Аффективные стратегии учения и развитие умений речевого самоконтроля в процессе овладения иностранным языком

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аффективные стратегии учения и развитие умений речевого самоконтроля в процессе овладения иностранным языком

Серебрянцева О.Г.

Аннотация

Анализ психолого-педагогической литературы в области речевой деятельности показывает, что основным движущим механизмом речевой деятельности является самоконтроль. В статье рассматривается актуальность обучения умениям речевого самоконтроля в сочетании с аффективными стратегиями учения в процессе овладения иностранным языком в школе и вузе. Рассмотрение данной темы обусловлено плохо развитыми умениями самоконтроля учащихся и недостаточным вниманием к ней современных УМК. Так как обучение является социальным процессом имитации и идентификации, начинающимся в аффективной сфере, то в процессе обучения самоконтролю неоценимую помощь могут оказать аффективные стратегии учения, применяемые обучающимися.

Ключевые слова: речевой самоконтроль, аффективные стратегии учения, система дополнительных упражнений, управление эмоциями.

The analysis of the psychological and pedagogical literature in the field of conversational activity shows that self-control is the main driving mechanism of conversational activity. The paper discusses the relevance of getting the abilities of conversational self-control in combination with affective learning strategies during the process of a foreign language mastering at school and university. The consideration of this topic is relevant due to poorly developed skills of self-control of students and insufficient attention to modern teaching materials. Since learning is a social process of imitation and identification, starting in the affective sphere, in the learning process of self-control, affective learning strategies used by students can provide invaluable assistance. речевой иностранный язык педагогический

Keywords: conversational self-control, affective learning strategies, the system of additional exercises, emotions management.

Введение

В современной отечественной и зарубежной психологической и образовательной науке продолжается разработка путей повышения эффективности обучения иностранным языкам, поскольку потребность в овладении ими не исчезает, а увеличивается, так как общество нуждается в специалистах высокого уровня.

Исследователи и преподаватели предлагают разные методы и способы управления педагогическим процессом как в школе, так и в вузе. В частности, предлагается обучение учащихся и в дальнейшем студентов стратегиям учения. Стратегии учения - прямые и косвенные (когнитивные, социальные, стратегии памяти, компенсации, метакогнитивные, аффективные) - связаны между собой, но аффективные стратегии в большей степени влияют на эмоциональное состояние обучаемого [10].

В процессе учебной деятельности возникают стрессовые ситуации и психологические барьеры, формирующие у учащихся и студентов отрицательную установку к овладению иностранным языком. Из-за неумения управлять своими эмоциями и чувствами, осознавать их и быстро реагировать в речи обучаемых появляются ошиби. То есть проявляется недостаточная сформированность умений самоконтроля [3].

Способность принимать самостоятельные решения часто не подкреплена когнитивными умениями (анализировать, синтезировать, сравнивать и обобщать информацию, вставать на другую точку зрения), а также аффективными умениями управления своими эмоциями и чувствами. Речевой самоконтроль выступает здесь, как средство достижения этой цели. Поэтому задача учителя научить студентов и учащихся применять умения речевого самоконтроля как средство обнаружения и предотвращения ошибок. Можно сделать вывод о том, что умения самоконтроля напрямую связаны с эмоциональной, аффективной стороной учебного процесса. А психологически сложное отношение учащихся к предмету иностранный язык и несформированность данной функции ведет к неуспеваемости.

Основная часть

Так как в специальной литературе есть доказательтва повышения успеваемости по предмету иностранный язык после применения аффективных стратегий учения, то логично предположить, что данные стратегии помогут учащимся и студентам совладать со своими эмоциями, адаптироваться к учебе, осознать свои трудности и тем самым усовершенствовать и развивать умения самоконтроля и самоорганизации [9].

В научных психологических исследованиях П.К. Анохина, П.П. Блонского, П.Я. Гальперина, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова и др. самоконтроль рассматривается не только как компонент саморегуляции, но и как условие развития адекватной и целенаправленной психики. Речевые ошибки и характер их исправления показывают уровень владения учащегося иноязычной речью. Данная тема рассматривается в работах по психологии (Зимняя И.А, Китросская И.И, Леонтьев А. А, Гальперин П.Я, Выготский Л. С., Витт Н.В.), педагогике (Миролюбова А.А, Рахманова И.В, Гальскова Н. Д, Салистра И.Д.) и лингводидактике (Бим И. Л, Китайгородская Г.А). С развитием адекватной психики и внимания связывают проблему самоконтроля отечественные ученые, такие как Выготский Л.С., который ввел понятие речевой деятельности, Леонтьев А.А., Гальперин П.Я. и др.

