Влияние гендерных характеристик кандидатов на обучение в ведомственных ВУЗах

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Влияние гендерных характеристик кандидатов на обучение в ведомственных ВУЗах

Богатырева Александра Викторовна,

старший психолог

В статье рассмотрены гендерные особенности мотивации личности кандидатов на обучения, поступающие в ведомственные ВУЗы. Определение проблемы повышения служебной деятельности курсантов ведомственного ВУЗа, напрямую зависит от правильности подобранных кандидатов на обучение, особенно их мотивации. Изучение проблемы повышения успешности учебной деятельности курсантов ведомственных вузов имеет как научное, так и практическое значение. Гендерные характеристики кандидатов, поступающих, в ведомственные вузы, следует рассматривать как связующее звено между индивидуально-личностным и социально-личностным контекстом, реализация которого способствует не только повышению качества обучения, но и конструированию образов и способов профессиональной и личностной самореализации в условиях ведомственного вуза. [2]

Современные тенденции модернизации системы ведомственного образования и объективная потребность в высококвалифицированных специалистах выдвигают на первый план проблему выявления факторов успешности учебной деятельности курсантов.

Для оценки мотивации кандидатов на обучение в ведомственных вузах были выбраны методики исследования личности согласно Алгоритму психологического сопровождения сотрудников [1]: 16 PF С, ИТО, Смишек, МПК, Lucher.

Обобщение анализа продуктов деятельности, аудиовизуальной диагностики и эмпирических данных позволило определить существенную разницу замотивированности кандидатов.

Для выделения и объяснения социокультурных причин межполовых различий в 1964 г. был введён термин «гендер», обозначающий специфический набор культурных характеристик, определяющих социальное поведение женщины и мужчины. Несмотря на то, что до сих пор продолжается научная дискуссия о самом понятии «гендер», существует целый ряд теории и концепции, по-разному интерпретирующих проблематику гендерной идентичности личности и гендерных отношений, гендерных ролей, гендерных статусов и т.д. [2]

Исходя из полученных результатов мы выяснили, что у феминных кандидатов-юношей наблюдается более низкий уровень тревожности и нейротизма, более высокий уровень самооценки по сравнению с маскулинными кандидатами-юношами. В то же время у кандидатов-девушек наблюдается обратная картина - более низкий уровень тревожности и нейротизма, а также более высокую самооценку демонстрируют маскулинные девушки по сравнению с феминными. Интегральный показатель эмоциональной устойчивости обнаружил аналогичную тенденцию - более высокий уровень рассматриваемого качества отмечается у феминных кандидатов-юношей и маскулинных кандидатов-девушек и соответствует согласно предлагаемой градации высокому диапазону. У маскулинных кандидатов-юношей и феминных девушек-кандидаток интегральный показатель эмоциональной устойчивости соответствует уровню «выше среднего».

В результате исследования выявлены различия в значениях результативного показателя успешности прохождения военно-врачебной комиссии, из 9 поступающих от ФКУ СИЗО-2 по Смоленской области кандидатов прошли врачебную комиссию все 4 девушки, что касается юношей, то из 5 претендующих на возможность получения высшего образования юношей, комиссию прошли только 2.

Анализ по основным структурным показателям показал, что психологическая структура мотивации поступления феминных кандидатов-юношей является статистически более развитой по сравнению с маскулинными кандидатами-юношами. В то же время у девушек наблюдается обратная картина: психологическая структура мотивационной деятельности маскулинных девушек более организована в отличие от феминных девушек.

При анализе продуктов деятельности, можно также отметить, что в анкете поступающих, девушки прописывали, что они хотят продолжить династию, хотят получить качественное высшее образование, нравится форма, что касается юношей, то распространенным ответом кандидатов на обучение 2018-2019 года мужского пола, было - не нужно идти в армию, а также желание родителей.

Что касается результатов тестирования, то интеллект значительно выше у поступающих юношей, они более сосредоточены на инструкциях и больше времени отводят на заполнение тестовых материалов.

Девушки более амбициозны и заинтересованы в первоначальном впечатлении на психолога или же других сотрудников, менее сосредоточены на выполнении тестовых заданий, а также более отвлекаемы.

Необходимо отметить, что в 2014 году нами было уже проведено исследование на изучение гендерных различий у курсантов Академии права и управления Федеральной службы исполнения наказаний в котором приняли участие курсанты-девушки психологического и экономического факультетов Академии ФСИН России 1, 3 и 5 курсов. В качестве методов и методик [6] исследования выступили наблюдение, опрос, тестирование, опросник Сандры Бэм по изучению маскулинности - фемининности.

Нами установлено, что на 1 курсе подавляющее большинство курсантов-девушек проявляют такие традиционно женственные качества, как: боязливость, доброта, жеманность, женственность, зависимость, застенчивость, кроткость, любопытство, мечтательность, мягкость, мягкосердечность, нежность, очаровательность, покорность, привлекательность.

На третьем курсе курсанты-девушки выбирают такие «не женские» качества, как уверенность в себе, силу, независимость, надежность, прямоту.

На пятом курсе только 10 % девушек-курсантов из 100 % остаются робкими и беззащитные, а остальные 90 % оценивают себя наравне с мужчинами, при этом не забывая про любовь к детям и сострадание.

Таким образом, в ходе проведенного исследования было установлено, что в процессе обучения в военном ВУЗе у курсантов-девушек значительно меняются представления о женственности и мужественности, что связано, по нашему мнению, с естественным процессом взросления и прохождением службы в правоохранительных органах (уголовно-исполнительной системе).

В заключении хотелось бы отметить, что данная тема актуальна и имеет высокую неизученную многогранность. Знания в этой области помогли бы правильно организовать работу психологам-практикам уголовно-исполнительной системы при формировании кадров, как на учебу, так и на работу, а также повысить эффективность агитационных мероприятий при укомплектовании учреждений.

гендерный кандидат обучение ведомственный

Список литературы

1. Алгоритм психологического сопровождения сотрудников уголовно-исполнительной системы

2. Большой психологический словарь / под ред. Б. Мещерякова, В. Зинченко. - СПб.: Питер, 2012. - 656 с.

3. Ганишина И.С., Е. Е. Гаврина. Общий психологический практикум. Академия ФСИН России. Рязань, 2011. 256 с.

4. Ушатиков А.И., Ганишина И.С. Аудиовизуальная психология как средство подготовки курсантов-психологов к диагностике индивидуально-личностных особенностей осужденных. // Человек: преступление и наказание. 2014, № 3. С.176-180.

5. Ушатиков А.И., Ганишина И.С. Аудиовизуальная психология как средство подготовки курсантов-психологов к диагностике индивидуально-личностных особенностей осужденных. // Человек: преступление и наказание. 2014, № 3. С.176-180.

6. Ушатиков А.И., Ганишина И.С. Использование знаний по прикладной криминальной психологии в деятельности психолога-практика уголовно-исполнительной системы. // Уголовно-исполнительное право. 2014, № 2.

Размещено на Allbest.ru