Гендерные особенности общения у подростков поколения Z
Роль общения в эмоционально-личностном и познавательном развитии человека, его поведении и социализации. Результаты сравнительного анализа особенностей общения у маскулинных и феминных подростков поколения Z в зависимости от типа гендерной идентичности.
| Рубрика | Психология |
| Вид | статья |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 15.07.2020 |
| Размер файла | 14,5 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Гендерные особенности общения у подростков поколения Z
Меркулова В.П., Студент магистратуры 3 курс, Факультет педагогики и психологии Московский педагогический государственный университет
Россия, г. Москва
Аннотация: представлены результаты сравнительного анализа особенностей общения у подростков поколения Z в зависимости от типа гендерной идентичности.
Ключевые слова: поколение Z, гендер, маскулинность, феминность, общение, потребность в общении, общительность, доброжелательность, доверие, принятие других, враждебность.
Merkulova Valeriya Student 3 year, Faculty of pedagogy and psychology Moscow state pedagogical University Russia, Moscow
GENDER FEATURES OF COMMUNICATION IN ADOLESCENTS OF GENERATION Z
Abstract: the results of a comparative analysis of communication characteristics in adolescents of generation Z, depending on the type of gender identity, are presented.
Keywords: generation Z, gender, masculinity, femininity, communication, need for communication, sociability, goodwill, trust, acceptance of others, hostility.
Общение играет фундаментальную роль в эмоционально-личностном и познавательном развитии человека, его социализации, его отношениями с людьми и с миром в целом. Особое значение данная проблема приобретает в контексте проблемы общения современных детей и подростков, растущих в условиях социальных перемен, связанных с расширяющимся применением современных информационных технологий, что оказывает непосредственное влияние на процесс и характер общения нового поколения. Выросло новое поколение - дети мультимедийных технологий, родившиеся в информационном обществе, которые большую часть своей жизни проводят, общаясь в социальных сетях, электронной почте, блогах, социальных мессенджерах [8; 9]. В таких условиях формируются новые модели поведения в рамках межличностных отношений, которые иногда в реальной жизни затрудняют общение с такими детьми [7].
В настоящее время существует ряд исследований особенностей общения у детей и подростков, родившихся после 2000 года [3, 6, 7, 10 и др.], но отдельные вопросы изучены недостаточно. Одним из таких вопросов является изучение гендерных особенностей общения у поколения Ъ, которым посвящены единичные исследования [4]. В большинстве же работ особенности общения рассматривают только по полу испытуемых. Однако маскулинность и фемининность, являясь регуляторами поведения, обуславливают специфику межличностного взаимодействия [2; 3]. В свою очередь, гендерная идентичность формируется именно в процессе общения и взаимодействия с окружающими [1]. Это объясняет актуальность изучения гендерных особенностей общения у детей поколения Ъ.
С целью выявления этих особенностей было проведено исследование, в котором приняли участие 100 подростков в возрасте 15-17 лет, из них 50 юношей и 50 девушек. Определение гендерной идентичности осуществлялось с помощью шкалы «Полоролевая идентичности» методики МиФ (Маскулинность и Фемининность) в адаптации Н.В. Дворянчикова, С.С. Носова (вариант для подростков). Для проведения сравнительного анализа было выделено две группы подростков, имеющих значимые различия по уровню маскулинности и феминности. Подростки с недифференцированной гендерной идентичностью были исключены из основного исследования. Всего в основном исследовании приняли участие 89 подростков.
При изучении особенностей общения оценивались потребность в общении (методика Ю.М. Орлова), уровень общительности (методика В.Ф. Ряховского), цинизма, агрессивности и враждебности в общении (методика В. Кука-Медлей), доброжелательности (методика Д. Кэмпбелла), принятия других (методика В. Фейя) и доверия (методика М. Розенберга).
Результаты исследования показали, что феминные подростки отличаются более выраженной потребностью в общении и общительностью, чем маскулинные подростки (р<0,01). При этом, среди феминных подростков значимо больше респондентов с высокой (р<0,01) и повышенной (р<0,05) общительностью, и значимо меньше «замкнутых» подростков (р<0,05), чем среди маскулинных.
Также в ходе исследования выявлено, что, независимо от типа гендерной идентичности, у наибольшего числа подростков (41,7% в группе маскулинных и 39% в группе феминных) потребность в общении высокая в референтной группе, тогда как с новыми людьми они общаются неохотно.
Исследование проявлений враждебности в общении показало, что, независимо от гендерной идентичности, в целом подростки поколения Ъ отличаются средним уровнем цинизма с тенденцией к низкому, тогда как средние показатели агрессивности и враждебности в группе маскулинных подростков позволяют говорить о тенденции к высокой агрессивности и враждебности в общении, а у феминных подростков - о тенденции к низкому их уровню.
Результаты же сравнительного анализа показали, что маскулинные подростки отличаются значительно более выраженными цинизмом (р<0,01), агрессивностью (р<0,01) и враждебностью (р<0,01) в общении с другими людьми, в сравнении с феминными подростками (см. табл. 1).
Феминные же подростки в общении более доброжелательны, чем маскулинные (р<0,01), но у подавляющего количества как феминных (87,8%), так и маскулинных (87,5%) подростков уровень доброжелательности к другим людям средний, что указывает на недостаточное развитие этого качества у детей поколения Ъ.
Таблица 1. Уровень различий в выраженности потребности в общении у феминных и маскулинных подростков
|
Сравниваемые показатели |
Средние показатели |
и-критерий Манна-Уитни |
||
|
Маскулинные подростки |
Феминные подростки |
|||
|
Потребность в общении |
20,3 |
23,4 |
573** |
|
|
Общительность (обратное значение) |
21,2 |
17,2 |
600,5** |
|
|
Цинизм |
27,9 |
25,6 |
780,5** |
|
|
Агрессивность |
34,5 |
20,5 |
182,5** |
|
|
Враждебность |
20,5 |
12,2 |
277,5** |
|
|
Доброжелательность |
5,0 |
5,9 |
605,5** |
|
|
Принятие других |
45,3 |
47,1 |
891 |
|
|
Доверие |
2,1 |
2,4 |
746* |
** различия значимые для р<0,01, *различия значимые для р<0,05
По показателю доверия в общении также получены значимые различия (р<0,05): феминные подростки больше доверяют другим людям, чем маскулинные.
При этом результаты исследования показали, что только 22,9% маскулинных и 48,8% феминных подростков полностью доверяют людям, тогда как у остальных подростков уровень доверия недостаточный или низкий.
Несмотря на полученные различия в потребности в общении, общительности, враждебности, доброжелательности и доверия у подростков с маскулинным и феминным типами гендерной идентичности, значимых различий в выраженности принятия других выявлено не было (р>0,05). При этом среднегрупповые показатели в обеих группах соответствуют среднему уровню принятия.
Только у 12,2% феминных подростков выявлен высокий уровень принятия, тогда как среди маскулинных таких подростков не обнаружено. Практически у половины подростков обеих групп уровень принятии других имеет тенденцию к низкому.
Полученные результаты позволяют говорить о том, что, независимо от гендерной идентичности и выявленных гендерных особенностей общения,
подростки поколения Ъ отличаются одинаковым принятием других людей, причем уровень его недостаточный. Эти подростки не совсем довольны своими знакомыми и не чувствуют себя вполне комфортно с людьми, считают, что их морально-нравственные качества недостаточно высокие, им не очень нравится быть с людьми, чьи взгляды отличаются от их собственных взглядов.
В ходе корреляционного анализа получены результаты, показывающие наличие взаимосвязи маскулинности и феминности с особенностями общения у подростков поколения Ъ. Выявлено, что уровень потребности в общении, общительности и доброжелательности имеет значимую положительную связь с феминностью и значимую отрицательную связь с маскулинностью (см. табл. 2). Это позволяет констатировать, что чем более выражены у подростков феминные качества, и чем менее - маскулинные, тем они в большей степени испытывают потребность в общении, тем более общительны и доброжелательны к другим людям.
Таблица 2 Взаимосвязь типов гендерной идентичности и показателей общения
|
у подростков поколения Z (коэ( |
>фициент корреляции Спирмена, г*) |
||
|
Показатели общения |
Маскулинность |
Феминность |
|
|
Потребность в общении |
-0,304* |
0,253* |
|
|
Общительность |
-0,340* |
0,287* |
|
|
Цинизм |
0,101 |
-0,181 |
|
|
Агрессивность |
0,604* |
-0,503* |
|
|
Враждебность |
0,514* |
-0,387* |
|
|
Доброжелательность |
-0,221* |
0,235* |
|
|
Принятие других |
-0,013 |
0,075 |
|
|
Доверие |
-0,074 |
0,205 |
* значимая взаимосвязь, р<0,05, р<0,01
Уровень агрессивности и враждебности в общении имеет значимую отрицательную связь с феминностью и значимую положительную связь с маскулинностью. То есть, чем более выражены маскулинные качества и менее феминные, тем больше подростки проявляют агрессии и враждебности в общении.
