Особенности копинг-стратегий студентов с ограниченными возможностями здоровья, обращающихся и не обращающихся к психологу

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Особенности копинг-стратегий студентов с ограниченными возможностями здоровья, обращающихся и не обращающихся к психологу

Киселева Анастасия Андреевна

Аннотация

В статье представлено исследование, цель которого состояла в изучении особенностей копинг-стратегий студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), обращающихся и не обращающихся к психологу. По результатам были выявлены различия копинг-стратегий между испытуемыми, дана их характеристика. Также проанализированы программы по формированию продуктивных копинг-стратегий студентов, которые могут обеспечить оптимальное соматическое, личностное и социальное функционирование личности.

Ключевые слова: совладающее поведение, копинг-стратегии, ограниченные возможности здоровья, студенты с ограниченными возможностями здоровья.

В системе высшего и среднеспециального образования большое внимание уделяется вопросам всестороннего личностно-профессионального становления будущих специалистов. Одной из составных процесса личностно-профессионального становления студентов выступает социально-психологическое сопровождение, направленное на создание социально-психологических условий для эффективного обучения и воспитания будущих профессионалов, формирование и улучшение морально-психологического климата в студенческих коллективах, организацию психологического просвещения и оказание психологической помощи студентам.

Значимость социально-психологического сопровождения возрастает при решении задач личностно-профессионального становления студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), которые по определению менее адаптированы к условиям высших и средне-специальных учебных заведений. Наличие особенностей развития личности студентов с ОВЗ влечет за собой возникновение широкого спектра трудностей, с которыми «условно здоровый» студент не сталкивается в своей жизни. Так, хронические соматические заболевания, физические дефекты, выступая в роли функционального ограничителя возможностей взаимодействия человека с окружающей средой, могут сформировать вторичные изменения, проявляющиеся в содержании «Я-концепции», самоактуализации личности [5,7].

Обращаясь к адаптационных ресурсов самого студента с ОВЗ, уместно обратиться к понятию «копинг-поведение». Понятие «копинг» в отечественной психологии рассматривается как адаптивное, совладающее поведение или психологическое преодоление. Психологическое предназначение копинг-поведения состоит в том, чтобы как можно лучше адаптировать человека к требованиям ситуации, позволяя овладеть ею, ослабить или смягчить эти требования, постараться избежать их или привыкнуть к ним и таким образом погасить стрессовое действии ситуации. Для совладания со стрессом каждый человек на основе собственного опыта использует выработанные им копинг-стратегии -- стратегии, направленные на преодоление стрессовой ситуации [1]. Для одних наиболее продуктивной стратегией совладения будет переосмысление ситуаций, для других же - поиск социальной поддержки, обращение за помощью к окружающим, в том числе и за психологической помощью. Можно предположить, что для лиц с ОВЗ последняя стратегия может считаться оптимальной, поскольку без грамотной всесторонней психологической помощи со стороны специалистов их адаптация будет затруднена. Однако далеко не всегда лица с ОВЗ, испытывающие трудности в адаптации к образовательной среде, обращаются за консультацией к психологу. Можно предположить, что имеющиеся у них копинг-стратегии не располагают к этому; возможно, копинг-стратегия поиска социальной поддержки у таких студентов не достаточно сформирована. психологический копинг стрессовый

При этом остается открытым вопрос не только о специфике организации помощи студентам с ограниченными возможностями здоровья, особенностями применяемых методов и методик, но и о привлечении студентов к данной работе. Даже если будут созданы все условия для помощи студентам с ОВЗ, эти не будет означать, что они будут востребованы по целому ряду причин.

По нашему мнению, именно вопросу привлечения студентов с ОВЗ к работе с ними в современной науке уделяется недостаточно внимания. Можно предположить, что используемые рядом испытуемых механизмы совладающего поведения не предполагают обращение к специалисту-психологу при возникновении у них каких-либо проблем. И хотя в современной науке проблема изучения совладающего поведения у студентов с ОВЗ ведется, однако именно данный вопрос не затрагивается.

Например, В.Н. Поникарова и Ю.Ю. Алексина изучали основные направления формирования продуктивного копинг-поведения у лиц с ОВЗ на примере 35-ти студенток, однако не касается того, какие особенности позволили студентам обратиться за помощью [9]. Е.С. Зайцева и И.Г. Маракушина интересовались проблемой копинг-стратегий у подростков с ДЦП [5], а С.Л. Богомаз и С.Ф. Пашкович - проблемой копинг-стратегий на более широкой выборки людей с проблемами опорно-двигательного аппарата, однако опять-таки не затрагивают те особенности совладающего поведения, которые отличают обратившихся за помощью от тех, кто предпочел другие копинг-стратегии [2]. На наш взгляд, необходимо изучение особенностей копинг-стратегий студентов с ОВЗ, которые подвигают их к обращению к специалисту в трудной жизненной ситуации и которые, наоборот, препятствуют этому.

