Профессиональное самоопределение студентов художественного колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Севастопольский государственный университет

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ СТУДЕНТОВ ХУДОЖЕСТВЕННОГО КОЛЛЕДЖА

Медведева С.А., Белоцерковец Т.Е.

Севастополь

Аннотация

психологический профессиональный самоопределение личность

В статье рассмотрено понимание сущности профессионального самоопределения. Выделены психологические показатели профессионального самоопределения в юношеском возрасте. Представлены результаты эмпирического изучения профессиональной идентичности, самоотношения личности и учебно-профессиональной мотивации как показателей, характеризующих профессиональное самоопределение у студентов художественного колледжа. Показана необходимость психологического сопровождения профессионального самоопределения студентов колледжа.

Ключевые слова: профессиональное самоопределение, мотивация, самоотношение, профессиональная идентичность.

Annotation

PROFESSIONAL SELF-DETERMINATION OF STUDENTS IN ART COLLEGE

Medvedeva S.A. Belotserkovets T.E.

Sevastopol State University, Sevastopol, Russia

The paper considers the understanding of the essence of professional self-determination. The authors highlight psychological indicators of professional self-determination in adolescence. The results of an empirical study of professional and personal identity, educational and professional motivation as indicators characterizing professional self-determination among students of art college are presented in this work. The need for psychological support of professional self-determination of college students is shown as well.

Keywords: professional self-determination, motivation, self-attitude, professional identity.

Основная часть

Профессиональное самоопределение относится к числу наиболее важных жизненных решений. Принятие такого решения требует личностной зрелости и социальной осведомленности человека [10]. Среди педагогов, психологов и социологов, которые детально занимались изучением различных сторон сущности профессионального самоопределения, значительный вклад в развитие данной области внесли: А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Э.Ф. Зеер, и др. [2], [5], [9].

Тем не менее, как показывает анализ психолого-педагогической литературы, специальных исследований по проблеме развития психологического самоопределения студентов колледжей, т.е. в период ранней юности, достаточно мало, так как чаще всего исследователи акцентируют свое внимание на процесс развития профессионального самоопределения в старшей школе [4].

Анализ и обобщение различных подходов по проблеме позволило определить понимание сущности профессионального самоопределения как процесса, включающего в себя следующие взаимосвязанные элементы: осознание себя в системе профессиональных отношений, целеполагание и планирование собственного профессионального пути, поиск путей достижения намеченных целей через систему профессиональной подготовки, уточнение собственных профессиональных интересов на основе постоянного пополнения знаний и опыта. Результатом профессионального самоопределения является профессиональная идентичность, что проявляется в осознании себя представителем определенной профессии и профессионального сообщества, отождествлении и дифференциации себя с делом и другими и выражается в когнитивно-эмоционально-поведенческих самоописаниях «Я» [7], [8].

Студенты колледжей представляют особую социально-психологическую группу. Период обучения в колледже приходится на старший подростковый или ранний юношеский возраст. Центральным новообразованием этого возраста является самоопределение, причем важно отметить, что развитие личностного самоопределения должно стать базисом для успешного становления профессионального [3], [6]. Получение профессионального образования оказывает огромное влияние на процесс профессионализации молодого человека, развитие его личности. За время обучения, при наличии благоприятных условий, у студентов развиваются основные социальные позиции, рефлексия и на ее основе самосознание, происходит открытие своей индивидуальности, актуализируется профессиональное самоопределение, формируется личностная и профессиональная идентичность [1], [4].

Актуальность и практическая востребованность вышеуказанной проблематики обусловили наше исследование, которое проходило на базе ГБОУ ПО «Севастопольский профессиональный художественный колледж» (г. Севастополь). В исследовании приняло участие 25 студенток выпускного курса, обучающиеся по специальности 43.02.03 «Стилистика и искусство визажа», возраст участниц - 18-19 лет. Для исследования были использованы такие методики: опросник А.А. Азбель, А.Г. Грецовой «Определение статуса профессиональной идентичности»; методика исследования самоотношения С.Р. Пантелеева; опросник изучения мотивации обучения в вузе Т.И. Ильиной; анкета О.Н Родиной, П. Н. Прудкова, адаптированная для студентов специальности «Стилистика и искусство визажа».

