Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Высшего образования

«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)

Факультет дополнительного образования

Кафедра психологии образования и развития

Отчет по производственной практике

Волгоград 2017



Содержание

1. Место прохождения производственной практики

2. Цели и задачи учебно-ознокамительной практики

3. Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»



1. Место прохождения производственной практики

Тип учреждения: Детские сады

Название: МОУ Детский сад №155

Адрес:

400087, Волгоградская область, г. Волгоград, 400087,Россия, г. Волгоград, Центральный район, ул.им. Чапаева,12

Организационно-правовая форма - муниципальное учреждение.

Тип - дошкольное образовательное учреждение.

Статус: дошкольное образовательное учреждение, детский сад общеразвивающего вида.

Дошкольное учреждение располагается в отдельном здании, имеет 10 групп с полным комплексом вспомогательных помещений, участками для прогулок. Оборудован медицинский кабинет, физкультурный, музыкальный залы, кабинеты логопеда и психолога.

Задачей детского сада №155 является: формирование здорового образа жизни, развитие интересов, любознательности у дошкольника, как основы познавательной активности будущего ученика, развитие творческого воображения как необходимого условия интеллектуального и личностного развития, развитие коммуникативности.

Информационная справка об истории детского сада.

Ясли-сад №155 Центрального района г. Волгограда основано в 1987 году. В ДОУ функционировало 12 групп, из них -4 раннего возраста.

В 1993 году ясли-сад был передан в муниципальную собственность решением Волгоградского областного Совета народных депутатов от 10 июня 1993 г. № 13/152 «О передаче в муниципальную собственность государственного имущества Волгоградской области» как ясли-сад № 155 Центрального района г.Волгограда, на базе которого приказом управления образования администрации Волгограда от 01 октября 1996 г. № 239 учреждено муниципальное дошкольное образовательное учреждение (ДОУ) детский сад № 155 общеразвивающего вида Центрального района г.Волгограда с сохранением правопреемственности. В этот момент число групп сократилось. Две группы занимала в аренду частная школа «Гармония». Одна из групп была переделана в физкультурный зал.

В целях приведения наименования учреждения в соответствие с требованиями Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации») приказом департамента по образованию администрации Волгограда от 26.03.2015 № 367 муниципальное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида № 155 Центрального района г. Волгограда переименовано в муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №155 Центрального района Волгограда».

Психолог детского сада №155 Козлова Екатерина Васильевна выполняет следующие задачи:

- проведение диагностики по выявлению уровня психологической готовности к обучению в школе и последующие индивидуальные консультации с родителями по результатам диагностики;

- формирование компонентов психологической готовности к обучению в школе;

- диагностика и проведение занятий по адаптации детей к д\с;

- проведение групповых занятий по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста

- проведение семинаров и тренингов с родителями (Родительский клуб) и воспитателями;

- диагностика детско-родительских отношений;

- мониторинг эмоционального благополучия детей в детском саду;

- проведение групповых занятий по профилактике и коррекции эмоциональных нарушений у детей старшего дошкольного возраста;

- психодиагностика детей разных возрастных групп с целью контроля над ходом психического развития и своевременного оказания психологической помощи;

- индивидуальное консультирование родителей.

Документы и методические материалы психолога:

Функциональные обязанности и задачи психолога, составленные с учетом специфики МОУ Детский сад №155 и утвержденные заведующей;

График работы психолога, утвержденный заведующей МОУ Детский сад №155;

Календарный план работы психолога на год по направлениям деятельности с учетом общей психолого-педагогической проблемы детского сада, согласованный с заведующей МОУ Детский сад №155;

Перечень психологического инструментария, используемого психологом в работе;

Программы проведения занятий, факультативов, диагностической и коррекционной работы;

Журналы учета работы психолога;

Психологические карты и диагностические протоколы обследованных групп и воспитанников детского сада;

Материалы выступлений на собраниях, семинарах, отчеты психолога.

Методические материалы:

- практические материалы для психологической работы в МОУ Детский сад №155;

- набор игрушек, настольных игр, соответствующих возрасту детей;

- набор различных материалов (строительный материал, пластилин, краски, цветные карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.п.);

- библиотека практического психолога;

- набор материалов и методик для профилактической, диагностической и коррекционной работы;

- раздаточный материал для детей, родителей и воспитателей.



2. Цели и задачи учебно-ознокамительной практики

- научится проводить психологическую диагностику готовности к обучению в школе детей подготовительной к школе группы (6-7 лет);

- научиться проводить диагностику психических процессов детей старших групп (5-6 лет);

- принять участие в проведении психологической диагностике педагогов;

- научится проводить коррекционно-развивающее занятие с детьми старшей группы (5-6 лет).

I. Календарный план учебно-ознокамительной практики.

30.10.2017

1. Знакомство с учреждением: историей его возникновения; структурой; целями, задачами, функциональными обязанностями психолога данного учреждения.

