· принимающий абонент сможет увидеть иконку группового вызова и количество людей в нем.

Видеоконференции нужны для проведения родительских собраний онлайн, для донесения до родителей какой-либо информации в короткие сроки, так как не все родители ходят на собрания, а на звонок время можно обговорить.

5. Познакомиться с курсом по созданию сайта детского сада на платформе модуля SIAMI[https://simai.studio/docs/course/course5/contents/].

Научиться добавлять фото и видео различных детских учебно-образовательных мероприятий и занятий в архив. Это нужно для того, чтобы те дети, которые отсутствуют в садике могли с помощью родителей выполнять дома учебную программу. Программа на день предварительно скидывается воспитателем на почту родителям. Родители могут сбрасывать фотоотчет о выполненных заданиях воспитателю на почту. Так же родители смогут получать консультации по интересующему вопросу. Воспитатели смогут проводить семинары в режиме онлайн.

6. Научиться создавать, оформлять и выкладывать газеты группы на сайте детского сада на платформе модуля SIAMI (Приложение Г).семинары

Главная задача педагогической пропаганды - целенаправленное систематическое применение наглядно-информационных средств в целях ознакомления родителей с задачами, содержанием и методами воспитания детей, преодоления их поверхностного суждения о роли детского сада, оказания практической помощи семье.

В современном детском саду одной из форм пропаганды педагогических знаний стало создание информационного издания для родителей ДОУ в виде газеты. В ней мы не навязываем своё мнение. Специалисты предоставляют родителям объективную информацию, и они решают, что с ней делать. Мы не ограничиваем родителей во времени. Они могут взять издание домой и изучить его в удобное время. Информация, представленная в издании, напрямую или косвенно касается детей, посещающих ДОУ. Родители всегда в курсе событий, происходящих в детском саду, который посещает их ребёнок. Мы представляем родителям возможность реализовать их право на участие в жизни ДОУ.

Основная цель создания газеты для родителей - обеспечение единства общественного и семейного воспитания на дошкольной ступени образования.

Задачи, способствующие реализации данной цели:

· Оказание родителям квалифицированной психолого-педагогической помощи по вопросам воспитания, обучения, оздоровления детей дошкольного возраста;

· Информирование об изменениях в нормативно-правовой базе дошкольного образования;

· Обеспечение своевременной информацией об особенностях работы нашего образовательного учреждения, о событиях, происходящих в детском саду.

Для обеспечения эффективности такой формы работы в нашем учреждении была создана постоянная редакционная коллегия, которая ежегодно разрабатывает план издательской деятельности, осуществляет помощь специалистам в отборе и подготовке материала, статей с учётом их актуальности, соответствия приоритетным задачам и направлениям работы детского сада; литературное и техническое редактирование. Автором статей может стать любой участник педагогического процесса - администрация, педагоги, родители и даже воспитанники. Объём издания - 3-4 листа. Периодичность выпуска - один раз в месяц.

Такая форма работы, безусловно, способствует налаживанию тесной взаимосвязи между семьями воспитанников и педагогическим коллективом детского сада. Родители станут чаще обращаться за помощью к сотрудникам учреждения и администрации, будет значительное повышение уровня активности родительской общественности (увеличится процент семей, посещающих мероприятия, организованные в учреждении). Кроме того, педагоги получат реальную возможность показывать результаты своего труда, делиться опытом работы с коллегами и родителями, что, несомненно, является стимулом к профессиональному самосовершенствованию и росту. Педагоги станут активней участвовать в методических мероприятиях учреждения, городских методических объединениях, творческих группах. Всё это для эффективности такой формы работы с родителями.

7. Создать мини-музеи.

Основные преимущества при создании мини-музеев в ДОУ.