В связи с этим необходимо соблюдать равновесие между когнитивной и аффективной частями личности.

В современных УМК не уделяется недостаточного внимания развитию умений самоконтроля. Поскольку в развитии личности обучение является социальным процессом имитации и идентификации, который начинается в аффективной сфере, как конфронтация с новыми условиями, с новыми знаниями, новыми ценностями и нормами, формирующими опыт, мы считаем, что в процессе обучения самоконтролю неоценимую помощь могут оказать аффективные стратегии учения, применяемые обучающимися.

Аффективные стратегии учения способствуют более быстрому осознанию своих действий. Термины «аффект» и «аффективный» выражают эмоционально-конативный аспект ментальной деятельности в целом. Синонимом являются такие слова, как «эмоция», «влияние», «волновать», «трогать», «задевать, затрагивать», «предпочитать», «стремиться». Поэтому термин «аффективный» используется в широком смысле [4].

Аффективные стратегии подразумевают не состояние аффекта, а способы контролировать и управлять своими эмоциями, мешающими учиться, отношением к языку и процессу обучения. Это способы справиться с негативными эмоциями, снизить волнение, получить самопоощрение, сконцентрировать внимание, сформировать и развить умение рассуждать.

Так как самоконтроль - это внутренний механизм речемыслительной деятельности, регулирующий овладение внешней речевой деятельностью, то обучение умениям самоконтроля естественно связано с психологическими особенностями обучемого, а следовательно и с аффективными стратегиями учения. В научных психологических исследованиях показано, что организованный на уроке самоконтроль требует концентрации внимания, формирует умение рассуждать, дает возможность лучше разобраться в изучаемом материале, чтобы исключить ошибки [2].

Проблема осознания себя как субъекта образовательного процесса, то есть понимание влияния особенностей современного образования на способность контролировать себя и свою речевую деятельность возникает постоянно. Человек не может и не должен действовать наобум, а должен знать, что он делает, почему и каким образом [6].

Успешность овладения речевым самоконтролем зависит от уменьшения числа учебных ситуаций, вызывающих негативные повторяющиеся эмоции. Одним из возможных путей осуществления систематизированного самоконтроля (речевого, в частности) и интеграции его в процесс обучения иностранному языку с точки зрения психологии является применение аффетивных стратегий учения. Сочетание обучения и развития умений речевого самоконтроля с обучением применению аффективных стратегий учения в процессе овладения иносранным языком существенно помогает развитию самоконтроля.

Цели и задачи обучения иностранному языку должны выделяться и обосновываться в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта, образовательных программ, а также с потребностями субъектов учебного процесса. А так как педагог является организатором учебной деятельности, то он должн критически подходить к данным образовательным документам, к своим методам и способам обучения и анализировать и создавать необходимые условия для раскрытия личности обучающихся. Для этого учителю важно знать не только то, что по возрастным и индивидуальным психологическим свойствам обучающийся в состоянии усвоить определенные речевые навыки и умения, но и движущие силы, определяющие мотвацию изучения иностранного языка учащимся (студентом), индивидуальный стиль его деятельности, стратегию, характерную для данного индивида, к которой он возвращается против своей воли. Это характерно для модели речевого поведения.

Итак, чтобы помочь учащемуся овладеть умениями самоконтроля, учитель должен: провести анализ УМК с позиции требований своего учебного заведения, с точки зрения развития умений речевого самоконтроля; разработать дополнительную систему или комплекс упражнений, направленных на формирование уровней речевого самоконтроля в процессе обучения иностранному языку, проанлизировать полноценность и качество объема учебного материала, то есть разработать и владеть комплексом методов и приемов, позволяющих выявить способности обучающихся к самовосприятию, самоконтролю (например, оценивание при помощи знаковых символов, при помощи поднятой руки, оценивание по заданной инструкции, по образцу, работа в группах, в парах и т.д.), а таже помочь им овладеть не только когнитивными, но и аффетивными стратегиями учения, то есть помочь прийти к осознанию своих резервных интеллектуальных возможностей.

Задача учителя состоит в том, чтобы помочь учащемуся выработать механизмы защиты и самовосприятия, умения самоконтроля, в том числе речевого.