2. Изучение методов работы психолога учреждения и основных видов документации.

01.11.2017

Разработка, подготовка и проведение диагностики психологической готовности детей к обучению в школе по методике Т.А. Неждановой «Беседа о школе»; Э.И. Осипук, Н.В.Кузуб «День рождения мышки»; проба на позновательную инициативу «Незавершенная сказка» и «Руковички» (Г.А. Цукурман).

08.11.2017

Проведение индивидуальной диагностики психических процессов детей 5-6 лет (экспресс-диагностика Л.Г. Руденко, Н.Н. Павлововой).

10.11.2017

1. Подготовка и проведение анкетирования педагогов (Анкета «Определение эффективности используемых форм взаимодействия с родителями);

2. Подготовка и проведение коррекционно-развивающего занятия с детьми старшей группы по программе Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой «Цветик-семицветик».

II. Формы и методы работы психолога учреждения.

1. Экспресс-диагностика предпосылок психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Диагностическая сказка

«День рождения мышки»

(групповой вариант обследования)

Цель диагностики:

Выявление предпосылок психологической готовности к школе детей старшего дошкольного возраста.

Общие рекомендации:

1. Психодиагностическое обследование проводится в октябре месяце, в первую половину дня, кроме понедельника и пятницы.

В день проведения диагностики, желательно, педагогические занятия перенести на вторую половину дня.

2. Диагностика проводится с подгруппой детей 6-8 человек.

3. Дети должны сидеть на достаточном расстоянии друг от друга, чтобы работать самостоятельно.

4. В протоколе необходимо сделать пометку, если ребёнок леворукий, что учитывается при обработке результатов.

5. Предварительно психолог выясняет умение детей ориентироваться в пространстве от себя, допускается использование опорного сигнала-помощника в виде точки на левой руке ребёнка.

6. Наблюдение за уровнем работоспособности и развития произвольности проводится в течение всей диагностики.

7. Перед диагностикой обязательно проветрить помещение.

Рекомендованная физкультминутка проводится после выполнения детьми задания №6.

Несоблюдение данных рекомендаций может исказить результаты исследования.

Оборудование:

Игрушечная фигурка мышки

Шариковая ручка и лист протокола на каждого ребёнка (двойной лист в крупную клетку)

Изображение 7 фигур для запоминания на листе формате А-3 (задание №6)

Ход проведения обследования:

Дети сидят за партами, психолог показывает им фигурку Мышки.

Психолог: Дорогие друзья, сегодня мы с вами будем рисовать сказку для мышки. Слушайте внимательно и выполняйте задание только по моей команде. У вас всё получится!

(Слуховое внимание, адаптивность)

Итак, в одном лесу жила-была Мышка, она очень любила играть на поляне. Но однажды, когда она вернулась домой, то увидела, что её норки засыпаны. Как вы думаете, кто мог затоптать норки мышки? (Дети должны назвать диких животных).

Задание №1 Модифицированная методика Керна- Йирасека «Точки» (распределение внимания, зрительно-моторная координация)

Психолог: Вверху на листочках, красным цветом нарисованы норки Мышки. Внимательно посмотрите на них. Рядом, на свободном месте нарисуйте точно так же.

Задание №2 (диагностика слухового внимания, кратковременной слуховой памяти, восприятия)

Психолог: Итак, у нашей мышки появились новые норки. Внизу нарисовано 3 квадратика - это мебель нашей Мышки. Слушайте внимательно, что надо нарисовать.

1.Нарисуйте в первом квадратике точку - это зеркало Мышки. Второй квадратик разделите на две части - это диванчик Мышки.(Дети выполняют задание)

2.Третий квадрат разделите на четыре части - это стульчики Мышки.(Дети выполняют задание)

Молодец, вы справились.

Задание №3 («Продолжи узор» - диагностика развития зрительно-моторной координации, произвольности внимания)

Психолог: В домике Мышки надо украсить стены. Внимательно посмотрите на узор, который я начала рисовать. Продолжайте рисовать этот узор до красной точки.

Задание №4 (диагностика развития воображения)

Психолог: Вы помогли Мышке заново построить и украсить дом. Сегодня к Мышке придут гости.

Посмотрите, у вас на листике нарисовано три круга. Дорисуйте круги, превратив их в подарки для Мышки.

*Задание №5 (диагностика развития мышления: операции анализа и синтеза)

Психолог: Переверните страничку. К Мышке пришли гости. Им было весело, они играли и рассказывали много интересных историй о школе.

Одна подружка сказала: «Я умею рисовать геометрические фигуры»

А вы дети умеете? Тогда слушайте внимательно и рисуйте.

Треугольник в круге

Круг в квадрате

Квадрат в треугольнике

Молодцы, ребята.

Задание №6 (диагностика развития кратковременной зрительной памяти)

Психолог: Затем мышки начали играть в игру «Кто больше запомнит?». Давайте, поиграем вместе с мышками. Я покажу вам различные фигурки, вы постараетесь как можно больше их запомнить. Потом, по моей команде, вы нарисуете в своих листиках всё, что запомнили.

Итак, смотрите внимательно, запоминайте.

(В течение 30 сек. психолог показывает детям лист А-3 с нарисованными фигурами, затем прячет рисунок)

Теперь рисуйте, что запомнили.

Физкультминутка

( снятие мышечного напряжения, дополнительно может быть получена информация о развитии крупной моторики и внимания)

Психолог: А сейчас мы немного отдохнём и поиграем. Встаньте, пожалуйста. Я буду читать весёлую считалочку и показывать движения, постарайтесь делать точно так же как я.

текст	движения
Вышли мышки как-то раз	дети шагают на месте
Посмотреть который час	поворачивают голову влево-вправо
Раз, два, три, четыре - мышки дёрнули за гири	на счёт - хлопают в ладоши, поднимая руки вверх; затем резко опускают руки вниз
Вдруг раздался страшный звон	полуприседают, закрывают уши ладошками
Убежали мышки вон	бегут на носочках на месте

Задание №7 (диагностика развития пространственных представлений, внимания, тонкой моторики; выполняется на другой стороне листа)

Психолог: Наступил вечер, гости уходят домой. Мышка вышла проводить своих подруг и ... заблудилась. Давайте поможем мышке найти дорогу домой. Мы нарисуем то место, где живёт Мышка.

Психолог:

В середине листа нарисуйте круглую норку Мышки. (Инструкцию произносят медленно, чётко один раз)

Слева от норки нарисуйте ёлочку. (Инструкцию произносят медленно и чётко один раз)

В верхнем левом углу нарисуйте солнышко с пятью лучиками. (Инструкцию повторяют два раза)

В нижнем правом углу нарисуйте цветочек с тремя лепестками. (Инструкцию повторяют два раза)

Под ёлочкой вырос грибок, нарисуйте его. (Инструкцию произносят медленно и чётко один раз)

Молодцы, теперь мышка легко нашла дорогу домой.

Задание №8 (диагностика зрительной памяти)

Психолог: После возвращения домой, мышка решила посмотреть в зеркало, чтобы причесаться. Напомните мышке, где вы рисовали зеркало, обведите его в кружок. (Дети должны перевернуть страницу и обвести в кружок квадрат с точкой в центре)

Задание №9 (изучение самооценки, выполняется на новой странице)

Психолог: Наша сказка подходит к концу. Вы очень старались. Теперь каждый подумает, как он выполнял задания. Если вы считаете, что выполнили все задания аккуратно и без ошибок - нарисуйте круг.

Если были маленькие ошибки - нарисуйте квадрат. Если вы считаете, что выполнили задания плохо - нарисуйте треугольник.

Спасибо.

Анализ результатов выполнения.

Задание №1 (диагностика распределения внимания, зрительно-моторной координации)

3 балла - выполнено без ошибок

2 балла - выполнено без грубого нарушения рисунка (допускается отсутствие одной точки либо незначительное растяжение или уплотнение в расположении точек)

1 балл - значительное искажение всего узора, добавление точек, отсутствие двух и более точек.

0 баллов - задание выполнено с грубыми нарушениями, полностью не соответствует эталону.

Задание №2 (диагностика развития внимания, памяти)

3 балла - выполнено без ошибок (слева - направо, не выходя за контуры квадрата)

2 балла - допускается одна ошибка (в случае выполнения в зеркальном порядке либо пропуск одного квадрата)

1 балл - неправильное деление на части (получение более четырех/двух частей, грубое нарушение контура)

0 баллов - задание не выполнено согласно данной инструкции

Задание №3 (диагностика развития зрительно-моторной координации, произвольности внимания)

3 балла - выполнено без ошибок

2 балла - допускаются незначительные ошибки (уход строки выше или ниже либо выход за красную точку на 1-2 элемента узора)

1 балл - сдвоенные элементы узора, выход за красную точку более трёх элементов, грубое нарушение линейности узора

0 баллов - задание не выполнено

Задание №4 (диагностика развития воображения)

3 балла - дорисовка трёх кругов объединяется в общий сюжет

2 балла - дорисовка трёх кругов не имеет общего сюжета, каждый круг заполнен как отдельный рисунок/ допускается отсутствие дорисовки одного круга

1 балл - пропуск дорисовки двух кругов/однотипная дорисовка всех трёх кругов, линия круга не является элементом рисунка

0 баллов - задание не выполнено

Задание №5 (диагностика развития мышления)

* - ориентировано на «зону ближайшего развития»

3 балла - выполнено без ошибок

2 балла - допускается неточное изображение одного рисунка (например, вместо рисунка «треугольник в круге» рисуют «круг в треугольнике»)

1 балл - неточное изображение двух рисунков

0 баллов - отдельное изображение каждой названной фигуры

Задание №6 (диагностика развития кратковременной зрительной памяти)

3 балла - правильно нарисовано 5 и более фигур

2 балла - правильно нарисовано 3-4 фигуры

1 балл - правильно нарисовано 1-2 фигуры

0 баллов - нет правильно изображённых фигур

Физкультминутка

Психолог отмечает точность воспроизведения основных движений, темп

Задание №7 (диагностика развития пространственных представлений, внимания, тонкой моторики)

3 балла - задание выполнено правильно/ одна ошибка (ошибка в счёте, ошибка в понимании предлога «под»)

2 балла - одна ошибка в пространственном изображении элементов рисунка (лево - право)

1 балл - 2-3 ошибки в пространственном изображении элементов рисунка

0 баллов - задание не выполнено согласно инструкции, хаотично нарисованы отдельные элементы рисунка

Задание №8 (диагностика зрительной памяти)

1 балл - выполнено без ошибок

0 баллов - задание не выполнено

Задание №9 (изучение самооценки)

В листе наблюдений психолог отмечает адекватность самооценки ребёнка по результатам выполненного задания.

У детей 5,5 - 6,5 лет самооценка может быть адекватно завышена, что считается нормой при наличии незначительных ошибок в ходе выполнения заданий.

А - адекватная самооценка

З/а - адекватно завышенная самооценка

З/н - неадекватно завышенная самооценка

Н - заниженная самооценка

Уровень выполнения заданий в баллах

Высокий 19-22 баллов

Выше среднего 15 - 18 баллов

Средний 11 - 14 баллов

Ниже среднего 7 -10 баллов

Низкий 1 - 6 баллов

2. Индивидуальная диагностика психических процессов детей 5-6 лет (экспресс-диагностика Л.Г. Руденко, Н.Н. Павловой)

После предварительной беседы и установления контакта с ребенком ему предлагают выполнить следующие задания.

1. Личностная сфера

Субтест 1. «Лесенка» (самооценка)

Цель: выявление самооценки ребенка.

Инструкция: «Посмотри на эту лесенку. На самую верхнюю ступеньку ставят самых хороших ребят, на самую нижнюю ступеньку -- самых плохих. На средней ступеньке -- ни плохих, ни хороших. Чем выше ступенька -- тем лучше дети. На какую ступеньку ты сам себя поставишь? А на какую ступеньку тебя поставит воспитатель*? Мама? Папа? (можно спросить про других близких родственников)».

Критерии оценки

* Считается нормой, если дети этого возраста ставят себя на ступеньку «очень хорошие», «самые хорошие» дети. Положение на любой из нижних ступенек (тем более на самой нижней) говорит не об адекватной оценке, а об отрицательном отношении к себе, неуверенности в собственных силах. * Признаком неблагополучия как в структуре личности ребенка, так и в его отношениях с близкими взрослыми являются ответы, в которых все родные ставят его на нижние ступеньки. Однако при ответе на вопрос «Куда тебя поставит воспитательница?» помещение на одну из нижних ступенек нормально и может служить доказательством адекватной, правильной самооценки, особенно в том случае, если ребенок действительно плохо себя ведет и часто получает замечания от воспитательницы.

В Протоколе указывается номер ступеньки, выбранной ребенком (как оценивает себя сам, мама, папа, воспитатели). В разделе «Примечания» отмечается выбор, который вызвал затруднение (например, поставить на вторую или пятую ступеньку и т.п.) или потребовал большего времени на раздумье; а также отказ ребенка от выполнения задания.

2. Общая осведомленность С у б т е с т 2. «Нелепицы»

Цель: выявление знаний ребенка об окружающем мире, способности эмоционально откликаться на нелепость рисунка.

Процедура проведения. Ребенку предлагают картинку со словами: «Посмотри на эту картинку». Если ребенок рассматривает ее молча (или вообще никак не реагирует), педагог может спросить: «Ты рассмотрел картинку? Смешная? Почему она смешная? Что здесь нарисовано неправильно?» При этом каждый вопрос является помощью в выполнении задания и влияет на полученную им оценку. Ребенок должен увидеть нелепости и затем объяснить, как должно быть на самом деле. Если ребенок затрудняется, психолог может оказать ему помощь, задав следующие вопросы:

Может ли коза жить в дупле? Где она должна жить?

Где и как растет морковка, редиска? И т.п.

Критерии оценки

Ребенок реагирует на нелепости, изображенные на картинке, живо и непосредственно, без вмешательства взрослого, улыбается, с легкостью указывает на все нелепости -- 2 балла.

Ребенок реагирует не сразу, находит нелепые места с небольшой помощью психолога (один-два вопроса) -- 1 балл.

Ребенок эмоционально никак не реагирует на нелепость картинки и только с помощью взрослого находит несоответствие в ней -- 0 баллов.

В Протоколе фиксируется, все ли нелепые ситуации смог найти ребенок, и заданные психологом вопросы; в разделе «Примечания» фиксируются трудности звукопроизношения, грамматические ошибки, оценивается словарный запас.

Субтест 3. «Времена года»

Цель: выявление уровня сформированности представлений о временах года.

Процедура проведения. Перед ребенком раскладывают в случайном порядке 4 картинки с изображением времен года: «Здесь нарисованы времена года. Какое время года изображено на каждой картинке? Покажи и назови. Почему ты так думаешь?»

Критерии оценки

Ребенок понимает задание, уверенно соотносит изображение всех времен года с названиями -- 2 балла.

Ребенок понимает задание, но называет правильно только два времени года, соотнося их с картинками, -- 1 балл.

Ребенок не понимает задания, бесцельно перекладывает картинки, -- 0 баллов.

В Протоколе следует отметить, какое время года вызывает затруднение. В разделе «Примечания» отмечается активный словарный запас, точность передачи признаков времен года.

3. Развитие психических процессов

Субтест 4. «Найди такую же картинку» (внимание)

Цель: выявление способности устанавливать тождество, сходство и различие предметов на основе зрительного анализа, уровня развития наблюдательности, устойчивости внимания, целенаправленности восприятия.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают лист с рисунками. Инструкция: «Здесь нарисовано в каждом ряду по 4 картинки. Посмотри внимательно на первую картинку (в верхнем ряду) и найди точно такую же». Затем по очереди предъявляют остальные 5 рядов.

Критерии оценки

Ребенок выполняет задание верно в 5--6 случаях -- 2 балла.

Ребенок выполняет задание верно в 3--4 случаях -- 1 балл.

Ребенок выполняет задание верно в 1--2 случаях либо не понимает и не выполняет совсем -- 0 баллов.

В Протоколе отмечается правильность выбора («+» или «--»).

С у б т е с т 5. «10 предметов» (память)

Цель: анализ объема непосредственной образной памяти у ребенка. психологический коррекционный зрительный моторный

Инструкция: «Посмотри внимательно на картинку, назови нарисованные предметы и постарайся их запомнить». Затем картинку переворачивают и предлагают ребенку перечислить предметы, которые он запомнил.

Критерии оценки

Ребенок запомнил 5--6 предметов -- 2 балла.

Ребенок запомнил 4 предмета -- 1 балл.

Ребенок запомнил менее 4-х предметов -- 0 баллов.

В Протоколе отмечается, сколько предметов запомнил ребенок (предварительно ставятся «+» или «--»).

Субтест 6. «Найди"семью"» (мышление)

Цели: выявление уровня развития наглядно-образного мышления, элементов логического мышления, умения группировать предметы по их функциональному назначению.

Процедура проведения. Перед ребенком выкладывают в ряд по одной картинке из категорий: посуда, одежда, транспорт, фрукты, мебель, овощи. Остальные картинки выкладываются под ними в случайном порядке. Инструкция: «Посмотри внимательно, какие картинки лежат в верхнем ряду, назови их. Теперь я возьму одну картинку (ведущий берет картинку, относящуюся к той же группе, что и первая) и положу ее вот сюда (кладет под первой картинкой)». Затем берет любую другую карточку и спрашивает ребенка: «А куда ты положишь вот эту картинку?» И т.п. В результате должно получиться шесть групп по четыре карточки, которые в каждой группе располагаются одна под другой. Ребенок должен объяснить, почему он объединил картинки в одну группу. Если задание вызывает у ребенка затруднение, можно оказать ему помощь, выложив второй ряд картинок по категориям или попросив его назвать одним словом карточки, лежащие в одном ряду, например: «Как можно назвать одним словом апельсин и яблоко?»

Критерии оценки

Ребенок принимает и понимает задание, классифицирует картинки с учетом основного признака и может осуществить обобщение в речевом плане -- 2 балла.

Ребенок понимает задание, раскладывает картинки правильно, но не обобщает вербально, либо не сразу понимает задание, но после помощи психолога переходит к самостоятельному выполнению -- 1 балл.

Ребенок не понимает условие задания и не использует по мощь психолога -- 0 баллов.

В Протоколе отмечается, верно или неверно названы обобщающие слова («+» или «--») , а в Примечаниях -- какая помощь психолога была использована.

Субтест 7. «Рыбка» (мышление)

Цели: определение уровня развития наглядно-образного мышления, организации деятельности, умения действовать по образцу, анализировать пространство.

Процедура проведения. Ребенку показывают изображение рыбки, состоящее из разноцветных геометрических фигур (схему). Психолог спрашивает: «Как ты думаешь, что здесь нарисовано? Правильно, это рыбка». После этого ему предлагают набор геометрических фигур, из которых можно собрать изображение рыбки: «Выложи, пожалуйста, рядом точно такую же рыбку». По ходу выполнения задания можно попросить ребенка показать знакомые геометрические фигуры, назвать их и сказать, какого они цвета.

Критерии оценки

Ребенок самостоятельно анализирует схему и на основе анализа без затруднений воспроизводит изображение -- 2 балла.

Ребенок недостаточно полно и точно анализирует схематическое изображение, построение осуществляется путем проб -- 1 балл.

Ребенок не справляется с заданием -- 0 баллов.

В Протоколе отмечается, как ребенок складывает картинку по образцу, умеет ли он находить ошибки, сверяясь с образцом. В разделе «Примечания» отмечается знание геометрических фигур и цвета. Субтест 8. «Рисунок человека»

Цели: выявление сформированности образных и пространственных представлений у ребенка, уровня развития его тонкой моторики; получение общего представления об интеллекте ребенка в целом.

Процедура проведения: перед ребенком кладут чистый лист бумаги и говорят ему: «Нарисуй, пожалуйста, человека».

Критерии оценки

Рисунок ребенка похож на образцы 1 и 2 -- 2 балла.

Рисунок ребенка похож на образцы 3 и 4 -- 1 балл.

Рисунок ребенка похож на образцы 5 и 6 -- 0 баллов.



Критерии оценки

Ребенок самостоятельно правильно и логично определяет последовательность картинок и составляет связный рассказ -- 2 балла.

Ребенок ошибается в последовательности, но исправляет ошибку (сам или с помощью взрослого), или его рассказ отрывочен и вызывает у ребенка трудности -- 1 балл.

Ребенок нарушает последовательность, не может понять ошибок, или его рассказ сводится к описанию отдельных деталей картинок -- 0 баллов.

В Протоколе фиксируется, правильно ли ребенок выкладывает последовательность, исправляет ли ошибки, в Примечаниях записываются интересные речевые высказывания (эпитеты, сравнения), оценивается словарный запас ребенка, связность рассказа, грамматическая правильность речи.

В Протоколе отмечается, с чего ребенок начинает рисовать (голова, ноги и т.п.), его высказывания в процессе рисования, в разделе «Примечания» делаются записи о состоянии мелкой моторики, о том, правильно ли ребенок держит карандаш, с каким нажимом рисует и т.п.

Субтест 9. «Последовательные картинки» (речь, мышление)

Цель: выявление способности ребенка понять сюжет в целом, умения устанавливать причинно-следственные связи, лежащие в основе изображенной ситуации, составлять последовательный рассказ.

Процедура проведения. Перед ребенком на столе в произвольном порядке выкладывают картинки и предлагают внимательно их рассмотреть. «Все эти картинки перепутаны. Разложи их по порядку таким образом, чтобы по ним можно было составить рассказ».

Субтест 10. «Разрезные картинки» (4 части) (восприятие)

Цель: выявление уровня развития восприятия, умения воспроизводить целостный образ предмета.

Процедура проведения. Ребенку предлагают разрезанные изображения предметов. Карточки раскладываются хаотически. Ребенка просят собрать картинку после того, как он узнает нарисованный предмет.

Критерии оценки

Ребенок узнает по частям изображенный предмет и собирает картинку самостоятельно -- 2 балла.

Ребенок не может определить, что нарисовано на разрезанных картинках, до начала работы, но впоследствии при помощи проб самостоятельно собирает картинку -- 1 балл.

Ребенок не справляется с заданием -- 0 баллов.

В Протоколе отмечается, узнал ли ребенок картинку в разрезанном виде; сколько проб он сделал, чтобы сложить картинку.

Субтест 11. «На что это похоже?» (воображение)

Цель: выявление уровня развития воображения ребенка, оригинальности и гибкости мышления.

Процедура проведения. Ребенку предлагают поочередно три карточки с изображениями: «Посмотри на картинку, скажи, на что она похожа?»

Критерии оценки

Ребенок называет 9 ассоциаций (по 3 на каждый рисунок) --
2 балла.

Ребенок называет по 2 ассоциации на каждую картинку --
1 балл.

Ребенок не понял задания или дает всего лишь по 1 ассоциации на каждую картинку -- 0 баллов.

В Протокол записывают ассоциации на каждую картинку, подсчитывается их количество. В разделе «Примечания» отмечается оригинальность ассоциаций.

Оценка результатов

Высокий уровень -- 16--20 баллов.

Средний уровень -- 10--15 баллов.

Низкий уровень -- 0--9 баллов.

3. Методика «Беседа о школе» (модифицированный вариант Т. А. Нежновой, Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника, его мотивации учения.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действия, направленные на определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения.