Таким образом, целью нашего исследования стало изучение особенностей копинг-стратегий у студентов с ОВЗ, обращающихся и не обращающихся к психологу.

Выборка и методы

В исследовании приняли участие студенты высших и средне-специальных учебных заведений в возрасте от 16 до 21 года общим числом 100 испытуемых. Для отбора студентов с ОВЗ, обращавшихся и не обращавшихся к психологу использовалось анкетирование. Для изучения стратегий совладающего поведения мы использовали методику «Способы совладающего поведения» Р. Лазаруса и С. Фолкмана, методику Методика определения индивидуальных копинг-стратегий Э. Хайма и Тест жизнестойкости Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой. Обработка полученных данных осуществлялась с помощью t-критерия Стьюдента и критерия корреляции Пирсона.

Результаты и обсуждение

На первом этапе в ходе анкетирования мы выделили группу студентов с ОВЗ, обращавшихся к психологу. При этом учитывался не только сам факт обращения, но и его добровольность, заинтересованность в результате работы самого испытуемого и, собственно, удовлетворенность достигнутым результатом. Поэтому в группу испытуемых, обращавшихся к психологу, учитывались испытуемые, подтвердившие

а) неоднократность посещения психолога;

б) добровольность обращения;

в) указавшие примерную тему обращения;

г) определившие результат работы с психологом.

В итоге из испытуемых с ОВЗ удалось сформировать группу численностью 50 человек. Им была подобрана эквивалентная группа студентов с ОВЗ, по каким-либо причинам избегающие работы с психологом.

На втором этапе были проанализированы различия, существующие между студентами с ОВЗ и «условно-здоровыми» студентами по различным шкалам методик Р. Лазаруса и С. Фолкаман, Э. Хейма и Теста жизнестойкости.

Оказалось, что между студентами с ОВЗ, обратившихся к психологу, и студентами, не работавшими с психологом, по шкалам опросника Р. Лазаруса и С. Фолкмана существует ряд значимых различий: по шкале Дистанцирование (t=-2,3; p<0,02), Социальная поддержка (t=2,6; p<0,01), Конфронтация (t=-2,1; p<0,05). Получается, что студенты, обращающиеся к психологу, реже реагируют на проблему импульсивно, прибегают к эмоциональной разрядке, а так же реже предпринимают попытки преодоления негативных переживаний в связи с проблемой за счет субъективного снижения ее значимости и степени эмоциональной вовлеченности в нее. Наоборот, такие студенты чаще находятся в поиске принятия и социальной поддержки в том или ином ее виде.

Сходная ситуация наблюдается и по результатам диагностики испытуемых при помощи методики Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой «Тест жизнестойкости». Оказалось, что студенты с ОВЗ, обращающиеся за помощью к психологу, демонстрируют большую выраженность шкалы Вовлеченность (t=-3,7; p<0,01), чем их сверстники, избегающие соответствующей работы. Таким образом, можно предположить, что студенты с ОВЗ, обращающиеся за помощью к психологу, демонстрируют большую вовлеченность в происходящие вокруг них процессы. Наоборот, испытуемые с ОВЗ, не обращающиеся за соответствующей помощью, не готовы к активному взаимодействию со внешним окружением при отсутствии надежных гарантий успеха, на свой страх и риск, и ориентируются на собственный комфорт и безопасность.

Различия в копинг-стратегиях, измеренных по методике Э. Хайма, выяснилось, что у студентов с ОВЗ, обращавшихся в психологическую помощь, адаптивные варианты копинг-стратегий выражены несколько больше, чем у студентов с ОВЗ, не обращавшихся к психологу. У последних преобладают неадаптивные варианты копинг-стратегий. Однако значимых различий на уровне данных шкал обнаружено не было. Дальнейший анализ показал, что у студентов с ОВЗ, не обращающихся к психологу, более выражены неадаптивные и менее -- относительно адаптивные копинг-стратегии, относящиеся к когнитивной сфере (z=2,021, z=2,15, соответственно, p<0,05).