На уровне статистических тенденций (р>0,05) можно сказать, чем в большей степени подростки идентифицируют себя с мужским полом, и чем меньше с женским, тем они более циничны в общении и тем меньше у них выражено принятие других и доверие к ним.
Выводы
1) маскулинность и феминность оказывают влияние на особенности общения у подростков поколения Ъ;
2) особенностями общения детей поколения Ъ с маскулинной гендерной идентичностью являются стремление к доминированию, более выраженная враждебность и более низкий уровень потребности в общении, общительности, эмпатии, доброжелательности, доверия и принятия других, чем у детей поколения Ъ с феминной гендерной идентичностью;
3) особенностями общения детей поколения Ъ с феминной гендерной идентичностью являются более высокий уровень общительности, потребности в общении, эмпатии, принятия других и доверия, чем у детей поколения Ъ с феминной гендерной идентичностью.
Список литературы
подросток гендерный идентичность
1. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2016. - 288 с
2. Берн, Ш.М. Гендерная психология: законы мужского и женского поведения / Ш.М. Берн. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2008. - 318 с.
3. Ву, А.Т.Ч. Гендерные особенности проявления вербальной агрессии в ситуации Интернет-общения в юношеском возрасте / А.Т.Ч. Ву,
О.И. Каяшева // Сборник материалов Международной конференции УРАО, ПИ РАО, МГУ. - 6-7 ноября 2014г. / Под ред. Т.П. Скрипкиной. - М.: Университет РАО, 2014. - С.
4. Дубовская, Е.М. Гендерные особенности межличностного общения в юношеском возрасте / Е.М. Дубовская, А.А. Кочеткова // Вестник РГГУ. Серия «Психология. Педагогика. Образование». - 2017. - № 3 (9). - С. 44-58.
5. Ильин, Е.П. Психология общения и межличностных отношений / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2009. - 576 с.
6. Логвинов, И.Н. Гендерные особенности развития потребности в общении молодежных лидеров в условиях «Социального оазиса» / И.Н. Логвинов, С.В. Дроздов // От истоков к современности: сборник материалов юбилейной конференции в 5 томах / Под ред. Д.Б. Богоявленской. - М.: Когито-Центр, 2015. - С. 369-371.
7. Миллер, Е.О. Как общаться с детьми из поколения Ъ? / Е.О. Миллер, Е.В. Анкудинова // Вестник научного общества студентов, аспирантов и молодых ученых. - 2018. - № 2. - С. 174-179.
8. Сапа, А.В. Поколение Ъ - поколение эпохи ФГОС / А.В. Сапа // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2014. - № 2. - С.24- 30.
9. Тхостов, А.Ш. Влияние современных технологий на развитие личности и формирование патологических форм адаптации: обратная сторона социализации / А.Ш. Тхостов, К.Г. Сурнов // Психологический журнал. - 2005. - № 6. - С.16-24.
10. Чуракова, О.М.Гендерные особенности общения детей дошкольного возраста со сверстниками / О.М. Чуракова //Вестник экспериментального образования. - 2017. - № 3 (12). - С. 29-37.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Роль общения в жизни подростков и молодежи, его положительное и отрицательное влияние на процессы социализации. Гендерные различия стилей общения. История исследований в сфере общения подростков. Электронная коммуникация в построении взаимоотношений.
курсовая работа [66,8 K], добавлен 19.03.2010Подходы к изучению личности подростков. Представления о гендере, гендерной социализации, гендерной идентичности, типах и компонентах гендерной идентичности. Проблемы взаимосвязи личностных особенностей подростков с гендерной идентичностью личности.
автореферат [43,7 K], добавлен 16.06.2009Роль общения в психическом развитии человека. Аспекты и виды общения. Структура общения, его уровень и функции. Понятие кодирования информации в процессе общения. Интерактивная и перцептивная стороны общения. Накопление человеком культуры общения.
контрольная работа [28,9 K], добавлен 09.11.2010Взаимодействие человека с окружающим его миром. Роль общения в развитии познавательных способностей, поведения и личностных особенностей человека. Зависимость психического развития человека от его общения с другими людьми, последствия дефицита общения.