· Экспонаты мини-музея можно трогать руками (экспонаты собираются педагогами, родителями);

· Дети - создатели, участники;

· Мини-музей вносит разнообразие в развивающую предметно-пространственную среду;

· Соответствует возрасту детей, разнообразят и дополняют образовательный процесс;

· Расширять представления и обогащать знания родителей по вопросам организации совместной проектной деятельности;

Организуя работу по привлечению родителей к подбору экспонатов мини-музеев, мы опирались на следующие принципы:

· - партнерство родителей и педагогов;

· - единое понимание педагогами и родителями целей и задач музейной педагогики;

· - помощь, уважение и доверие со стороны родителей.

В ходе работы над созданием музея и в процессе «музейной жизни» родителям и детям будут предложены следующие формы совместной деятельности:

· - подбор необходимых экспонатов для музея;

· - изготовление поделок из разных материалов;

· - изготовление альбомов.

8. Подписаться на рассылку на сайтах (приложение Д), что даст подсказку в работе педагогам и позволит своевременно узнавать об изменениях в нормативных документах.

9. Провести беседу с родителями, например, на тему:"Дружеские отношения взрослых и детей» (приложение Е).

Цель: Создание условий для повышения педагогической грамотности родителей (законных представителей) о роли дружеских отношений в семье

Одинаковых семей не бывает. В каждой семье есть свои традиции и свои особенности. Но, несмотря на различные уклады жизни во всех семьях, где подрастают дети с уравновешенным характером, есть одна общая особенность - ровные, доброжелательные отношения взрослых и детей.Немаловажным, на наш взгляд, является системность и последовательность в работе; индивидуальный подход к каждому ребенку и каждой семье, взаимное доверие и взаимопомощь педагогов и родителей, укрепление авторитета педагога в семье, а родителей в детском саду.Далеко не все семьи в полной мере реализуют комплекс возможностей воспитательного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие - не умеют это делать, третьи - не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях необходима квалифицированная помощь педагогов.

В статье 18 Закона РФ «Об образовании» говорится: «Родители являются первыми педагогами. Они обязаны заложить первые основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в раннем возрасте».

10. Систематически проводить собрания для родителей.

Непонимание между семьёй и детским садом всей тяжестью ложится на ребенка. Не секрет, что многие родители интересуются только питанием ребенка, считают, что детский сад - место, где только присматривают за детьми, пока родители на работе. И мы, педагоги, очень часто испытываем большие трудности в общении с родителями по этой причине. Основная форма работы с коллективом родителей - групповое собрание, которое проводиться раз в квартал. На этих собраниях родители знакомятся с целями и задачами, формами и методами воспитания детей данной возрастной группы в детском саду. Подводятся итоги работы за определенный период. Первое родительское собрание - организационное. Оно обычно назначается в сентябре. Итоговое собрание проводится в мае.

11. Периодически проводить с родителями семинары,например, на тему: «Общение воспитателя с родителями воспитанников» (приложение З).

Семья и детский сад - два общественных института, которые стоят у истоков нашего будущего, но зачастую не всегда им хватает взаимопонимания, такта, терпения, чтобы услышать и понять друг друга. Главная цель взаимодействия педагога с родителями - это совместная помощь ребенку в различных ситуациях воспитания и обучения.

12. Провести открытое занятие для родителей воспитанников (приложение Ж).

Целью подобных мероприятий является демонстрация родителям специфики образовательно-воспитательного процесса в ДОУ, достижений детей, а в ряде случаев и обучение основным приёмам познавательного, речевого развития дошкольников за пределами детского сада.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья для ребенка - это место его рождения и основная среда обитания. Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную роль. Семейные отношения играют важнейшую роль в психическом и личностном развитии ребенка. Ещё В. А. Сухомлинский говорил: «Главный замысел и цель семейной жизни -- воспитание детей. Главная школа воспитания -- это взаимоотношения мужа и жены, отца и матери». Ребенок учится, беря пример с родителей. Но не стоит забывать и о старшем поколении, ведь социальный опыт общения со старшими ребенок подчерпывает наблюдая за общением своих мам и пап со старшими родственниками, то есть с бабушками и дедушками. Если родители осознают всю возложенную на них ответственность за воспитание ребенка, они уважают мнение старших членов семьи, берут на себя основную заботу о воспитании детей, не перекладывая ответственность на бабушек, дедушек или на дошкольное учреждение. Также понимая, что воспитание в дошкольном учреждении тоже важно для всестороннего развития личности ребенка.