Таким образом, было установлено, что существуют особенности копинг-стратегий студентов с ОВЗ, обращавшихся и не обращавшихся за помощью к психологу. Оказалось, что у испытуемые с ОВЗ, не обращающиеся за помощью к психологу, в целом более импульсивно реагируют на возникающие проблемы, склонны к уходу от их решения, реже обращаются за помощью при решении проблем к другим.

На наш взгляд, данные копинг-стратегии могут повлечь за собой большое количество психолого-социальных проблем любой формы: проявляться в неадекватном понимании ситуации, учебной неуспеваемости, непосещаемости занятий, уход из ВУЗа.

Действительно, по мнению В.Н. Поникаровой, выработку наиболее адекватных форм поведения в условиях меняющейся микро- и макросоциальной среды, а также оптимальное соматическое, личностное и социальное функционирование личности обеспечивают продуктивные копинг-стратегии [9]. Например, продуктивные копинг-стратегии позволят студентам с большим успехом приспосабливаться к образовательному процессу в ВУЗе и эффективно преодолевать жизненные трудности. При отсутствии продуктивных копинг-стратегий, реализовать задачу их развития продуктивных можно с помощью социально-психологического сопровождения студентов, обеспечивающего создание условий для принятия обучающимися конструктивных решений в различных ситуациях жизненного выбора, помощь в преодолении трудностей (барьеров, затруднений и т.п.) и создание ситуаций для личностного развития.

В отечественной литературе мы нашли достаточно много работ, посвященных проблеме формирования продуктивных копинг-стратегий у лиц с ОВЗ. Так, В.Н. Поникарова в работе «Содержание и основные направления формирования продуктивного копинг-поведе?ния у лиц с ограниченными возможностями здоровья» разработала программу формирование продуктивного копинг-поведения у студентов с ОВЗ. [9]. В данной программе автором предусматривались следующие этапы: 1) модуль организационный, который был направлен на создание установки на активный психокоррекционный процесс, выявление основных правил и работы группы и проведение первичной диагностики ожиданий участников и затруднений в общении; 2) модуль формирование продуктивного копинг-поведения. Формирование и расширение возможностей использования конструктивных копинг-стратегий и навыков поведения в повседневной жизни; 3) модуль формирование саморегуляции переживаний. контроль динамики переживаний; овладение социально приемлемыми формами проявления чувств и эмоций; 4) Модуль расширение психологической компетентности. понимание причин неконструктивного совладающего поведения. поиск, накопление, оценка конструктивных средств формирования конструктивного совладающего поведения; 5) модуль завершающий. Подведение итогов работы; закрепление полученных позитивных результатов и получение обратной связи от участников тренинга об эффективности проведенной работы; прогнозирование будущих профессиональных и жизненных планов участников группы. В процессе реализации программы автором использовались следующие методы работы: беседа, упражнения на релаксацию, ролевые игры, приемы самодиагностики, игры на групповое взаимодействие и др.

А.М. Чернова в статье «Обучающий тренинг как эффективный метод формирования адаптивных копинг-стратегий студентов» разработала программу формирования продуктивных копинг-стратегий у студентов, которая включала в себя следующие этапы: 1) вводное занятие, с целью формирования положительной мотивации к занятиям, разработка правил для работы в группе; 2) «Познай себя!», на данном этапе происходило формирование интереса к собственной личности, сплоченности группы, актуализация рефлексивных процессов; 3) «Psycho» -- данный этап включал в себя знакомство с различными видами эмоций и чувств, отражение собственных эмоциональных переживаний и состояний, формирование адекватных способов выражения негативных чувств и эмоций; 4) «Моя воля» -- участников программы знакомили с понятиями воля, мотив, цели, план, осознание роли привычек в жизни человека, неадекватности некоторых способов своего поведения, формирование представления о волевых качествах, обучение способам их развития, самостоятельного принятия решений; 5) «Я и мои связи» -- на данном этапе проводилось знакомство с формами взаимодействия, формирование навыков общения, обучение успешному взаимодействию, адекватному разрешению конфликтных ситуаций; 6) Итоговое занятие -- подведение итогов всего цикла занятий, обобщение полученного опыта [11].

В качестве способа достижения поставленных целей, А.М. Черновой использовались упражнения, направленные на развитие произвольной регуляции поведения, снижающих стрессогенность, направленные на коррекцию неконструктивных стереотипов поведения, направленные на освоение приемов аутогенной тренировки, направленные на снятие тревожности, обучение навыкам релаксации, отработка навыков формирование позитивных установок.

