Главная Коллекция "Revolution" Психология Психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивационной сферы подростков в связи с эмоционально-личностными особенностями

Психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивационной сферы подростков в связи с эмоционально-личностными особенностями

Общая характеристика способов повышения мотивации в учебной деятельности учащихся 7 классов. Анализ особенностей психолого-педагогического сопровождения формирования мотивационной сферы подростков в связи с эмоционально-личностными особенностями.

Рубрика Психология
Вид статья
Язык русский
Дата добавления 29.07.2020
Размер файла 527,8 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогическое сопровождение формирования мотивационной сферы подростков в связи с эмоционально-личностными особенностями

В статье представлены результаты исследования эффективности программы психолого-педагогического сопровождения в формировании мотивационной сферы подростков в связи с эмоционально - личностными особенностями. Доказательно выявлены и представлены значимые данные о наличии взаимосвязи мотивации обучения с эмоционально - личностной сферой подростков. Полученные результаты позволяют определить пути решения выявляемых проблем в процессе обучения и направить внимание педагогов на способы повышения мотивации в учебной деятельности учащихся 7 классов.

Эмоциональное развитие школьников, осуществляемое в образовательном пространстве, продиктовано наличием несоответствия между высокими требованиями к уровню образования для подростков и ограниченными возможностями их эмоциональной регуляции.

Психология эмоций имеет богатую научную традицию изучения, являясь одним из наиболее актуальных направлений современного психологического исследования. В научной специализированной литературе большое внимание уделяется изучению индивидуальных эмоций, состояний, чувств, мотивации.[1]

В современных теориях эмоций остаются недостаточно раскрытыми переходы между естественным созреванием и приобретенным развитием, не учитывающим взаимосвязи между отдельными эмоциональными проявлениями. Эмоциональная жизнь человека имеет свою историю становления, в которой представлены рамки и границы Я, целостность личного опыта. Эмоции активны и имеют те же функции, которые характерны для целенаправленной деятельности. Интеграция эмоций с личными значениями, мотивами и результатами деятельности представлена функциями регулирования.

В связи с выше изложенным, целью исследования является изучение влияния психолого-педагогического сопровождения на формирование мотивации к обучению подростков в связи с эмоционально - личностными особенностями подростков.

Подростковый возраст является сложным периодом в жизни каждого человека, в период которого формируется и устанавливается психосоциальная идентификация собственной личности. В ходе становления личностных характеристик возможно проявление девиантного поведения. Корректировать такое поведение подростка напрямую зависит от его потребностей, сформированных личными мотивами.

В период становления личности в характере подростка нет ничего устойчивого, в связи с чем у подростка возникает «подростковый комплекс», который включает в себя множество противоречивых и двойственных позиций. В такой период для старших подростков характерно сопоставлять себя с кумирами, авторитетами, подражать им. Объясняется это тем, что в таком возрасте подростки ищут свое место в обществе.[3]

Также, в отличие от младшего подросткового возраста, подростки более старшего возраста уже проявляют волевую деятельность, самостоятельно ставят и добиваются целей, что может стать смысловым барьером между подростком и взрослым. В некоторых случаях это сможет стать большой проблемой в прежде доверительных отношениях и может спровоцировать отторжение подростка от взрослого. В связи с этим, особое внимание стоит уделять эгодоминантным установкам, проявлением которых являются: негатив, эмансипация, расстройство личности, социофобия и др. Часто такие проявления приводят к развитию комплексов и фобий, при этом желание уважения обществом остается на высоком уровне.[2]

Так в этих сложных условиях формируется самооценка личности. Уровень самооценки оказывает влияние на интеллектуальную деятельность, и чем старше подросток, тем больше в его поведении происходит переориентация с оценки в самооценку.

