Профессионально-личностное становление студентов в работе с временными детскими коллективами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Московский городской педагогический университет

Профессионально-личностное становление студентов в работе с временными детскими коллективами

Листик Е.М.

Вхождение в выбранную профессию начинается в стенах учебного заведения, и далее расширяется в разнообразных формах самостоятельной профессиональной деятельности. В частности, освоение профессиональной педагогической деятельности активно происходит в процессе летней практики, предполагающей возможность актуализировать спектр значимых для успешной педагогической деятельности профессионально-личностных качеств, создать условия для формирования адекватной оценки своих реальных качеств. профессиональный коллектив идеальный вожатый

В нашем исследовании рассмотрены вопросы профессионально-личностного становления студентов, работающих в летних оздоровительных лагерях с временным детским коллективом. Под профессионально-личностным становлением мы понимаем развитие личности в процессе выбора профессии, профессионального образования и подготовки, а также выполнения профессиональной деятельности [1]. Проблема профессионально-личностного становления студентов остается мало разработанной в контексте вожатства. Существование в едином пространстве и единой среде сближает вожатого с детьми [2]. Таким образом, в работе вожатого присутствует больше родительской роли, чем просто в профессии педагога, которую осваивают студенты в пед. вузе. Профессиональная деятельность вожатого позволяет студентам примерить на себя разные социальные роли (родителя, педагога, друга и др.), осуществить рефлексию своих профессионально-личностных качеств, которые помогают в работе, осознать свои слабые стороны.

Профессионально-личностное становление студентов педагогического вуза изучалось с помощью метода опроса. Вопросы анкеты были направлены на изучение отношения студентов педагогического вуза к профессиональной деятельности вожатого, изучения самооценки личностно-профессиональных качеств, проблем, которые возникали в работе с детьми [3]. Исследование проводилось 2015-17 гг. в период обучения студентов в школе вожатых и летней педагогической практики. В рамках добровольного анонимного анкетирования нами было опрошено 77 студентов третьего курса ИППО ГАОУ ВО МГПУ, проходивших летнюю практику в должности вожатого.

Студентам были заданы вопросы, какие качества необходимы вожатому для успешной деятельности и какие качества присущи вожатым и помогают справляться с детьми во временном детском коллективе. Ответы на поставленные вопросы помогут оценить профессионально-личностные качества идеального и реального вожатого в представлении студентов.

Среди качеств, которые относятся к «я-идеальному» образу вожатого, студентами было перечислено 36 профессионально-личностных качеств. На рисунке 1, представлены только те качества, которые назвали не менее 10% вожатых. Таким образом, был получен следующий образ я-идеального вожатого: доброжелательность (35%), ответственность (32%), терпение (23%), активность (22%), креативность (21%), понимание детей (19%), организованность (18%), самоконтроль (18%), общительность (15%), чувство юмора (10%).

Рис. 1. Образ вожатого «я-идеальное»

Рис. 2. Образ вожатого «я-реальное»

Наиболее важные качества для студентов в работе идеального вожатого связаны с добрым отношением к людям, окружающему миру, умением спокойно переносить трудности и отвечать за свои слова и поступки. В процессе обсуждения своих ответов после проведенного анкетирования студенты сообщали, что им не хватает ответственности, терпения. Сопоставив образы я-идеального и я-реального вожатого, мы пришли к выводу, что желаемые качества в той или иной мере присутствуют у вожатых.

Анализ ответов студентов об их реальных качествах, помогающих в работе, позволил выявить следующий список профессионально-личностных качеств: доброжелательность (27%), ответственность (19%), любовь к детям (18%), креативность (13%), общительность (13%), активность (12%). Именно первые два качества (доброжелательность и ответственность) вошли в образ вожатого «я-идеальный». Среди профессионально-личностных качеств образа я-реального вожатого отсутствуют или представлены в ответах менее, чем у 10% студентов: терпение, понимание, организованность, самоконтроль, чувство юмора, которые были перечислены в образе я-идеального вожатого. Среди 77 вожатых только 6 человек (8%) отметили, что они терпеливы, и это помогает им в работе. При этом часть вожатых написали, что им мешала чрезмерная эмоциональность (12%) и вспыльчивость (9%).

Таким образом, в ходе летней практики в оздоровительных лагерях происходит профессионально-личностное становление студентов, выражающееся в формировании адекватной самооценки своих профессионально-личностных качеств, в формировании я-идеальное образа вожатого с опорой на я-реальное. Для профессионально-личностного развития одними из важных направлений является формирование навыков самоконтроля, самоорганизации.

Библиографический список

1. Листик Е.М., Курганова Е.А. Психологическая подготовка вожатых в педагогическом вузе // Человеческий капитал как фактор инновационного развития общества: сборник статей Международной научно-практической конференции (3 апреля 2018 г., г. Уфа) Уфа: «ОМЕГА-САЙНС», 2018. С.222-225.

2. Курганова Е.А. Основы конфликтологии для вожатых // Педагогика детского оздоровительного лагеря: учебное пособие/ Н.Н. Илюшина, Н.П. Павлова, Т.Н. Щербакова; под ред. М.М. Борисовой. М: ИНФРА-М, 2017. С. 69-77.

3. Курганова Е.А., Листик Е.М. Особенности работы студента педагогического вуза с временным детским коллективом // Образование и педагогические науки в XXI веке: актуальные вопросы, достижения и инновации: сборник статей III Международной научно-практической конференции (5 апреля 2018г.). Пенза: МЦНС «Наука и просвещение». 2018. С. 315-317.

Аннотация

В статье рассматривается проблема профессионально-личностного становления студентов педагогического вуза в работе с временным детским коллективом в летних оздоровительных лагерях. Сопоставляются характеристики вожатого: «я-идеального» и «я-реального». Выявлены общие профессионально-личностные качества в я-идеальном и я-реальном образах вожатых. Сделан вывод, что я-идеальное вожатого строится на я-реальном. Одна из главных проблем в профессионально-личностном становлении студентов в работе с временным детским коллективом заключается в формировании эмоциональной регуляции, самоконтроля.

Ключевые слова: профессионально-личностное становление, студент, вожатый, педагогический вуз, временный детский коллектив, образ вожатого «я-реальное», «я-идеальное».

Размещено на Allbest.ru