С.А. Станибула в исследовании «Развитие продуктивного копинг-поведения у студентов» разработала экспериментальную программу «Формирование продуктивного копинг-поведения студентов». Программа включала в себя следующие этапы: 1) диагностический, с целью выявить индивидуальное копинг-поведения студентов; 2) процессуально-развивающий для повышения уровеня индивидуального копинг-поведения; 3) оценочно-рефлексивный для установления итогового уровеня сформированности продуктивного копинг-поведения.

Автором использовались следующие средства и методы: тренинговые занятия «Работа с когнитивным аспектом личности», «Проработка и развитие эмоциональной сферы личности», «Поведенческие аспекты личности», индивидуальные и групповые беседы с студентами [10].

Таким образом, проанализировав имеющуюся литературу по проблеме формирования продуктивных копинг-стратегий у студентов с ОВЗ и основываясь на полученных нами эмпирических данных, мы можем предположить, что следующая схема работы по формированию продуктивных копинг-стратегий может считаться оптимальной:

1. Организационный этап, включающий в себя определение особенностей совладающего поведения студента с ОВЗ. Создание установки на активный психокоррекционный процесс а также проведение диагностики копинг-стратегий у группы испытуемых.

2. Информационно-просветительский этап, представляющий собой расширение компетенции студента с ОВЗ в области способов преодоления стрессовых ситуаций. Необходимо разъяснить испытуемым, что подразумевают под собой продуктивные копинг-стратегии и как они могут проявляться в поведении человека.

3. Коррекционный этап, включающий в себя проведение тренингов личностного роста с элементами коррекции отдельных личностных особенностей и форм поведения, включающие формирование и развитие навыков работы над собой, понимание причин неконструктивного совладающего поведения; поиск, накопление, оценка конструктивных средств формирования конструктивного совладающего поведения

4. Завершающий этап. Подведение итогов работы; закрепление полученных позитивных результатов; Получение обратной связи от участников тренинга об эффективности проведенной работы; прогнозирование будущих профессиональных и жизненных планов участников группы.

На наш взгляд, на основании данных этапов может быть разработана программа не только формирования продуктивных копинг-стратегий, но также коррекции непродуктивные копинг-стратегий испытуемых.

Список литературы

1. Алексина Ю.Ю. Особенности копинг-поведения лиц с ограниченными возможностями здоровья // Международный журнал экспериментального образования. -- 2014.- № 6-1.- С. 61-62

2. Богомаз С.Л., Пашкович С.Ф. Особенности копинг-стратегий людей с ограниченными возможностями // Вектор науки ТГУ. Серия: Педагогика, психология. -2014.- № 3 (18). - С. 166-168.

3. Вассерман Л.И., Абаков В.А., Трофимова Е.А. Совладание со стрессом. Теория и психодиагностика - СПб: Речь, 2010. -- 192с.

4. Вассерман Л.И., Иовлев Б.В., Исаева Е.Р., Трифонова Е.А., Щелкова О.Ю. и др. Методика для психологической диагностики совладающего поведения в стрессовых и проблемных для личности ситуациях. -- СПб., 2008. - 35 с

5. Зайцева Е.С. Маракушина И.Г. Психологический анализ копинг-стратегий у подростков с детским церебральным параличом // Современные проблемы науки и образования.- 2014. -№ 3.- С. 647-656.

6. Купреева О.И. Особенности психологического сопровождения студентов с ОВЗ // Материалы международной научно-практической конференции «Инклюзивное образование: методология, практика, технология». -- 2011. -- М.: МГППУ.

7. Кущ Е.А., Чеботарев С.С. Личностные ресурсы совладающего поведения людей с ограниченными возможностями // Вестник магистратуры. - 2012. -- № 4(7). - С.63-66

8. Леонтьев Д.А., Рассказова Е.И. Тест жизнестойкости. -- М.: Смысл, 2006. -- 63 с.

9. Поникарова В.Н., Алексина Ю.Ю. Содержание и основные направления формирования продуктивного копинг-поведения у лиц с ограниченными возможностями здоровья // Международный студенческий научный вестник. -- 2015. -- № 5.- С. 412-414.

10. Станибула С.А. Развитие продуктивного копинг-поведения у студентов // Материалы VII Всероссийской научно-практической конференции на основе интернет-форума «Психологическое знание в контексте современности: теория и практика». -- 2017. -- С. 58-63.

11. Чернова А.М. Обучающий тренинг как эффективный метод формирования адаптивных копинг-стратегий студентов // Научное сообщество студентов, сборник материалов VIII Международной студенческой научно-практической конференции. -- 2016. -- С. 103-106.

Размещено на Allbest.ru