Задача детского сада по ФГОС «повернуться» лицом к семье, оказать ей педагогическую помощь, привлечь семью на свою сторону в плане единых подходов в воспитании ребёнка. То есть ближайшим окружение ребенка становятся как родители, так и воспитатели-педагоги.

В ходе проведенного исследования были выявлены и систематизированы методы и средствавзаимодействия воспитателя с родителями воспитанников.Также было рассмотрено понятие «взаимодействие» иформы работы с родителями дошкольников.

Таким образом, в ходе проделанной нами работы была достигнута цель:

изучение роли сотрудничества педагогов с родителями воспитанников детского сада.

Были решены следующие задачи исследования:

1. Проанализировали научную литературу по теме взаимодействия воспитателя и родителей воспитанников;

2. Изучили современные методы взаимодействия родителей и педагогов;

3. Экспериментальным путем изучили роль сотрудничества родителей и воспитателей;

4. Разработали программупо сотрудничеству педагогов с родителями воспитанников детского сада;

5. На контрольном этапе эксперимента былазапланирована встреча с родителями, проведен их опрос о сотрудничестве педагогов с родителями воспитанников детского сада, в ходе которого было бы ясно, что поставленные цель и задачи педагогического эксперимента были достигнуты. Следовательно, гипотеза, что внедрение в практику работы педагога различных форм взаимодействия с родителями будут способствовать развитию взаимопонимания подтвердилась бы. Разработанная нами программа для детского садаможет быть использована в дальнейшемв дошкольных образовательных учреждениях.

Полагаем, что сегодня можно говорить о положительных результатах взаимодействия педагогического коллектива и семей воспитанников ДОУ имеет достаточно высокий рейтинг среди родителей и других ДОУ, родители поддерживают педагогов и откликаются на наши предложения и начинания.

Коллектив ДОУ сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования; представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменение социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого специалисты ДОУ должны менять формы и направления работы ДОУ с семьей.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Российская Федерация. Законы. Указ Президента РФ от 19 декабря 2012 г. N 1666 "О Стратегии государственной национальной политики Российской Федерации на период до2025 года «Система ГАРАНТ» [утв. Указом Президента РФ от 19 декабря 2012 г. N 1666] «Система ГАРАНТ»; URL: http://base.garant.ru/70284810/#ixzz5atbaE0WY Текст:непосредственный.

2. ГОСТ Р 30384-2013. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. [Утвержден Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. № 1155] Зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г. утвержден и введен приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г. N 1155 - М.: Стандартинформ, 2013.- VI. 7c ; 29 см. - Текст : непосредственный.

3. Карманова Ж.А. Манашова Г.Н. Абылайхан С.М. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО САДА И СЕМЬИ // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2015. - № 12-3. - С. 520-523

4. Фомина Л. К. Понятие и типы детско-родительских отношений // Молодой ученый. - 2014. - №2. - С. 704 - 707

5. Метенова Н.М. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ НЕТРАДИЦИОННЫХ РОДИТЕЛЬСКИХ СОБРАНИЙ // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2012. - №1-С. 1-5.

6. Азаров Ю.П. Семейная педагогика.- СПБ.:Питер.-2011.-400 с.

7. Андрианов М.А. Философия для детей в сказках и рассказах:Пособие по воспитанию детей в семье и школе.- М.: Совр. слово. -2003. -280 с.

8. ДавыдоваО.И.Майер А.А. Компетентностный подход в работедошкольного образовательного учреждения с родителями - СПб.:Детство - Пресс.-2013. -62с.

9. Евдокимова Н.В. Додокина Н.В. Кудрявцева Е.А. Детский сад и семья: методика работы с родителями. - М.-2007. - 144с.

10. Карелина И.О. Дошкольная педагогика: курс лекций / И.О. Карелина. - Рыбинск: филиал ЯГПУ. - 2012. - 71 с.

11. Кей Эллен. Век дитяти. Перевод Н. И. Юрасова М. - Типография И. Д. Сытина. - 1906 - 261 с.

12. Козлова А.В. Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей: Диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. -- М.: ТЦ Сфера.- 2005. -- 112 с.

13. Маркова Т.А. Детский сад и семья под редакцией Т.А. Марковой. - М. - 1986. - с.93 - 114.

14. Маркова Т.А. О детской дружбе и воспитании дружескихвзаимоотношений: Обучение и воспитаниедошкольников в деятельности. - М. - 2004. - 152 с.

15. Смирнова Е.О. Общение дошкольников с взрослыми исверстниками: учебное пособие. - М.: МозаикаСинтез. - 2012. -192 с.

16. Сухомлинский В.А.,Родительская педагогика - М.: Знание.-1978. - 96 с.

17. Щетинина В.В. Развивающая среда как условие деловогосотрудничества детей в самостоятельной деятельности: Актуальные проблемы современного образования: опыт иинновации: материалы 3-й научно-практической конференции (заочной) с международным участием: 20-21 апреля 2012 г. Часть 1. / отв. ред. А.Ю. Нагорнова: ФГБОУ ВПО УлГПУ им. И.Н. Ульянова. Ульяновск: УлГУ. - 2012. - 122с.

18. URL: https://psy.1sept.ru/article.php?ID=200102502(дата обращения:06.11.19).

19. URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=7969 (дата обращения: 07.04.2020).

20. URL: https://e-libra.net/read/440733-doshkol-noe-vospitanie-voprosy-semeynogo-vospitaniya-i-byta.html (дата обращения 09.04.2020)

21. URL: https://moluch.ru/archive/98/21945/ (дата обращения: 21.04.2020).

22. URL: https://moluch.ru/archive/116/31996/ (дата обращения: 21.04.2020).



ПРИЛОЖЕНИЯ

Анкета для родителей (анонимно)

Вопросы:	Да/Нет
Испытываете ли Вы благодарность к педагогам?
Довольны ли Вы отношением педагогам к вам?
Довольны ли Вы отношением педагога к вашему ребенку?
Довольны ли Вы воспитательными процессами в ДОУ?
Довольны ли Вы игровыми процессами в ДОУ?
С удовольствием ли посещает ребенок детский сад?
Достаточно ли внимателен педагог к Вам?
Достаточно ли внимателен педагог в вашему ребенку?
довольны ли Вы взаимоотношениями вашего ребенка и педагога?
Своевременна ли информация о «жизни» ребенка в ДОУ?
Достаточно ли наглядна информация о «жизни» ребенка в ДОУ?
Довольны ли Вы компетентностью педагога?
Рассказывает ли ребенок о жизни группы дома?
Хотели бы Вы увеличить количество родительских собраний?
Есть ли у Вас затруднения в вопросах воспитания дома?

Вопросы для родителей (анонимно)

Что Вам нравится в отношениях педагога и вашего ребенка?
Что Вам не нравится в отношениях педагога и вашего ребенка и что следует изменить?
Как Вам кажется, чего не хватает вашему педагогу?
Какой информации о «жизни» ребенка в ДОУ ребенка не хватает Вам и как бы Вы хотели ее получать?

Анкета для педагогов

1. Какие формы и методы взаимодействия Вы используете в работе с родителями в дошкольной образовательной организации?

2. Какие трудности вы испытываете во взаимодействии с родителями в дошкольной образовательной организации?

3. Был ли у Вас положительный опыт во взаимодействии с родителями в дошкольной образовательной организации? Если да, то какой именно?

...