Результатом самоконтроля является самооценка. Чем выше уровень самоконтроля, тем реже учитель исправляет ошибочность речевого действия. Контроль за речью учащегося не должен подменять собой самоконтроль и не приучать учащегося к зависимости от контроля. От развернутого внешнего контроля следует постепенно переходить к контролю свернутому, носящему пусковой характер, т. е. приводящему в действие самоконтроль учащегося (студента). То есть учитель должен стать «фасилитатором», а не надзирателем-контролером (К. Роджерс).

Наряду с осознанием своего физического, человеку необходимо осознавать свое социальное и профессиональное Я. Осознание себя как ученика, студента, как активного члена своего учебного заведения (школы, вуза) с целью приобретения уверенности в своих действиях и овладения умениями самоконтроля для создания своего жизненного профиля. Это является существенным в развитии автономии собственной личности и автономии в обучении, и поэтому останется привлекательным для обучающихся [1].

Использование аффективных стратегий учения во время обучения иностранному языку - это путь исследования психических и психологических особенностей студентов, совпадающий с требованиями к развитию самоконтроля (формирование самостоятельной личности, у которой развиты способности самостоятельно решать поставленные задачи, обладающей критическим мышлением, способностью отстаивать свою точку зрения, способностью находить разные формы самообразования, способностью творчески применять полученные знания, умения и навыки, развивать умения самоконтроля). [5].

При обучении аффективным стратегиям учения учитель может исользовать различные тесты: «Отношение/Мотивация», тесты на стрессовое состояние, усталость, тревожность, универсальный тест «Стратегии изучения иностранного языка», личностный опросник Айзенка и др. После проведения тестирования и выполнения упражнений происходит понижение ситуативной тревожности на занятиях и экзаменах, укрепляется чувство уверенности, осознание своих возможностей и способностей увеличивает стремление к повышению уровня образованности, познавательной активности, мотивации. После овладения аффективными стратегиями учения обучамые успешно применяют и другие стратегии овладения иностранным языком, которые становятся более сформированы и осознаваемы [8]. Умение управлять своими эмоциями повышает уровень владения речевым самоконтролем.

Занятие должно рассматриваться не как традиционный урок, а как процесс общения людей, для которых это общение является интересным, увлекательным, а затем, в процессе обучения, становится необходимым.

Система обучения воплощается в учебнике и реализуется в упражнениях на разные виды речевой деятельности. Учитель должен предусмотреть и дополнить учебник заданиями, сочетающими когнитивные и аффективные стратегии учения, устранить монотонность и чисто тренировочный характер традиционных упражнений. Задания должны вызывать эмоции, активизировать мыслительную деятельность, естественную речевую реакцию на вопрос, реплику или высказывание, стимулировать на речевые поступки, что, в конце концов, приводит к спонтанному речевому общению. Задания подбираются таким образом, чтобы заставить ученика осознать свои индивидуальные психологические особенности на заданных примерах, то есть применяется метод аффективного обучения. Творческие задания, например проекты, защищаемые в форме презентации, совершентвуют развитие навыков и умений самоконтроля, то есть в результате закрепляется сформированность этих навыков.

Организация работы учителя с обучаемыми должна начинаться с осознания противоречий, которые характеризуются желанием учащихся достичь успеха в данной деятельности и неумением организовать ее; традиционной классно-урочной системой и технологией применения аффективных стратегий учения; общеклассной (фронтальной) системой обучения и возможностью индивидуального обучения, основанного на свободе выбора обучаемым его содержания, форм и методов; противоречием между учителем-«надзирателем» и учителем-«фасилитатором».

В заданиях должно сочетаться применение когнитивных (практических) и аффективных (снижающих эмоциональную напряженность) стратегий учения. Задания в комплексе с применением аффективных стратегий учения позволяют обучаемым осознать свои индивидуальные психологические особенности на заданных примерах и управлять процессом овладения иностранным языком. Можно опираться на следующую теоретичесую модель занятия:

Действия преподавателя

1. Сообщает тему, цели, формы урока.

2. Дает основные направления работы по теме. Актуализирует способы деятельности и ведущие понятия темы. Предлагает соответствующие учебники и пособия.

3. Управляет деятельностью студентов (индивидуально, парой, группой); организует обсуждение их ответов. Выставляет отметки, дает оценки, проверяет тетради, дневники.

4. Консультирует, отвечает на вопросы помогает в выборе формы учебной деятельности.

5. Подводит итоги занятия. Дает домашнее задание.

Действия студентов

1. Обдумывают способы учебной деятельности.

2. Выбирают содержание обучения, формы, способы деятельности по изучению темы. Выбирают источники получения и анализа информации.