Перепады настроения, рассеянность, агрессия, депрессия, нервозность и другие проявления характерны для подростка переходного возраста. Эмоциональные проявления людей подразделяют на чувства, аффекты и настроения. Как мы определили, настроение - это общее психическое состояние, проявляющееся в поведении и в деятельности человека, при влиянии жизненных факторов. Чувства - это проявление в мозгу человека различных эмоций к определенному объекту, явлению или событию, имеют более устойчивый характер, чем настроение. Аффект - агрессивное, кратковременное психическое состояние человека, которое имеет рефлекторную природу в неожиданной негативной для человека ситуации. Это позволяет сделать вывод, что эмоциональные переживания имеют рефлекторную природу в результате воздействия раздражителей.[1]

Мотивация включает в себя все виды побуждений, является движущей силой человеческого поведения. Мотивация, как мы определили, реализует различные виды деятельности, как труд, учеба и т.д. Для подростка мотивация к учебной деятельности является ни чем иным как интересом, желанием, намерением, целью достижения чего либо. Так наличие устойчивого интереса облегчает процесс развития и обучения. Так, неудачи в учебе объясняются отсутствием данного интереса или стимула.[3]

Решением проблем детской дезадаптации в настоящее время занимаются различные комплексы, однако это не дает гарантии эффективности. Современные методические подходы имеют множество разнообразных форм и подходов, направленных на решение различных проблем. Исходя из этого, мы определили, что сопровождение, это создание соответствующих условий для принятия подростком оптимальных решений в различных ситуациях. Сопровождение не является одномоментной помощью или поддержкой, это сложный, длительный и многогранный процесс регулярного воздействия на подростка, ведущее к ожидаемому положительному прогрессу в развитии. [2] Создание дополнительных мест для специалистов этой службы за год обучения подростков групп риска выходит дешевле, чем год обучения второгодников, обучение и содержание проблемных подростков в специальных учреждениях и т.д. Современные технологии в сфере психолого-педагогического сопровождения несут общий смысл обучения умению делать мотивированный выбор, ставить цели, планировать пути их достижений, формируя в своей самооценке сильные стороны. [2]

Программа сопровождения впервые прозвучала в работах Е.И. Казаковой в 1995г. Она определяет программу сопровождения как: «...помощь субъекту в принятии решений в различных жизненных ситуациях». Это сложный длительный процесс взаимодействия педагога и ребенка, в результате чего ожидается положительный результат в развитии подростка.[1]

В нашем экспериментальном исследовании приняли участие 40 человек, школьники 7 классов Муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей №15» города Березовского, из них 20 - девушек и 20 парней в возрасте 13-14 лет.

Для выявления эмоциональных состояний и личностной

направленности были использованы следующие методики: 1) методика диагностики эмоционального интеллекта Д. Люсина; 2) Методика Ч.Д. Спилберга и А.Д. Андреевой; 3)методика изучения мотивации Лукьянова- Калининой; 4) методика школьной тревожности Филлипса.

Данное исследование проводилось в три этапа. На первом этапе был произведен выбор проблемы и темы, определение объекта и предмета, целей и задач, разработка гипотезы исследования, а также теоретический анализ литературы и периодических изданий. Также были подобраны 2 группы детей 7 классов по 20 человек в каждой для проведения экспериментального исследования.

На втором этапе - организационном, нами был произведен подбор методов и методик исследования, разработка программы развивающего занятия, проведено пилотажное исследование. Разработанная нами программа рассчитана на педагогическое сопровождение подростков в течение 2 месяцев.

На третьем этапе проведено основное исследование, с контрольной и экспериментальной группами, исследованы выявленные результаты. Далее была проведена программа психолого-педагогического сопровождения подростков 13-14 лет. После этого была проведена повторная диагностика эмоционально личностных характеристик детей и проанализированы результаты контрольной и экспериментальных групп, сделаны выводы путем сравнения средних значений и использования программы STATISTIKA10.

Результаты по общей выборке в количестве 40 человек по методике изучающей эмоциональные характеристики личности семиклассников «ЭмИн» Д. В. Люсина представлены в Таблице 1 и Рис. 1.

