Формирование представлений о себе и социальном мире у старших дошкольников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование представлений о себе и социальном мире у старших дошкольников

Современное общество нуждается в активной личности, способной к познавательно - деятельностной самореализации, к проявлению активности и творчества в решении жизненно важных проблем. Развитие познавательной активности у детей вопрос актуальный на сегодняшний день.

Значение представления о себе состоит в том, что ребенок приобретает определенное отношение к окружающему миру, взрослым и к себе именно в старшем дошкольном возрасте. Представления о себе предполагает изменения не только деятельности от игровой до учебной, но и социальное положение ребенка.

Сформированные представления о себе влияют на становление отношений ребенка с людьми (взрослыми и сверстниками) и на развитие всех видов детской деятельности.

Ведущую роль в развитии детской личности играет обучение в широком смысле слова, которые заключаются в условии общественного опыта, накопительного предшествующими поколениями, в овладении материальной и духовной культурой, созданной человечеством.

В современном мире перед человечеством стоит проблема собственной идентичности. Так, кардинальные социально-экономические изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, отразились в трансформации индивидуального и общественного сознания. Политический и культурный кризис привел к потере индивидуальной и групповой идентификации, к изменению содержания психосоциальной идентичности. Это не могло не сказаться на процессе вхождения детей в мир взрослых, присвоения ими установок, норм и нравственных эталонов, определяющих социальное поведение и взаимодействие людей.

Значимость данной проблемы возрастает в связи с тем, что на современном этапе российское общество находится в сложном и противоречивом процессе становления и с особой остротой встает вопрос о способах и средствах социализации ребенка, поскольку цивилизованное общество заинтересовано в успешном формировании социального опыта подрастающего поколения. От того, насколько дети дошкольного возраста будут готовы к социальным отношениям, зависит путь развития нашего общества в настоящее время и в будущем.

В ФГОС дошкольного общего образования социально-личностная компетенция рассматривается, как готовность самостоятельно решать задачи связанные с общением и взаимодействием со сверстниками и взрослыми и с совокупностью развивающихся представлений о себе, самооценкой, определяющими выбор поведения и взаимодействия с социумом. Способность осознавать себя формируется у ребенка в социальных контактах с взрослыми и сверстниками, через различные виды активности, в которых он проявляет свои качества и способности. Для того чтобы научиться оценивать других людей на которых он может смотреть как бы со стороны необходимо научиться правильно оценивать себя. Захватывающие ребенка переживания, двигающие его на те, или иные поступки, закрывают от него действительный смысл совершенных им поступков, не позволяют непредубежденно их оценивать. Умением сравнивать себя самого с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит основой правильной самооценки.

Старшие дошкольники достаточно точно осознают свои совершенства и недостатки, подчитывают отношение со стороны окружающих к ним. Для дальнейшего развития личности это имеет огромное значение, подсознательного усвоения норм поведения, следования положительным, а особенно развитию представлений дошкольников о себе, важность и значимость формирования которых подтверждена основным документом в области дошкольного образования - Федеральным Государственным Образовательным Стандартом. Если обратиться к ФГОС ДО, то в пункте 2.6. данного документа представлены направления развития и образования детей, раскрывается их содержание. Рассматривая проблему формирования у старших дошкольников представлений о себе, стоит обратить внимание на содержание образовательной области «Познавательное развитие», которая предполагает наряду с другими важными и значимыми задачами развития и образования детей, такую задачу как «становление сознания, формирование первичных представлений о себе, других людях».

К старшему дошкольному возрасту у ребенка должны складываться предназначенные, более или менее стабильные представления о самом себе. Причем эти представления имеют не, просто познаваемый, но и оценочный характер. Самооценка начинается и развивается в процессе коммуникации с другими людьми. Степень благополучия отношений ребенка, зависит от того, насколько позитивным был опыт общения с окружающими, будет зависеть связь, как к самому себе, так и к сверстникам.

В процессе взросления становление личности ребенка повязано с самостоятельным формированием начального его осознания и отношения к себе как духовному и социальному существу и к физическому. На протяжении дошкольного детства у ребенка формируется система «Я» как система представления о себе самом, суммированная на основе его взаимодействий со старшими и окружающим миром и включая в себя соборность следующих образов.

1. Образ физического «Я» - тело и его функции.

2. Образ социального «Я» - взаимодействие и восприятие ребенка окружающими.

3. Образ реального «Я» - познание себя в сравнении с другими.

4. Образ идеального «Я» - способности, качества личности, отвечающие ее стремлениям.

Проводимые занятия по формированию представлений о себе для старших дошкольников - это своеобразный курс человековедения, которые, предполагают решение следующих задач:

- закладывание основ нравственного, физического, психического здоровья детей; - организацию первоначальных основ знаний из различных областей наук о человеке;

- ознакомление с проблемой выявления человека на свет и с элементарным строением своего организма в доступной, занимательной форме с учетом индивидуальных, возрастных психологических особенностей детей;

- способствует направленной на самопознание, самообразование и самоанализ своих поступков, формированию и проявлению у ребенка и воспитателя психологического механизма - рефлексии, многосторонней деятельности;

- развитие совершенствованию себя у детей потребности к познанию и окружающего мира;

- воспитание желания быть всегда здоровым у ребенка заботы о своем организме;

- осуществление педагогом коррекционных мер по гармонизации психического, как и физического и нравственного здоровья ребенка;

- воспитание у ребенка чувства социальной значимости, самоуважения, самоутверждения в своей неповторимости, индивидуальности в глазах сверстников и взрослых.

Содержание работы с детьми, направленной на воспитание интереса к себе и «помощи» себе в собственной социализации, можно объединить в несколько групп: организм человека; чувства, мысли, умения, поступки; место среди других людей.

Все это вместе и поможет ребенку составить представление о себе как о человеке.

Умение выражать свое эмоциональное состояние у дошкольников, воспитатель формирует в играх-драматизациях, а также театрализованных играх, требующих от ребенка использования многих средств выразительности: интонации, силы голоса, мимики, жестов и др. В играх ребенок берет на себя чью-то роль, но переживания у них «свои», и он опосредованно обучается реальным формам выражения и чтения чувств.

В играх ребенок узнает, как правильно общаться со сверстниками, усваивает нормы и правила поведения в обществе. Он примеряет на себя различные образы и роли, разыгрывает разные сюжеты и, таким образом, осваивает мир, познает сферу человеческих взаимоотношений. В этот период дети овладевают речью и активно используют свое воображение. Логика дошкольника отличается тем, что он размышляет образно. Формируются его убеждения, принципы и самосознание.

В игре пробуются различные модели поведения, которые применяются затем в реальных ситуациях, что является началом индивидуального опыта ребенка. Знания, приобретенные им в индивидуальном опыте, отличаются большой конкретностью. Поэтому представления дошкольника, основанные на таких знаниях, имеют менее выраженную эмоциональную окраску, чем представления, сформированные посредством общения с другими людьми, в которых аффективный элемент присутствует в большей мере.

Познание ребенком самого себя происходит и при осознании им его социальной роли в семье и понимании своей связи с близкими людьми, принадлежности к своему роду, родословной. Такое понимание способствует эмоциональной устойчивости личности, воспитанию уверенности в самом себе, чувства собственного достоинства, т. е. всего того, что делает человека личностью. познавательный творчество идентичность

Представление о себе подразумевает способы формирования интересов детей, познавательной любознательности и мотивации, становление сознания, формирование познавательных операций, формирование воображения, а также творческой и созидательной инициативности.

Формирование представлений о первичных и основных понятиях о себе, окружающих людях, объектах находящегося вокруг общества, об отношениях и свойствах объектов мира, который вокруг, Отечестве о малой родине и, взглядов о социальных и культурных ценностях нашего народа, праздниках, об отечественных традициях и торжествах о планете Земля как об общем доме людей, о специфике ее природы, в разнообразии народов и стран мира

Представление о себе у детей дошкольного возраста - это психический процесс, в ходе которого дети изучают окружающий мир, общество и самих себя. К составляющим психики ребенка дошкольного возраста относятся: внимание, ощущение, восприятие, воображение, память, мышление. Ребёнок дошкольного возраста, в соответствии с взглядами Д.Б. Эльконина, с помощью человеческой деятельности, главного типа деятельности усваивает смысл. Ребёнок ищет ответы на вопросы, для чего необходимо что-либо совершать, делать, учить. Одна из важных ценностей данного возраста - является отбором и поиском ответов на эти вопросы . Если говорить о дошкольниках 6-7 лет, то представление о себе - это довольно значительное сопряженное явление, который объединяет образование познавательных процессов (мышление, восприятие, внимание, память, воображения), представляющие собой различные формы ориентирования ребёнка в мире, который его окружает, также к себе самим и корректируют и определяют его деятельность.