3. Работают индивидуально, парами, группой, с преподавателем у его стола со своими вариантами ответов (продвигаясь в своем темпе).

4. Работают индивидуально с преподавателем, в паре, группе, исходя из своих индивидуальных возможностей и сделанного выбора.

5. Формируют выводы, обобщают усвоенный материал [7].

Заключение

Считается, что умение самоконтроля формируется к 8-9 классу средней школы. Сферой развития умений речевого самоконтроля является иноязычное общение, где оно связано с познавательной деятельностью. После выполнения поставленных задач учитель и учащийся видят результат влияния на развитие умений самоконтроля аффективных стратегий учения. Учитель оценивает взаимодействие психологических знаний обучающегося о себе и их влияние на развитие речевого самоконтроля, выделяет наиболее эффективное сочетание методик после опробования алгоритма использования методик.

Аффективные стратегии учения помогают студентам понять самих себя и других по отношению к различным контекстам, в частности по отношению к изучаемому языку, и тем самым обеспечить успешное овладение данным учебным предметом. Применение аффективных стратегий учения в процессе обучения умениям самоконтроля дает студентам возможность управлять аффектами через их осознание, использовать помощь других людей и социальных институтов, учит необходимой саморефлексии, самоорганизации и адаптации к трудной ситуации.

В заключение необходимо отметить, что задачей учителя является развитие у обучаемых способности осознанно совершать действия, доведенные до автоматизма, т. е. до уровня сформированного умения. Применение аффективных стратегий учения обучаемыми дает возможность учащимся овладеть умениями самоконтроля, самокоррекции, видеть и слышать свои ошибки, быстро их исправлять или вообще не совершать. Рекомендации преподавателю по применению аффективных стратегий учения можно найти в списке литературы [8].

Список литературы

1. Александров Д.Н. Самоконтроль, самокоррекция и формирование учебно-познавательной активности учащихся / Александров Д.Н. //Контроль в обучении иностранным языкам в средней школе. - М., 1986. - 123 с.

2. Зимняя И.А. Самоконтроль как компонент речевой деятельности и условия его становления / И.А. Зимняя, К.А. Мичурина, И.И. Китросская //Общая методика обучения иностранным языкам. М.,1991. - С.144-154.

3. К вопросу о стратегиях преодоления психологических барьеров [Электронный ресурс] / А.А. Осипова, Прокопенко // Российский психологический журнал / Russian Psychological Journal . - 2014 . - №4 . - С. 38-54 . - URL: https://rucont.ru/efd/414669 (дата обращения: 20.11.2020)

4. Петровский А.В. А.В. Петровский А.В. и М.Г. Ярошевский дают синоним термина «аффект» как «эмоция / Петровский А.В., Ярошевский М.Г. // - Основы теоретической психологии. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 528 с.).

5. Развитие самоконтроля знаний учащихся на уроках иностранного языка. [Электронный ресурс]. URL: http://pedsovet.org/component/option,com_mtree/task,viewlink/link_id,67845/itemid,118/ПЕДСОВЕТ/Медиатека. (дата обращения: 20.11.2020)

6. Серебрянцева О.Г. Аффективные стратегии учения как помощь, в адаптации студентов к учебной ситуации в вузе. - Теоретические и прикладные проблемы науки и образования в 21 веке: сборник научных трудов по материалам Международной заочной научно-практической конференции 31 января 2012 г.: в 10 частях. Часть 2. - Мин. образования и науки Рос. Федерации. Тамбов / Серебрянцева О.Г. - Изд-во ТРОО «Бизнес-Наука-Общество», 2012. - 163 с. (С. 129-133).

7. Серебрянцева О.Г. Оптимизация работы преподавателя иностранного языка нелингвистического вуза / О.Г. Серебрянцева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2016. - №8 (50), Часть 5. - С. 73-75.

8. Серебрянцева О.Г. Рекомендации преподавателю по применению аффективных стратегий учения во время овладения иностранным языком студентами нелингвистического вуза. / О.Г. Серебрянцева // Международный научно-исследовательский журнал. - 2017. - №6 (60), Часть 1. - С. 130-132.

9. Серебрянцева О.Г. Самоорганизация студентов в процессе изучения иностранного языка (стратегии учения и метод проектов) / О.Г. Серебрянцева // Педагогические науки. - 2009. - №3 (39) - С. 157-164.

10. Oxford, R. (1985b). Second language learning strategies: What the research has to say. ER1CICLL News Bulletin, 9, 3-5.

Размещено на Allbest.ru