реферат [15,8 K], добавлен 14.04.2009Психологические особенности коммуникации в Интернете. Факторы привлекательности общения в нем для подростков. Изучение стратегии общения подростков в виртуальном и реальном пространствах. Определение коммуникативных установок личности, уровня моральности.
дипломная работа [316,5 K], добавлен 18.06.2013Психология и формы общения в подростковом возрасте. Критерии развития малой группы. Особенности общения мальчиков и девочек в подростковом возрасте. Трудности общения (со значимым взрослым, с родителями, со сверстниками) и их преодоление подростками.
курсовая работа [339,0 K], добавлен 30.07.2012Понятие и виды общения. Роль общения в психическом развитии человека. Особенности общения подростка со взрослыми. Стили родительского общения и воспитания. Особенности общения подростка со сверстниками. Общение со сверстниками противоположного пола.
курсовая работа [44,6 K], добавлен 28.10.2007Психологические особенности подростков, специфика их общения со сверстниками. Анализ зависимости коммуникативных способностей от личностных. Составление психокоррекционной программы по профилактике и преодолению трудностей общения в подростковом возрасте.
дипломная работа [82,8 K], добавлен 17.06.2011Понятие, виды и функции общения, характеристика и значение в психологическом развитии человека. Техника и приемы общения. Основные этапы, которые проходит онтогенетическое развитие общения у человека. Методики исследования ценностей и смыслов личности.
курсовая работа [44,5 K], добавлен 23.05.2009Виды делового общения: устные и письменные виды делового общения. Структура и функции общения. Уровни общения. Коммуникативная функция общения. Деловая беседа, как основная форма делового общения. Влияние имиджа делового человека. Тактика общения.
реферат [264,4 K], добавлен 09.06.2008Роль и функции общения в психическом развитии детей. Понятие мотивов и средств общения у дошкольников. Исследование зависимости общения от статусного положения в группе. Определение умения общению у детей старшего дошкольного возраста со сверстниками.
дипломная работа [118,5 K], добавлен 24.09.2010Особенности межличностных отношений и общения младших школьников. Упражнения на развитие умений общения у младших школьников. Эмоционально-смысловые доминанты общения детского типа: познание, деятельность и игра. Аспекты общения школьников со взрослыми.
реферат [15,5 K], добавлен 25.05.2010Рассмотрение человека как социального существа. Определение понятия общения. Виды общения по способам взаимодействия и по сферам осуществления. Конкуренция и кооперация между людьми. Чувство одиночества и неприкаянности, застенчивость подростков.
презентация [1,2 M], добавлен 28.12.2015Исследование механизмов творческой самореализации подростков. Факторы, влияющие на психологические особенности общения в подростковом возрасте. Роль творческих способностей в выборе копинг-стратегий у подростков. Конфликты в подростковом возрасте.
реферат [17,5 K], добавлен 24.03.2010Необходимость общения для психологического развития человека, его виды и функции. Уровни общения по Б. Ломову. Мотивационный и когнитивный компоненты в структуре общения. Взаимосвязь коммуникативной, интерактивной и перцептивной сторон общения.
контрольная работа [13,2 K], добавлен 23.11.2010Психологические особенности общения умственно отсталых детей в подростковом возрасте. Факторы и особенности проявления тревожности подростков с проблемами в интеллекте. Пути оптимизации коррекционной работы с подростками школы-интерната VIII вида.
курсовая работа [68,7 K], добавлен 11.04.2012Характеристика школьной дезадаптации и типов педагогического общения. Особенности младшего школьного возраста. Модели общения педагогов и процесс адаптации первоклассников к школе. Влияние типа педагогического общения на адаптацию первоклассников.
дипломная работа [87,4 K], добавлен 23.08.2011Теоретические основания неформального общения подростков. Общение как способ организации совместной деятельности. Методологическая база исследования и характеристика выборки. Определение преобладающего симптомокомплекса. Тенденции поведения в группе.
курсовая работа [149,0 K], добавлен 22.10.2012Исследование влияния феномена общения на психическое развитие личности, на нравственную сферу, мировоззрение. Понятие общения: виды, функции, классификация. Раскрытие взглядов и трудов Выготского, Леонова, Гиппенрейтера о роли общения в развитии личности.
контрольная работа [76,9 K], добавлен 09.12.2011Характеристика понятия, функций, видов общения. Особенности формировании человека, как личности, объекта и субъекта общения. Стили педагогического общения и их технологическая характеристика. Психические особенности общения в младшем школьном возрасте.
курсовая работа [31,4 K], добавлен 04.02.2010