Возраст: 6,5--8 лет.

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ученик должен ответить на вопросы:

1. Тебе нравится в школе?

2. Что тебе в школе больше всего нравится, что для тебя самое интересное?

3. Представь, что ты встретил малыша из детского сада, который о школе еще ничего не знает. Он тебя спрашивает: «Кто такой -- хороший ученик?» Что ты ему ответишь?

4. Представь, что тебе предложили не каждый день учиться в школе, а заниматься дома с мамой и только иногда ходить в школу. Ты согласишься? 5. Представь, что есть школа А и школа Б. В школе А такое расписание уроков в 1 классе: каждый день чтение, математика, письмо и только иногда рисование, музыка, физкультура. В школе Б другое расписание -- там каждый день физкультура, музыка, рисование, труд и только иногда чтение, математика, русский язык. В какой школе ты хотел бы учиться?

6. Представь, что к вам домой приехал знакомый твоих родителей. Вы с ним поздоровались, и он тебя спрашивает: «…?» Подумай, о чем он тебя может спросить.

7. Представь, что ты очень хорошо работал на уроке и учительница тебе говорит: «Саша (имя ребенка), ты сегодня очень старался, и я хочу тебя наградить за хорошую учебу. Выбери сам, что ты хочешь -- шоколадку, игрушку или пятерку в журнал».

Ключ . Все ответы кодируются буквой А или Б.

А - балл в счет сформированности внутренней позиции школьника,

Б - балл в счет несформированности внутренней позиции школьника и предпочтения дошкольного образа жизни.

1. Да - А., не знаю, нет - Б.

2. А - называет школьные предметы, уроки;

Б - перемены игры, общение с друзьями, школьные атрибуты (ранец, форма и пр.)

3. А - указание на отметки, хорошее поведение, прилежание, старательность, заинтересованность в новых знаниях и умениях;

Б - нет ответа или неадекватное объяснение;

4. А - нет;

Б - согласие, при этом может оговаривать посещение школы (иногда)

5. А - школа А, Б - школа Б

6. А - вопросы о школе (учишься ли в школе, когда пойдешь в школу, какие отметки, хочешь ли пойти в школу и пр.)

Б - вопросы, не связанные со школой. Если ребенок не связывает вопросы взрослого со школой, например, говорит, что взрослый спросит его имя, то можно задать вопрос: «А еще о чем он тебя спросит?)

7. А - выбор отметки, Б - выбор игрушки, шоколадки.

Критерии оценивания:

1. Положительное отношение к школе, чувство необходимости учения, т. е. в ситуации необязательного посещения школы продолжает стремиться к занятиям специфически школьного содержания.

2. Проявление особого интереса к новому, собственно школьному содержанию занятий, что выражается в предпочтении уроков «школьного» типа урокам «дошкольного» типа.

3. Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома, социального способа оценки своих знаний (отметки) дошкольным способам поощрения (сладости, подарки). (Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер, 1988).

Уровни оценивания:

0. Отрицательное отношение к школе и поступлению в нее.

1. Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной действительности (сохранение дошкольной ориентации). Ребенок хочет пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.

2. Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни по сравнению с учебными аспектами.

3. Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни.

0 уровень - обязательно вопрос 1, 4 - Б, в целом преобладание ответов типа Б. 1 уровень - обязательно 1, 4 - А, 2, 5, - Б. В целом равенство или преобладание ответов А.

2 уровень - 1, 4, 7 - А; в ответах нет явного преобладания направленности на школьное содержание. Ответы А преобладают.

3 уровень - 1, 2, 4, 5, 6, 7 - А.



3. Проба на познавательную инициативу «Незавершенная сказка»

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Оцениваемые универсальные учебные действия: действие смыслообразования, устанавливающее значимость познавательной деятельности для ребенка; коммуникативное действие -- умение задавать вопрос.

Возраст: 6,5--8 лет.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Психолог выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, психолог задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

1. Интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки.

2. Адекватность высказывания, направленного на то, чтобы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

1. Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

2. Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса психолога спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

3. Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, чтобы взрослый дочитал сказку до конца.

4. Методика «Рукавички» (Г.Л. Цукерман) (предназначена для детей 6-7 лет)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация). Оцениваемые универсальные учебные действия: коммуникативные действия.

Возраст: 6--7 лет.

Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием учащихся, работающих в классе парами, и анализ результата.

Описание задания: детям, сидящим парами, дают каждому по одному изображению рукавички и просят украсить их одинаково, т. е. так, чтобы они составили пару. Дети могут сами придумать узор, но сначала им надо договориться между собой, какой узор они будут рисовать. Каждая пара учеников получает изображение рукавичек в виде силуэта (на правую и левую руку) и одинаковые наборы цветных карандашей.

