К вопросу о психологических условиях личностного благополучия студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

К вопросу о психологических условиях личностного благополучия студентов

В данной работе с точки зрения зарубежных и отечественных авторов раскрывается такое понятие, как «личностное благополучие». Рассмотрены сущностные характеристики личностного благополучия студентов, приведены его структурно-содержательные компоненты. В работе представлены психологические условия, детерминирующие формирование личностного благополучия студентов.

В практике изучения психологического благополучия принято выделять два основных подхода к изучению: гедонистическое (Bradburn N. [9], Diener E. ([10]) и эвдемонистическое: так Diener E. [9], рассматривал субъективное благополучие в призме удовлетворенности; Shin and Johnson (1978) определяют благополучие, как глобальную оценку качества жизни человека в соответствии с его собственными избранными критериями; Эвдемонистический подход опирался на постулат личностного роста человека, как основы его психологического благополучия. Эвдемонистическая традиция, подчеркивает позитивное психологическое функционирование развития.

Отечественные работы, посвященные проблеме благополучия, появились значительно позднее. Они также вписываются в эти основные подходы к изучению благополучия. При этом все они сходятся на том, что благополучие - сложный конструкт, обусловленный большим количеством факторов (внешних и внутренних), являющийся динамичным явлением, балансирующим между полным счастьем и несчастьем.

Термин «личностное благополучие» в трудах отечественных ученых рассматривали: П.П. Фесенко, Т.Д. Шевеленкова [8] (психологическое благополучие через субъективный ценности и потребности человека); В.А. Гейль [4] (связывает психологическое благополучие с базовыми ценностями); Р.М. Шамионов [7] (раскрывает зависимость субъективного благополучия от социализации, ценностных ориентаций и мотивационной структуры); М.И. Лисина [5] (определяет эмоциональное благополучие, как «устойчивое эмоциональноположительное самочувствие», в основе которого лежит удовлетворение возрастных потребностей) и т.д.

Таким образом, проведенный теоретический анализ позволяет сделать вывод о том, что личностное благополучие сложный динамичный структурно¬уровневый феномен, отражающий эмоциональную оценку субъектом удовлетворения своих возрастных и ценностных потребностей.

Исследование благополучие показало различие подходов к изучаемому феномену, их чего вытекает разнообразие трактовок этого понятия, что в свою очередь приводит к неопределенности структуры благополучия.

Большая часть исследований Bradbum N. [9] была сосредоточена на различии положительного и отрицательного аффекта. Его модель показала, что: человек будет иметь высокое психологическое благополучие в той степени, в которой он имеет избыток положительного по сравнению с отрицательным воздействием. И напротив его благополучия будут низким в той степени, в которой отрицательный аффект преобладает над положительным (Bradburn N. [9]). Headey и его коллеги (Headey, Holmstrom, & Wearing, 1984a; 1984b; Headey, 2006) поддерживают важность

положительных и отрицательных воздействий, которые следует рассматривать как отдельные аспекты, а не противоположные концы того же континуума (Bradbum N., 1969), так как они, только умеренно отрицательно коррелирует (Headey, 2006).

Diener E. ([10]) в структуре благополучия (он рассматривал феномен субъективного благополучия), выделял три компонента: удовлетворение, приятные и неприятные эмоции.

Он же определил и критерии субъективного благополучия:

- субъективность, как индивидуальный опыт;

- позитивность, как обретение положительных ощущений;

- глобальность, как оценка цельного состояния человека, всех аспектов его жизни.

Ruff C.D. [11] определил шесть компонентов психологического благополучия, детерминировав соотношения между благополучием, жизненными ценностями, удовлетворенностью жизнью, самосознание, физической активностью и социализацией.

Среди компонентов психологического благополучия Ruff C.D. [11] выделил:

1) самопринятие (состояние, при котором субъект испытывает положительные чувства к себе);

2) принятие других (способность испытывать добрые доверительные, дружеские чувства к другим людям);

3) автономия (способность противостоять социальному давлению);

4) гармония с социальным окружением (социальная поддержка, личностная способность к адаптации, изменению, приспособлению в соответствии со своими потребностями);

5) цель в жизни (осознание и движение к выбранной жизненной цели);

6) личностный рост (саморазвитие и самореализация).

Е. Е. Бочарова [3] определяет структуру благополучия в трех компонентах: когнитивном, эмоциональном и конативном; Т.В. Архиреева (2017) [1] в структуре субъективного благополучия школьников выделяет два компонента: эмоциональный и когнитивно-оценочный; Е.В. Бородкина [2] к основным составляющим субъективного благополучия относит осмысленность и жизнестойкость.

На основе вышеперечисленных теорий, в сложной уровневой многокомпонентной модели были выделены три компонента, отвечающих цели нашего исследования: эмоциональный, когнитивный и поведенческий. Каждый компонент содержит три уровня: высокий, средний и низкий.

Применительно к эмоциональному компоненту на высоком уровне нами выделено переживание успешности и способность противостоять стрессовым ситуациям; средний уровень характеризуется частичным переживанием успешности, избеганием ситуаций, вызывающих необходимость их разрешения; низкий уровень подразумевает переживание неуспешности, неверие в положительное разрешение ситуации.

Когнитивный компонент на высоком уровне подразумевает стремление к саморазвитию, познанию нового, определение для себя новых целей, построение планов по их реализации; средний уровень характеризуется тем, что интерес к новому ситуативный, стремление к самостоятельному поиску знаний отсутствует; на низком уровне отсутствие стремления к личностному развитию, отсутствие интереса к новому.

Поведенческий компонент на высоком уровне содержит стремление к самореализации, реализацию творческих способностей; средний уровень охарактеризован стремлением к самореализации, частичной реализацей внутреннего потенциала; на низком уровне стремления к самореализации отсутствуют.

Общие психологические условия, детерминированные социальной ситуацией развития, способствуют или препятствуют становлению и устойчивому сохранению психологического благополучия личности на всех этапах онтогенеза. Работ, посвященных изучению психологических условий благополучия крайне мало.

Опираясь на работы Р.М. Шамионова [7], Н.Г. Новак [7], Л.А. Пергаменщика [6], можно определить следующие психологические условия, детерминирующие формирование личностного благополучия студентов:

- эмоционального психологический комфорт;

- понимание собственных потребностей;

- наличие жизненной цели и видение путей ее достижения;

- благоприятных отношений со сверстниками (принятия студента коллективом);

- благоприятная семейная обстановка (поддержка близких людей);

- личностная самореализация;

- адекватная самооценка;

- самопринятие;

- успешная учебная деятельность.

Таким образом, благополучие - сложный конструкт, обусловленный большим количеством факторов (внешних и внутренних), являющийся динамичным явлением, балансирующим между полным счастьем и несчастьем. Психологические условия, детерминирующие формирование личностного благополучия студентов можно охарактеризовать, как минимально-достаточные социально-психологические: они являются базовыми условиями, обеспечивающими личностное благополучие студентов.

Использованные источники

благополучие психологический студент

1.Архиреева Т.В. Субъективное благополучие младших школьников // Вестник Новгородского государственного университета №4 (102). - 2017. - С. 13-16.

2.Бородкина Е.В. К вопросу изучения субъективного благополучия в профессионально-педагогической деятельности. Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения, 2012. - № 28. - С. 31-34.

3.Бочарова Е.Е. К вопросу о внутренних детерминантах субъективного благополучия личности // Изв. Пенз. гос. пед. ун -та им. В.Г. Белинского. 2008. - № 10. - С. 226-231.

4.Гейль В.А. Особенности взаимосвязи стиля саморегуляции поведения и психологического благополучия у студентов факультета клинической психологии / Гейль В.А., Логинова И.О. // Психологическое здоровье человека: жизненный ресурс и жизненный потенциал (Материалы Всероссийской научно-практической конференции). - Красноярск. - 2012. - С. 372-375.

5.Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. -- СПб.: Питер, 2009. - 125 с.

6.Пергаменщик Л.А., Новак Н.Г. Социально-психологические условия психологического благополучия личности, пережившей кризисное событие // Социальная психология и общество. 2015. - Т. 6. - № 4. - С. 161-169.

7.Шамионов Р.М. Самосознание и субъективное благополучие личности // Проблемы социальной психологии личности / под ред. Р.М. Шамионова. - Саратов: СГУ им. Н.Г. Чернышевского, 2008. - С. 36-41.

8.Шевеленкова Т. Д., Фесенко П.П. Психологическое благополучие личности (обзор основных концепций и методик исследования) [Текст] / П. Фесенко, Т. Д. Шевеленкова // Психологическая диагностика. - 2005. - Т 3. - С. 95-129.

Размещено на Allbest.ru