С помощью подобранных методов и методик мы исследовали учебно-профессиональную мотивацию, профессиональную идентичность и самоотношение как показатели профессионального самоопределения в этом возрасте.

Рис. 1 Распределение результатов диагностики статуса профессиональной идентичности студентов (по методике А.А. Азбель, А.Г. Грецовой)

Результаты, представленные на рисунке 1, показывают, что профессиональная идентичность сформирована у значительной части студентов (60%), что свидетельствует о готовности девушек к осуществлению осознанного выбора своего профессионального развития. Больше половины студенток выпускного курса, скорее всего, уверены в правильности принятого решения о своём профессиональном будущем. Такой статус профессиональной идентичности характеризуется сформированностью системы знаний о себе и о своих профессиональных ценностях, целях и жизненных убеждениях. Чаще всего, люди, имеющие такой статус идентичности, уже определились, чего хотят достичь в своей жизни, стремятся к достижению профессионально-личностных целей.

Кризис профессиональной идентичности (статус «Мораторий»), характерен для небольшого числа исследуемых студентов (12%). Данные статус проявляется в том, что человек осознает проблему выбора профессии и находится в процессе ее решения, но наиболее подходящий вариант еще не определен. Это может выражаться в том, что девушки думают о возможных вариантах профессионального развития, например, идти работать после колледжа или продолжить обучение дальше.

Навязанная идентичность характерна для пятой части студенток (20%). Данный тип профидентичности характеризуется наличием сформированной системы представлений о своем профессиональном развитии, однако, этот выбор мог быть сделан под влиянием различных факторов и других людей, а не самостоятельно.

Наименьшую группу составляют студенты, имеющие неопределенный статус идентичности (8%). Данный статус характеризуется тем, что выбор жизненного пути не сделан, четкие представления о карьере отсутствуют, но человек даже и не ставит перед собой такую задачу. В данном случае, возможно предположить, что девушки не размышляют о профессиональном будущем, не примеряют на себя различные профессиональные роли, т.е. не задумывались, кем бы хотели быть в будущем. Выбор дальнейшего пути еще не сделан, четкие представления о карьере или о профессиональной жизни отсутствуют.

Таким образом, представленные результаты свидетельствуют о том, что только у большей половины студенток выпускного курса (60%) сформирована профессиональная идентичность, а у меньшей, но значительной части выпускниц (40%) профидентичность не выражена или пассивная.

При исследовании самоотношения мы использовали методику С.Р. Пантелеева (МИС). Результаты исследования представлены в таблице 1.

Таблица 1

Результаты диагностики самоотношения студентов

Представленные результаты свидетельствуют о том, что преобладающим для студенток выпускной группы является средний уровень сформированности компонентов самоотношения. Обобщая полученные данные, можно заключить, что для большинства студенток выпускной группы выражено избирательное отношение к себе (76%, шкала «закрытость»); избирательное восприятие отношения окружающих к себе (по шкале «Отраженное самоотношение», у 84%). Большинство исследуемых студентов (76%, шкала «Внутренняя конфликтность») в привычных для себя условиях, особенности которых хорошо знакомы и прогнозируемы, склонны демонстрировать положительный фон отношения к себе, признание своих достоинств и высокую оценку своих достижений. Однако, контроль собственных действий сохраняется только в привычных условиях жизнедеятельности, тогда как новые условия могут снижать адаптивные способности личности (у 72% студентов, по шкале «Саморуководство»); за различные неудачи большинство студентов (88%) склонны винить как себя, так и окружающих (по шкале «Самообвинение»). Таким образом, в изучаемой группе студенток показатели развития самоотношения являются достаточно однородными.

Далее проведем анализ результатов изучения мотивация обучения исследуемых студентов колледжа (рисунок 2).

Рис. 2 Распределение результатов изучения мотивации обучения в колледже (по методике Т.И. Ильиной)

У половины исследуемых студентов (56%) ведущим мотивом к обучению в колледже является получение знаний. Это является положительной тенденцией в вопросах профессионального самоопределения, так как свидетельствует о том, что эти студенты интересуются познавательными аспектами получения выбранной профессии.

У почти трети выпускниц (28% исследуемых студентов) проявляется мотив к овладению профессией. Данный мотив свидетельствуют о желании студентов получить знания, умения и навыки по выбранной специальности.

Получение диплома, как менее желательный тип мотивации в контексте профессионального самоопределения характерен только для 16% исследуемой группы студентов.

В завершении проведем анализ модифицированной анкеты, которая была заполнена студентами колледжа. Одна треть обучающихся (32%) решили стать визажистами для себя, чтобы научиться выглядеть достойно. Другая треть группы (32%) поступили в колледж для дальнейшего развития и карьерного роста. Оставшиеся студенты выбрали профессию визажиста по совету родственников и друзей (20%) и потому, что считают эту профессию интересной и безграничной в развитии различных направлений (16%).

Перед тем, как пойти учиться по данному направлению, 8% абитуриентов изучали популярную литературу по искусству визажа; 40% поступающих просматривали популярные видео-блоги; 40% ничем относящимся к будущей профессии особо не интересовались и только 4% опрошенных до поступления принимало участие в конкурсах и семинарах по визажу.

Ответы на вопрос о том, для чего студентки хотят овладеть профессией визажиста распределились следующим образом: 44% обучающихся - в большей степени для моделирования своего образа, своего внешнего вида; 40% опрошенных хотят преобразовывать внешность других людей; оставшиеся 26% связывают овладение данной профессией с подходящей для них работой и нормальной заработной платой.

Отвечая на вопрос «Если бы я не поступил в этом году, то через год…», четверть студенток (24%) обучающихся ответили, что в случае провала они бы повторили попытку снова; 20% обучающихся ответили, что не стали бы повторно пытаться поступать на данную специальность; а половина опрошенных (56%) затруднились ответить на этот вопрос.

В целом, результаты анкетирования показали, что только часть студентов определились с выбором профессии осознанно, остальные сомневаются, что является показательным для конфликта профессионального самоопределения.

Таким образом, проведенное исследование позволяет нам сформулировать следующие выводы:

1. Теоретический анализ проблемы позволяет определить, что показателями профессионального самоопределения в юношеском возрасте являются: осознание себя в системе профессиональных отношений, целеполагание и планирование собственного профессионального пути. Результатом успешного профессионального самоопределения является сформированная профессиональная идентичность, которая проявляется в представлении своего профессионального пути с определённой профессией.

2. Более чем у половины студенток выпускного курса художественного колледжа сформирована профессиональная идентичность, что характеризует осознанный выбор профессиональной карьеры и, следовательно, успешное самоопределение. Однако значительная часть студенток переживает конфликт профессионального самоопределения и к моменту окончания колледжа у них актуализируются проблема выбора профессии. Это может быть связано с несовпадением настоящего и желаемого образа профессии, а также самооценки или с навязанным выбором профессии.

3. Полученные результаты убедительно свидетельствуют о необходимости психологического сопровождения студентов художественного колледжа, что могла бы реализовать психологическая служба образовательного учреждения.

Список литературы

1. Ажнина О.В. Психологические особенности профессионального самоопределения студентов / Под научн. редакцией проф. П. С. Гуревича и проф. С.В. Чернова. М.: Издательство Института Непрерывного Профессионального Образования, 2016. 544 с.

2. Зеер Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд. / Э.Ф. Зеер. М.: Академический Проект, 2009. 336 с.

3. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А Климов. М: Академия, 2015. 304 с.

4. Максимова З.Р. Педагогическое сопровождение профессионального самоопределения студентов средних специальных учебных заведений: Автореф… дис. канд. пед. наук. М., 2018. 24 с.

5. Мальцева Л.В. Теоретические подходы к изучению сущности профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии / Л.В. Мальцева // Вестник Курганского государственного университета. 2018. № 2 (12). С. 17-24

6. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения / А.В. Мудрик. М: Феникс, 2007. 74 с.

7. Пряжников, Н.С Профессиональное самоопределение: теория и практика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников. М: Издательский центр «Академия», 2008. 320 с.

8. Поляков, В.А. Профессиональное самоопределение молодежи / В.А. Поляков, С.Н. Чистякова, С.А. Волошин // Педагогика. 2013.. № 5. С. 33-37.

9. Старикова, Л.Н. Профориентация и профессиональное самоопределение студентов средней профессиональной школы: Автореф… дис. канд. социол. наук. Уфа, 2017. 10 с.

10. Шавир, П.А. Психология профессионального определения в ранней юности / П.А. Шавир. М.: Педагогика, 2015. 96 с.

Размещено на Allbest.ru