Восприятие ребёнка утрачивает свой глобальный характер, который был первоначально. Благодаря разным типам изобразительной деятельности и конструирования ребёнок выполняет отделение особенности предмета от и него самого. Ведь для детей объектом индивидуального рассмотрения становятся качество или отличия предмета.

Память ребёнка становится произвольной и целенаправленной благодаря разным типам деятельности. Непосредственно он сам устанавливает перед собой задачу усвоения чего-то для действия в будущем времени, пусть не весьма удаленного.

Экспериментирование непосредственно сопряжено с практическим преобразованием предметов и явлений у дошкольников. В ходе подобных преобразований творческого характера, ребёнок обнаруживает в объекте все новые свойства, зависимости и связи.

Моделирование в дошкольном возрасте исполняется в различных видах деятельности - игре, рисовании, конструировании, лепке и др. При помощи моделей ребёнок материализует математические, временные, логические отношения. После наглядно - образного мышления происходит появление словесно-логического. Ведь это только начало его развития, в логике детей ещё происходит сохранение ошибок. Так, ребёнок с удовольствием считает членов собственной семьи, но не берёт в учёт себя самого.

Задача воспитателей и родителей состоит в том, чтобы постоянно открывать детям двери в мир знаний. Большую роль при этом играют познавательные эксперименты, которые являются основой развития познавательной активности у детей, их саморазвития. По мере взросления у дошкольника начинают активнее развиваться новые потребности, и на их основе - мотивы поведения, которые формируют его личность. Самообразование ребенка и познавательные игры развивают его умственные способности. В процессе самообразования повышается познавательный интерес и активность детей. Познавательная активность детей определяется такими признаками:

- ребенок проявляет внимательность и сосредоточивается на предмете изучения;

- интерес к получению новых знаний, который выражен вопросами к родителям и педагогам;

- проявляет инициативу и старается узнавать новое в какой-либо определенной сфере знания, узнает новую информацию;

- проявляет положительные эмоции, когда преодолевает трудности в занятиях;

- высказывает заинтересованность, стремится участвовать в дискуссиях.

Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста выходит на новый этап. Так как дети уже усвоили речь, то появляется интерес к книгам и чтению. Также у них снижается интерес к обычным игрушкам, в этом возрасте дети увлекаются экспериментами. Развивается логика дошкольников, вырабатываются способности мышления к анализу и синтезу.

Для детей становится важным творчество, как способ воспитания интереса к знаниям и духовным ценностям.

Воображение является познавательным процессом, в ходе которого сознание создает представления и образы, а также производит с ними разнообразные манипуляции. Особенности познавательного развития детей дошкольного возраста, мышление ребенка формируется с помощью фантазий. Яркие эмоции и насыщенные образы, которые маленькие дети получают из внешнего мира, оказывают на них сильное влияние. Вначале дети воссоздают в воображении эти впечатления. Поэтому большое значение имеет, какие ребенок слышит рассказы и сказки, какие смотрит фильмы. В старшем дошкольном возрасте ребенок уже умеет управлять своими фантазиями. Формирование воображения важно для решения познавательных вопросов, для развития творческих способностей. В данном направлении эффективно использование игр с конструктором, рисование, игры с определённым сюжетом, в которых дети исполняют роли. В игре дети исполняют роли взрослых людей. Они повторяют поведение окружающих взрослых и отображают в своих играх их взаимоотношения. Так они учатся общаться друг с другом и совершенствуют свои отношения, обучаются управлять собственным поведением. Игра для дошкольника - это реальность.

Родителям надо создавать такие ситуации в жизни детей, при которых они смогут заниматься самообразованием и искать ответы на вопросы, которые у них возникают. Необходимо поощрять детскую инициативу. Эксперимент - это основа детского творчества. Знания, которые приобретают дети в ходе познавательной деятельности, могут быть получены в процессе эксперимента. Знания, подтвержденные экспериментальным опытом, более прочные и понятные ребенку.

С целью увеличения степени сформированности представлений о себе у старших дошкольников, следует обнаружить эффективные условия ее формирования в ходе процессе обучения и воспитания. Педагогические условия формируются как комплекс объективных возможностей содержания и структуры обучения, организационных форм, методов и материальных возможностей его осуществления, обеспечивающий благополучность достижения поставленной задачи

Предметно-развивающаяся среда является системой материальных объектов деятельности ребенка, функционального моделирующая сущность его физического и духовного развития. Обогащенная среда это единство и целостность предметных и социальных приемов взаимосвязи разнообразной деятельности ребенка.

Принципы построения личностноориентированной модели развивающей предметной среды в ДОУ:

1) принцип «промежутка, позиции при взаимодействии», который ориентирует на налаживания пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза».

2) принцип «активности», способности ее явления и формирования у детей и взрослых через участия в создании своего окружения, осуществляется в спортивном и музыкальном зале, бассейне, в уголках групп: «дом», «строительный», «гараж», спортивный;

3) принцип «стабильности динамичности», имеющий направление на производство условий для изменения и в творчестве окружающей среды в соответствии со «вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей», который можно проверить в изменяющемся уголке «изодеятельность, настольные игры, библиотека», «театр + библиотека + уединение»;

4) принцип «гибкого зонирования и комплексирования», осуществляющий возможность построения сфер активности, которые не пересекаются, позволяют детям легко и свободно заниматься одновременно различными видами деятельности;

5) принцип «эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия взрослого и каждого ребенка», где каждому нужно сформировать оптимальные условия для игр, развития и обучения в различных видах деятельности, также должно быть предоставлено личное пространство это кровать и шкаф для одежды и т.д.;

6) принцип «соединения привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды», которые реализуются в интерьере группы, что содействует формированию чувства прекрасного и развивает вкус ребенка;

7) принцип «открытости-закрытости» это открытость культуре, открытость природе, открытость своего «Я»;

8) принцип «учета половых и возрастных различий детей».

С учетом изложенных принципов построение формирующей среды предоставляет ребенку чувство психологической защищенности, помогает в развитии личности, способностей, предоставляет возможность легче овладевать способами деятельности.

Давая ребенку определенные знания и представления об окружающем мире, побуждая его к деятельности и творческому применению знаний и умений, предметная среда становится ведущим средством передачи социального опыта, всестороннего развития ребенка.

Таким образом, мы можем видеть, что одним из условий успешного развития представление о себе и окруу детей старшего дошкольного возраста выступают: организация предметно-развивающей среды, а также проведение развивающих занятий, дидактические и познавательные игры, экспериментирование и постановка опытов.

Список использованной литературы

1. Андреева Г.М. Психология социального познания: учебное пособие для студентов вузов. М.: Аспект Пресс, 2009. 303 с.

2. Бреслав Г.М. Воспитание нравственных чувств ребенка в семье // Вопросы психологии. 1986. № 1. С 41-47.

3. Бывшева М.В. Педагогическое сопровождение детей старшего дошкольного возраста в процессе социального познания: дис. … канд. пед. наук. Екатеринбург, 2009. 169 с.

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. 480 с.

5. Запорожец А.В., Неверович Я.З. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1974. № 6. С. 59-73.

6. Чеснокова О.Б. Изучение социального познания в детском возрасте // Познание. Общество. Развитие / под ред. Д.В. Ушакова. М.: РАН, 1996. С. 54- 77. 63. Шибутани Т. Социальная психология; пер. с англ. В.Б. Ольшанск

7. Карабанова О.А., Доронова Т.Н., Соловьёва Е.В. Развитие игровой деятельности детей 2-7 лет. М.: Просвещение, 2010. 96 с.

8. Козлова С.А. Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.

Размещено на Allbest.ru