Критерии оценивания: --продуктивность совместной деятельности оценивается по степени сходства узоров на рукавичках; -- умение детей прийти к общему решению, умение убеждать, аргументировать и т. д.; -- взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга отступления от первоначального замысла, как на них реагируют; -- взаимопомощь по ходу рисования; -- эмоциональное отношение к совместной деятельности: позитивное (работают с удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.). Низкий уровень: в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию, каждый настаивает на своем. Средний уровень: сходство частичное -- отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные различия. Высокий уровень: рукавички украшены одинаковым или очень похожим узором. Дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координируют их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

5. Анкета «Определение эффективности используемых форм взаимодействия с родителями

Уважаемый педагог!

Ваше мнение и опыт помогут поиску оптимальных путей построения общения между воспитателями и родителями.

1.Считаете ли Вы необходимым тесное сотрудничество с семьей для успешного воспитания ребенка?

Да нет

2.Прислушиваются ли родители к Вашим советам, просьбам, пожеланиям?

Да нет не всегда

3.Как Вы повышаете свою компетентность в сфере общения с родителями?

А) через методическую литературу

Б) через материалы Интернет-ресурсов

В) через газеты, журналы

Г)Через общение с коллегами, обмен опытом, в том числе на пед.советах, метод.объединениях

Д) мой опыт в этой сфере достаточен, доверяю своему профессионализму

4. Как на Ваш взгляд, родителям удобнее получать информацию и советы о воспитании ребенка?

А) в личной беседе с воспитателем и специалистами

Б) в сети интернет

В) информационные стенды в детском саду

Г) буклеты или информационные листовки

Д) через книги, журналы

Е) на родительских собраниях

5. Какие темы педагогического просвещения, на Ваш взгляд, наиболее интересны современным родителям?

_______________________________________________________

6. Что вызывает у Вас наибольшие затруднения при организации работы с родителями?

А) Поиск индивидуального подхода к каждому родителю.

Б) Коммуникативные трудности.

В) Выбор оптимальной темы для родительского просвещения

Г) Оформление и удобная форма подачи советов родителям

Д) Другое_________________________________________________

7.Какую помощь в организации общения с родителями Вы хотели бы получить?

А)Конкретные конспекты и сценарии мероприятий с родителями.

Б)Информацию о специфике современного семейного воспитания.

В)Помощь в изучении образовательных потребностей родителей.

Г)Другое_______________________________________________

8. Какими формами подачи информации родителям вы пользуетесь?

А) личная беседа

Б) родительское собрание

В) папка-передвижка

Г) стенд в раздевалке

Д) страничка на сайте д/с

Е) по телефону

Ж) по электронной почте

З) шпаргалки, буклеты для родителей

И)Другое_______________________________________________

6. Коррекционно-развивающее занятие с детьми старшей группы по программе Н.Ю. Куражевой, Н.В. Вараевой «Цветик-семицветик»

Цели и задачи программы «Цветик-семицветик»

Цель:

Создание условий для естественного психологического развития ребенка.

Задачи:

1. Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир ребенка в мир человеческих эмоций.

2. Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного развития процесса общения.

3. Развитие волевой сферы - произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

4. Развитие личностной сферы - формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

5. Развитие интеллектуальной сферы - развитие мыслительных умений, наглядно-действенного, наглядно-образного, словесно-логического, творческого и критического мышления.

6. Формирование позитивной мотивации к обучению.

7. Развитие познавательных и психических процессов - восприятия, памяти, внимания, воображения.

Оснащение занятий

- Аудио - видеотека;

- фонотека и фильмотека;

- настольно - печатные игры;

- предметные игрушки;

- доска;

- цветные мелки;

- пластилин;

- краски, карандаши, фломастеры;

- писчая и цветная бумага;

- строительный материал;

- ковер.

Принципы проведения занятий

- Системность подачи материала

- наглядность обучения;

- цикличность построения занятия;

- доступность;

- проблемность;

- развивающий и воспитательный характер учебного материала.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы.

Этапы:

1. Организационный этап- создание эмоционального настроя в группе;

упражнения и игры с целью привлечения внимания детей;

2. Мотивационный этап - выяснения исходного уровня знаний детей по данной теме; сообщение темы занятия; появление персонажа;

3. Практический этап- подача новой информации на основе имеющихся данных;

задания на развитие познавательных процессов (восприятия, памяти,

мышления, воображения) и творческих способностей;

отработка полученных навыков на практике;

4. Рефлексивный этап- обобщение нового материала; подведение итогов занятия.

Индивидуальная работа:

Включает в себя входную (в начале года), промежуточную (в середине учебного года) и контрольную (в конце года) диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы. Её результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и в консультировании родителей и педагогов.

Работа с родителями детей - участников программы:

Предусматривает привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях и реализации их в повседневной жизни; просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.

Размещено на Allbest.ru

...