Таблица 1. Эмоциональные характеристики личности по общей выборке семиклассников

Рис.1. Различия по эмоциональным характеристикам личности школьников

Как видно из Таблицы 1, значения показателей, характеризующих способность школьников управлять своими эмоциями (14,1и 13,8баллов) и чужими эмоциями (20,4 и 20 баллов) по группам соответственно, находятся на границе выше средних значений. Как можно отметить, показатель Межличностного ЭИ в экспериментальной группе находится на границе ниже среднего, при том, что у контрольной группы данный показатель приближен к среднему (43,9 и 44,2 баллов соответственно по группам) и «контроль экспрессии» (11,1 и 10,8 баллов по группам). Низкие значения семиклассники проявляют по шкалам «понимание своих эмоций» (18,7 и 18,3) «понимание чужих эмоций» других людей (23,5 и 23,1 баллов соответственно).

Статистически значимые различия в группах посредством 1-критерия Стьюдента для независимых выборок мы выявили при помощи программы 81ай8йса 13.3. Анализ результатов, представленных в таблице показал, что среднее значение всех показателей в контрольной и экспериментальной группах на начальном этапе эксперимента различаются. Данный анализ показал, что среднее значение всех показателей в экспериментальной группе выше, чем в контрольной на 0,04. При этом средний показатель эмоциональных характеристик по критерию Стьюдента р=0,019, что говорит о том, что сравниваемые показатели статистически значимы. В зону значимых различий (при р<0,05) попадает шкала, характеризующая способности старшеклассника «управлять своими эмоциями», то есть сдерживать те или иные свои эмоции, снижать интенсивность нежелательных эмоций.

После проведения программы психолого-педагогического сопровождения при повторной диагностике показатели контрольной группы остались на прежнем уровне, что говорит о том, что за период проведения эксперимента изменений у подростков в развитии эмоциональных характеристик не произошло. В то же время, в экспериментальной группе после реализации программы сопровождения подростков по формированию

мотивации к обучению произошли изменения в показателях эмоциональных характеристик (рис.2.).

Рис.2. Динамика эмоциональных характеристик личности школьников

мотивация педагогический психологический

Как видно из рисунка 2, изменения измеряемых шкал, в контрольной и экспериментальной группах различны, данные контрольной группы находятся на отметке «0», что говорит о том, что изменений в контрольной группе не произошло. Значения экспериментальной группы показывают, что по всем показателям в данной группе произошел значительный рост.

В рамках проведенного исследования мы определили эффективность разработанной нами программы. Анализ данных с помощью критерия Стьюдента помогает исключить ошибки в эмпирических данных исследования.

Таким образом, выбранные методики для проведения исследования достигли своей цели - выявить эмоциональные особенности каждого ученика. Программа психолого-педагогического сопровождения направленная на коррекцию эмоциональной нестабильности личности подростка в условиях образовательного учреждения. В ходе проведения нами контрольного эксперимента, мы определили, что показатели детей экспериментальной группы улучшились, также это подтверждалось в наблюдениях за учениками. Поведение подростков экспериментальной группы стало более спокойным, уверенным. Дети стали активно проявлять интерес к обучающему материалу и процессу.

Использованные источники

1.Бернс, Р. Развитие Я - концепции и воспитание /Пер. с англ. - М.: Прогресс, 1986. С. 30-66 Бехтерев В. М. Будущее психиатрии. Введение в патологическую рефлексологию. [Текст].: Науч. изд. / В.М. Бехтерев // СПб: Наука, 1998. - 334 с.

2.Лукьянова, М.И., Калинина, Н.В. Психолого-педагогические показатели деятельности школы: Критерии и диагностика. -- М.: ТЦ Сфера, 2004. -- 208 с.

3.Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. - [Электронный ресурс]. - URL: http://www.twirpx.com/file/33498/ (дата обращения: 06.04.2017).

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены